基于高中历史核心素养下课堂导入研究

　　1绪论

　　1.1研究价值

　　导入是一节课的起始环节，是上好一节课的关键，是教学活动中不可或缺的一部分。一个有效的导入可以吸引学生的学习兴趣，将学生的注意力成功的转移到课堂上来，使教学效果达到最优化。在“历史学科核心素养”这一概念提出后，对课堂导入又有了更高的标准和要求。将高中历史核心素养与课堂导入相结合进行具体探究，有利于将历史核心素养的理念扎实落实高中课堂的教学过程里，能够对学生们树立正确的人生观念、价值观念和世界观有重要的作用。促进学生的全面发展，同时对于更新教师的教学理念，使教学效果达到最优化，提高历史课堂教学质量，更好的完成历史教学任务也有着重要的意义。

　　1.2研究现状

　　国内的很多专家学者们都对课堂导入进行了研究。例如我们国内的学者宋含在其《高中历史教学导入方式探究》中针对课堂导入进行了实质性的引用导入，
　　她将调查和访谈作为研究的主要方式，主要分析了高中历史课堂教学导入的引用以及在，导入过程中可能会发生的问题；之后侯学者侯亚亚在文章《中学历史导入教学的优化研究》对导入过程进行优化开展了介绍，他阐述中学历史导入要坚持以学生主体，尊重历史发展的规律，进而优化历史课堂教学；岳晓杰在其《新课改下高中历史课堂导入策略研究》中，从教学实际出发，分析了课堂导入的原则；张峥的《论新课改下的高中历史课导入设计》中，他通过采用案例分析的方式，对课堂导入的作用及原则进行了分析与探讨，进而阐明在导入环节中需注意的事项。从以上的研究成果中，足以证明课堂导入是教学活动中不可或缺的一部分，它在教学活动中占据着重要地位。
　　除此之外，国外的一些专家学者们也对导入问题进行了探究。通过阅读《悉尼大学教学微技能》文章，作者C·Turney等人学者对于课堂导入发挥的功能进行了介绍和总结，包含“引发学生注意、激发动机、明确学习任务、构架联系和构建教学目标等“内容；通过阅读《教学实践指南》文章，作者柔格·格沃和史蒂文·沃尔特认为，需要在教学课堂活动开展的初期部分，就可以借助各种各样的导入方法来提高学生的学习动力和兴趣；而且学者Robert E·Slavin对导入问题进行了更深入的研究，他认为，教师需要在教学活动中提高学生的求知渴望和好奇心，能够让学生们在更加轻松欢快的环境中更好的进行知识的学习。

　　1.3研究内容

　　该文章通过参考最新版本的高中历史课程标准来写，对于历史学科核心素养的高中历史课堂导入情况进行介绍，同时通过阅读大量的书籍和文献，对于高中历史核心素养和课堂如何导入的定义以及原理进行探索。并且，结合自己在教学实践中的经验，以案例分析的方式，研究高中历史课堂导入方法，并在课堂教学中将其与历史核心素养结合进行探究。并且对于如何把核心素养当中的时空观、唯物史观念、历史解释、史料实证以及家国情怀等内容更好的融合到课堂导入里，期待能够提高课堂导入带来的成效。

　　2历史核心素养和高中历史课堂导入

　　2.1高中历史核心素养

　　随着时代的发展，社会越来越重视对综合型人才的培育，对课堂教学质量的要求也越来越高。
　　所谓素养就是指“平日的修养”。[1]核心素养的概念在2014年，我们国家教育部发行了《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，其中对于核心素养发展的观念有所注重。何为核心素养？即：全体学生在学校接受小学的过程当中，逐渐在适应本身社会发展以及终身发展的所需要的品格和能力.[2]
　　如果是针对历史学科的核心素养，那么就需要对学生在历史学科方面的思维能力进行培养和增强。那么历史学科的核心素养也就需要包含下面的5个内容，分别是：家国情怀、历史解释、史料实证、时空观念和唯物史观。
　　历史核心素养是把树立美好品德育人作为核心的，历史核心素养培养的本质在于对人的培养，坚持学生主体的原则，让教师来主导课堂。，教师在进行历史教学的过程当中，需要更加主动地把历史核心素养因素放到课堂的教学当中，让学生也科学的对历史进行思考，形成对应的观念，让学生也形成自己对于问题的客观分析能力，还可以让学生树立正确的历史观念，辩证的看待事物，。以期待未来学生自身能够发掘和实现自身的价值，让自己更好全面进步和发展。
　　不过，融入的过程也需要教师做出一定的努力，首先需要老师提高本人的职业技能和素养，需要具备丰富的知识储备。同时，要与时俱进，不断更新观念，古今结合，更好的将知识传授给学生，增加学生的知识储备，更好的培养学生的能力。

　　2.2高中历史课堂导入

　　“导入”是一门艺术，作为一节课的“开场白”，其重要性不言而喻。“按照教育学的理念来对导入进行解释，导代表引导，入代表进入学习状态。[3]而且在课堂的如果要开展导入阶段通常只需短短的几分钟。教师可以通过音乐、图片、影视视频等方式引导学生进入课堂的主体环节。好的导入作为一个成功的“开场白”，除了起到过渡作用之外，最重要的是使学生的注意力转移到课堂当中，使学生们可以认真热情地面对课堂。教师在课前对新课进行引导，如何对学生的求知渴望进行刺激，让学生的学习兴趣高涨，活跃学生的思维和扩大学生的简洁是非常关键的。
　　导入不仅可以用于一节课的开始，还可以用于教学活动中的各个环节。它将整节课的内容紧密相连，将教学的每一个环节串联成一个整体，形成一个庞大的脉络，贯穿整个课堂中，教师可以通过导入，在新课讲授之前向全体同学简单地概括本课所要学习的主要内容，以及本课想要达到的教学目标，由此帮助学生明确本课的学习定向，做好接受新知的准备，最终达到教学目标，使教学效果达到最优化。
　　为了更好地使课堂导入发挥作用，老师需要对于教学设计中的课堂导入环节进行严谨的设计，而且还要参考某些准则。
　　兴趣性原则。主要是指导入要采用多种方式来吸引学生的学习兴趣，从而加深学生对所学知识的理解，使知识存在自己的脑海中。常言道“兴趣是最好的老师”。[4]著名的圣人孔子也曾经言道“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”[5]若是学生能够对课堂教学的内容、知识有足够的兴趣和渴望，而且便会积极主动的去学习，教学成果也会更加有效。反之，学生对课堂内容不感兴趣，就会在很大程度上可能对于课堂内容不感兴趣甚至讨厌，而导致无法到达老师预期的效果。因此，老师在进行导入部分的设计时，需要考虑到如何引起学生的学习兴趣和渴望，而作为老师，可以在这部分设计与课程相关的小故事，将学生带入故事情节中，吸引学生的注意力，提高学生的对新课学习的兴趣。
　　启发性原则。主要指的是教师在课堂导入环节中要对学生进行启发，积极的启发学生自主的去发现问题、思考问题、探索问题、让学生主动去思索历史问题的技能，能够让学生对于历史问题更容易理解、掌握新知。在这一原则中，教师要注意把握学生在课堂中的主体地位，由教师引导、学生主导，激励学生自主的去思考问题，进而培养学生的历史思维能力。
　　针对性和目的性原则。课堂导入作为老师在教学环节当中引入的一个部分，根本上还是为了提高教学的效果。课堂导入的设计不仅要根据课程标准和教材的内容，同时，教师还要考虑新课的教学目标和学生的具体实际，具体分析学生的特点，满足不同学段、不同层次学生的需要。如果没有根据实际学情进行分析，教师盲目参考他人在教学实践中优秀的案例并照搬运用到教学实践中，教学效果会适得其反，非但达不到教学目的，还会使学生陷入迷茫的误区，从而失去对这一学科的兴趣。所以，教师要充分考虑教学目标和学生的实际情况，在实践中不断地探索合适的导入途径。
　　科学性原则指的是内容的正确性、真实性。也就是，老师进行导入环节时，需要保证导入的环节和要有充足的知识储备，不能向学生传授错误的历史知识。所以，教师在教学导入环节中引用史料时，要注意鉴别史料的真伪，不能向学生传授错误的史料信息。“以史为镜，可以知兴替”。[6]学习历史，要在理解历史知识的同时，以史为鉴，避免历史悲剧的重演。要总结吸取前人的经验教训，更好的创造我们的未来。
　　灵活性原则。是教师需要通过不同的授课群体、不同类型课程、不同学段设置设计不同的导入途径，教师还要根据课堂氛围，充分发挥教师机智，灵活的调整导入的方式。教学有法，但无定法。教师要勇于创新，要从教学的具体实际出发灵活的调整导入的方式，这样可以使课堂教学变得更加地生动，有效地达到教学目标。
　　系统性原则。导入作为一节课的起始环节，它与新课的讲授，新课的巩固练习以及小结作业等一起构成教学过程的整体。教学过程中的各个环节都是依次相关联的，所以教师在进行导入时要把握课堂教学的整体性，要统筹兼顾教学的各个环节，使导入能够发挥最大的作用。
　　简洁性原则。主要是指课堂导入一般要控制在几分钟之内。如果导入占用的时间过长，会影响其他教学环节的实施；如果导入过短，会难以概述清所要表达的内容，所以，对于导入时间要进行合理的控制。这就要求教师在进行导入环节时，要高度概括、简明利落。“中小学生在课堂上的前25分钟，注意力是最为集中的”。[7]这就要求教师要紧紧把握住学生注意力集中的时间，在教学的导入环节的设计中更要高效简洁的吸引学生的注意力。

　　2.3历史核心素养与高中历史课堂导入的关系

　　历史核心素养的提出对历史教学提出了更高标准和要求。历史核心素养的提出，在一定程度上能够为了精进高中历史课堂效果做出贡献，但是这不仅仅是需要教师做出努力，同时也需要学生达到对应的要求。即，若要发展历史学科核心素养需要教师在提高增加自己所有知识量的同时，对各种核心素养进行深刻的分析和把握，并在实践中进行合理应用，进而更好的把握课程的整体节奏，提升高中历史课堂教学质量。同时，它要求学生要用历史的眼光看问题，要将历史事件放到特定的时空背景下，多角度的进行分析，将分析所得到的结论，应用于现实生活中，来解决现实中存在的问题。
　　如果要发展历史学科核心素养，那么在高中的历史课堂导入也必须的路径，但是核心素养也并非直接对学生进行作用，要借助某种载体来表达素养索要呈现的内涵，那么历史课堂就是这种载体，如果要在历史课堂里嵌入历史核心素养部分，那么就同时也可以让学生的核心素养有所提高和发展，培养学生的辩证思维能力及自主学习的能力。在传输过程中，坚持了学生的主体原则，提升了学生的学科专业素养，促进学生综合能力的提升。同时，也贯彻了立德树人的理念，真正发挥了育人的作用。
　　总之，课堂导入要更好的发挥媒介的作用，在教学中要更好的融入历史学科核心素养，培养XXX国家需要的综合型人才。

　　2.4本章小结

　　本章通过阐述历史核心素养的五个方面及其需要遵循的教学原则，进而分析历史核心素养和高中历史课堂导入两者之间的关系。可以说他们之间是相辅相成的关系，课堂导入的环节中承载历史学科核心素养的培养和发展，而且借助历史核心素养的发展还能够加强高中历史课堂的教学效果。。这就要求教师在教学中要注意将二者紧密结合在一起，以更好的促进学生的全面发展。

　　3高中历史核心素养的课堂导入方法及案例

　　3.1基于唯物史观的课堂导入方法及案例设计

　　唯物史观念的内容是，当前人类社会历史的产生和发展都是有规律的、有客观的，人的意志无法主导，而且历史是能够被人类正确理解和认知的。教师在课堂导入的设计中，应该引导学生用唯物史观的思维去探究问题。
　　导入案例：人教版高中历史必修二第1课《发达的古代农业》。
　　教师:农业的发展自古以来就是大家一直所关心的问题，我国农业的发展从古至今经历了很多变化，大家回想一下初中学过的历史知识，想一想我国古代农业的变化发展是怎样的？(可以从经济，生产方式两个角度来谈。)
　　学生:经济上，是从自给自足的自然经济过渡到商品经济；生产方式上，刀耕火种的方式发展到铁犁牛耕的方式。
　　教师:回答得很不错，那么是否知道中国古代农业发展的生产方式是怎么从刀耕火种的方式发展到铁犁牛耕的方式呢？导致这个方式转变的根本原因又是什么呢？
　　学生:根本原因是生产力的发展。
　　教师:很好。社会整体生产力的发展，会导致农具也会跟随着生产力的进步不断改变，耕作用的农具受到生产力的进步发生变化，同样也会促进生产力的持续进步，推动整个社会的发展进程。也正是因为生产力的发展，现今我国机械化生产才可以得到普及，粮食问题才得以无忧。接下来让我们一起进入到今天的新课学习中。

　　3.2基于时空观念的课堂导入方法及案例设计

　　时空观念，是在特定的空间和时间当中，对存在的事物进行观察、分析的观念以及思维逻辑方式。教师在课堂导入的设计中，应该注意培养学生的时空观。
　　导入案例：人教版高中历史必修一第5课《古代希腊民主政治》
　　教师：同学们，众所周知，长江黄河是我们的母亲河，孕育了璀璨的中华文明。我们将视角拓展到整个世界范围内，悠久的文明远不止我们的中华文明，还有更多的文明，大家都知道还有哪些古代文明吗？
　　学生:古代文明还有比如古印度文明、古巴比伦文明、古埃及文明等。
　　教师：回答的很棒。除了上述文明呢，在古代西方，还有一个被誉为西方文明之源的地方，那便是古希腊了。希腊文明在特定的历史阶段也有属于它自身的辉煌，那么究竟是在怎样的地理环境下，孕育了古希腊文明呢？接下来请同学们观看PPT中所展示的古希腊地区的示意图，请同学们仔细观察PPT上的这两幅图，大概对古希腊所处的地理位置和地形分布的特点进行描述。
　　学生：古希腊的位置在地中海东部的巴尔干半岛，东部和爱琴海邻接，海岸线蔓延曲折，形成了许多的自然良港，而且海岛各地又有所分布。
　　教师：我们先看第一幅图，爱琴海处在三岛之间，它属于古希腊的内海。再仔细观察第二幅图，希腊地势复杂，山脉纵横交错，同时又有很多小的岛屿遍布在希腊半岛上。这样看来，希腊地形特点的总体特征可以用八个字来形容，那就是依托海洋、多山多岛。那么，在这样的地理环境下，究竟孕育了怎样的古希腊文明呢？接下来让我们一起走进今天的课堂学习中，请同学们把书翻到第5课《古代希腊民主政治》。

　　3.3基于史料实证的课堂导入方法及案例设计

　　史料实证指的是“对获取的历史事件进行一定程度的分辨与分析，并针对真实可信的历史故事进行历史故事的重现的方法”。在课堂导入的设计中，教师要“注重培养学生史论结合”，[8]培养学生的史料分析能力。
　　导入案例：人教版高中历史必修三第13课《从蒸汽机到互联网》。
　　教师：请同学们一起来观看PPT上所展示的图片，这几张图是老师从三次科技革命的成果中选出的具有代表性的图片，大家知道图片中所展示的是什么吗？
　　学生:第一张图片是轮船，第二张图片是飞机，第三张图片是汽车。
　　教师:很好。图片里展现的部分的第三次科技革命的一些成果，我们可以看到科技的进步也在让社会不断进步和改变，我们当前的日常生活中也有很多经历科技革命后所诞生的成果，大家知道都有哪些吗？
　　学生：手机、电脑、空调、冰箱、高铁、飞机……
　　教师：很好。高铁、飞机和地铁这些交通工具便利了我们的出行，节省了我们大量的出行时间，使我们可以随时去我们想要去的地方。从前我们可能需要几天甚至几个月才能够到达的地方，现今我们用几个小时就可以到达。手机和电脑不仅可以使我们随时联系到我们所思念的人，还可以随时查找我们不熟知的信息。
　　在今天，科技还在不断地发展，智能机器人的产生帮助我们整理日常生活中的琐事，例如打扫卫生、清洁碗筷等，这就是科技革命为我们带来的便利。变化之快无不令我们慨叹！当然，科技的发展是永无止境的。从PPT上的图片中大家都已经了解到了三次科技革命的部分成果，下面让我们更加详细的了解一下三次科技革命中的其他成就及其发展过程，一起走进今天的课堂《从蒸汽机到互联网》。

　　3.4基于历史解释的课堂导入方法及案例设计

　　历史解释是通过对历史原有材料为载体来对历史事物进行客观理性的分析和判断的一种能力和思维，老师在设计导入环节时，也需要看重对学生辩证思维能力的形成。
　　。下面介绍一个导入案例;教材人教版高中历史书，必修三的第五单元，第十四课从《“师夷长技”到维新变法》
　　教师:同学们，大家在初中的学习中都有学过洋务运动，那有哪位同学知道洋务运动中“洋务”一词的含义呢？
　　学生:洋务一般是外国的事务，洋务运动就是指学习西方事务的运动。
　　教师:这位同学概括了洋务的基本意思，但是还是不够完善。洋务，又称夷务。夷这一词最早来自“东夷西戎南蛮北狄”的说法，是中原的人们东方的称谓。随着时间的推进，人们了解到在夷的周边地带是海洋，所以，将在海边生活的人们统称为洋夷。后来逐渐演变成用洋人来称呼外国人。
　　而洋务是指在本国国内仿照洋人，模仿国外处理事务。这就是洋务一词的含义。我们了解了洋务的含义，那么究竟什么是洋务运动呢？洋务运动又是怎样产生和发展的呢？让我们带着问题走进今天的新课学习。

　　3.5基于家国情怀的课堂导入方法及案例设计

　　家国情怀是一个人对自己国家的高度认同感和自豪感，是对国家昌盛、人民幸福的美好追求。教师在课堂导入的设计中，应该注意培养学生的家国情怀。
　　下面介绍一个导入案例:教材人教版，高中历史必修一，第四单元，第12课《甲午中日战争和八国联军侵华》一课。
　　教师:继两次鸦片战争后，列强们又对中国发动了很多战争，请同学们联系一下初中所学的知识，回想一下，期间发生过什么战争呢？
　　学生：在这期间发生过甲午中日战争，八国联军侵华战争。
　　教师：回答的很好。这正是我们今天所要学习的内容。那么接下来请大家观看PPT中的视频。（视频为甲午中日战争纪录片中所选取的选段。）给大家两分钟的时间，以小组讨论的方式谈谈自己的感受。
　　学生：在视频结束后，视频中的片段仿佛历历在目，我虽然没有真正的经历过战争，却仿佛能够切身的感受到，仿佛那鲜血是从我身上流出的。有国才有家，没有国就没有家，我们现今和平的生活是先辈们用鲜血换来的，我们更要珍惜我们现今所拥有的的一切。我也坚定了我的梦想，我要做一名保家卫国的军人来守护我们的国家。
　　学生:我不知道要用何等语言来形容我现在的感受，有愤恨，有不甘，还有一股暖流流淌在心间。对战争残酷的愤恨，对无力改变历史的不甘，对我们今天和平来之不易的感慨，因为前辈们的流血牺牲，才有了身处小康且不为物质条件发愁的今天。我们应该好好珍惜国家为我们创下的良好环境，并努力的学习文化知识，为我们的国家增添一份光彩。
　　教师：可以看出来同学们的感悟都很深刻。有国才有家，没有国，哪里还有家。只有国家足够强大，才不会被他国侵犯。我们一定要守护好我们的国家。战争发生在过去，我们无法去改变过去，但我们可以以史为鉴，吸取战争中总结的经验和教训，避免历史悲剧的重演。同学们也要发挥当代青年人的担当，努力为国家的富强贡献出属于自己的一份力量。守护我们的国，呵护我们的家。
　　接下来，请同学们阅读第一框题中的史料，让我们一起走进今天的新课学习中。

　　3.6本章小结

　　本章主要研究基于高中历史核心素养下的课堂导入方法，以教学实践中的具体案例进行分析，将历史学科核心素养与课堂导入相结合，在历史课堂教学的导入环节中充分贯彻历史学科核心素养，让学生的学习兴趣有所提高，对历史课程更加感兴趣，同时提高学生的求知渴望，而且提高学生在思考历史问题时思维能力，更好的达到教学效果。

　　结论

　　课堂导入环节在教学当中是非常重要的，同时也能够判定该节课的内容能够实现预期结果的重要部分。教师在课程开始之前，要向学生表明本节课所要学习的主要内容，传达本节课课程要达到的目标，使每一位学生都可以了解这一节课的课程走向，做好接受新知的准备。
　　2017年高中历史核心素养提出以来，对高中历史课堂教学有了更高的标准和要求，更加重视对学生能力的培养，真正发挥教书育人的作用。而这就对于即将作为一名高中历史教师或者已经成为一名高中历史教师的我们有了更高的要求.
　　我们要在教学设计中认真贯彻核心素养，并将核心素养认真融入到课堂导入中。同时，我们也要不断地拓展自己的知识储备，提升自己的专业能力和专业素养，不断的优化课堂教学，以立德树人为根本任务，进而促进学生的全面发展。只有教师自己变得更加优秀，才能够言传身教，培养出更加优秀的学生。

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