个性化教育在中学语文教学中的运用研究 ——以北闸中学为例

　　除了当今时代的经济全球化，其他领域也呈现出明显的竞争化，多元化。今天，所有地区都出现了个性化概念，教育领域也不甘示弱，全球的教育界早已掀起了教育个性化的思潮。在上世纪50年代初的时候就已经有个性化教育的相关研究。首先在欧美的发达国家中受重视，后来发展至全球，个性化教育模式的系统提出者是J.W.基夫，他认为“个性化教育是学校的一项系统工程，以学生的个性特征为基础，在有组织的教育环境中所开展的有效教育实践”。自上世纪70年代以来，个性化教育理念在欧X家深受重视，呼声极高。我国的一些优秀教育工作者在八十年代提出“把发展人的个性作为教育的培养目标”。个性化教育相关的研究大量出现，张崇善在《当代世界个性化教育发展趋向》中阐述了个性化教育产生的基础、与人全面发展的关系。胡海舟在《语文个性化教学》中阐释了个性化教育的内涵、要求及措施。沿用初中语文教学的旧模式、旧思维，会让学生出现逆反心理，教学效果不明显，而个性化教育在教学中的实施，能起到一石二鸟的作用，不仅能让学生融入教学积极探索，还能让老师充分利用学生个性教学，调动起好的气氛。遗憾的是，受制于现实的种种阻碍，很多乡村中学的语文教师力不从心，未能真正有效运用个性化教育，让个性化教育的优势没有得到发挥，教学成果没有显著改善。为此，笔者提出了“个性化教育在中学语文教学中的运用研究”这一题目，并深入探讨剖析。

　　“所谓个性化教育，指在尊重教育教学规律、共性与遵循教学基本规范的前提下，教师针对学生的个体差异，关注每个学生的个性发展教育，以学生的个性为基点，给每个学生最适合的教育，用个性化的教满足学生个性化的学，以促进学生人格健康发展的教学活动”。

　　1.个性化的培养是创新能力的原动力

　　创新归根结底是个性化的突出，而个性化的培养是创新能力的原动力。西方国家的教育自古以来强调个性发展，注重创新。如苏格拉底教学法就是运用对话，“例举出机智巧妙的问题来进行授课，其目的不是为了传授知识，而是探索新知”。我们在日常的语文教学中就要跳出固有模式的思维，以宽阔的胸怀和积极的心态容纳并利用学生的个性特征。对待班上好奇心较重的学生，就要培养他们的思考能力，引导他们从不同角度审视问题。例如《植树的牧羊人》一文，就可以引导学生从“牧羊人的职业”延伸思考“植树有什么意义”“保护环境”等方面来探索。

　　2.个性化培养能直接促进教育公平

　　“提高教育质量”是《中国国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》对教育工作的总要求。教育公平的第三个层次：教育成功机会和教育效果的相对均等，也能看做每个学生的潜在能力都能得到充分发展，都能获得成功。但现今，面对个体存在的差异，老师为了种种原因只能统一化、标准化，这才是教育的最大不公平。而个性化教学以每个学生的实际情况为起点，以满足每个学生不同需求的个性化的学，重视以人为本，树立多样化的人才观，老师们面向学生时能以自己最得心应手的教学方式来努力开发学生们的潜能，鼓励了个性发展，努力实现人尽其才，实现了对生命的尊重。

　　3.个性化培养符合中学生个性发展需要

　　中学生处于青少年时期，也是学生个性形成和发展的紧要关头。初中三年是学生人格特征形成的关键时期，在初中语文教学活动中开展个性化教学对学生个性化能力的培养大有裨益。科学发展观的要求之一是人的全面发展，实施个性化教学是保证学生全面发展的必要条件，个性化教学能让我们了解学生的心理状况和能力特长，及时把握学生的心理倾向，并尊重他们的个性差异，并积极在教学中将这些差异考虑进去，以此来促进学生的个性发展。

　　4.个性化教学符合我国时代需要

　　新课标的核心价值观和取向是"为了每一个学生发展"；一个人的发展,其实质可以说就是人的个性的充分发展,新课标明确指出：当下的九年义务教育中的语文课程要面向全体学生，全面致力于提高学生们的语文素养，促进其全面发展；学习好语文课程可以为学习其他的学科知识打下基础，这也要求语文教师拥有更高的专业素养。新课标的各项要求都表现出要尊重学生之间的差异性、独特性，鼓励学生去找寻适合自己的学习方式，从而让学生的各方面得到发展。总的来看，新课标以提高学生的语文素养为宗旨，并以语文学习媒介，重视学生的自主学习能力、合作学习能力，最终通过教师的个性化教学来促进学生的全面发展。因此来看，个性化教育是符合我国教育发展潮流的，提倡个性化教育具有深远意义。

　　在当下，“应试教育”下的中学语文教学确实存在一些问题，学校过分强调了升学率，导致了中学语文教学也确实出现了很多不尽人意的地方：在实习时，很多学生告诉我，语文就是会写字、认字就行了，以至于在上课时大部分学生不积极融入课堂，课堂氛围毫无青春活力，枯燥无味，学生丝毫没有学习的兴趣；甚至还有同学简单认为语文每天都在用，语文课上不用学，语文课是可有可无的……这样的种种情况来看，这与当下我们的语文课堂陷入僵化有很大关系，因此中学语文到底应该要教给学生什么？怎样去教给学生？大部分语文教师都有此疑惑。结合相关文献资料，并采取对学生网络问卷调查、教师同行交流等方法，对北闸中学语文个性化教学情况进行一些调查分析:

　　

　　（随机选取初一年级100人进行网络问卷调查，47%的学生当前接受的教育模式为老师讲授，学习兴趣不高，49%的学生认为合作学习模式对学习帮助最大。88%的学生不了解个性化教育，81%的学生认为当前没有实施个性化教育）（随机选取访问交流初一年级老师15人，80%的老师认为受制于现实原因，个性化教育难以展开。）：大多数同学对语文的学习兴趣不是很高；老师们的授课手段也是参差不齐，一些地区的农村中学基础设施不完善，例如在实习的北闸中学,初一年级没有配备多媒体,很多班级依旧只能靠老师借助黑板来授课，很多优秀的教学手段用不上，“一本教材、一个教师、一个教室”的模式还存在着，多媒体教学手段的缺失,让语文教学变得有些乏味,同学们的学习兴趣不是很高,而在城区的大部分中学则早已跟上时代潮流，用上了电脑等教学设施，教学手段非常丰富。在此基础上，导致很多老师更愿意走进师资力量雄厚，校园设施完备的中学，从中学现状来看,存在着学校为了升学率，也为了吸引优秀教师，在教学中上出现了“重传授，轻能力”的状况，大班现象的突出，教师人员数量的缺乏，硬件设施的不完备，这些情况都导致个性化教育的运用实践教学很少。

　　在计划经济体制的影响下，我国长期实施一种高度统一的教育与教学制度，在学校班级管理中，甚至在教师授课教学的一线，课堂教学存在着一成不变的状况，在传统教学模式束缚之下，教师讲课“一枝独秀”，忽视了学生的自主性和积极性，生硬地把课堂与学生切断联系，让课堂变得毫无青春活力、枯燥无味。在乡村的北闸中学，也出现了此类问题:因为基础设施的不完备，导致无法使用多媒体，以至于老师们的教学方式单一，以学生的成绩作为评判的主要依据，重成绩忽个性。在实习听课的过程中，我发现四十五分钟的时间中，几乎有四十分钟都是老师在上面讲，学生在下面听，甚至是照着教材全解来讲，没有积极的去备课，依旧在吃老本，课堂教学没有活力、没有创新。长期来使用这样的方式会让其教师失去活力，长此以往，可能会潜移默化为一种保守思维，并影响教师的个性化教学的形成。老师也不能随时代的发展和教学的实际而创新，这种“填鸭式”的教学使得大部分同学习惯被动的学习、机械化的模仿，压抑了学生的主动性和积极性。在授课时，老师和学生需要互动交流式，大多采用提问的方式，这种方法虽然有着一些不错的效果：维持纪律、活跃气氛……但明显不符合初中生的心理特征，不容易被他们所接受，甚至出现了个别排斥的现象，默而不答。有的学生担心回答错误，害怕同学耻笑，这样学生情绪容易紧张，不利于回答。而此时，他们更渴望在一种放松自由的氛围中尽情抒发自己的观点。这就导致了学生上课时沉默，不喜欢上课。这种情况的出现，不利于学生个性化。除此之外，有的教师的本位主义思想严重，以自我为中心进行教学，将自己的理解奉为圣旨压抑了学生的思维、创造能力、动手能力及合作能力。这其实都可以归结于现代教育制度,它是对个性化教育一种钳制,它的教育价值取向为工具性,工具性教育将社会需求和个性成长对立,过分突出社会需求,忽视了个体的独特,生命的规律,将人变为了一个模式化的“产品”，“听话”“守规矩”自然而然变为了一种要求，在这种工具性教育的价值取向下，语文教育也受到影响，变得规范化、模式化，慢慢的失去了活力。

　　四、个性化教育中中学老师面临的困境

　　首先，划一、僵化是我国传统教育的顽疾，几千年的语文教学也无法幸免，当下的语文教学依然存在着，现在在个性化教育大力推崇的情况下，也出现了程式化、潮流化等“语文举旗”现象，如孙双金的“情智语文”，王崧舟的“诗意语文”等个性教学主张，尽管“语文举旗”有着其优势，但依旧存在问题。中学老师们在授课过程中也要联系实际，避免再次走向误区。其次，在中学，大班或超大班的情况仍然存在，个性化教育本身是一个繁杂的教学理念，它在课堂上的运用需要考虑到老师的种种能力。在真正的个性化教育理念的实际运用中，教师必须考虑到学生的状况，其中包括学生的个性特征，家庭教育和家庭的收入情况，学生的兴趣爱好等方面的知识和经验，老师要依据这些情况来指导他们制定学习任务。但乡村中学的大班现象突出，学生人数众多。老师为了不拖教学进度，没有过多关注，课堂上的重点是讲解知识，导致没有过多时间进行个性化教育，而是进行程式化的教学，这些导致个性化教育不能实际运用，成为摆设。最后，现在在某些中学，教师缺乏正确的个性化教育理念的指导，农村中学老师的教育理念陈旧，不能完全理解个性化教育理念，导致出现了“依葫芦画瓢”的模式化教学。片面理解个性化教育就是任其发展。其实，个性化教育不是简单的因材施教，我们的老师不能照着书籍生搬硬套，而是要考虑每个学生的独特性，这些错误都有可能会让个性化教育偏离轨道。

　　孟子曰：“仁者爱人，有礼者敬人；爱人者人恒爱之，敬人者人恒敬之。”教育是培养人的社会实践活动，尊重是教育的前提和基础。老师尊重了学生，学生也会尊重老师，教学过程中的距离感会逐渐消失，学生由依赖老师走向自主学习，从戒备老师走向接受老师。尊重学生也是语文教育的起点和终点，同时了解学生是至关重要的，作为老师，我们要关心、疼爱学生，老师应该主动去了解每个学生的具体情况，了解学生的家庭环境，感受每个学生的内心、优缺点，因为只有这样才会挖掘出学生的潜力，并让学生产生学习的乐趣。在中学实习的时候，担任班主任，在教学中，重视学生，鼓励学生，充分尊重他们，让他们发挥自己的特长，促使他们成长。在上课中，鼓励他们提出自己的质疑。因为青春期的到来，也伴随着知识的不断丰富，他们学会独立思考。他们敢于质疑，是个性培养和发展的显著特点，如在《散步》中，莫怀戚对母亲深沉的爱，并不是学生都能够感受到的,有的学生可能会问,我没有经历过莫怀戚的生活,我没法体会到他散文中那种浓浓的亲情。确实如此,每个人都是一个独立的个体，有自己的思想、行为,有的学生遇到过挫折,而有的学生则过得安稳，没有遭受过挫折,这些都要实事求是,从各个不同点中找一个切入点进行点拨升华。在学习课文的时候，我们可以这样引导:询问学生是否有过和家人散步的经历，让他们说出自己的经历，老师也积极讲述自己的事例，发现其中的乐趣及亲情，从细节入手,让他们积极畅所欲言，从内心去感化他们、打动他们,最终达到发展个性的目的。教师应倡导学生敢于质疑,并有意识、有打算地营造质疑气氛,引导学生大胆质疑并释疑,要鼓励学生有独特观点,不求结论千人一面,不要压抑学生的学习积极性,要想尽办法的激发他们的求异思维，充分激发他们的学习乐趣。

　　“语文是一门人文学科，它在塑造个性、人格方面有着先天条件。与其他其他学科比较，语文蕴藏了极其丰富的人文内涵，它能影响着学生的精神世界”。学生对语文材料的理解是多样的，为此，老师在授课过程中可以通过课程内容的价值取向影响学生的价值取向，以此塑造学生的人格。语文教学其实是个性化的教育。总的来说，语文教育通过听、说、读、写，最终将感受转换为文章，这是精神宇宙，充满个性化。“学生是学习的主体，让学生富有个性化的学习语文，基本可以说是每个语文老师的重要任务，语文教师对语文内容的感受、领悟、解读会牢牢地打上其精神世界独特的印迹，”在学生个别化学习后加以引导，学生也会有着自己的领悟。这样的语文教学能培养其自主学习能力，为了让语文教学充满勃勃生机，“我们要让学生转换为主动学习，但由于每个学生个性特点的不同，每个个体的语文基础和接受能力有着很大差异；所以老师在教学目标基本达成的前提下，”可以提出可供学生自主选择的个性化学习任务，并且提供多元的学习资料，进行指向性的指导，充分体现学生的核心地位。每个个体还能为自己制定自己的学习目标，成绩不错的为自己做出较高的目标，遇到困难时，通过老师或课外自学来解决；成绩稍微弱的学生，可以制定一个较低目标，但需要比自己现有水平高的的目标，学生这样才能看见自己的进步，也能看见自己与其他人的差距，也不会出现厌学的情绪。在语文教学中，教师应引导每个人都能运用自己喜欢和擅长的方法来学习，比如，在北闸中学实习时，我发现就学生的认知来说，在所带班级70人中，视觉型学生32人，听觉型学生20人，动觉型学生18人，所以积极让其选择适合自己的方法，“提倡视觉型的学生以默读为主，听觉型学生则以朗读为主，动觉型学生则抄写，他们这样去做能很快背诵课文”。每个让自己最省力的学习方法一般要在学习实践活动中探索、总结。因此，教师应当经常引导学生反思自己的语文学习过程，总结自己在语文学习方面的经验和教训，从中总结、提取出一些卓有成效的个性化学习方法。这种个别化学习的方式将大大增强学生的自主学习能力。

　　小组学习是个性化教育中的一个行之有效的方法。它在个别学习和集体学习之间起着桥梁作用。它将个别差异作为一种资源加之以运用，在面对同样的学习内容，每个人的差异导致学习方法的多元化、研究思路的差异化、资源利用的差异化以及见解答案的多样化。分组学习可以促进个性化学习的深入，可以充分利用大家的优势，实现优势互补。其“互动式的教学有助于学生参与到教学之中，完成教学体验，同时获得倾听别人与自我感悟的机会，可以引导学生谈谈对课文中某个人物的看法，也可以引导学生自由写作，还可以试着运用网络语言、个性思维，让学生发散自己的思维”。其次，老师应该充分运用学生已有的知识体验，引导学生深入挖掘教学内容，发现语文的价值。例如，北闸中学在作文课、阅读课、综合性学习课等课堂上，都会在进行个别化学习之后，可以让同学在组内分享各自的看法、心理感受。这些心理感悟可能涉及文本内容、言语特点及其他资源等各方面，在组内交流后，学生不仅可以知道其他成员的想法，吸取了其他组员的智慧之后，还可以开启自己的思维，扩宽自己的思路，使自己对课文的个性化理解更加深入。学生在学习的阶段中会碰到各种各样的任务，有的能自己完成，但遇到难度大的，本人无法继续完成，在这样的状况下，可以进行分工协作的小组学习。小组学习是以小团体的自主学习，这就要求要发挥团队优势，充分考虑每个人的差异，并最终将每个人的优势融合，实现差异互补。在实习时，在上到《皇帝的新装》的时候，为了增强学生的感性认知，提出让各小组将这出闹剧表演出来，在各小组的分工合作下，成功的表演出来，并让各小组谈了自己感悟。分组学习成功的提高了课堂效率，也让同学们理解了文章的深蕴。

　　和谐的师生关系是完成教学目标的前提之一，师生之间如果有着“朋友”般的关系，课堂上会有着不错的效果，也能促进老师个性化教学。教师根据现实情况，实现个性化教育。一堂充满活力的语文课，其肯定有老师其独特个性教学模式。语文教学中，教师应扮演一个领航员角色，引导学生在学习中实现个性化发展。教师的教学不应该是单纯的语文知识的传播，应将重心集中在课本之中，全方位的锻炼学生的思维。其次，语文教师还需要跟随时代潮流，让自己的教学具有独创性，“最大程度地在教学中展示独特的个人风格”。教师上课的过程中将自己的专业素养展示出来，语文课件的制作不仅要生动有趣，还需要符合中学生的审美，牢牢吸引住学生。老师要强化自身的学习意识，要有长远目光，避免盲目从众，掉入全篇一律的泥潭。而是要认识到学生是有自主性的个体，要尊重学生，用好学生，建立起“朋友”般的师生关系，将学生的个性特征与教学活动熔为一炉，实现真正的个性化教学。与此同时，要避免陷入非此即彼的思维误区，个性化教学是在传统教学的基础上发展而来的，二者血肉相连、相辅相成、共同进步的。在阅读教学个性化中，我们可以积极找出阅读与写作的联系。我们可以将生活化场景和作文教学构建为一个共同体，利用多种方式将生活与课堂相联系，让课堂学习效率的提高，最终促进老师的教学个性化。

　　XXX下的语文教育要为实现中国梦做出努力，我们的个性化教育要让学生在教育目标最基本的方面做到合格的同时，发挥自身优势，并充分挖掘自己的潜力，并最终完善自己，实现全面发展。初中时期的个性化语文教育就是要调动中学生学习语文，使用语文的积极性和主动性，感受语言文字的博大精深。个性化教育是真正以学生为主体地位的教学，打破了旧模式下被动的语文学习模式；它让学生拥有良好的学习氛围,并逐渐实现自主学习，也提高了学生们学习语文的兴趣,。虽然，当前我国无法将个性化教育在中学语文中广泛的实施，但是，这仍是一条充满光明的道路，我坚信，随着中国教育体系的不断改革和发展，个性化教育将在初中语文教学中受到越来越多的重视。

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