小学素质教育目标的研究

　　青少年的发展关系着一个国家的未来发展,少年是国家发展的栋梁,素质教育是我们跻身世界教育强国行列的基石,也是我们建立中国特色教育理论的希望，实施小学素质教育是一项复杂的系统工程,必须树立全面的人才观和质量观，通过全社会、各方面的共同努力，深入、彻底、细致地进行教育改革，使素质教育有良好的舆论环境和物质基础，这样，素质教育才能在小学真正实施。素质教育目标管理，是一种素质教育管理思想，也是一种素质教育管理制度，它运用现代目标管理方法，分工负责，统筹规划，组织实施，全面落实，建立以目标为中心进行素质教育管理制度和以目标指导行动的素质教育管理思想,以求实现素质教育的目标,是中小学切实落实素质教育,全面贯彻教育方针的重要保证。

　　所谓素质教育，就是提高人们的自然素质和社会素质的教育,素质教育的内涵，教育界尚未达成共识，但是普遍认为其是体素质教育，政治素质教育，思想素质教育，美德素质教育，专业素质教育和心理素质教育的有机结合。

　　素质教育是以开发儿童身心潜能为基本前提，是以人类自身的身心素质为对象的再生产和再创造，是以完善和全面提高新一代合格公民应具备的基本素质为根本目的的教育，是人运用自身创造的物质文明和精神文明的历史成果去开发、塑造和完善年青一代身心结构与功能的社会实践方式，在某些本来不具备的或者是在心理或能力上有缺陷的方面，通过教育、实践、锻炼、培养，得到弥补和完善，通过科学的、行之有效的教育途径，充分发挥其天赋条件，提高人的素质水平，是以人为的调控方式使受教育者身心发展的环境与教育过程各种因素形成最佳组合，从而促进受教育者素质由低级向高级不断完善的过程,素质教育以全面提高学生的基本素质为根本目的，依据人的发展和社会发展的实际需要，注重形成人的健全个性，注重开发人的智慧潜能。

　　因此，随着学者们对素质教育的认识有分歧，但却都强调了要依据社会发展和人的发展的实际需要开发人的智慧，强调了素质教育的根本目的是全面提高全体学生的基本素质，培养学生的个性品质。

　　从当前人们对素质教育的探讨来看,尽管学者们有不同意见，但是大部分学者都工人素质教育应具有以下几个方面的特征。

　　首先，素质教育是张扬学生个性，使学生得到主动发展的教育。

　　其次，素质教育是全面发展的教育，素质教育不仅重视智育，还要重视德、体、美、劳各育。

　　除此之外，有的学者还提出了素质教育的普通性、发展性特征。所谓普通性，是相对于专业性、定向性而言，素质教育向儿童提供的是基本的素养，强调的是“为人生作准备”,是为了提高国民的素质。所谓发展性，是指要着眼于培养学生自我学习，自我教育，自我发展的知识与能力，真正把学习的重心转移到启迪心智，孕育潜力，增强后劲上来。

　　基于素质教育的本质和特征，素质教育是以人的全面发展为目标的教育体系，故而本文认为小学素质教育应包含以下几个方面的内容：

　　一方面，与学生沟通有利于增强学生对老师信任，对学生的个人情感的培养有着积极的影响，同时也可以在学习和生活中给与学生很多的帮助,有利于教师个人魅力的和亲和力的塑造，教师通过在学习中行业生活上投入对学生的关爱与呵护，通过教师本身的人格魅力和亲和力来达到与学生的和谐相处，同时在这样一个积极的相处换竞中换取学生的信任，并以此来完成对学生积极情感的培养目标的饿实现。另一方面，热忱积极的教学态度会影响到学生的学习积极性，通过这种热情无形中使教师本身的感召力和凝聚学生的能力得到提升。就情感教育的层面来说，热情、竭尽全力的教师教学态度对学生学习积极性的提高有着很正面的影响力;而如果教师的教学热忱不够高你，教学态度松散，情感投入不足，不注重课堂气氛的营造，态度冷硬，则在某种层面上会导致到学生的学习“惰性”。另外，最后，积极的鼓励学生使学生在情感上得到关注。教师积极的鼓励能有效的促进学生的学习热情和积极性。课堂上或是生活中，教师通过激励性的语言来促增学生的学习动力。课堂上教师激励性的语言能营造出一个生动的、学生主动性很强课堂氛围；生活中，教师的激励性语言能使得学生的心灵得到最大的奖励，是学生能够感到教师对他的希望和关注。作为一名小学教师，老师要不惜吝啬对学生的赞美，从这种赞美中使学生与教师达到心灵上的沟通和理解，从而进一步的促发学生的创造性和学习积极性。

　　素质分为心理素质，专业素质，整体素质，在对小学生的培养教育中，提升学生的思维能力，开阔学生的思路对学习有很大的帮助，专业素质和整体素质都要求学生要有清晰的思考能力，有独立思考问题、分析问题和解决问题的能力。这就要求我们的教师在教学过程中要有意识的去培养学生这种积极的思考问题的能力。素质教育的目标是培养成功的人格，将培养学生的思考问题的能力作为整个教学的关键。特别是在今天这种外部信息量丰富的社会环境中，要培养学生准确的找出问题，正确的分析问题，积极的解决问题的能力。使他们在对待问题时保持一种积极的的态度。在经济发展的浪潮下，一些消极的观点无疑会对孩子的理想、信念、人生观、价值观、道德观的形成产生一些消极的影响。因此通过教育区引导学生构建积极的人生观、价值观也是今天我们提倡的“素质教育”的重要内容。

　　教学环境作为一个特殊的育人环境，良好的教学环境是保障学生良好学习氛围不可缺少的条件之一,它要适应学生的身心发展，是培养人、造就人的一个场域,构成教学环境的组件很多，既有物质的、有形的硬性组件，也有精神的、无形的软性组件。概括起来说，良好的教学环境需要硬件设施与软件设施相结合。一方面，教学环境中的硬件设施是由学校内部各种物质组件构成的，是学校教学活动赖以进行的物质基础，这些硬件设施包括了教学设备、教学信息、后勤保障等基本的因素。可见，硬件设施的投入需要国家各级XX各部门的经费投入保障；另一方面，教学环境中还有一个不能忽略的组件就是软性组件，这是学校教学活动赖以进行的心理基础和人际氛围，它由人际关系、学习氛围、教与学的形式等因素构成。总之，教学环境作为一种特殊的育人的环境，教育环境本着促进学生全面和谐健康发展，实现育人的目标，体现了教育导向、德育培育等功能，是小学素质教育中一个不可或缺的部分。

　　素质作为一种稳定的心理品质和行为习惯最终也是可以测量的，最终是要转化为作业目标才能得以执行的，任何教育活动的成果都是体现为教育对象的初始状态和教育活动结束状态之间所发生的变化作为学校的教育目标，在素质和作业目标之间有过多的中间目标，这就使得素质目标转化为作业目标十分困难。过去我们经常把“高分低能”认为是知识与能力相背离的写照，把知识和能力对立起来，但今天知识的概念和人们对知识的认识随知识经济的出现而发生了变化知识经济是以知识为基础的经济，传统知识和能力的矛盾在知识经济时代统统归为一个概念“知识”,“知识”作为一个领域进行描述目前素质划分中所提出的大部分素质可以在这个“知识领域”里得到体现，故而，我认为小学素质教育目标主要包括以下几个方面的内容。

　　目前理论界已经基本认可把心理因素划分为智力因素和非智力因素，一部分我们可以归为“情感”领域这一领域主要包括心理素质、思想和品德，另一部分是智力因素的教育目标归为“知识”领域，对这情感领域的目标的设立有较多争议，把输出目标转化为过程目标较为困难，情感领域作为教育的输出目标测量也不是一件容易的事情，而通过过程和结果结合作为教育的目标并进行测量评价是必要的。

　　1.心理

　　心理是一种发掘情感潜能，是非智力因素的主要部分，是个体重要的生存能力，心理方面的素质是小学素质教育的重要目标，小学素质教育有必要开设心理保健和心理训练方面的课程，运用情感力量影响生活各个层面和人生未来的关键性品质要素。独生子女将会面临更多心理问题，更容易形成心理障碍，因而心理方面的目标应是今后教育的重要目标、关于情商的理论引起人们对与个人发展相关心理因素的研究，目前的研究成果主要包括在以下五个方面的内容。第一，情绪控制，自我安慰并摆脱焦虑状态；控制冲动和愤怒；处变不惊，在挫折和失败面前保持镇静、信心、希望和勇气；化解不良情绪；第二，自我感知，对自己优缺点和所处环境的准确感受和把握，对自我正确认识；第三，自我激励，持续保持热情，不断明确目标，始终专注于目标；第四，认知他人，设身处地为他人着想，体谅他人的感受；第五，人际交往，顺利进行人际交往。学校教育中的心理教育目标体现在过程和结果两个方面，由于受家庭和生活环境的影响，教育活动的结果目标难以测量和确认，因此这类目标是通过过程检查、控制行为目标和学生心理测试进行评价的行为目标主要体现在师生交互作用和班级组织管理，这主要是由教师实现的，因此一部分心理方面的目标要通过教师教育行为进行评价

　　2.品德

　　品德可以归为知识和心理方面的教育目标，是体现在知识和个性品质的重要方面，使得有必要把它作为独立的教育目标进行设计和评价但必须注意的是教育目标不应重叠，基于思想和品德对社会和个人的特殊地位,全部目标可以归为以下三个方面：首先，个人与社会方面，使学生认识个人发展和社会发展的关系，帮助学生建立正确处理个人与社会关系的价值观念，形成学生的社会责任感在不同教育阶段设立相应的阶段教育目标；其次，公民教育方面，主要是对国家、民族的认知，对社会公德、社会伦理、公民权利和义务等的了解和接受不同教育阶段有不同的目标，安排相应的教育内容，通过知识测验和学生行为分析进行教育目标实施的评价；最后，个人与他人方面，是以“学会共同生活”为中心的教育目标，使学生掌握处理人际关系、进行人际交往和沟通的基本准则，这里要解决的是价值问题，即对个人和他人价值的认识。

　　3.思想

　　思想教育的目标体现在三个层次上，第一，情感目标：是在“知”的基础上形成的“情”的目标，通过行为进行评价,主要内容是热爱党、热爱祖国、热爱社会主义国家；第二，世界观和方法论，学会用正确是思维方式思考问题，每一阶段的教育可以通过测验和行为分析评价教育目标的实现情况；第三，知识目标，关于历史和现实的最基本的理论，在不同阶段设立不同的教育目标知识目标，并通过测验评价。

　　根据当前对知识研究的最新成果，我们可以发现小学素质教育的知识领域是多层次的，一般可以划分为学科知识、能力知识、意会知识、信息知识四个层次，全部与知识有关的内容都可以归为这四个知识群。

　　1.学科知识

　　学科知识是人的全部素质的基础，是整个知识领域的基础,在知识范围里包括自然科学知识和人文社会科学知识，是可以在尽可能多的方面及尽可能长的时间里发挥作用的知识，在知识类型上包括关于“是什么”的事实知识和关于“为什么”的原理知识，我们目前小学课程中的学科知识大部分属于这个范围，素质教育选择的学科知识都是人类知识的核心和精华，影响人的最大生活领域的知识学科知识可以明确给出每一个阶段的教育所必须掌握的知识目标，这些学科知识可以转化为具体的作业目标，通过多种教学活动得以实现学科知识的全部教育成果是可以方便地评价和测量的。

　　2.能力知识

　　凡这主要是创新和探索的知识，包括关于创新知识的知识；判断解决问题的知识；怎样做的知识和解决问题的诀窍与技能这是我国教育所欠缺的，也是面向新世纪素质教育的重要使命,创新是一个民族的灵魂.

　　3.意会知识

　　意会知识主要是关于生活的经验，关于周围社会背景等方面的基本知识，可以称为经验知识，，联合国教科文组织把学会共同生活作为未来教育的四个目标之一，是人的生活技能和适应社会环境的能力，而小学素质教育的任务之一也是帮助学生学会生活。意会知识主要通过学生的实践活动、人际交往、家庭生活和学校教育获得，意会知识也比较容易转化为教育的作业目标，形成素质教育的课程体系，也是可以在完成一个教育阶段后进行测量和评价的素质教育需要把创新作为教育的重点和核心其实能力从来就不是一个独立的因素，它是由相关方面的知识组成的，学生的创新和探索能力是可以通过知识表现出来的。当然，能力知识在教育目标的层次上属于一个比较高的层次，对测量和评价有更高的要求，但运用布鲁姆对认知领域的教育目标分类同样是可以测量的在素质教育的目标体系中，设立每一个教育阶段的能力知识目标，主动地实施能力知识教育是培养创新人才的重要途径相应的评价体系为能力知识的教育目标提供了保证。

　　4.信息知识

　　没人再怀疑21世纪是一个信息时代，信息知识是21世纪人人必需具有的知识，贫和富、支配能力和竞争能力是体现在信息上的。信息知识主要包括获取信息的技术与方法的知识，关于谁知道和谁知道如何做某些事的知识因为它在未来社会中的独特的工具性作用，而把它作为独立的知识类别。关于获取信息的技术与方法的知识在我国已经引起重视，体现在计算机教育的普遍开展，有人把它归为技能素质但对另一种信息知识注意不够，这是关于在哪里可以得到哪些信息的知识，它对学生素质的全面提高具有重要的意义，尤其是接近就业的教育阶段，更需要这些信息的教育。信息知识可以分解为各个教育阶段的作业目标，也是比较容易评价的。

　　动作技能与健康这个领域主要包括保持健康和运动的知识运动的技能良好的生活习惯，是小学素质教育目标的第三个领域，我国传统的体育教育，忽视学生健康素质的提高，目标主要集中在学生的运动技能上。素质教育应把保持健康的素质作为重要内容。

　　1.运动技能

　　通过运动教学使学生提高体能的相关指标，掌握各种运动的技术和技巧每一教育阶段设立运动技能目标，目前的评价体系是健全的。

　　2.保健和运动知识

　　这是知识教育目标，作为独立领域要与知识领域避免重复，主要通过课程教学的各个环节使学生获得相关知识，通过测验进行目标评价。

　　3.生活习惯

　　生活习惯是通过不断重复形成的，这是一种养成教育，通过学校生活活动观察和检查实现评价，通过学校规范化的生活程序，引导小学生养成学生的良好生活习惯。

　　只有打好了小学教育的坚实基础，才能在未来的教育之路上越走越宽阔，要提高整个中华民族的整体国民素质,必须从小抓起，从小学教育落实起,这就要求我们本着为民族的发展和进步负责的态度，站在为祖国未来负责的高度坚定不移的贯彻好、落实好、实施好小学素质教育的基本要求，以全心全意为教书育人和推动小学素质教育发展为己任，科学构建小学素质教育的目标，让小学生学生不仅仅是学好知识文化，还要学会做人、身体健康、学会发现问题、解决问题，培育他们的独立性、主动性和创造性。鉴于本人认识能力有限，以上的探讨显然只是初步的，有大量问题需要进一步研究。

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