关于小学语文口语交际教学问题及对策研究

　　摘要：口语交际是进行人际交往和信息交互一定要使用的方式和工具，尤其在当今快速前进的社会，人际交往日益密切。掌握一定的口语交际技巧，不仅是个人提升社会地位的因素，更是促进学生发展的巨大潜在动力。因此在基础教育新课程改革的背景下，2001年教育部颁布了《全日制义务教育语文课程标准》，该标准明确了口语交际的理念，强调了口语交际对学生的重要性，促使我国语文教学产生了重大变革，许多教育从业者也积极参与到口语交际教学改革中。但笔者了解到的实际情况是虽然新课程标准已经推行了很多年，但我国小学生的语文口语交际能力并没有得到显著的提高，反映了当前我国语文口语交际教学状况存在问题，教学水平参差不齐、有待提高。因此，本文通过问卷调查的方法分析口语交际教学存在的问题及其产生的原因，提出有针对性的解决策略，为小学语文口语交际教学理论研究提供借鉴。

　　关键词：小学语文；口语交际教学；问题；对策

　　当今社会所需的是高素质综合型人才，作为一个独立个体，人生活在社会群体中，为了和谐相处，相互适应，共同发展，就必须要与他人交往，产生交流和对话。尤其是在科学技术不断进步的当今社会，人与人的交往更加密切，为了达到交往目的就必须学会善于言辞。而口语交际在与人相处中起到了不可小觑的作用，因为它存在于生活的各个方面，特别是口语交际能力对个人的影响，发展口语交际能力已经成为在社会实践中表现自我的途径之一。因此培养口语交际能力，既是选拔高水平“智人”的要求，也是完善、提升自我的追求。对于学生来说，学习口语交际技巧，能训练听和说，学会得体的与人交谈、相处，提高注意力、理解力等智力水平的发展，为学生未来的知识学习铺路。

　　小学时期对人格的塑造有着重要的影响，无论是逻辑的形成还是自身道德的养成，都在这个时期有着显著的提升，值得关注的是小学是儿童语言训练的保障时期。前苏联心理学家列昂捷夫认为在小学阶段，对于儿童言语交际的培养，教学活动是最系统的方式，在教师指导下学习有关知识，学生的言语能力会得到迅速发展[1]。所以，教师施教时应营造一个适合口语交际学习的氛围，从中对学生进行科学的、规范的训练，以便学生切实的体会在现实交流中可能会出现的态度、表现、问题等等，通过训练培养学生的社会适应能力和思维表达能力等。

　　在教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准》中对口语交际能力的培养做了明确规定，该标准不仅明确了口语交际教学的方向，更强调了口语交际教学对学生的重要性，所以学校应该重视口语交际的教学。教学实施时，把口语交际教学的内容与实际相结合，最终实现的目标要运用于日常，体现口语交际教学价值取向的转移，为学生的发展服务。尽管新课标已经推行了很多年，在此期间，小学生的口语交际水平依旧偏低，语文口语交际教学情况不容乐观。教学与生活分离，学生无法在生活中潜移默化的利用口语交际提高自己的交流水平，甚至将口语交际的学习作为一种压力和负担，这更加不利于口语交际教学在整个小学课程的开展。所以寻找小学语文口语交际教学中的问题及其成因，并提出解决策略是当前的首要任务。

　　什么是“口语交际”呢？首先，“口语”在语文教学中，指在一定的交际语境中，交际双方说出的口头语言，是人类最初的言语形式，也是人类迄今为止运用最广泛的言语形式。“交际”一词最早源于《孟子万章下》“敢问交际，何心也？”交际即往来应酬[2]。而口语交际，在《义务教育语文课程标准》中将其界定为：是在一定的语言情境中相互传递信息、分享信息的过程，是人与人之间交流和沟通的基本手段[3]。除此之外，语文教育界还有其他解释，“口语交际，就是特定的人（包括听说双方），在特定的语境里，为了特定的目的，运用语言手段，选择适当的内容和方式组成话语，传递信息，交流思想感情的一种言语活动”[4]。这些概念从本质上说是内容是大致一样的，只是表述的形式不同。

　　《义务教育语文课程标准》指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行，要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力[5]。”由此可见，小学语文口语交际有互动性、生活性、灵活性等特点。

　　1.互动性

　　口语交际是一种人与人之间的交际活动，强调信息的往来交互,一方要根据另一方的反应作出相应的反应，而且听者和说者的地位随着交流的需要不断地转化，所以它具有“过程互动性”的特质[6]。因此,交际双方不仅要学会听别人说,还要恰当地发表自己的观点，在与人对话中进行讯息的传递。同时口语交际又是一种促进人发展的社会活动，任何人只要参与到交际之中，就会反映出他在各方面的某些能力。交际活动要顺利进行必须有以下几个因素：交际的主体、对象、媒介（即口头语言）以及交际的情境。

　　2.生活性

　　人际交往一定会使用口语交际。学生的交往活动主要在家长、老师、朋友之间，而小学生一周的在校时间往往更长，他们的交往被限制于一定的范围。同时，作为社会中的一员，学生必定要与他人交往。因此为了学生能更好的提高交际水平，学校设立了口语交际课，为口语交际学习提供了有效的方法和途径，目的是使学生在社会工作、实践中扩大自己的交往范围，完善自我。口语交际作用于生活，其话题也从中产生。所以在教学中模拟一个类似现实的场景具有普遍价值，让学生在虚拟的情景下主动探索，让他们切实体会到口语交际的功能，学会与人相处的方法。

　　3、灵活性

　　口语是一种随意、灵活的语言，人们在进行口语交际时选择的话题往往是双方都了解和喜欢的，对话的氛围较为轻松，愉悦，话题涉及方方面面，通过对话可以拉近对话者之间的关系，这都体现了口语交际的生动性、灵活性。

　　《义务教育语文课程标准》中明确指出了口语交际教学的总目标：通过口语交际学习与训练，让学生具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交际，发展合作精神[7]。从中可以看出对教师进行口语交际教学有以下几点要求：

　　第一，口语交际教学的主要任务是让学生学会交往的基本技能。具体可以理解为要让学生掌握与生存、发展休戚相关的，应予以高度重视的口语交际能力，包括学会听别人说话、发表自己的见解、遇到紧急事件的处理能力和与他人相处的能力等，这些都是人在生活中必须具备的。同时口语交际教学还加强对学生行为表现、言语素质、处事态度的点拨，以确保他们多方面、全方位的发展。学生在与他人交谈时应是落落大方，有自信，懂礼貌，要认真倾听对方的说话内容并进行友好的交流，学会敬爱他人，感同身受。

　　第二，口语交际教学的核心任务是让学生在他人说话时注意礼貌，双方能流利的交流。想要达到此目标，就必须要让学生学会一些基本的方法、技巧和规律，用来应对一般的交际活动。倾听能力不单指听力，还包括对声音的感知与理解能力。学生能辨别声音是一方面，更重要的是能吸收理解听到的信息，自动的对信息进行分析，做出反应，表达自己的看法，即表达能力的体现，在表达时要能清晰、有条理地表达自己的见解，这就需要表达者不断的进行思考与调整，边想边说，与对方形成互动交流。在整个口语交际的过程中，不仅是对学生思维的一种考验与锻炼，同时有利于学生形成严谨的、逻辑模式，增强了思维的跳跃性。因此，学生对口语交际的学习，应是在与实践或模拟实践过程的相互作用，强调学生在学习过程中的自我感受与获得，不仅仅是教师的教，更不是知识的强硬灌输。

　　第三，口语交际的结果最终作用在现实的实践与交往中，所以口语交际应摘录符合实际情况、与学习密不可分的内容并且使用多变的教学方法。口语交际自身的特点决定教学中最关键的是塑造气氛，让个体在模拟实践中进行往来互动，此做法益于个体主观能动性的发挥，使学生真正的、有效的得到发展。

　　首先制定问卷对口语交际教学现状进行调查，结果如下：

　　1.对语文口语交际课的态度

　　表1.进行口语交际课的重要性

　　       重要    较重要    一般   不重要

　　教师   92.8%    7.2%     0        0

　　学生   69%      24.8%    6.2%      0

　　从表1显示的调查结果中可以看到，92.8%的教师认为口语交际课重要，7.2%的教师认为口语交际课较重要。这说明教师对口语交际课是很在意的，为了上好一节课去制定教学计划和安排。但只有教师重视还不够，也需要学生配合老师。因此，在表中可以看到，69%的学生对口语交际课持重要态度，24.8%的同学认为其较重要，只有6.2%的学生对此看法平淡。同时在另一项的调查结果中，一半以上的学生都是喜欢的，只有三个学生不喜欢上口语交际课。这说明学生对口语交际学习是接受的。

　　上述数据表明，教师和学生对口语交际课的开展基本是持积极认可的态度，但有三个学生不喜欢上口语交际课，这个问题要引起教师的注意，是学生本身排斥上课还是教师的教学方法不当造成学生不喜欢口语交际课，找到原因后要因材施教。

　　2.对语文口语交际的认识

　　可以看出，认为“口语交际所学的内容在生活中有用”的人数占总人数的76%，说明当前口语交际学习对学生的生活是有一定帮助的，可推断出大多数学生在实际交往中能体会到口语交际学习的作用。但有21%的学生认为一般，3%的学生认为没有用，反映出教学内容不能满足所有学生的需求，存在脱离学生生活实际的问题。

　　%的学生认为口语交际课的目的是为了在考试中帮助阅读和写作，而能与他人文明交流、锻炼口才和交流时能准确用词这三项选择的人数相当且选择的人数少。这一结果反映了当前学生对口语交际的认识不够全面，认为语文口语交际是为考试服务的，从一定程度上说明了在学生心中考试取得高分的重要性。

　　通过以上两组数据的分析，可以看出学生口语交际的认识缺乏全面性，这也从侧面反映了教师在知识教学时没有注重口语交际的使用价值，对学生口语交际能力训练缺少明确目标。

　　3.语文口语交际教学的实际情况

　　计数据中可以看出，教师进行口语交际课最常用的方法有：讲解口语交际的知识和技能、进行小组讨论和看视频或图片，不常用课前演讲、口头作文和情景表演的方法进行教学。由此可以得出结论，教师进行口语交际的方式单一，而且以听说教学为主，缺少创新性和灵活性；同时，教师与学生的互动很少，主要体现在教师单方面的传授知识，没有将口语交际放在真实的情景中进行师生互动。

　　在选取教学内容是时，95%的教师用语文课本实施教学，67%的教师参考了别人的，44%的教师上网查找相关内容。这说明绝大部分教师对口语交际教学的内容还是以教材为主，对教材依赖性强，选择内容的范围狭窄，可能会导致口语交际课不贴合实际，学生无法得到系统的训练。

　　可以看出，只有一小部分学生能配合教师积极参与口语交际学习，很少情况下有超过一半学生参与到课堂中，而全班同学都参与到课堂的情况则更少。这反映了教育者和受教育者缺少互动，可能是由于教师的实施手段不恰当造成的。

　　通过对调查资料的整理和分析，笔者发现小学语文口语交际教学主要有以下五个问题：

　　进行教学现状调查时，笔者从表2、表3中看出，学生的培养目的认识模糊，在实际中的推广没有反映实用性，口语交际还没有完全深入到学生的生活中，这就从侧面反映了教师对学生口语交际能力的培养不到位。尽管有部分教师察觉出了口语交际的重要作用，但在训练中，对大纲规定的目标并未通过施教作用在学生身上。新课标中明确提出口语交际具体目标是“将倾听、表达和交流并初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往作为训练的重点”[8]，而有的教师就认为在制定教学目标时只要从语文教学的三个维度方面开展就可以了，不需要参考新课标的准则，很显然教师对培养学生口语交际能力没有从整体把握，缺乏明确的目标，在设计教学方案时内容大和空，对学生没有实质性的帮助。同时小学语文课本把有关口语交际的部分放在复习单元的“语文天地”中，这种设置形式也导致了教师对口语交际教学内容的疏忽。

　　笔者曾在小学实习时发现，教师对语文口语交际的教学仅限于教材中的内容和话题，在课时安排上将口语交际训练与习题课放在一起，甚至还没有讲解习题所用的时间长。在教法上，教师简单的说明了本次进行口语交际的背景，随后让几个同学进行对话，而对话的学生，有的无话可说，有的言辞简单敷衍，丝毫没有思考，无法体会到真实情景下对话双方的感受。这种教法极大的浪费了课堂时间。由此案例可看出，在教学中，教师首先对口语交际的认识不正确，教学过程没有体现出“交际”的真正含义；其次教学前没有制定明确的教学目标，通过这节口语交际训练课想让学生掌握怎么样的口语交际技巧，是每个教师上课前必须思考的问题，并且在教学过程中要一一落实，让学生切身体会到口语交际的互动性，课后有所收获。

　　《义务教育语文课程标准》对口语交际的改革，反映了听说教学与口语交际教学从根本上存在不同，所以教师在教学过程中应该充分意识两者之间不仅有联系，更存在差别。但实际上有的教师对口语交际的理解依旧存在偏差，实行的是以前传统的教学方式，在课堂让学生读课文，背对话，完全偏离了口语交际的教学要求和目标。

　　笔者在实习时观察到教材中的口语交际部分一般包含在“语文园地”的版块中，教师把教学的重点往往放在了词汇部分，课上让学生反复朗读，课后抄写背诵。对口语交际部分的教学仅仅以提问回答的方式展开，例如出示一段关于苏东坡待客的故事，让学生阅读后，通过教师提问的方式，意图让学生明白文章体现的道理，从而应用在生活场景中。但教师提问式的教学方法很明显没有让学生确实感受到交际的过程，只有对话，听与说的过程。这样学生在生活中遇到此类情景就在不会运用课堂中所学的待人接物的方法，口语交际课就失去了意义。

　　在口语交际教学的实际情况调查结果中（表4和表6），反映了教师现阶段教学的方法以讲解和小组讨论为主，很少组织情景对话，让师生、生生形成互动。在课堂参与度上，也仅有少数人能积极与教师合作，这也使师生间在课堂上没有联系，而口语交际最大的一个特点就是互动性，因此课堂必须显示出互动性。一般情况下，口语交际的对象大致包括师生或生生等。其中，教师与学生的交往，一般通过提问与回答进行，但这种互动形式只是表面上的，仅围绕教师提出的一个问题进行讨论，没有营造一个与现实联系紧密的氛围中，让教师与学生可以各抒己见，让学生学会聆听的同时思考问题，勇于表达观点和看法。同时，课堂上，学生与学生间缺乏交际往来，由于课程安排紧凑，大多数时间都由教师支配，这样的形式就忽视了学生的感受。

　　虽然当前倡导课堂要以学生为主，教师为辅，但现实教学时，很多时候依然是教师讲得多，学生表达的少，甚至教师提问时，只有寥寥无几的同学能在老师的引导下发散思维。归根结底，笔者认为教师为学生创设的互动环境不够，没有形成师生、生生多向交际的路径，学生没有真情实感，自然就无法与教师互动。

　　根据调查结果（表5）显示，教师对教学内容的选择以教材为主，只有少部分教师会利用网络资源，找一些学生感兴趣的，更贴近生活的话题作为教学内容。教材作为教学使用的资料，在内容编排上固然具有科学性，但不可能覆盖到生活的方方面面。很多教师尤其是新手教师在教学时，常常把教材当做“圣典”，容易忽视教材中口语交际部分的内容是否适合实际教学，这样看来教师还没有领会到教材的真正作用，在教学中过度的依赖教材。同时，在教法上，目前以创设情境为主，口语交际教学方法没有实现多样化，实际操作存在一定难度，需要继续探索更有价值、可行性更好的方法。笔者在实习时旁听四年级语文第四单元口语交际课“说说我最喜欢的动物”，课前教师让学生搜集了自己喜欢的动物的资料，课上要求同学交流时做到自然大方，内容要充实，抓住动物各方面的特点进行流利的表达，接着就点名某个同学回答，其他的同学进行小组交流。这样的教法实际上还是师问生答的传统教学方法，忽略了学生的感受。教师没有根据新课标的要求主动积极的探索和发现新的教法，这种现象反映在调查结果中，是97%和89%的学生选择了“教师的教学方式能更多样有趣”和“有更多参与的机会”这两项，就更加说明了教师的教法缺少创新性和灵活性，应引起教师的广泛注意，并对症下药。

　　对调查问卷中“除了在口语交际课上学习，你还对口语交际能力进行过别的训练吗?是通过什么方法？”这一项结果的总结来看，92%的同学只在课堂中进行，其他时间没有对口语交际进行专门训练；只有10%左右的学生能够在课后与同伴、家长进行口语交际练习。而且教师也没有给学生布置相应的课后任务，让家长也能注重对孩子进行口语交际训练。口语交际能力的培养是一个漫长的过程，通过学习潜移默化的影响人的交流方式和交流习惯，同时在日常的训练中也能进一步发展学习成果，高效的完成口语交际能力的提高，所以教师应该多方面的、系统的对学生开展培训。

　　自古以来，从隋唐开始实施的科举制度到20世纪初进一步演变的应试教育都以考试升学为目标，只重视学生的智育培养，忽略了德、智、体等全面发展，不仅磨灭了学生的兴趣和个性，同时不利于学生日后在社会上的生存与交流。受此传统思想的影响，教师的教育观念也多死板、守旧。虽然新课程改革已经进行了多年，但在应试教育和升学考试的压力下，很多教师仍旧使用传统的语文教学方法，选择将识字、阅读和写作教学作为日常教学的重点部分。在这种教学理念的束缚下，教师自然就忽视了口语交际对学生的影响与作用，在教学安排上一带而过。笔者在实习时发现，很多教师都不会精心准备口语交际课的教案，只在课前草草的看一下教参或按照教参的教法进行教学。可见，虽然部分教师意识到了口语交际的重要性，但在行动上仍然受传统应试教育观念的影响，教学效果不显著。

　　首先，由于受到传统教育思想的影响，学校和教师不重视口语交际教学，学校没有定期组织对教师进行统一的知识培训，教师也没有主动的探索，导致他们的相关知识储备少，只掌握了一些基础的皮毛，在实践中没有理论指导的同时进行课堂组织的能力也有所欠缺。其次，有的教师自身带有一些不良的交际习惯，如不能正确的使用普通话，说话总带有语气词等，在教学中学生可能会模仿教师的说话口音，不知不觉的学到了这些不好的方面，阻碍了学生对口语交际的学习和训练。最后，教师对口语交际教学理念缺乏正确认识，教师的教学理念依旧停留在过去，没有仔细分析理解新课标的要求，仍然保留了固有的教学观念，尤其是在语文口语交际的认识方面，致使教师不能全面的、正确的、系统的给学生传授口语交际相关知识，学生的口语交际能力自然就得不到发展。

　　当前我国教学资源以教科书为主，特别是语文口语交际的课程资源，几乎只有语文课本中所提供的内容，没有编制针对口语交际训练可以使用的教材，这就限制了教学范围。对口语交际教学有意识的教师可能会利用网络查找相关内容，但这也只是凤毛麟角。另外，现在学校主要以班为单位实施教学，教学的时间、地点和方法较固定，教师只能在课堂中开展活动，间接脱离了学生的社会实践，一定程度上制约了教学实施。而口语交际课是一门较灵活的课程，以传统的教学方式无法使学生掌握相关技巧，需要创设大量的情景模拟现实生活，使学生身临其境。因此，结合以上两点可以看出在课堂上教师能利用的教学资源非常有限，既阻碍了教师的教，同时也不利于学生的学，间接造成了小学生的语文口语交际能力低。

　　笔者在实习期间观察到，小学生日常学习的课程安排的很紧凑，除了语数英三门主课外，还有美术、音乐、体育等，而根据相关规定，学校一天只能安排七门课程的学习，再加上教师的教学计划中除了新知识的讲授，还有讲解习题等巩固知识的教学安排。基于在有限的时间里，教学任务重，所以大部分学校很少设置口语交际课，而有些教师为了赶课程进度，占用课堂，剥夺了学生学习的权利，间接改变了学生的重视度，造成能力增长缓慢。

　　本文通过调查研究的方法分析小学语文口语交际教学中存在的问题及其产生的原因，提出有针对性的解决策略，在口语交际对学生的重要性的基础上，提出以下五点对策，为小学语文口语交际教学工作提供借鉴价值。

　　1.加强师资培训，夯实教师教学底蕴，提高教学能力

　　苏霍姆林斯基说过：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂的脑力劳动效率”[9]。可见教师作为课堂的组织者、引导者，同时又是教学的实施对象之一，其自身的语文口语交际素养决定了教学所达到的程度，影响学生学习的深度以及广度，因此教师必须具有深厚的相关知识底蕴和丰富的技能，不断充实自我，自觉促进口语交际水平。在教学过程中，教师不光要教，还要不停地学习、探索，补充新的知识，丰富知识底蕴，加强语言运用能力。作为学校来说，也应该对语文教师定期进行口语交际培训，帮助他们提高口语交际能力和教学水平。此外，还要建立教学评价机制，组织口语交际公开课，让老师之间互相评课，查漏补缺，相互学习，从根本上改变教学中教师力不从心的状态，共同促进语文口语交际教学水平。

　　2.教师要更新观念，加强对口语交际理念的正确认识，改变传统的教学思想

　　教师之所以在口语交际教学能力上有所欠缺，究其根本还是意识上出现了问题，受到以往的教学观念影响。尽管新课标反复强调了口语交际的理念，但实际教学中教师对其的运用效果甚微。因此，广大教师在进行语文口语交际教学时首先要转变观念，摒弃传统教学思想中不好的方面，如“沉默是金”的思想，并结合新课标的规定，加强把握对口语交际认识的价值方向，根据教学的特点，并付诸于实践，立足于口语交际教学的长远发展，从改善口语交际教学效果出发，走出当前的困境。

　　3.教师要从学生出发，开展多向互动的教学设计，加强互动能力

　　首先，口语交际课要体现教师与学生的平行地位，打造适宜的传播知识的场景，并充分展现学生的主观意识。因此，为实现加强师生间互动交流的目标，教师在课堂上要力求达到轻松、自由、信任的交际氛围，鼓励学生多表达，尊重学生的想法，促进学生思维的发展，激励他们参与的意识。其次，口语交际离不开必要的场景，教师在教学中应积极营造学习环境，增强交际的趣味性，通过模拟的真实氛围，师生之间能自由交流，探索真知，开阔思维。最后，教学中教师要加强有效互动的引导，由于小学生生活阅历少，在表达能力和交际态度等方面缺乏经验，所以教师要发挥帮扶、引导作用，在口语交际训练中及时给予学生帮助，促成师生之间的双向互动。

　　4.提高教师对口语交际教学的探索能力，利用先进的科技设施完善教学资源

　　通过调查研究我们发现，虽然创设情境是口语交际教学的重要方式，但这不意味着教学要与课堂分离，反而课堂是学生集思广益的地方，所以教师更应该把握住课堂，探索更多有助教学的方法，加强口语交际教学的科学性。由于口语交际灵活性的特点，所以教师更应抓住这一点，丰富教学形式，使课堂教学更生动，更具有趣味性。如今，科技飞速发展，互联网应用广泛，很多小学的教室都有先进的电子设备辅助教学，教师正确的运用这些现代化设备一方面吸引了学生的注意，调动了课堂气氛；另一方面可以增强师生间的相互交流，丰富了资源，为增强口语交际能力提供坚实后盾。

　　5.教师要明确教学的价值，把握教学的特点，开展科学、系统的训练

　　口语交际的学习是一个漫长的过程，它不像数学课做一道习题就能掌握一个知识点，而是要通过科学、系统的长期训练才能有所提高。首先，口语交际教学的科学性体现在教学要循序渐进，根据不同学段学生的年龄不同，所掌握知识的能力不同，教学要由易到难，由浅入深；针对同一学段的学生，教学要遵循从整体到局部，从简单到复杂的规律。从一年级到六年级呈递进式的训练。其次口语交际教学的系统性体现在学习不光是在课堂上做的事，更重要的是利用课后的时间，在实际生活运用口语交际，把讲练结合，加强实际训练。所以教师要注意布置相关课后作业，帮助学生重视口语交际，有目的地在课后进行联系，实现提高学生口语交际能力的最终目标。

　　总而言之，小学语文口语交际教学是一个庞大而又艰巨的任务，为了完成这个任务，离不开学校、教师、学生、家长等各方面的配合和不断努力，首先应该给予充分的重视，其次尽力为口语交际教学提供支持，最后希望能有更多的教育者投身到口语交际教学的研究中，使口语交际真正作用在学生身上，实现培养全面发展的人的终极目标。

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