浅谈小学语文创新阅读

　　摘要：

阅读教学是小学语文教学的重要内容之一，也是提升小学生文字能力和文化素养的重要手段，阅读教学应当尊重学生的主体地位，通过调动学生的阅读热情和积极性来提高教学效果。但是，目前不少小学依然实行传统的阅读教学方式，不仅不利于学生的深入理解和思维发散，也不利于其综合素质的培养。本文中，笔者就阐述了目前小学语文阅读教学中存在的主要问题，并重点探讨了如何创新小学语文阅读教学策略，以供参考。

　　关键词：小学语文；阅读；创新

小学语文阅读教学直接关系到学生未来的文字理解和整合能力，但是，传统的灌输式教学方法，不利于学生的理解和吸收，必须结合小学生的个性喜好和年龄特点，不断创新阅读教学方法，才能真正保证教学效果和学习效率。

　　一、目前小学语文阅读教学中的常见问题

　　（一）缺少完善的教学设计

科学合理的阅读教学教案，是阅读教学得以顺利开展的重要保障，但是，目前很多教师都没有认识到教学设计的重要意义，即便有些教师能够按期准备教学设计，也是一方面没有结合学生的身心特点，另一方面没有紧密联系新思想和新方法，造成教学设计的形式化和低效性。

　　（二）缺少丰富的教学内容

目前，不少小学语文教师还是将阅读教学的内容局限在课本知识内，既缺少课外知识的拓展和延伸，也没有将课本知识进行必要的对比和区分，从而造成阅读教学的单一性，不利于进一步开发小学生的眼界和思维能力。

　　（三）缺少多样的教学形式

虽然新课改要求小学教育的开展应当以学生为中心，但是仍然存在部分教师习惯采用传统的灌输式教学模式，而这种你讲我听的教学方法具备较强的枯燥性和无趣性，久而久之，学生就会对阅读学习失去兴趣。因此，阅读教学应当注重发挥学生的主观能动性和参与性，通过互动和游戏的方式来带动学习气氛。

　　二、小学语文阅读教学的创新对策

　　（一）注重课本阅读教材的对比和比较

小学生经常出现“读了就忘”的现象，而要想让学生对阅读的文章产生深刻印象，仅仅依靠教师的讲解和强调是远远不够的，笔者认为比较法就是阅读教学中非常有效的教学方法。因为在学生对事物进行认识和辨别的过程中，运用对比和比较等方式，是帮助学生最快发现异同点和强化记忆点的最佳策略。具体而言，在小学语文阅读教学中，可以对教材进行纵向比较和横向比较：

一是纵向比较，也就是在同一篇文章中，对相似段落进行比较学习，教师可以对其中的一个段落进行讲解，然后让学生通过合作学习或者自主学习的方式来阅读分析另一个段落。以教材《桂林山水》为例，其中对桂林的山和漓江的水都有所描写，而且结构架构基本相似，教师可以带领学生共同学习其中的一个段落，然后让学生们通过类比的方式来自行学习另一个段落，通过这种方式，可以在巩固知识的同时培养学生的自读能力。

二是横向比较，也就是打破教材中对文章的排列顺序，将特点相同或者类似的课文放在一起进行比较学习，我们以《武松打虎》和《草船借箭》为例，它们都是描述的四大名著中的故事片段，二者在文章结构方面都是前因后果的模式，在故事发展的描述方面也是存在一定的故事主线，教师可以先带领学生共同学习《草船借箭》，让学生学会如何通过了解因果关系和事情的发展脉络来把握文章内容，然后让学生运用这种方法来自学《武松打虎》，巩固阅读方法和理解能力。

　　（二）注重课外阅读教材的拓展和延伸

阅读教学的目的不仅仅在于教会学生理解文章内涵和分析文章表达方式的技巧与能力，更应当教会学生通过阅读来拓展知识。因此，尽管小学课本中集聚了大量适合学生年龄特点和阅读水平的课文，但这些课文一方面过于基础，另一方面容量有限，如果将阅读教学的范围仅仅局限在课本知识内，那么既不能满足学生的探索欲和好奇心，也不能发挥阅读教学的真正作用。笔者认为，作为小学语文教师，应当学会整合课内外的阅读资料，以课本教材内容为主线，通过关联点来筛选和搜集课外阅读材料，并提供给学生进行课下自读，从而有助于学生进一步理解某个含义或者表达方法。

例如，在学习诗词《示儿》时，教师除了教会学生识文认字之外，还应当让学生理解诗词背后的含义，即诗人陆游执着、热烈、深沉而又真挚的爱国激情，让学生们感受他光复旧物的决心和要求世世代代爱国爱民的愿景，从而培养孩子热爱祖国、报效祖国的意识。同时，教师还可以以这个主题为主线，为学生提供三种类型的阅读材料：第一种是《精忠报国》和《最后一课》之类的文学名作，让学生们在家长的帮助和配合下阅读学习；第二种是从小学生作文选或者作文比赛中选取部分以“我爱我的祖国”为主题的优秀作文，让学生们进行阅读和借鉴；第三种是《东方红》和《歌唱祖国》等耳熟能详的歌曲歌词，让学生们通过阅读歌词和听歌相结合的方式，来培养爱国之情。通过这种阅读教学方式，能够在教会学生阅读技能的同时，培养学生的综合素质和道德水平。

　　（三）通过体验感受的方式来提升阅读教学效果

笔者认为，能够提升阅读教学效果的体验感受方式主要有以下三种：

第一种是有声朗读体验。与默读相比，有声朗读的感染力和融入度要更加突出，因此，在阅读教学时，教师应当鼓励学生采用有声朗读的方式，甚至可以分角色朗读或者比赛朗读。以分角色朗读为例，就可以根据某篇课文中的对话内容，选择部分学生来进行角色分配，并配合朗读，通过这种方式，学生能够更加身临其境，从而更加立体和系统地理解文章内容和人物性格。

第二种是视觉冲击体验。与文字相比，图画和视频给学生带来的冲击感和形象感更加强烈，因此，在阅读教学时，完全可以充分运用多媒体技术，将文章重点论述对象以视频或者图画形式进行播放，从而加深学生的记忆和理解。例如，在文章《海上日出》的阅读过程中，教师就可以运用多媒体将文中的插图直观映射到大屏幕中，同时还可以找一些日出的动图和视频，让学生通过视觉观察来感受意境，如果学校周围有大海的话，教师可以组织学生们直接去现场观看日出，来帮助他们进一步理解文章的描述方式和内容。

第三种是换位感受体验。也就是让学生们各自扮演课文中的人物或者动物，先按照文章内容进行对话阅读，再根据自己的理解，站在角色角度上进行自由对话，这样不仅能帮助学生更好地感受人物，也能让他们设身处地的来理解人物的精神世界和情感波动，这种随意的发挥也有助于为学生在未来的写作练习中奠定一定的基础。

　　参考文献：

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[3]续宝娟.小学低段语文阅读教学方法创新[J].速读（中旬）,2018,(12):105.