摘要：随着不断深化的现代教育改革，作为基础教育初等阶段的小学教育中，由于小学生自我管理能力较差，他们对学习的态度和动机在大力推进素质教育的今天，自然成为教育领域备受关注的热点问题。当前小学生的教育中因为受年龄、心理，以及学校、家长、社会等诸多因素的共同影响，所以他们的学习动机普遍弱化。这不但影响小学生全面素质的提升，而且背离了小学新课程改革的目标及方向。本文以自我决定理论为指导，以抽样调查材料为依据，阐述了当前小学生学习动机的现状，深刻剖析了产生现状的原因，在此基础上从满足自主需要、关系需求、能力需要以及成就需要等六个方面提出了激发与培养小学生学习动机的对策。
引言
随着现代心理学中关于学习动机理论研究的不断深入和完善,为我们思考如何激发和培养小学生的学习兴趣和动机提供了新的视角。自我决定理论是从动机的角度来解释人的自主性的本质，用实证的方法和手段考察外部环境因素对个人自主性的影响。所以，本文以自我决定理论为基础，探讨动机的类型、特征、功能及其影响因素，深入分析了小学生动机的成因，并在此基础上提出如何充分激发和培养小学生学习动机的相应对策，这在不断深化教学改革、强调素质教育的今天,具有十分重要的意义。
一、研究概述
（一）选题的背景和意义
1.选题的背景及意义
自我决定理论是激发和培养小学生的学习动机这个领域中一个新的理论。它对激发培养小学生的学习动机有重要的指导作用。因此本文通过收集、分析、参考、整理大量数据对小学生关于自我决定理论对学习动机的培养这一课题建立一个研究框架和体系，并针对小学生的学习动机现状和存在的问题，提出激发和培养学习动机的方法，借此来帮助小学生培养动机意识。
（二）国内和国外研究的现状和发展趋势
1.国外研究进展和趋势
自我决定理论是由X心理学家DeciEdwardL.和RyanRichardM.等人在上个世纪八十年提出的。此理论是一种认知动机理论，它研究个体自己决定自己的动机程度多少。自我决定理论已经从单纯的表现研究，深入到了心理学和实证的角度，并且希望通过大量的数据分析和实验验证需要自我决定理论的动机发生机制。
2.国内研究进展
自我决定理论在我国发展了二十年多年，在2005年发展成熟。研究者在对自我决定理论研究上衍生了四个重要的分支理论，描述了人的发展，强调自我决定的作用。但是，作为一个新理论，它还有许多地方需要完善，有些假设也需要更进一步的验证。
（三）研究的基本内容
1.研究的重点和难点
本研究的重点内容是在自我决定理论的指导下，能够对影响和限制小学生动机的因素进行归纳分类，然后按照自我决定理论的指导，提出一系列解决小学生学习动机较弱的问题，并形成一个培训小学生学习动机的体系。研究的难点是如何通过调查研究来获取影响小学生动机的因素。在获取影响小学生的动机因素研究中，通过问卷调查的方式进行，这样让研究更加真实可靠。
2.拟解决的关键问题
从小学生动机缺失的问题着手，从内部动机比如学习认识、学习兴趣、自我效能、自我管理等方面和从外部老师的教学方法和环境的那个方面着手分析，寻找激发动机存在的问题，然后提出改进的措施。
（四）研究的方法
1.文献参考法
在确定了基于自我决定理论的小学生学习动机激发与培养作为我的研究课题后，我结合老师的指导开始利用学校图书馆和电子阅览室查阅了大量关于动机和动机培养教育教学方面的专著资料，同时搜集相关专家和学者针对本课题的研究成果。通过深入了解他们的研究，让我进一步了解了有关概念的界定和本课题研究的现状和不足。
二、相关概念概述
（一）自我决定理论
每一个个体的自我发展，自我成长的潜力，都有先天性和实质性和建设性的发展趋势，结合自己的能力，和内部成长的个性也依赖于外部的社会环境。因此，生物的自我成长、自我整合与社会环境之间相互影响相互作用。这就是德西（E.Deci）和瑞恩（R.Ryan）提出的自我决定理论关于人性与人的发展的“有机辩证元理论。自我决定理论认为，社会环境可以通过满足基本心理需要，增强个体的内在动机，从而促进外部动机的内化。
（二）动机的分类
1.内在动机
自我决定理论认为，个体主动做某个活动的意愿构成了个体的内部动机内在动机是人的自我本性中的一种积极倾向，就是干自己想干的事，常常能使人体验到幸福感。
2.外在动机
外在动机指个体的本身并不愿意做的行为，但外在因素的刺激下的行为倾向。
3.无动机
无动机是指个体做任何事都没有动机。自我决定理论认为三种不同的动机是在同一个维度的，它们都是要靠个体自己决定的。其中，内在动机的程度最高，无动机的程度最低。
（三）学习动机的组成要素及特点
1.学习动机的构成要素
自我决定理论认为，学习动机是由认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力是构成的。因为学习动机的形成要素有自己不同的倾向，所以内部学习动机来自认知驱动，外部学习动机来自自我提升。
2.学习动机特点
基于自我决定理论的研究表明，学习动机具有出习得性和内隐性、意向性和差异性以及连续性和可变性等特点。这是由于学生的年龄、性别、心理成熟度以及认知水平的差异所导致的，同时也与学生的自我调节能力、自控能力、抱负水平等有直接的关系。
（四）影响小学生学习动机的因素
从自我决定理论可以看出，影响学习动机因素主要包括外在因素和内在因素。
1.内部因素
（1）情绪不稳定。小学生一般自我调节能力、自我控制能力相对比较差,导致其积极的学习状态难以具有持久性，直接影响了课堂学习的效率和质量。
（2）意志不坚强。由于小学生心智发展的不成熟,缺乏学习经历,身心发展处于启蒙阶段,一般意志薄弱,缺乏行为的目的性和持久性,情感脆弱。
（3）兴趣不浓厚。兴趣是需要的满足，更是最好的老师。所以如何培养学生学习兴趣是重点。
2.外部因素
（1）传统的“分数”观念影响。在教育事业飞速发展的今天，我们正大力推行素质教育，但不可避免的是，应试教育仍然占有相当大的市场。学生们普遍认为，老师讲的就是重要的，就是考试会考到的，记住这些内容就可以应对考试、取得高分。所以，学生们总习惯于“课堂上听老师讲，考前记一记”的学习模式，学生尝到了“老师讲，自己听，死记知识，考试得高分”的甜头，因此，学生们这是被动的在学习，他们学习的自觉性和自主性比较低。
（2）教学主客体角色的错位。在课堂上，有的教师乐于充当“钓鱼”的人的角色，试图用优生回答的方式来启发全体学生的思考；还有的充当“记者”，在整个四十分钟时间内，不停的向学生点名提问，课堂变成了各种形式的“答记者问”，如果被提问的学生回答不出答案，教师就会直接讲而不去引导学生让他们自己发现答案。上述这些比方都是学生缺乏主体观，教师过于强势的典型表现。过于强势的教师角色，直接导致学生都“乐于顺从”地被动接受学习，整个课堂没有质疑，没有探究，也没有师生之间平等的互动，全是简单机械式地提问回答，久而久之，学生们就养成了懒于用心听讲，懒于主动发问，懒于仔细思考，懒于自主探究，只知道考前背一背的坏习惯。
（3）家庭教育理念的异化。经过一系列的家访和座谈，我们发现，有60%以上的家庭存在对孩子过度溺爱的现象，当孩子不会或者不愿做家庭作业时，家长就会直接给答案，甚至代替自己的孩子做家庭作业。这里面有溺爱自己孩子的一些因素，但更深层次的原因恐怕是家长对家庭教育观念的错误理解，对家庭教育精力和经费投入的不够。
三、目前小学生学习动机的状态及其产生的原因分析
（一）现状
1.学习动机不明显
研究表明，随着小学学习个体年龄的增长和认知水平的不断提高，其学习自觉性是不断降低，兴趣和好奇心也不断消退，而且低成就动机普遍呈现，个体抱负水平与认知水平及心理成熟度呈负相关状态。此外，随着年级的上升，普遍缺乏主动学习和自主学习的良好习惯，自主性学习选择缺失。
抽样调查结果同样显示：在整个学习过程中，小学生对问题的思考普遍较少，几乎没有制定学习计划和策略的意识和习惯。同时，随着年龄的增长，个人的内在兴趣在整个小学阶段反而呈现出逐步下降的趋势，而内在的学习动机则由于意志品质、兴趣爱好、个人抱负、家庭环境、教育环境及社会风气等因素的影响呈现出“N字形”分布的趋势。尤其是进入六年级后，内部学习动机普遍呈上升趋势发展，并日趋成为小学生学习的强大动力。
2.没有形成长远学习目标
主要表现在认知性动机逐渐减弱，使命感不够强烈,教学环境、家庭环境以及社会环境制约比较强，甚至出现丧失学习动机或者学习动机减弱的现象。
以小学三年级学生为例，他们在学习过程中，其学习的主要动机逐渐变成在学习过程中可以获得老师或者父母的青睐和赞许，其目的是吸引家长、老师及同学等人的关注和在意。
上述情况表明，小学教育中学习主体的学习动机显然不利于学生个体的自由发展，同时也与现代基础教育教学改革的初衷完全背道而驰，极大地扼杀了学生学习的自觉能动性和未来的创造力。
（二）基于自我决定理论的原因分析
根据自我决定理论进行定性分析，造成目前小学生学习动机现状的主要原因有主观因素和客观因素两大类。
1.主观因素
在目前的小学教育中，由于应试教育的存在，学生自然缺乏发自内心的强烈学习需要，再加上现行教育体制的一些弊端等因素，导致按部就班的程序化学习成了学习的主要形式。于是，学生的自主性需要逐渐被弱化甚至淹没在填鸭式教育和应试教育的汪洋大海中。
在自我因素方面，关于目前小学生学习动机的特点，通过抽样调查得出的结论如下：一是具有浓厚学习兴趣和广泛好奇心的学生,更容易形成学习动机。二是自我认知和评价较低的学生倾向于不良学习成绩和低成就动机，反之呈正相关关系；在教学实践中要重视自我认知和评价这一作为学习活动的重要参照点。由于小学生认知水平和心理成熟度的不同,想仅仅单靠主观因素就能达到自发形成学习动机美好愿望是一种不符合教学规律短视行为,无疑起到杀鸡取卵的作用。
2.客观因素
在现实的教育环境中，由于处于成长中的小学生，其认知能力和使命感仍然处于发展和形成阶段，在最初的学习过程中外部动机和无动机几乎占居主导地位，自然而然难以产生和形成强大的内部动机。但是随着年龄的增长以及自我需求意识的增强，学习主体逐步自愿甚至积极主动地参与到日常的学习过程中，最终实现了外部动机向内部动机的转化。然而，这种内化是有条件的，需要经历内摄调节、认同调节和整合调节等不同的状态，同时受到诸如教学环境、家庭环境以及社会环境等客观因素的制约。
在外界环境因素方面，关于目前小学生学习动机的特点，通过抽样调查得出的结论如下：一是教师的教学风格直接影响着学习主体的心理健康水平和学习成绩。一般来说，在小学教学实践中，控制型教学行为在教学中是比较普遍的。因为在素质教育口号满天飞的今天，应试教育行为却按部就班、稳扎稳打，学生和家长都面临严峻的小升初压力。二是同学之间的相互影响日趋增大。良好的学风班风直接影响义务教育初级阶段学习主体积极向上学习动机的形成及对学习成就的愿望。三是父母对子女学习的要求和学习成就太高。随着经济社会的快速发展，全社会对知识、对人才的尊重程度不断提高，知识则成为打开理想大门的一把金钥匙，没有哪位父母愿意让其孩子输在起跑线上。四是良好的教学环境利于学习动机的形成和提高。
四、培养小学生学习动机的意义和方法
（一）探究小学生学习动机的价值和意义
随着现代教育改革的不断深化，作为基础教育初等阶段的小学教育中，由于小学生自我管理能力较差，他们对学习的态度和动机在大力推进素质教育的今天，自然成为教育领域备受关注的热点问题。
当前小学教育中的学习主题因为年龄、心理，以及学校、家长、社会等诸多因素的共同影响，学习动机普遍弱化，这不但影响其全面素质的提升，更背离了小学新课程改革的目标及方向。为此，作为教育工作者，应该结合中国基础教育初级阶段的教学实际，从自我决定理论的角度出发，更多的关注小学生学习动机的激发与培养，并在自我决定理论的指导下，从小学生动机缺失的问题着手，分析寻求小学生学习动机的产生机制，从而更进一步深入了解目前小学生学习动机现状和特点，形成一个培训小学生动机的体系，以此变革传统的以“教师为中心”的应试教育教学模式从而促进学生素质的全面提高都具有十分重要的现实意义。
自我决定理论作为一种新型理论，还需要通过实践不断检验。如何将动机理论的研究成果应用于小学教育实践活动中逐渐成为目前广大教育工作者关注的热点和焦点问题，更是教育理论工作者责无旁贷的历史使命。
（二）激发小学生学习动机的方法
学习动机并不是一成不变的。在基础教育最初级小学这一特殊阶段，教师可以借助现代教育理论，运用最新教育理念，通过一定的鼓励，使学生提高自信心和自我效能感。
1.创新教学模式,满足自主需要
教学过程中，教育工作者应该以激发学生的认知内驱力为主要任务，同时也注重充分激发义务教育初级阶段学生的学习动机。
一是对学习主体进行有意识的抱负水平教育。要根据小学生的认知水平以及心理发展水平，恰当地把学习主体的学习行为与当前的社会问题、生活问题等有机联系起来，使其充分认识到当前正在进行的学习行为的生活意义和社会价值所在，同时在教育方式上注重生动有趣、灵活多样，从而萌生学习的使命感与责任感，产生学习的需要与愿望。
二是合理设计、执行教学，满足学生胜任能力的需要。在设计执行教学时，一定要注重教学结果的反馈，以提高学习个体的内部动机。自我决定理论的研究进一步证明，只有伴随一个人的自主意识，积极的反馈才会使个人的内部动机的增加。因此，教师应以积极的反馈为主。
三是运用自主学习、独立学习等先进的教学理念，引导小学生把对其他活动的兴趣逐步转移到学习过程中去。例如，教师应该对成绩较差的学生更有耐心，态度更好，注重因材施教。同时，根据学生的不同兴趣爱好，进行分类指导，有的放矢地把动机逐步转移到学习中去，使两者相得益彰、互不干扰。
四、根据学科特点创设情境。以小学语文教学为例，其教科书内的课文多以寓言故事、童话故事为主，情境性设定特别强。为了培养和调动学生的学习兴趣，教师在教学实践中可以采用灵活的教育教学方法。比如可以借助音视频、角色扮演、结局改变、故事续写以及游戏、谜语等多种教学手段来丰富课堂学内容。
2.优化教学环境，满足关系需求
在教学过程中，教育工作者应当从小学生的需要出发，有组织的进行教学活动。
一是开展分层次教学模式，致力于营造和谐愉悦、充实安全的教学环境。因为在分层次教学过程中，凸显的是对学习者的关注和关爱。同时在一系列的教学活动中，学习者充分体验到包括同学在内的其他人对自己的理解、支持、关心及包容，在潜移默化中与周围的同学建立起融洽的人际关系，从而获得自我归属感。
二是建立良性的师生互动关系，满足学生的自主需求。实验证明，每个人都渴望成为集体的一部分，都有与周围的人产生联系的需求，几乎没有人希望过着孤独，不与外界产生联系的生活。作为学习主体的小学生同样渴望与自己的老师在感情方面建立起稳定信任的良性互动关系。所以小学教育工作者在日常的教学活动中应很好的和学生沟通，尽可能地了解学生的心理状态和生活状态，从身边的辅助来激发他们的学习兴趣。此外，良性的师生关系还能营造轻松、愉悦的课堂，激发学习主体的主观能动性，从而使其体会到满足感与幸福感。
三是建立安全、民主的人际关系，满足学生的能力需要。动机理论的相关研究证明，得到教师感情支持的学生，其学习的动态是积极的；反之是消极的。因此，教师在教学实践中应给学生行使情感的全部功能，借此来促进学生的学习能力。例如，老师在平等的基础上，与学生沟通；理解和欣赏和尊重学生的意见，注意每一个学生的进步，往往传达给学生的学习能力，信心和期望。此外，教师应为学生营造一个合作的课堂氛围，并提供与同伴合作的平台和机会，实现团队归属感和归属感。例如，在合作学习的环境中，团队成员因为学习目标，所以奖励和评价应体现公平和民主的原则，而不是以个人表现为基础的团队绩效。
3.引导学习目标，满足能力需要
在具体的日常教学实践中，教育工作者还应该不断引导学习主体去接近或者达到既定的“学习目标”，从而提高其学习水平，增强其学习能力。必须注意的是，这个教学目标的设定一定要立足于学习主体，体现思路清晰、切实可行的原则，而且有助于培养和激发学生的学习动机为目的。这样一来，学生参与学习的积极性大大提高，达标意识增强，课堂教学效率自然而然就会显著提高。然而，由于同样一个教学内容，对不同的学习主体而言，其所达成的教学目标也会有所差异。这就要求教师在教学活动中注重因材施教，尽量使每个学习主体的学习动机水平保持在“可被激发”的强度上。例如，对于学习基础相对薄弱的个人，老师应该尽可能的减少相应的教学目标，而学习能力强的个人，老师应该提高学习的要求。
4.利用学习反馈，激发学习兴趣
在目前的小学教育阶段，无论是应试教育还是素质教育，激发学习主体学习动机的最有效方式之一就是学习结果反馈。学习动机理论的研究表明，学习成果的反馈可以调节和强化学习者的未来学习。权威专家曾强调，没有分数，缺乏对学生学习的指导，也失去了追求目标的动力。因此，教师在运用学习结果反馈作用的时候，必须坚持以下两个原则：一是及时原则。通常情况下，小学学习主体在每次作业、小测验或者考试过后，他们都会以迫不及待的心情期待看到或得到自己的成绩或者评价结果。如果在这个时候，教师能够让学习主体尽可能快地知道自己的考核结果，感受到成功的快了或者失误的不悦，那么一定能获得明显的反馈效果。否则，如果拖延太久，期待值下降，那么反馈作用自然是大打折扣。二是要全面，即反馈结果的信息一定要具体而丰富。不仅让学生知道结果的对与错、好与坏，还要使学生真正弄清楚导致这样的结果的真实原因，如此，才能发挥反馈的调节指向作用。
5.合理评价奖惩，满足成就需要
合理的评价与奖惩应充分考虑小学学习主体的心理承受力，务必坚持一切从实际出发、实事求是的原则,尽量做到客观、公正、恰当、及时，力戒过度、过偏、过多。否则这种目前小学教育中通常采用的激励手段将失去教育意义,甚至适得其反。
（1）实施有效的教学评价
适当、正确的教学评价是学习动机的激活剂和催化剂。在教学评价中一定要坚持多鼓励和启发学生，少批评指责学习不好的同学。同时，结合小学生的心理、生理特点,采用赏识评价、期待评价、多元评价等方式对好的学习动机进行适时、适度的评价。
（2）合理利用奖惩手段
教育中包括奖励和惩罚。以作为信息性奖励的一种形式，也是我们常见的一种言语性奖励方式——表扬为例，在具体的教学过正中，教师应该发挥表扬的积极强化作用，力戒由于表扬导致学习主体的注意力集中到成人的控制上。因此，在整个小学教育实践活动中，教育工作者必须清醒认识到，奖励和惩罚只是一种手段而不是目的，要合理利用奖惩手段，进而正确引导学习主体朝着素质教育所期望的方向发展。
6.加强归因训练，形成归因意识
动机理论研究证明：个体积极的归因观能够对学习行为产生重要的影响。因此，在教学实施的初级阶段，教师应加强对个体学习归因的训练，引导他们走向正确的因果取向，从而树立积极的归因意识和归因。比如，有意识地积极创设成就情景,结合个体的学习情况，有针对性地分派学习任务，满足其成就需要。在此基础上，及时做出反馈和评价，并帮助学习个体对此进行相应的归因。
此外，为了帮助学生归因，归因应避免强调外部因素，内部因素应更加注重个人学习，学习引导个人养成良好的习惯，从归因的学习方法，个人努力等。比如，要经常性的引导学习个体对自己学习上的得与失进行归因分析，培养积极、主动的归因意识。
结语
激发和培养小学阶段学习个体的学习动机，不但是实施素质教育的教学需要和目标需要，而且也是决定小学学习个体未来成长的关键因素。通过这项研究，使我们进一步了解到了当代小学生的学习动机状况,也获得了从不同角度和层次看待学生的机会,从而也大大地激发了学习和热爱教育工作的热情。但我们必须充分地认识到，学习动机的激发和培养是一个循序渐进的过程，任何拔苗助长、一蹴而就的行为都是与教育规律相悖而驰的。它既是对教师教学智慧的一次考验，同时也积极促进了学校和社会的发展与进步。
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