乡土资源在初中历史教学中的开发运用-以阜阳市为例

　　摘要

在初中历史教学过程中如何对历史课堂及教学内容进行有效延伸与拓展一直是广大一线教师及学者关心的问题之一。近段时间以来，由于教育部对课程的更新及改革，有一种重要的课程资源渐渐进入了人们的视野，博得了人们越来越多的眼光，它就是乡土课程资源。因此在初中历史教学中对乡土资源进行开发并将其运用于历史教学中不失为一种有效的方式。在中学历史教学中运用乡土资源，有利于激发学生学习的兴趣，帮助学生了解家乡、 拓展其知识面。通过对家乡的介绍让学生培养起对家乡的热爱以及对祖国的热爱。

这篇论文分别从六个方面对乡土资源进行阐述。首先，绪论部分是对乡土资源研究背景、国内外研究现状、研究方法的介绍。而第一章则是在解决“乡土资源是什么”这个问题，同时我们在挖掘乡土资源的过程中要坚守底线，持有一些原则，不能一昧的开发，同时提到乡土资源对当今的作用。第二章，介绍了阜阳地区丰富的乡土资源概况。第三章，第三章，则是具体讨论如何将阜阳市的乡土资源融入初中历史教学之中，通过教案例将实际乡土资源与育人结合起来。在正文第四章则是就开发运用乡土资源过程中可能出现的问题进行描述。最后通过结语结束全文。

论文的重点在于正文第二、三章，阜阳市乡土资源的探索与实践运用。第一，将阜阳市乡土资源进行分类，例如，在部编版的初一初二《中国历史》上，我们可以将发倔的阜阳市乡土资源融入实践教学中，教育工作者可以在教学中发现乡土资源开发利用产生的问题，同时可以解决问题、提供建议、预测结果，一箭双雕，不仅为学生拓展了思维，同时也得到了许多意见。第二，对如何在历史教学过程中使用乡土资源进行了阐述，在课堂中以课前导入、课中穿插、课后小结进行了具体的案例设计；在第二课堂中则通过开展乡情调查、研学活动、历史故事会以及运用微信展开教学。

关键词：乡土资源；初中历史教学；阜阳市；开发运用

　　绪 论

　　一、研究背景

早在零一年我国就有过一场基础教育课程变革的浪潮，其中尤其重视乡土资源的发展，《国家基础教育课程改革纲要（试行）》要求将课程管理逐渐分散化，不能集权于某一方面，形成国家层面、地方层面、学校层面三方分级管理课程，同时在教材的挖掘与管理部分也特别指出“不能仅仅局限于课堂，可以从图书馆、博物馆甚至是工厂、农村来入手，来充分调动起社会各方的资源乃至自然资源。

在教育部所撰写的《课程资源开发与利用》一书中提到：“当前我国在义务教育阶段最大的一个麻烦就是严重缺少课程资源，对于这种情况我们应该怎么做呢？这就需要学校勇于突破自身，怀着积极主动的态度，走进社区，从社区中深度挖掘多方面的课程资源，适应时代的需要，适应学生的需求，从而达到最终目的—课程改革。”在二零一一年，国家教育部颁布了义务教育历史课程标准，在课程资源的运用中着重提到：“不仅要对乡土资源进行开发和利用，同时也要同等的重视社区课程资源，毋庸置疑，这两种资源都对学生的历史学习及感悟都具有重大的作用”因此，从国家的角度来看，在历史教学中要注重开发利用各种课程资源，而对于身边乡土资源的开发运用是则课程资源开发运用的有效的途径之一。

历史学科是义务教育阶段的一门重要学科，它有助于促进民族和文化的认同，且在德育方面也起着极其重要的作用。一方面，学生可通过历史教育主动认识人类的不同发阶段；另一方面，历史教育可以锻炼、培养学生历史思维能力，帮助学生从历史角度对人生进行思考和感悟，促进学生全面发展。广泛意义上的乡土资源指的是该地方的历史底蕴和文化内涵，可以充分显露地方特色之美，贴近现实，贴近生活。同时由于历史学科的过去性、人文性、联系性，乡土资源作为重要的历史课程资源，对历史课程教学有着极大的益处，使教学更加生动、丰富。更重要的是，其还有着育人的作用，通过把乡土资源融入中学历史教学之中，可以让学生充分了解到家乡的各种变化，从而使学生在潜移默化中培养出对家乡的依恋感、认同感，以及珍惜、保护的意识。

但是在现今中学历史教学中，由于升学带来的各种压力，学校教育往往只注重学生知识记忆，解题技巧方面的培养，对于学生综合素质的培养有所欠缺。为促进学校历史教学的发展、改变单一的历史教学模式，在历史教学中适当开发利用乡土资源很有必要。

二、国内外研究现状

　　（一）国外研究现状

西方较早兴起乡土教学的热潮，与此相关的理论研究和实践成果也十分丰硕。早在18世纪，例如我们熟知的法国著名思想家，卢梭就认为应该将乡土文化融入于课堂教学之中，特别提出小孩应该强调儿童在学习中要充分感受乡土环境。卢梭在育人方面的主要观点就是自然教育，即培养小孩的感性方面。他认为实践出真知，从书本上获得的知识永远都是有限的，所以小孩要多从身边的具体环境出发，通过实践来提高自己的眼界，提高自己的知识程度，从而让这个小孩成为一个真正的“理性人”。作为乡土教育先驱者的德国也取得显著成果。其中，著名教育家芬格出版于19世纪40年代的《乡土教学指引》中就对乡土教学的范式及其重要性作出明确的说明。他同样的提出在教育小孩的过程中，要让小孩多多关注自身的成长环境、当地的风俗习惯和文化特征等。并且，德国的XX机关在一九二零年就提出要重视乡土教育实践，要求“所有的学校教育应该向着乡土学校的目标发展……在基础学校四年的课程中，必须把乡土教育当做重点。”最发达的X也同样关注了乡土教育，X著名教育家杜威有一句话阐述的比较深刻，教育就是生活，也是生长，同时也是经验。教育作为生活过程中不可分割的一部分，应当是学校和社会共同作用的成果，是学校生活与儿童生活的契合。在20世纪的时候，X30个州XX法律明确规定各州要设立体现各州特色的乡土课程。在一九九六年发行的《全国历史教学标准》中就关于教学标准方面给出重要说法：“在教育的过程中，我们要通过大量的历史材料（包括一手资料与二手资料）例如文物、音乐、照片等来促进学生养成好的乡土观念。”此时英国也随着历史课改的浪潮，逐渐对这一科目重视起来，设置了历史课程大，新增医疗发展史、乡土历史等为授课内容内容，重视历史课程对学生个性发展的作用，扩大对社会发展的影响。在明治维新期间，日本受西方教育模式的影响，开始进行乡土教学研究，文部省发行的《初中中学教学大纲》指出：“为了让学生全面的熟知本国历史，我们觉得应该要让他们深刻接触乡土历史遗迹及其文物”通过以上国外关于乡土资源发展与应用脉络可以看出，在国外教育工作中各国都非常重视乡土历史课程资源的开发与运用，国外的丰富经验给我国也带来了很多新的思路。

　　（二）国内研究现状

风雨飘摇的清朝末年，为挽救政局的清XX在各方面实行新政。其中为更好进行文教建设，颁布了《奏定初等小学堂章程》，这些章程规定：“尤其应当先讲乡土历史，采用本境内乡贤名宦众多名人的事迹，令人敬仰叹慕，增长志气者之解说，以动其希贤慕善之心”，并把已经颁布的历史教材《乡土志例目》作为小学堂课本，从而实施教学，自此，中国开始掀起乡土教育的热潮。民国成立后，具有浓厚爱国爱乡功能的历史课程凸显其重要性，乡土资源再次受到广泛关注和重视。新中国成立后将乡土资源教学纳入到《中小学历史大纲中》，以文件形式对其作出详细规定，体现出国家对乡土资源教学的高度重视。1958年1月教育部通知提出：“根据xx和毛xxxx的指示，中小学以及师范学校历史、地理、文学等科目都需要讲授乡土教材”，同一年教育部颁布《关于中小学、师范乡土教材的通知》，从1958年到1965年，在全国掀起一个编撰乡土教材的小热潮。1986年国家为配合义务教育的顺利开展，由教委制定的《义务教育全日制小学初级中学教育计划（初稿）》规定：“历史可以做到让学生熟知中国历史（包括乡土历史）和世界历史的相关基础知识以及历史发展的基本线索，主要学习中国近以及现代史的相关重要事件及主要人物，让学生受到社会主义、爱国主义和国际主义的教育，培养学生初步通过唯物主义基本观点来分析问题。”在此基础上，一些著名学者也针对乡土资源在历史教学中的运用提出了相关见解，如于友西的《中学历史教学法》（1988），由叶小兵教授执笔的第八章“乡土史教学”指出，“乡土历史的教学作为中学历史教学中的一个重要组成部分，有助于完成中学历史教学中应当完成的各项任务，通过丰富历史教学的活动和内容，可以进一步增长历史教学的水平，促进历史教学的发展。”赵恒烈教授也在他的《历史教育学》（1989），第六章第五节“乡土历史教材”中写到“编写乡土教材以及进行乡土教育，是为了让学生对当地的社会历史有更多的的了解，激励他们建设家乡的志气，将来更好地位建设家乡出力。中学教育，特别是农村中学教育，很大一部分学生毕业要为建设家乡服务。因此，为了做好乡土教材建设工作，第一要从根本上转换教育的思想，从最开始的一切只为升学转变为为当地建设培养人才这一点上，组织乡土教材的教育，是落实这种转变的一项措施，也是教育改革中必不可少的一环。”由此可见从近代以来，我国对乡土资源在历史教学中开发运用的重视度越来越高。进入到21世纪，历史教育改革持续推进，教育界加深我国乡土资源的开发与运用程度，相关著作更是不断更新。这些著作通过不同方面阐述了历史乡土课程资源的合理性，为乡土课程资源开发

在历史教学中的运用奠定了坚实的理论基础。相关著作主要有：聂幼犁《历史课程与教学论》（2003），在书中对“课程乡土化”给出定义，并就乡土课程资源利用在历史教学中所带来的积极作用作出细致说明，他觉得写到“课程乡土化减少了学生和课程之间的距离，促进了他们对当地的认同感”。周方才在《中学历史课程与教学论》（2006）一书中通过校内和校外两个角度对历史课程资源作出全面介绍。他谈到“校外课程资源的开发与利用”的时候，不仅提到社区资源作为乡土课程资源的重要组成部分并且对历史遗产资源、家庭资源、文化产品资源的开发与利用问题作出论述。除了这点，他还提出历史课程他还提出历史课程资源开发与利用过程当中应该注意的点，为了防止后期实践过程中会出现问题。

在朱汉国、郑林主编的《新编历史教学论》（2008）提到，要关注我们身边的社区资源与中学历史教学之间的关系，并将其紧密联系，进而将“乡村和社区”纳入乡土历史课程资源的内涵范围里。他们的这一观点对乡土资源在历史教学中有着重要的启示作用。不同于朱、林两位先生，杜芳教授将重点置于不同种资源的开发利用，她根据如何更有效地对图书馆、影视资源、社区以及乡土资源等多种资源进行开发并制定了详细的遵守原则，这为之后课程资源的开发和运用研究作出了重要的价值参考。刘军所著《中学历史教学探究》（2009）这本书中提到农村学校应该有效开发当地的第一手资料，比如说以及资源、家庭资源、口碑资源等，将这些资源调整成校本课程。闫桂琴《中学历史教学论》（2010），一书认为历史课程的开发要想取得更长足的发展，应该将素材课程资源纳入历史教学过程中。素材课程资源包括教师和学生的生活、知识、经验、困惑、情感等，乡土作为人类生活的地方，每个人都对这些事物都有着较为深刻的印象，在历史教学中关注到师生对生活经验、知识基础等多方面有助于提高教师的历史教学水平。

笔者通过对相关论文与著作的了解后发现，有关乡土资源在与中学历史教学中相结合的文章，多从理论和实践两方面进行研究。第一，理论层面。姚锦祥在《乡土史的教学规范问题》一文对中外乡土史的教学规范作出了阐释。黄浩森在《乡土课程资源的界定及其开发原则》中，提出在开发运用乡土资源过程中要遵循相关原则。袁利平、温双则在《乡土课程开发的文化和价值》认为乡土资源对于传承传统文化，促进学生的健康发展有着重要意义。宋旭飞在《开发利用地方历史课程资源的主要方法》主要论述了地方历史资源开发运用的途径及方法，包括阅读、表演、展览、网络探究等方式。第二，实践层面。在这一层面上大多从某个地区的实地分析，分别介绍乡土历史资源的概念、分类、调查现状以及相应解决策略。例如王枭的《乡土资源在中学历史教学中的开发与利用研究—以宣城地区为例》，通过对宣城地区乡土历史教学的详细实地调查，并针对调查结果进行分析。他还提出一系列诸如完善乡土教材、提高教师乡土资源运用素质，争取各种社会力量支持等一系类富有针对性的建议。文中的实地调查法为阜阳乡土资源开发提供借鉴意义。赵妍的《安徽省乡土史资源在初中中国史教学中的整理与设计》，根据乡土资源呈现形式的不同将其分为了文本资源、实物资源、口头资源和电子资源。马慧著作的《鄂尔多斯乡土史课程资源整理及其在初中历史教学中的应用》一文按照时间顺序将乡土资源分类，这与课本的教学十分契合。安双双著作的《乡土课程资源在高中历史教学的开发与应用——以凤凰县为例》，讲述并论证了在历史教学中的乡土资源的具体开发和运用方法，把乡土资源和教学内容尽可能结合起来。上面所示文章都为研究开发和运用阜阳乡土历史资源提供了不同的视角，为本篇文章的写作做了良好的基础条件。

阜阳地处我国南北两大板块交界处和华东中原地过渡带，其地理位置具有特殊性。漫漫历史长河中，长久以来受到来自东西南北有关政治、经济、军事和文化洗礼的阜阳，蕴含了丰富的历史资源。学术界对阜阳的研究成果颇丰，例如《阜阳市志》、《阜阳古今漫谈》、《安徽阜阳地区史略》、《安徽文史资料全书（阜阳卷）》、《阜阳文化史》、《阜阳教育史话》等，从政治大事、经济发展、人文教育、历史人物、民俗习惯等方面介绍了阜阳的情况。这些著作都是中学历史教材内容和课堂教学的良好的补充。

就目前来看，阜阳市乡土资源相关的著作较为丰富，但历史教学中针对阜阳市乡土资源开发与运用的成果却并不多见。通过与阜阳市一线教师的交谈以及对相关研究人员的调查研究发现，在90年代初期曾有有关学者就阜阳市乡土资源开发进行过研究，但受限于人力资源不足和资金投入，阜阳市乡土资源开发未能取得显著成果，阜阳市乡土教材未能广泛出版运用。这对阜阳市的初中历史教学来说是一大遗憾，同时也不利于学生对家乡的进一步了解。所以本文立足于阜阳市悠久的历史以及丰富的乡土资源，力图将这些课程资源与初中历史教学相结合，加深学生对阜阳历史的认识，从而激发学生对家乡的热爱以及对历史学习的兴趣。

　　三、研究方法

文献研究法：通过利用图书馆、档案馆以及网络资源等方式查阅关于阜阳乡土历史资源多方面的信息，以及查阅关于乡土课程资源的开发与利用的意义、原则以及方法等多方面的资料；

表格分析法：教材知识的传授不会因为在历史教学当中插入乡土资源而做到，正因如此，更有必要找到教材和乡土史相联系的地方。本文通过整理阜阳乡土资源，对照教材上知识点的编排顺序，将初中教材内容以及阜阳乡土资源列出表格作出对照分析，寻找一个切入点能够把阜阳乡土资源渗透到初中历史教学中。列出相应表格作出分析，清晰明了，为下面分析具体运用的策划方法打下基础。

　　四、要解决的问题

改变社会对乡土课程资源不重视的态度，加快阜阳乡土课程资源的开发；丰富学校历史教学的内容和形式，加强教师自身对乡土课程资源的认识和学习；加强新一代中学生爱家乡爱祖国的意识

第一章 乡土资源概述

　　相关概念界定

　　一、课程资源

学校课程的根本任务是促进学习者的发展，并在此基础上实现社会主流态度、价值观念与文明成果的传承，从而实现社会主流及其在体制传统的延续与发展。课程资源是指课程要素以及实施课程必要而直接的条件。2001年，教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出我国基础教育试行“国家、地方和学校三级课程管理模式”。这种课程模式给地方和学校留出了自主选择的发展空间，改变了课程管理过于集中的状况。而身居美利坚的一位名叫古德莱德的学者则提出五类互异的课程：（1）由相关科研机构、研学团体以及课程专家建议开设的理想的课程。（2）由教研机构通过一系列研究，对教学任务、考核标准以及课程教材做出官方规定的正式的课程。（3）由在职老师充分发挥自己的创造性与主动性，主动申请开设的领悟的课程。（4）由教学老师组织与领导，在多个场所里，带有强烈主观色彩的的运作的课程。（5）由学生实际体验以及最终感想为基准，极具代表性的经验的课程。理想、正式、领悟、运作以及经验型的课程活动等，均与学生密切相关，每一个课程都会对学生产生直接或间接的影响，而最终对学生起作用的是经验的课程，是学生积极主动接受、自主探索和体验而实现的经验性的课程。尽管人们不约而同地认为，成功实施课程的核心，是拥有丰富的课程资源，但是，不同学者对课程资源定义的看法却大相径庭。如吴刚平曾说，“能完美地划分成素材性与条件性两大类的课程资源，其释义为，形成最终课程的因素来源与必要而直接的实践条件。前者的因素包括必要的常识，相关的技能，充分的经验以及丰富的活动方式和方法，明确的价值观以及情感态度还有理想目标等等方面。后者的因素则包含与课程实施范围紧密相关的人力资源、物力和财力资源，以及耗时、用地、媒介、设施设备以及其余环境等等。”写者则把课程资源这一总体概念，分为两个部分：严谨校的校内资源，丰富的校外资源。前者主要包括校师生、学习场地、书本文献以及其他活动设施等等；后者则主要包括借阅馆、植物园、历史陈列馆等广阔的社会资源。

　　二、乡土资源

作为是一个耳熟能详的词，每个人提起乡土都会有着一种的特殊的感情。最广泛表面的理解而言乡土就是指家乡或者故乡，其范围大小是相对的。小而言可以是指本村、本乡，本县，大而言可以是本市、本省、一个地区。但是在学术界对于乡土的定义却有着更深一层的含义，早在新中国成立之前就有学者对“乡土”细致进行解释如，“乡”的释义可以分为如下几点：第一，是我们呱呱坠地，牙牙学语的地方；第二，是我们成长路途中给予我们长久陪伴的亲朋好友以及过往街坊；第三，是潜移默化、深远持久的那一股浓浓文化习俗，见解思想”。当代大家李素梅言道：“乡土不仅仅只是人生前半段的居所，更是人们情感认同以及归宿的家园。”学者班红娟也曾提出：“乡土是个人居住成长，以及思想情感寄托之地。”由此可见，乡土并不仅仅只是地理上的所指，它还蕴含着历史、社会、精神等多方面的意义。在此基础上，乡土资源则可以理解为我们故居之地的自然风光、名胜古迹、历史沿革、城市发展以及民俗文化、风土人情、流传习俗等等。

乡土资源开发运用原则

阜阳市乡土资源十分丰富，但这并不意味着所有的资源都适合运用到历史教学中，都能起到培养和教育学生的作用。在对阜阳市乡土资源进行开发利用时，必须遵循一定的原则而不能不加分辨，滥用、乱用乡土资源。首先，在开发利用的过程中要对乡土资源进行甄选辨别保证其真实性以及在运用过程中要注重其有效性及适宜性，即在开发利用过程中要立足于科学性；其次，在选取时要考虑到乡土资源是否能体现出当地的特色、是此地区所特有的内容，即开发利用乡土资源要具有典型性；最后，乡土资源能否有效利用于历史课堂教学，除了教师的教与学生的学也是分不开的，因此在选取材料时要多考虑是否能让学生沉浸于此，即开发利用乡土资源要具有实用性。

　　一、科学性

历史教学的总体功能体现在学校的教育中，通过历史课程来实现，为成功完成历史教研任务，承担历史传递责任，必须明确教学过程中引用的课程资源。开发引用乡土资源来教学要运用强调其科学性，一是因为乡土资源的内容非常广泛，涉及本土社会生活的各个领域，在运用乡土资源时首先应该考虑的是资料来源的可靠性，在长期时间变迁中，因为时间久远相关资料并未得到很好的保存，例如古建筑的损毁、文字资料的丢失又或者是编撰者的主观意见，导致某项资源的真实性有所偏差，而这样的乡土资源显然是不能被运用于历史教学中的。二是在运用乡土资源时要考虑其有效性，坚持正确的历史导向对于历史教学来说是极其重要的，初中阶段的学生虽然具有一定的判断及思维能力，但是对于社会主义的建设还是存在一定的模糊性，通过有效的乡土资源有助于培养学生运用正确的历史认识和观点，分析解决学生存在的实际思想问题。三是乡土资源的运用要与时俱进，每一段历史在特定的条件下有着不同的作用，在选取运用乡土历史是要考虑该资源是否符合当今社会的价值观，是否能对现今社会起推动作用。

　　二、典型性

乡土史的范围不应该统一划线，限制范围过小。但在选用乡土资源进行历史教学时却要选取当地所特有的资源文化。中华文明的发展是建立在整个华夏大地，每一片土地都是历史的见证，所以任何一个地区的历史都可以是本地区的乡土史。在这种情况下，为了让学生更深刻接触接受乡土史，就要从本地区看得见、摸得着的事物入手，选取本地区最具有代表性的事物运用于初中历史教学中。乡土史不仅是因为本土人士对的热爱显得独一无二，更因为其与其他地区存在巨大差异而显得与众不同。

考古资料证明，在距今七、八千年的新石器时代中期，阜阳境内就已经有了人类生存繁衍。阜阳市距离中原地区和黄河故道较近，因此阜阳受到中原文化较大影响。春秋战国时期，阜阳长期被楚国占领，楚文化随着领土的扩张而不断向北传播。总而言之，阜阳不仅受到外来文化的影响，阜阳本地的社会环境对当地文化的形成更是起了巨大的促进作用。因此在初中历史教学中运用乡土史可以对其加以选择利用，以阜阳所独具的特色之处成为学生学习的宝贵资源。

三、适用性

乡土在任何国家和民族而言都是人的精神寄托之处，它承载着历史、文化与人的情感。身在故土时，家对于每个人而言并未有陌生感也没有距离感，更加不会有对故土产生深深的眷恋。正因为如此对于生活在这片土地十几年的青少年而言，他们未曾远离家乡，尚未对乡土一词有着更多深刻的理解。但在现实生活中，这些青少年却又是故土变迁的参与者与见证者，通过乡土资源的开发与运用，让学生自身去发掘身边事物，可以激发学生深入探究的热情，进而实现对家乡的认知从抽象到具体、从模糊到清晰的生成与升华。因此课程的设置应该考虑使学生参与其中、沉浸其中。乡土资源的开发运用实践活动或情境创设获取最真实的情感体验，如此将更有利于学生家国情怀的育成。

除此以外，教师作为乡土资源的开发者和实施者，在课程开发与运用的过程中还应考虑到，所开发的资源与资源展现的方式是否与学校当前的经济条件、教学设备适配，以及开发的乡土资源是否符合教学内容要求与教学目标规定。

　　乡土资源开发运用价值

　　一、把握历史规律，践行唯物史观

在2019年修订的中学历史新课标官方文献中写到，历史课程的方向要始终坚持历史唯物主义的指导，要以民族最先进的智慧结晶——中国特色社会主理论体系为引导旗帜。在教学过程中，历史教师要以唯物史观为基础，教导学生们以科学辩证的态度全面认识与学习历史知识。历史唯物主义的精神宝库十分丰盛，其中留存着人类的意识形态，它由最开始的低级一直到现在的高阶，一直在持续不断地发展，生产力为生产关系产生的基础这一点，更深层次地决揭示出，经济基础为上层建筑的基础，其中最能揭示真理的就是人民群众是历史的创造者这一点。在历史教学实践的过程中，不仅仅要使孩子们能真正认识从古至今，人类社会历史发展总的趋势是什么，深刻地了解什么是历史唯物主义的基本观念以及唯物论独有的思考方式；而且还要让孩子们牢记真理，在学习生活乃至以后的社会生活中，都能将理论运用于实践，指导自身健康成长。

历史学科作为一门人文学科，它诉说的是过去的人或事物，与学生的学习生活相距甚远。在教学过程中通过单一的课堂讲授很难引起学生学习兴趣，导致学生学习动机的减弱不利于唯物史观的学习和掌握。在历史教学中适当引入乡土资源，让学生通过身边的事物进行历史学习，有利于学生感受历史知识的真实性、具体性，能够由近及远、举一反三的掌握和消化历史知识，促进学生对历史发展规律的认识。在初中历史教学中虽不必苛求学生全面系统的掌握唯物史观，但是通过有效的利用乡土资源进行历史教学让学生了解唯物史观的基本观点和方法是有一定必要的。

　　二、了解时代变迁，形成时空观念

历史是不断变化发展的。人、时间、空间这三大要素是构成全球人类社会历史中所有事件的基础，且历史中发生的所有大事件都是在既有、特定、具体的时空条件下形成并不断发展的。所以在 历史课程的教导中要帮助学生理解历史事件的发展，使学生通过学习形成清晰的历史时空观念。在历史教学过程中，需要教导学生具备基本的时空大局观来看待历史事件，在任何历史事件形成产生的过程中，其历史事件之间形成的原因、特征都是有所差别的，这就需要学生用辩证性、科学性的态度来认识历史事件。同时还需要学生认知到历史事件产生的空间位置，这就可以让学生了解到历史事件形成过程中在特定空间位置下各个方面之间的差异、关联。通过历史教学让学生树立时空观念，并且让学生学会运用时空观念分析和理解历史，对历史事件作出合理的解释。

将乡土资源运用到历史教学中让学生自主去发掘身边的资源，让学生通过直观的体会感知历史，在头脑中建立起对历史事件产生发展的时空观念，有助于学生改变死记硬背的历史思维模式。让学生能够按照历史时间顺序和地理因素理解理历史上的变迁、延续、发展和进步。

　　三、善用历史资料，树立实证意识

历史资料指的是所有遗留下来的文字记载或者物品，历史资料是学生了解、认识历史的有效工具。老师们在历史授课以及教学中，要灵活运用历史材料，使得学生们不仅能深刻理解不同类型的历史资料，而且能熟练掌握如何收集历史资料的方法途径：与此同时，精读史料，从而理解不同编者深意，正确判断史学材料的真假，在此过程中，学会用史料证明历史事件的正误，最终习得实证观念；最后，将实证精神学以致用，不断从史料中汲取有用的史实，并用此提炼出新的历史认知。

作为一类丰富且有趣的历史资源，乡土资源是历史老师们施教的经典补充资料。在上课授教时，教师可以根据学生学情的不同筛选合适的乡土资源并将其与历史课堂教学相结合。在运用乡土资源的过程中，教师要注重论从史出，对涉及到的理论概念、历史事件、历史评价等都要用适当的历史资料进行解释说明。不仅要告诉学生历史资料讲述的“是什么”，还要告诉学生“为什么”。要对历史资料背后的社会背景和特定的场景进行解释说明，而不能单独只使用某一种历史资料来进行教学。在历史教学中运用历史资料进行教学，要让学生树立实证意识，并培养好求真务实的史学品质。

　　四、运用历史解释，辩证看待历史

历史解释被定义为：对历史故事进行理性地判析与公正评判，并以史料为基准的能力与方法。一切历史文字记载都是历史解释，文字记录者在叙述事件时不可避免会带上自己的主观意识，这样的历史具有主观和客观的两重性。所有的历史解释都包含着历史事实以及自己的主观意识，不同的人对不同历史事件会有着不同的看法。由于个人所处的历史环境不同、社会地位不同、立场观点的不同对历史事件进行解释的时候都会产生截然不同的看法。历史解释是历史学习中较为困难的部分，也是历史学科要培养的关键能力。

在历史教学时，如果要运用乡土资源，那就要依据不同的课堂情况来定。当教师在教学初中历史时，适当地引用有关于乡土的课程资料，并且大力引导学生们加入各类教学实践活动。学生们不但能加深对相关历史事件的记忆，更能进一步深刻地理解相关的历史事件，并产生联想效应，对其他历史情况也会产生自己的感悟与体会。与此同时，学生们能对历史有自己的探究，他们之间的相互关系以及全局定义有更好的理解，并能运用辩证的思维解释历史事件、评价历史人物、提出自己的观点。

　　五、传承本土文化，培养家国情怀

家乡承载着一个人的成长，每一个生活在这片土地的人民都对家乡有着特殊的感情。家乡的点滴变化都应该会引起人们的关注，然而随着不断的发展和时间的推移，家乡翻天覆地的变化使得人们很难有时间精力和途径去了了解与深入家乡的风土人情。地方文化财富正不断被遗失，旧居等等变得残败不堪，特色习俗、活动等等被渐渐遗弃。随着城市经理的快速发展，乡土文化遗产却倍受冲击，当今青少年想要去了解他们的家乡却不知从何入手。关于如何去传承乡土文化是一个亟待解决的问题。将乡土资源与历史教学相结合，借助历史教学将本土文化传递给下一代，让新一代的中学生自觉成为乡土文化资源的继承者和守护者。同时家国情怀作为历史学科核心素养之一，如何在历史教学中贯彻也是一个值得思考的问题。家国情怀从本质上说是一种爱国情怀,爱国从小处来分析不外乎爱身边的人和物。在历史教学中结合乡土资源，把最深沉的爱由最“表面”的事物表现出来，这样不至于将爱国沦为一句“空话”。乡土资源在历史教学中的运用可以将学生培养成为一个有着扎实文化基础、崇高精神追求的人，将家国情怀的培养落到实处。开发利用乡土资源在一定程度上弘扬了地方文化，让鲜为人知的民俗传统得到传播，保护了濒危的乡土文化；与此同时乡土资源也丰富了学生的校园生活、活跃了课堂教学，让学生从乡土文化资源中汲取营养和力量。

　第二章 阜阳市乡土资源开发

阜阳现在治理着3个区、4个县，还有一个代为管理的一个县。阜阳市下属的片区有颍州区、颍泉区和颍东区，治理的4个县有临泉县、太和县、阜南县和颍上县，还有一个代为管理的界首市。阜阳市在今安徽省的西北部，地处长江流域与黄河流域之间，东与淮南市相接壤，西接新蔡县（河南省管辖），南接六安市，两个市，中间被淮河所隔断，北面连着毫州县，它的西北部、西南部东北部分别与周口市（河南省）、信阳市（河南）、毫州市等市连接。根据2019年数据显示，阜阳市占地面积约有10118平方公里，总的人口数为825.9万人，其中常住人口约有825万人。

阜阳市地势特点十分优越，地理地形是由北向南的呈斜坡型，西北部高于东南部，黄河扇口与阜阳市北部相连接，南部连接着淮河船运发达，是中原到达华东的黄金水道，而地形多为平原型，地势平坦，事宜耕作、人口居住。东北部的山形呈现为石灰岩残丘的分布，龙山是整个阜阳市海拔最高的地方，高度为105米，而海拔最低点位于颍上县姜台子的南部，高度为14.4米，两地的相对落差不大，约为14米，可以望见阜阳的地势平坦。由于阜阳处于黄河的南部，降雨丰富，再加上淮河及其支流纵横交错，使得河岸边的沉积物不断堆积，导致平原结构呈现坑坑洼洼状，表面跌宕起伏

秦岭淮河将中国分为南北两部，阜阳正处于南北交界上。淮河是阜阳的界河，自古以来，这一地带就是兵家必争之地。前人以为守江不如守淮，“淮者，江之蔽也，弃淮不守，是为唇亡齿寒”。由此可看出，阜阳的地理位置相当优越，是重要的军事要地。

　　第一节 阜阳市乡土资源的分类整理

阜阳拥有悠久、雄厚的历史文化，底蕴丰厚。它在长时间的发展进程中，不断地汲取营养，加强生活在这片土地的人们物质文明建设，丰富了精神文明建设。为阜阳文化留下一抹灿烂的色彩。其中我们对阜阳的资源进行划分，分为了两类分别是物质资源型和非物质资源型。

　　一、物质资源

物质资源指的是物质以一种形态所保存下来的，它具有文学艺术、历史研究和科学价值文化的特点的一类资源，就比如历史遗迹、年代久远的遗址残骸这些永远停留在一个地点的实际建筑还有被人们流传下来的历史典籍这些文本的资源

（一）实物资源

阜阳市实物资源主要可以分为历史遗迹、博物馆、纪念馆等。

阜阳市有着悠久历史，早在新石器时期，阜阳境内的沿河台地上，就有着许多氏族集成部落，创造了灿烂的古代文化，留下许多文化遗址。据统计，阜阳境内已确认的史前文化遗址有40处，其中临泉18处、阜南9处、太和5处，界首3处、颍上4处、颍泉1处。其中发掘最早的史前遗址是临泉县杨桥村境内的王新庄遗址，距今约7200—6500年左右。陆续被发掘的新石器晚期遗址还有宫庄遗址、尉迟寺遗址、九槐遗址、铜台子遗址、台家寺遗址和东殿顶遗址等。除此以外，商周遗址有贺胜名遗址、东岳遗址、清凉寺遗址等；春秋战国遗址有沈子国遗址、让台（东岳庙）遗址、鮦阳郡城址、太和钜阳遗址；秦汉遗址古墓有新阳城遗址、新郪遗址、古堆庄墓地等；隋唐时期遗址遗迹田营十三窑古窑址；宋元时期古建筑有大黄庙、焦陂古井等；明清时期古建筑有运河古桥、颍州古城墙、文峰塔、资福寺、程文炳宅院等；近代遗迹有“四·九”暴动旧址、臧家公馆、刘公祠、豫皖苏建国学院旧址、刘邓大军会师旧址、淮海战役魏沟口狙击战遗址等。这些遗迹遗址为历史教学提供了丰富的教学资源，教师在授课过程中可以充分利用这些历史实物资源设计各种教学活动，改变传统以教师教为主的课堂，让枯燥的历史课堂变得生动。

阜阳市公立博物馆有阜阳市博物馆、太和县博物馆，其馆藏为当地历史文物，主要有古生物化石、青铜器、陶瓷器、竹简、玉石器、书法绘画等。私立性质的有临泉毛笔博物馆、充满中华物质文化的华夏丝绸博物馆、蕴含智慧文化的文德堂艺术博物馆等等，以阜阳本土文化为主题，保护和传承了本土文化。在历史教学过程中善用这些乡土资源，让学生通过博物馆参观亲眼所见历史文物、感受当地文化，不仅加强学生对深厚历史的理解，也激起了学生对当地文化的自豪感。

这些阜阳的纪念馆，诸如临泉的千里越进大别山纪念馆是为坚韧精神而造，还有阜阳市为纪念革命时期的革命烈士纪念馆和四九起义纪念馆，是为了阜阳当地发生的重大历史事件或者英雄人物而建造的，是对学生进行爱国主义教育的有力场所。历史教师在教学中运用纪念馆，有助于培养学生的家国情怀。

（二）文献资源

文献资源是指以文字形式记录当地历史文化的资料，包括地方志、报刊杂志、地方文学作品、地方年鉴等。阜阳市的文献资源十分丰富，阜阳旧志有正德年间的《颍州志》、乾隆年间的《颍州府记》、民国时期的《太和县志》，主要的县区志有《太和县志》、《临泉县志》、《颍上县志》、《阜南县志》等，其次地情类书籍有《阜阳通史》、《阜阳简史》等，地方文学有《阜阳文史》、《阜阳古今漫谈》等，党史类资料有《中国xxx阜阳地方史》、《中共临泉党史》、《中国xxx太和县历史》等。除此以外，还有一些当地具有影响人物的有关书籍如《倪嗣冲年谱》、《王克勤》等。

阜阳市的文献资源十分丰富，历史教师在进行历史教学的过程中可以对这些资源进行筛选将其有效利用，这不仅可以帮助学生了解阜阳市的历史发展情况而且充分激发学生对发掘、学习乡土资源的热情。

　　二、非物质资源

非物质资源是指不以具体形态所存在的资源，这一类资源是人们在长期生活中创造的，例如杰出人才的精神传承、故事传说、传统艺术、民俗习惯等。

历史人物构成历史事件的三要素是人、时间和空间，历史人物影响着历史事件的发展进程。在历史教学中对历史人物进行了解有助于学生进行历史学习，同时历史人物的优秀品格也是对学生进行情感态度教育的有利资源。

淮颍大地，历史悠久，人杰地灵，人才辈出。回顾阜阳历史，众多的历史人物在这片土地上留下绚丽篇章。这其中有生于斯长于斯的本地人物，他们一生的基本活动都在阜阳本地，如魏晋时期的隗炤、北宋时期的常秩、明朝的卢翰等；还有祖籍在此但在外地为官的名人志士，如名相姜尚、政治家管仲等 ；还有客居于此的仕宦，如六一居士欧阳修、颍州知府王敛福等。在近现代中国更是涌现出一大批为革命抛头颅洒热血的有志之士，如中共阜阳党组织创始人张子珍、为新中国成立作出突出贡献的英雄模范人物王克勤等。

（二）民俗资源

在长期的生产生活中，阜阳人民依靠自己的勤劳智慧，创造、几类了独具特色的群众文化。这其中包括形式活泼、内容丰富的戏曲舞蹈，如淮词、清音、花鼓灯等；技术细腻、做工精巧工艺制作，如剪纸艺术等。

在中国古代中，阜阳话是作为中原官方语言的一种，信阜片和信蚌片是其中最为重要的组成部分，同时在阜阳市所管辖的区域中，商阜片就是其中之一，阜阳市有一市三区三县，分别是：颍泉区、颍州区和颍东区这三个区，太和县、临泉县和阜南县这三个县，另有一个界首市；信蚌片主要分布在颍上县。阜阳话标准音以颍州区鼓楼街道、文峰街道、清河街道为准。阜阳方言的变化受多种因素的影响，是历史发展过程的见证之一。

除此以外阜阳地区的饮食文化、节庆习俗都是当地所独有的地方文化，是乡土资源的组成部分，是历史教学中可运用的广泛课程资源。

　　第二节 阜阳乡土资源与历史教材结合

在教学过程中最为重要的就是教程资源，因为它具有科学性的特征，一般它都是由历史课程中的标准而制定，所以在教导历史中需要根据历史课本来教学。为完成教学任务、达成教学目标，教师可开发利用乡土资源作为历史教材的补充内容。

阜阳地区义务教育中所使用的历史书是系统科学化的部编版历史教材。一套历史书中分为了六本，在初一、初二年级所教导的内容是关于中国的近代史和古代史在初三年级则是教导世界史。所以在此次分析中，主要是对阜阳乡土资源进行梳理整合将其与中国史部分结合。

　　一、七年级上册教材可利用的阜阳乡土资源

表1.1

单元主题	第一单元 史前时期：中国境内早期人类的起源
课文内容	第2课 原始农耕生活
阜阳乡土资源	阜阳地区发掘新石器时期许多遗迹遗址，如临泉宫庄遗址、太和倪邱遗址等，在此出土大量的兽骨、蚌壳以及蚌刀、蚌镰等生产生活工具，表明渔业生产已经在原始先民中产生；石制的铲子、斧头等的发现，表明原始农业的产生；在遗迹中发现的猪骨遗骸，则更加说明早期家畜饲养的产生。
实施建议与达成目标	作为课文补充内容，使学生了解家乡的远古历史，根据发掘的文物畅想史前居民们的日常生活状况，认识到考古发现是了解远古人类的重要依据；原始社会没有现在的科技条件，他们完成了很多创举，产生崇敬之情，从而认同、尊重祖国悠久历史。

表1.2

单元主题	第一单元 史前时期：中国境内早期人类的起源
课文内容	第3课 远古的传说
阜阳乡土资源	中国古籍中有着不少氏族部落的传说，除历史课本所提及的炎黄传说外，各地区也流传着不同的神话传说。商朝时期阜阳地区境内的方国、部落据相关史料记载为夔部落，该部落相传为夔的后人所建。 《山海经·大荒东经》有一段对其的描述，形状像牛，有巨大的身体却没有角，踏进水里就会招来风雨，它行动很快，叫声像在打雷其名曰夔。
实施建议与达成目标	在教学过程中，教师布置课前预习，让学生收集当地神话传说。在这一过程中教师指导学生通过多种途径收集了历史资料，并且在课堂教书中让学生了解到了史实与传说的区别。

表1.3

单元主题	第二单元 夏商周时期：早期国家与社会的变革
课文内容	第4课 夏商周的更替
阜阳乡土资源	姜尚（约公元前1134年—公元前1051），据考证姜尚为临泉姜寨人。在周朝建立过程中，姜尚辅佐周文王、周武王推翻商朝统治，是杰出的政治家、军事家等。
实施建议与达成目标	以“姜太公钓鱼，愿者上钩”的典故，补充讲述周文王求贤若渴、广纳贤才，使周朝得以发展。让学生学会分析史料，了解统治的态度直接影响国家存亡。

表1.4

单元主题	第二单元 夏商周时期：早期国家与社会的变革
课文内容	第5课 青铜器与甲骨文
阜阳乡土资源	1957年，安徽阜南出土商代青铜器龙虎纹青铜器。商龙虎纹青铜尊被认定为国家一级文物。现收藏在中国国家博物馆，阜阳博物馆有其复刻版。龙虎纹青铜尊，纹路清晰，做工精湛，是商代青铜器中的精品。
实施建议与达成目标	早在商代就有较为先进的青铜工艺，其用途很广泛，根据现在所能得到的数据来对其进行研究。在课堂教学中，教师可以展示龙虎尊的图片，或者组织学生参观当地的博物馆，近距离观察此类藏品。感受历史厚重、青铜工艺在当时是非常发达的技术，感叹中国古人的伟岸和智慧，真正让我们感到了身为中华民族的自豪感。

表1.5

单元主题	第二单元 夏商周时期：早期国家与社会的变革
课文内容	第6课 动荡的春秋时期
阜阳乡土资源	为纪念管仲与鲍叔牙，明朝万历年间所建立的管鲍祠现位于颍上县解放北路，安徽省重点文物保护单位。
实施建议与达成目标	组织学生参观管鲍祠，介绍管仲出生以及成长轨迹，使学生了解管仲和管仲改革及其对齐国产生的影响。研究历史才发现，原来已经有了对国家综合实力的组成有了初步认识。

表1.5

单元主题	第二单元 夏商周时期：早期国家与社会的变革
课文内容	第7课 战国时期的社会变化
阜阳乡土资源	阜阳战国古城址，太和新郪故城。该遗址在今太和县城北30公里张阁乡，俗称宋王城。附近出土文物有楚币、铜镜、剑、戈等。
实施建议与达成目标	通过介绍古遗址以及出土文物，要让学生从历史中探索真相，辩证认识战国时期的各国为了争夺资源的战况。

表1.6

单元主题	第三单元 秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固
课文内容	第10课 秦末农民大起义
阜阳乡土资源	秦晚期，人民负担沉重，起义频发。阜阳地区濒临淮河，水系发达，平原辽阔，经济发达。阜阳地区百姓遭受严重剥削、阶级矛盾十分尖锐。陈胜吴广起义后，农民军迅速攻下蕲县，后兵分两路，主力军由陈胜率领向西挺进。所经阜阳地区，深受压迫的农民纷纷去投奔，壮大了起义力量。汝阴（今阜阳城）人邓宗率领新的队伍成为秦末农民起义中一支重要的起义武装。邓宗率军与秦朝军队多次交战，成功牵制部分秦军，有力配合主力军西进。秦二世三年，邓宗在于秦军交战中不幸遇难。
实施建议与达成目标	补充介绍当地起义英豪事迹，了解秦末起义的原因，秦朝高压集权压制百姓，对百姓掠夺，使得社会动荡。让学生理解得民心者得天下，认识人民才是历史的真正主宰。

表1.7

单元主题	第三单元秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固
课文内容	第11课 西汉建立和“文景之治” 第12课汉武帝巩固大一统王朝
阜阳乡土资源	阜阳双古堆汝阴侯汉墓有很多古物在1977年出土。 据考证，在西汉时期，阜阳为夏侯氏汝阴侯的封地，改封国共传四代，存续86年。汉武帝初期，汝阴侯封号被废。
实施建议与达成目标	组织学生参观博物馆，近距离观察出土文物培养学生发掘探索史料的意识。教师收集汝阴侯相关史料作为课堂教学补充，了解西汉的建立、休养生息政策、“文景之治”、汉武帝削藩等基本史实，透过历史现象认识历史发展规律，思考内在的因果关系。

表1.8

单元主题	第三单元秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固
课文内容	第15课 两汉的科技文化
阜阳乡土资源	双古堆汝阴侯汉墓出土的二十八圆盘与圭盘，被学者认为是“中国乃至世界上目前所见最早、并有确定年代的两件天文观测仪器”。
实施建议与达成目标	秦朝时期的一些进步的技术仍对今天产生了巨大的影响，学生应该从历史中深入发掘并且学习，从而得到更多的启发知识，并且在学习的过程中激发中国的情怀。

表1.9

单元主题	第三单元 三国两晋南北朝：XXX分立与民族交融
课文内容	第16课 三国鼎立
阜阳乡土资源	三国时期，众多英雄多出自江淮。吕蒙(178-219)，汝南富陂(今阜南县)人，是东吴攻灭关羽的最早倡议者。在学习中不断进步是中国社会进步的传统优秀文化精神，劳动光荣勤劳致富，才能不断积累知识。
实施建议与达成目标	从客观的角度充分了解历史，尤其是历史的重要人物，其推动这中国的进步，促进中华民族的发展程度是我们需要探讨的。

表1.10

单元主题	第四单元 三国两晋南北朝：XXX分立与民族交融
课文内容	第18课 东晋南朝时期江南地区的开发
阜阳乡土资源	阜阳方言发展探索，不同类型的方言从相互隔离进入渗透和交融状态阜阳大多的人口来自附近的区域，也是其地域文化发展的重要原因移，尤其是西晋末年延续到南北朝时期的北方人民大南移，大量的北方流民从秦雍（晋、陕、甘）、司豫（冀、豫）、青徐（鲁、苏、皖）分别南移。西晋末年延续到南北朝时期，北民南迁给阜阳地区带来充足的劳动力和先进的生产技术
实施建议与达成目标	了解东晋、南北朝XXX更替的历史，认识人民在经济发展中的重要作用。

　　二、七年级下册教材可利用的阜阳乡土资源

表2.1

单元主题	第一单元隋唐时期：繁荣与开放的时代
课文内容	第3课 盛唐气象
阜阳乡土资源	唐朝时阜阳经济得到快速发展，手工业无论是在生产技术还是生产规模上都有着显著进步。 阜阳地区当时有种桑养蚕的技术，其在丝织业尤为发达。唐代诗人崔曙在《早发交崖山换太室作》一诗中写到“萧萧过颍上，昽昽辨少阳。川冰生积雪，一诗中写到“萧萧过颍上，昽昽辨少阳。川冰生积雪，野火出枯桑。”《唐六典》记载了唐代颍州生产的绢列为第五等(位于中游)。
实施建议与达成目标	补充介绍阜阳地区手工业发展情况，使学生大致了解唐朝阜阳地区经济的发展状况，增强民族自信心、自豪感。

表2.2

单元主题	第二单元：辽宋夏金元时期：民族关系发展与社会变化
课文内容	第6课 北宋政治
阜阳乡土资源	北宋期间，中央集权高度加强、重文轻武现象突出，尤其是当时有着辽和西夏威胁着北方和西北边疆，人民生活水深火热，社会危机日益严重。庆历年间，范仲淹等人实行新政。由于新政触犯官僚贵族利益，被迫中止。 同为谏官的欧阳修被贬颍州。欧阳修在任期间努力做到政简、刑轻、重学、兴农。重视农业，积极修治坡田，亲自督率民工堵塞白龙沟用以蓄西湖水，灌溉农田。皇祐二年(公元1050年)春，颍州春荒严重，他积极为民请命，上奏朝廷，请求免除了颍州万余名民夫修治黄河的徭役;放粮赈灾，减轻了人民的受灾程度，深受百姓的称赞。正是由于欧阳修极为偏爱颍州和颍州西湖，所以此后20年间，他曾数向皇上告老还乡，熙宁四年(公元1071年)，欧阳修致仕移居颍州，在西湖建“六一堂”，自号“六一居土”。第二年即1072年闰7月，病逝于西湖之滨，终年66岁。
实施建议与达成目标	介绍颍州西湖从而补充介绍欧阳修在颍州为官事迹，将庆历新政作为本课补充内容。认识北宋重文轻武给北宋政治带来的弊端，客观认识历史问题，反思历史、吸取历史经验教训。

表2.3

单元主题	第二单元辽宋夏金元时期：民族关系的变化和社会变化
课文内容	第11课 元朝的统治
阜阳乡土资源	元统一全国，国家土地得到统一。在这一时期再次出现民族交融的局面，由于民族长期杂居、互通婚姻，逐渐交融，开始出现新的民族—回族。阜阳地区的少数民族以回族为主，回民较之汉民有着自己独特的风俗。介绍回民独特风俗习惯。
实施建议与达成目标	在授课过程中以境内少数民族为补充内容，了解元朝为我国统一的多民族国家的进一步发展奠定了条件。

表2.4

单元主题	第二单元辽宋夏金元时期：民族关系的变化和社会变化
课文内容	第12课 宋元时期的都市和文化
阜阳乡土资源	北宋初期，阜阳地区经济繁荣，商业、手工业发展迅速，人口数量激增。人口数量是衡量城市发展的重要因素之一。据宋·乐史《太平寰宇记》卷 11《河南道·颍州》载，北宋在刚刚建立的时候，颍州本土居民有 15715、外来人有 17300，合计 33015 户，经过 260 多年的人口繁衍与发展，基本接近天宝时期的户口高峰值。 晏殊、欧阳修和苏轼先后在颍州地区为官。在此期间，他们书写大量歌颂颍州的文章，使得当时的颍州成为闻名全国的文化圣地，推动了阜阳文学的发展。
实施建议与达成目标	补充介绍当地都市生活以及文学发展，了解宋元时期城市经济和城市文化繁荣，宋词和元曲是中华文化的奇葩。

表2.5

单元主题	第三单元：明清时期：统一多民族国家的巩固与发展
课文内容	第14课 明朝的统治
阜阳乡土资源	明朝的建立：元末阶级矛盾与民族矛盾尖锐，农民起义不断。颍州（今阜阳）人刘福通、定远人郭子兴先后举兵起义。 刘福通(1321-1366年)，颍州(今安徽界首市)人，元末红巾军领袖。1351年，繁重的徭役，加上官吏克扣粮饷，引起民夫的不满。于是，韩山童与刘福通一道在在黄陵岗的河道埋下一只眼的石人，背后刻着”莫道石人一只眼，此物一出天下反。”同年5月，刘福通在白鹿庄(今安徽颍上县)起义，并迅速攻占颍州城。因为起义军头扎红布，故称红巾军。
实施建议与达成目标	以刘福通相关历史事件为导入，对明朝的建立有所了解，从辩证的观点中学习知识。

表2.6

单元主题	第三单元：明清时期：统一多民族国家的巩固与发展
课文内容	第17课 明朝的灭亡
阜阳乡土资源	明朝中后期，宦官专政、社会矛盾激化害频发。阜阳地区百姓生活困苦、民不聊生，正德四年（1509年），颍州“春，大饥，人相食”。
实施建议与达成目标	讲解补充明朝时期阜阳当地政局发展，人民生活情形，知道明朝政治统治的腐败与社会动荡是明朝灭亡的重要原因。

表2.7

单元主题	第三单元：明清时期：统一多民族国家的巩固与发展
课文内容	第19课 清朝前期社会经济的发展
阜阳乡土资源	清朝初期，棉花在颍州地区广泛种植，所产棉花量大质优，远销全国。
实施建议与达成目标	通过补充介绍阜阳当地清朝前期农业、手工业、商业发展以及人口增长的基本情况，思考清朝前期社会经济发展的原因和影响。

表2.8

单元主题	第三单元：明清时期：统一多民族国家的巩固与发展
课文内容	第21课 清朝前期的文学艺术
阜阳乡土资源	清朝初期，三代皇帝都是有所作为，政治清明，百姓生活富足。在这一时期，阜阳代表的民间文艺有花鼓灯、肘搁、嗨子戏等。
实施建议与达成目标	教师通过介绍当地民间艺术，让学生了解文化艺术发展观情况，理解文学艺术作品是一定时期社会政治、经济的反映。

　　三、八年级上册教材可利用的阜阳乡土资源

表3.1

单元主题	第一单元中国开始沦为半殖民地半封建社会
课文内容	第3课 太平天国运动
阜阳乡土资源	捻军起义:张乐行（1810年-1863年），字洛行，
实施建议与达成目标	补充讲述捻军起义，认识农民起义的历史意义，以及农民起义的局限性。

表3.2

单元主题	第三单元资产阶级民主革命与中华民国的建立
课文内容	第9课 辛亥革命
阜阳乡土资源	依照孙中山先生的指示，在1906年程恩普、张汇韬二人作为同盟会成员千里迢迢从日本返回阜阳，由于忌惮清XX的一些行为，按照指示就在阜阳市成立了安仁会，且誓言与同盟会一样。 到了1911年11月17日程恩普、张汇韬一同的人召开“安仁会”会员大会，找准时机在武昌起义发动的那一刻攻占了颍州并宣布了颍州独立，经过精心的策划组建了一支淮北国民军。11月24四日程恩普、张汇韬两人率兵南上光复了太和、涡阳两个地方。而后当地军阀倪嗣冲听到消息后召集军队，率领军队攻占了颍州，将许多的革命将士集中一起杀害其中有张汇韬家族的人57人。
实施建议与达成目标	介绍家乡革命前辈的事迹，学习革命党人为国为民、敢于牺牲的奉献精神，认识辛亥革命推翻帝制，缔造共和的伟大意义。

表3.3

单元主题	第三单元 资产阶级民主革命与中华民国的建立
课文内容	第11课 北洋XX的统治与军阀割据
阜阳乡土资源	倪嗣冲生于1868，于1924去世，安徽阜阳人（现今阜南），是皖系军阀中地位和实力极为高的一类人。倪嗣冲在蚌埠独霸安徽，成了以“祸皖”著名的地方军阀。 程恩普等人亲赴安庆和南京请兵，安庆革命党人对于倪嗣冲违约冲进颍州及其在颍州城犯下罪行，极为愤慨，为驱赶倪嗣冲，组织北伐军与其战斗。
实施建议与达成目标	了解北洋军阀混战时期的黑暗局面。

表3.4

单元主题	第四单元 新民主主义革命的开始
课文内容	第13课 五四运动
阜阳乡土资源	由于巴黎和会上德国将山东转让给了日本，导致中国的利益严重受到了侵犯，全国上下愤愤不平进而发起了五四运动，北京高校的学生自发聚集一起为损害国家利益的行为发声。为联合北京学生一起，相距千万里的阜阳省立第三师范和六中同学主动发起示威游行，两所高校的教员相继停课游行，高喊着“反对帝国主义，打倒帝国主义”“还我国土”等的口号，为了迫使北洋XX拒签德国合约。 之后阜阳市成立了学生联合会与各高校学生会，学生联合会基于阜阳学生会建立，它的会长是高宪绮，而学生会主要由阜阳六中的陈以轩以及三师的李廷民（李良才）和唐保民（唐恩普）为会长，带领着人民群众进行游行抗议。随着影响力的提升逐渐由学生作为主导，演变为阜阳城各阶级人群的抗议游行，他们冲破了重重阻碍，于7月数千名学生、工人以及各有志人士在三师操场聚集，达成共识联合组成了阜阳国民外交后援会，一同支持北京的同胞们。成立之后阜阳人民进行了两天的罢工、罢教、罢课、罢市抗议游行。
实施建议与达成目标	通过了解近代史中国的新民主主义革命开端历史资料，认识那个时代的阜阳青年们的不屈精神，引导学生掌握五四爆发、扩大和胜利的过程。感悟五四青年崇高的爱国主义精神。

表3.5

单元主题	第四单元 新民主主义革命的开始
课文内容	第14课 中国共产XXX诞生
阜阳乡土资源	张子珍（1906年—1927年）,安徽阜阳县人，在中国xxx 成立（1921年）之后的两年，加入了中国xxx ，由于表现优异，被党派遣到阜阳县开展工作，之后投身于领导班子建设之中，成立了阜阳县第一支党小组，通过不懈努力在1925年成为了阜阳县的县委，次年进入了黄埔军校深入学习，之后参加了广州起义，同年的12月14日不幸在一场战役中英勇牺牲。
实施建议与达成目标	通过收集阜阳县最早一批共产主义先驱者的材料，了解那个时代革命先驱们抛头颅洒热血的感人事迹，来激发学生爱国主义情怀。

表3.6

单元主题	第六单元 中华民族的抗日战争
课文内容	第19课 七七事变与全民族抗战
阜阳乡土资源	1938年5月19日，日军侵占徐州，6月6日又攻陷开封控制津浦、陇海两线前后，日军先后出动百余架次飞机频繁地对阜阳、蒙城、涡阳、亳县、颍上城乡进行狂轰滥炸，蒙地涡阳、亳县相继沦陷。日军所到之处，烧杀淫掠，无恶不作。蒙城曾先后两次沦陷。面对残暴的日本侵略军，蒙城、颍上等地群众自发起来抗击日寇的事件屡屡发生。
实施建议与达成目标	学习七七事变和全面抗战的内容，清晰的认识到当时日本帝国主义的恶行，进而了解全面抗战的艰辛，感悟到革命先驱们英勇献身的精神品质，国旗是革命先辈们染红的，同学们应当珍惜当下，在这和平的年代，努力学习。

表3.7

单元主题	第七单元 人民解放战争
课文内容	第24课 人民解放战争的胜利
阜阳乡土资源	为缅怀刘邓大军挺进大别山，警示后人。阜阳市相关领导对于临泉县投资兴建千里跃进大别山纪念馆十分关注，对此项目适当的政策倾斜，该项目选址为临泉县韦寨镇吴营村，动工时间在2013年6月底，于2015年8月30号正式竣工，展览馆的占地面积有1000平方米。场馆主要主题围绕四个部分进行，分别是转折前夜、千里跃进、挥师临泉、精神永驻.通过运用现代化手段，对抗战画面进行3D展示，声荣并茂。将480块浮雕、绘画、照片等悬挂墙面配上故事讲解，对于场景展示应用3d还原技术与留存的抗战画面结合投放，再现了解放战争时期，刘邓大军抵达临泉驻留长达88天的战斗生活写照。
实施建议与达成目标	通过参观纪念馆，了解刘邓大军挺进大别山的史实；让学生了解和平年代来之不易，花儿为什么这样红，那是革命先辈身先士卒的结果，让学生清晰的了解当时的恶劣环境的战士们吃苦耐劳、不卑不亢的精神，培养学生们爱国主义精神。

表3.8

单元主题	第八单元 近代经济、社会生活与教育文化事业的发展
课文内容	第26课 教育文化事业的发展
阜阳乡土资源	通过创建刊物、杂志宣传马克思主义思想，如《新青年在阜阳》、《青年在颍上》《马克思主义新青年在涡阳》等等。 阜阳新教育的萌芽产生：学堂的发展和民国时期的教育。
实施建议与达成目标	根据以上补充的内容，了解阜阳教育现状，要想富先修路，要变强，就得强教育，教育为国之根本，如周恩来所说：“为中华之崛起而读书。”来激起同学们的读书热情，以后好回报家乡。

　四、八年级下册教材可利用的阜阳乡土资源

表4.1

单元主题	第一单元 中华人民共和国的成立与巩固
课文内容	第3课 土地改革
阜阳乡土资源	1950年12月，阜阳地区分别组织涡阳、亳县、临泉、太和、界首5县市各进行了一个乡的土改试验，并于1951年1月完成，为进行全面土地改革积累了成功的经验。1951年3月，阜阳专区土地改革委员会成立，共抽调2900多名县区乡干部负责土改工作。按照统一部署，各县、区、乡分别成立了农民协会，发展贫雇农为会员，培训了4500名土改专职人员，分期进行了土地改革。
实施建议与达成目标	课前让学生走访当时有过改革经历的老人，收集当时土改资料，提升学生们内容检索能力和信息的收集整理能力.同时了解当时的土地改革运动变迁，明白土地改造成功因素给后面阜阳带来的影响。

表4.2

单元主题	第二单元社会主义制度的建立与社会主义建设的探索
课文内容	第5课 三大改造
阜阳乡土资源	阜阳地区根据中央的战略部署，深层次了解社会主义改造对农业、手工业以及资本主义工商业，三大产业的影响。
实施建议与达成目标	经过仔细地查找阜阳市产业的历史材料，明白新中国成立的初期，那些是通过社会主义改造逐渐繁荣发展。

表4.3

单元主题	第三单元 XXX道路
课文内容	第7课伟大的历史转折 第8课 经济体制改革
阜阳乡土资源	1978年春，临泉、利辛、颍上、太和等县已有少数生产队开始试行包产到组的农业生产责任制。1979年秋，利辛县的望町、阚町、展沟3个区的绝大多数生产队都实行了包产包干到组或包产包干到户，其他各县广大农村也出现了“家庭联产承包责任制”的制度，由个人经营管理，劳动报酬个人所得的模式，责任明确到个人，多种农业管理方式兴起使得阜阳发展迅速，取得了良好效果。 阜阳华联超市有限公司建于1996年9月是一家以超市经营为主导，房地产开发、餐饮娱乐、物流配送、连锁经营为一体的股份制商业集团。经历了一个从无到有、从小到大从弱到强的发展历程。
实施建议与达成目标	解本地农业、商业的发展，清楚的了解到社会主义改革的必然性与必要性，理解社会主义改革对经济发展、文化交流以及社会进步的重要作用，承担起社会主义现代化建设的伟大使命

表4.3

单元主题	第三单元 XXX道路
课文内容	第10课为实现中国梦而努力奋斗
阜阳乡土资源	阜阳新闻网相关报道，如关阜阳市十四五规划和2035年远景目标相关内容。
实施建议与达成目标	在授课过程中引入当地重要会议的相关报道帮助学生了解当地各方面发展情况。认识到中国梦是每个人的梦，、树立为实现中国梦努力的奋斗意识，认识个人发展与祖国命运息息相关。

表4.3

单元主题	第六单元 科技文化与社会生活
课文内容	第19课 社会生活的变迁
阜阳乡土资源	阜阳公交的变化：从1972年第一辆公交车到如今634辆公交，从1条运营线路到39条运营线路，从传统售票到移动支付等的变化是阜阳这座城市社会生活变迁的缩影。
实施建议与达成目标	对阜阳公交的介绍，让学生从身边里了解人民生活的巨大变化理解产生这一变化的主要原因，提高分析能力。

　　第三章 阜阳市乡土资源运用

　　第一节 乡土资源在课堂教学中的运用

合理利用资源，因材施教。就现有的阜阳资源现状来说，就地取材是教导学生的最好方式，也是我在学校生活中与同学交流的方式之一，利用本地乡土人情融入其中。这些内容都将成为我在课堂的教学内容，首先循序渐进的进行课堂导入，其次在课中穿插情景，最后对课文总结、反馈。

　　一、课堂导入

课堂导入，作为教学的开始，是必然的要求。先将学生容易产生兴趣的内容提出，看能否成功吸引学生的兴趣，这些直接决定了后面课文内容的质量，如何将课堂导入做好、做细，从某种角度来说是影响整节课的直接因素。

案例1：在学习七年级上册中第16课《三国鼎立》内容时，我们通过学习“士别三日，当刮目相看”词语启发学生，其主要讲述的内容是年轻时候的吕蒙跟随姐夫邓当一起从军，而后得到吴国孙权的器重，为他效命，民间都流传着骁勇善战的勇士称号。由于受到孙权的影响，做事学会了思考，不是原来的一介莽夫，在逍遥津之战中成功掩护孙权逃跑，并且经过精心的布置智取擒拿郝普。随着鲁肃去世后，陆口就由吕蒙看守，与此同时开始着手谋划奇袭荆州，正因为这一次的谋划，成功的打败了蜀国的大将关羽，使得东吴国土面积大增，顿时吴国实力强盛，隐约力压他国的气势。

以下为本课导入实录：

教师：在我们学习本课之前，老师有个问题想问大家。请问有谁知道“士别三日，当刮目相看”的成语由来吗？

学生：这个成语是来自于吕蒙。吕蒙是我们阜阳人，刚开始吕蒙认为军中事务繁忙没有时间读书，只因听从孙权的指导，吕蒙随后才发奋学习。而鲁肃依然不屑与之攀谈，认为他是有勇无谋，但经过逐渐接触他的气质与才谋慢慢的得到鲁肃的认可，使鲁肃非常惊讶。吕蒙最后说出“士别三日，当刮目相看”这句话。这就是这个成语典故的来源。

教师：这位同学说的很好，而且很生动。吕蒙通过自己的学习改变自身并且在最后帮助孙权击败蜀汉名将关羽，使东吴国土面积大增。那么今天就让我们一起来学习《三国鼎立》这一刻，看看当时是怎样三分天下。

通过让学生自主讲述历史成语故事，从而了解三国鼎立绝非偶然，而是众多英雄豪杰共同作用的结果，培养了学生的语言表达能力且提升学生对家乡名人的自豪感，增强了乡土资源在师生互动环节的动态生成性。

　　二、课中穿插

初中教材内容由于篇幅有所限定，有时候所能介绍的史料并不能使学生完全理解某一历史事件发生的原因和经过。这就给学生的历史学习带来一定的困扰和难度，身为教师应具备丰富的学科知识以及其他各方面知识，来引导学生对教学重难点的理解。而乡土资源作为学生熟悉的事情，在授课过程中进行补充有利于学生的历史学习。

案例2：以七年级上册第6课《动荡的春秋时期》为例。在诸侯争霸中，齐桓公为何什么在春秋时期首先成就霸业。课文中并未对这一历史事件进行详细解释，这就需要教师补充相关史料以充实课堂教学。

资料卡片：

子曰：“因为管仲的辅佐，齐桓公才能够称霸诸侯，使天下得到匡正，直至今天那里的人依然还在享受着他的恩赐。如果没有管仲，人们大概已沦于夷狄，沦为阶下囚”

——《论语.宪问》

教师：齐桓公作为春秋时期的第一个霸主与一个人的帮助是分不开的，那么请问有哪位同学知道这个人是谁吗？

学生：阅读书本相关史事以及给出的材料。

教师：管仲是阜阳颍上人，春秋时期的政治家。管仲少时贫困，做过商人，见过商场大大小小的场面，阅历十分丰富，所以才能够辅佐齐桓公，，完成齐国的霸业。管仲改革的具体措施有哪些？

材料展示：

管子对曰：“相地而衰征，则民不移；政不屡旧，则民不偷；山泽各致其时，则民不苟；陆、阜、陵、攫，井田畴均，则民不憾；无夺民时，则百姓富；牺牲不略，则牛羊遂。”

——《国语·齐语》

教师：这段材料是齐桓公在问政于管仲时，管仲的回答。管仲建议齐桓公，把田地分给个人耕种，不论公田还是私田都根据土地的大小、贫瘠征税，以此增加XX的收入。除此以外，还应改革行政制度，遵循自然规律，关爱百姓，制定了军政合一、兵民合一的制度，这使得齐国一时间发展繁荣。即使外族的侵入齐桓公依然从容面对，并且提出“尊王攘夷”的番号，支持抵抗境外匈奴的策略，主动反击，击败山戎，派遣军队讨伐楚国，抢占先机，一举成为中原霸主，随后得到周天子的赏赐。

通过上述材料的补充和教师的详细讲解，使得学生更好理解齐国强盛起来的原因。也更好明白各诸侯国不断图强变法，推动了社会的变革，促进社会的发展。同时也为学生本课问题思考“春秋时期战国诸侯争霸有何利弊？”提供了相关的解答思路。

　　三、课后小结

课后总结，历史是环环相扣的，是一个循序渐进的过程，基于客观规律的学习，系统性复习历史知识，查缺补漏，及时的发现问题，解决问题，知识互补填充，并且真真切切的了解、记住历史，教学相长也。对于文章内容学会联想，合理建立联系，和下一节课的内容相互对接形成连续下沿的知识体系，在新一代课堂形势改革下，应该正确的采用历史课堂小结，经过小组讨论，得出结论，，例如利用乡土资源进行课堂小结。

案例3：在七年级上册第5课《青铜器与甲骨文》这一课时中，在最后的结课过程中，教师总结青铜器的制造以及甲骨文的产生都是反映来了当时的高度发展的文明，这时就可以适当引入阜阳地区乡土资源对课文进行升华。

教师：三星堆文化的出现又将中华文明的历史向前推了千年，随后夏商西周的出现，中华文明体系逐渐显现出来。那时文字开始出现应用交流，青铜的出土更加的笃定当时的冶炼水平，可以看见夏商时期的文明发达。而文字发现和青铜器的出土更能够笃定那个时代的文明繁荣。文字作为沟通交流的工具，以长久的记录事情，当时的夏商时期的人们拥有足够的理论体系进行文化经济的交流，甲骨文的出现正好验证了我们的想法，它成为了中国到目前为止发现最早、体系最为完整的历史作证，这就是我们与古代进行对话的依据，对中华文化事务形成与发展有着深远的影响。而青铜制造更是当时文明的典型代表，除了使我们在上课过程中所展示的青铜器以外，老师再给大家播放一段视频了解一下我们家乡所发掘的青铜器，感受一下当时阜阳先民的智慧与勤劳。

教师播放视频，视频内容主要是介绍商代的青铜器——商龙虎纹青铜尊。商龙虎纹青铜尊于1957年安徽阜阳县出土，如今被中国国家博物馆收藏成为官藏之物，它被认定为国家一级保护文物，现存在于阜阳博物馆的是它的复制品，仅供观众参观浏览。先说它的体积容量，高度50.5厘米，相当于一个小朋友的身高，口径44.9厘米，支腿长24厘米，重量26。2千克。其次它的外形，从上观看，它的器口按照正常成年人的体型来看可以过肩膀，正面观看，高度过腰。鼎部上半部微微鼓起，中间刻着精美的图案-曲身龙纹、虎食人纹各三条，龙身上被云雷环绕，虎的身上纹着饕餮纹，栩栩如生。下面底部呈现喇叭状，微微向下收敛。精湛的手工技术，此乃商代青铜器中的精品。

本节课结合乡土人情、人文历史，和同学们一起学习，一起总结课文内容，提升学生们的理解能力和总结能力，同时乡土资源的运用使学生更加贴近历史，激发学生的民族自豪感。

　　第二节 乡土资源在第二课堂教学中的运用

开展多样化的历史拓展实践，能够提升学生的历史学习积极性和其历史思辨性，同时，这也是激发学生研究历史、探寻历史的强大推动力，是一种强化学生历史学习能力，提升社会责任与实践创新能力的有效方法。

在非传统课堂教学中巧妙运用乡土资源不仅有助于历史第二课堂的有效开展，更有利于学生加深对家乡的了解。总之有效的课外活动的开展，对于学生的综合分析能力、语言表达能力、人际交往能力、合作意识丰富多彩的历史课外活动,是培养学生历史学习兴趣、提高历史思维能力的、产生了解历史和探寻历史愿望的抓手、也是丰富学生历史知识、增强社会责任感、提高实践创新的手段。等各方面都有着极大的促进作用。

　　一、开展乡土历史调查活动

我们通常说的历史实践考察，就是指一种通过强目的性的针对调查、分析、整理，从而得到社会生活本质及变化规律的认知过程。针对当下历史课往往难以引发学生学习兴趣的情况，乡土历史实践考察这种具有直接性的学习方法，能在激发学生历史学习积极性的同时改善他们的实践动手能力，并且还能使学生对于历史学科的知识体系形成有更深刻的认识。不仅如此，关于乡土的历史实践考察还能增强学生对于家乡历史的认知程度，进而在大方向上理解中国历史的发展概况，深刻的感受历史研究中的严谨思路和认知路径。

历史的实践考察需要预先制定实践计划和实践流程，当实践考察完成时，需要对学生进行报告提交要求，要求学生对调查中所涉及的数据、资料和与之相关的故事等历史材料进行研究整理，并且与同班同学分享。

比如说，当学生已经完成了中国现代史的学习，此时的学生在两年的学习生活中，基本达到了能独立分析历史现象并且能以正确的态度认识历史问题的初级阶段。所以，在课余的实践中，就能够开展以下的乡土历史实践考察：

主题活动：历史实践考察——飞速变革中的社会现实

【活动意图】活动目的，自1978年起，无论是城镇居民还是乡村居民，其生活的改变都是巨大的。我们都生活在日新月异的时代，不仅仅表现在经济实力与社会保障，体育卫生与文化教育，还有另外的贸易金融和商业服务，以及我们的衣食住行。本次历史调查，学生可以根据自己的所处的资源情况以及个人学习目标选择感兴趣的专题进行调查。希望能够在这样的学习中，让学生认识到周围的风土人情已经发生了重大变化，深入挖掘中国现代发展的发展潜力与发展速度，激发学生对于“中国强起来”伟大目标的奋斗积极性。

【活动内容】活动内容，实践考察研究，一般对以下内容进行研究

社会类别：医疗变化、社会保障体系、体育基建、教育水平、环境变革

家庭类：三餐变化、住房环境、家庭人均收入水平、服饰变化、交通方式

【活动步骤】

成立调查小组，将全班学生分为若干小队，一个队伍通常为4—6人，并且推选队长，拟订调查方向。

发放问卷、实地考察、搜集网络信息等形式了解调查内容。使用翻阅相关典籍、查找历史史实、征询亲历者意见、参观相关机构

个人整理调查记录，小组汇总个人数据，小组内展开讨论、撰写调查报告。

【活动结果】

班内召开调查经验分享活动，使每一位同学都能在各自的调查结果上进行分享与借鉴。也有必要成立一个班级中的评分小队，用公平、透明且民主的方法进行结果比较，使优秀的报告能够得到肯定与赞扬。

通过本次活动，学生能够更加全面的认识到身边的人对部分社会问题的见解，提高学生对于社会活动和社会发展的参与意识。基于实践考察的结果，将所学的历史知识内化于对历史问题的归纳、研究、甄别，获得较好的学科基本技能与学科素养。能够熟练掌握社会调研的基础路径，并且具备独立构建调查问卷、归纳考察数据资料、清晰认知调研结论并能完成调研报告的能力。且于本课外实践中提升为人处世、分享交流的知识技能，养成以礼待人的行为习惯。

　　二、举办历史故事会

开展历史故事分享，可以有效的提升学生对于有关历史史实、人物、典故和节日风俗习惯的认知。无论是采用课堂中的引入与借用，还是采取一个主题类的分享活动，都能对学生的历史学科能力产生积极影响。还可以引导学生从某一个具体历史事件切入，脱离固有书本知识来独立表达历史，在这个过程中，学生通常会带入自身主观感受，这也是其会促进学生情感态度价值观产生的原因之一。

其实在阜阳一带有着许多的进行乡土历史故事创作的素材，诸如大禹治水的神话传说、鹿上会盟、阜阳历史上的藏书世家王铚等古代事迹、抗日战争时期发生于阜阳地区的英雄人物的事迹，改革开放后阜阳人民奋发向上的革命史实等。这些故事不仅包含着能加深学生对课本知识印象的成语典故，也涵盖了一些能够为学生带来思想转变的人物事迹。这些或正面或反面的教育素材，对于他们优秀三观的形成起着极为重要的作用。

　　三、研学旅行

《国民休闲旅游纲要》有着十分详细的记述：“高校可以视情况灵活的安排寒暑假放假时长，且地方XX也能够尝试创新中小学的春假或与之相对应的秋假，当然这一切的安排都要建立在实际放假时长不变的基础上。”而且还鼓励“促进中小学研学活动常态化”，“肯定学校开展‘游学’的非传统课堂教育，并且加强学校的旅游保险建设。”“现目前的教改大大的提升了研学在基础教育中的重要性。并对传统的教学方式进行大面积革新，提倡蕴教于游。站在学校的角度，研学很大程度上能够加深基础教改，深化素质教育，是校内教育与校外教育连接的关键点。而站在师生个人角度上，研学则重点关注学生在实践中的能力提升。”据此可以看出研究学习的意义不仅在于学生文化知识的学习更多在于素质的培养。阜阳地区博物馆、纪念馆和图书馆以及文物遗址数量丰富，为广大中学生进行课外活动提供了极大的便利，在本文中笔者以组织参观千里挺进大别山纪念馆设计了以下活动计划：

【活动主题】

千里跃进大别山 解放胜利在眼前

【活动意图】

1947年，在中共中央与XXX同志的战略安排下，xx以及刘伯承带领晋冀鲁豫的革命野战大部队横渡黄河之水，风雨兼程挺进大别山，由此打响中国人民解放军转守为攻，战略反击的第一枪。为了在中原地区取得长期稳定的驻军局面，两人不约而同地想到了把人口总量大、物资充足的偏远区县—临泉县当作驻军大营与战略阵地，并且在此地经过了历时88天的战略构思，最终揭开千里挺进大别山的帷幕，向国民党辖区全面进军。这是中国革命战争历史上及其重大的转折，营造出了一种敢叫日月换新天的革命气魄。为了纪念这一段革命过往，带给后人以思想启发，在省与阜阳市的各级领导的共同帮助下，2013年6月千里跃进大别山的纪念馆被临泉县提上日程，在两年的建设布展下，终于在15年八月底完成了工程建设并正式向全国人民开放。这座屹立于临泉县韦寨镇的历史革命丰碑，拥有总计近1000平方米的陈列展示厅，以转折前夜、千里跃进、挥师临泉、精神永驻为四大板块。并通过现代多媒体技术，从听觉、视觉，等感官角度用光、电以及声响来进行情景再现、景观建模、战争模拟、再加上绘画、浮雕、图片等艺术形式。栩栩如生的将挺进大别山前期刘邓大军的真实驻军场景进行情景再现。

通过让学生参加纪念馆，提升学生对于解放战争的认知水平，激发学生积极向上的内在动力。时刻铭记革命先辈的伟大贡献，时刻铭记家国发展的一路舛途。促进学生课余生活的多样化，开阔学生的学习视野。

【活动内容】

以阜阳某学校八年级学生为单位，在国庆假期组织参观千里跃进大别山纪念馆。丰富学生的历史见闻，提升学生的历史学习积极性。

【活动步骤】

每个班级会由领头教师进行队伍划分，每一个队伍都需要制定一个独立探究方向，也就是说确立一个千里跃进大别山的调研主题，其中包括英雄人物、革命精神、历史环境等等方面。

队伍需要有一个全面的工作安排，每个人都必须要有应完成的工作。即是说无论是在工作前期的数据收集还是工作后期的报告整理和总结编写，都需要有明确的分工。

③　每个队伍对考察过程中的数据进行收集整理并分析，可适当借鉴丰富的网络历史资料，以此完成相关主题的报告编写，同时完成与之相对应的PPT展示材料。队伍成员要将所编写的实践报告进行讨论、完善并最终形成一份汇报终稿，这样更有利于完成班级研究学习的班级建档。

每个队伍结束考察后恢复正常学习，并在一周内开展主题班会，以此交流与展现本次实践结果。

【活动评价】

指导老师与班级全体同学共同负责评判工作，对学生所汇报的队伍成果进行公正、民主、透明的综合评价，并给出意见建议，此举意在对优秀的展示作品进行充分肯定，并且借此激发其他同学的学习热情。

初中课本中虽然也讲到了千里跃进大别山的艰辛，然而这些终归是苍白的文字表述，会使学生感到空泛乏味，许多学生多是为了完成测试任务而进行的所谓‘功利性学习’，这与学习的初衷无疑是背道而驰。如果能够充分的加强学生的学习主动性，并辅以具体真实的情景，就如同纪念馆参观一般，所有的学习感悟均来自于自身所见所闻，这样对于学生的历史理解能力无疑是大有益处的。

　　四、微信教学

“在微信公众号问世以来，其较低的上手难度成功的减轻了时空界限的影响，将教育还有另外的社交和与之相似的传播成功融为一体。恰逢当今互联网发展热潮，微信公众号正以一种新兴的教辅方式被广大人民所熟知。”历史教师可以充分依托微信，提高学生学习的积极性和综合能力。

首先，任课教师可以充分利用微信自媒体，如公众号或小程序进行阜阳乡土资源历史微课的上传，要求学生利用闲暇时间进行碎片化学习。其次，教师可以在公众号上以连载的形式给学生讲述历史小故事。不仅如此，教师也可以充分运用微信公众号的对话框功能，收集学生关于历史学习的困惑，并借此打造一个师生交互平台。这就要求教师做到及时反馈，并且还要健全公众号的基础板块。

例如微信可以利用微信公众号，在上课前做好预习，让学生对新课程内容有一个全面的了解，有助于提高学习效率。教师选定课程根据教学目标结合教材和学生学习情况收集整理资源，借助微信平台整合推送学习资源。例如在进行八年级下册第19课《社会生活变迁》时，教师就可在微信公众号推出自己所制作的关于阜阳地区的城市变迁，以此让学生提前预习本课内容。

在微信公众号问世之后，腾讯科技也积极的对其进行补充升级，比如微信小程序，在这样一个衍生功能的帮助下，就能更好地促进移动学习与课堂教学的有机结合、利用碎片化学习方式。教师可以为历史教学设计微信小程序。例如，教师利用微信小程序制作每日打卡，督促学生进行历史知识点的背诵或者试题的完成。

总之微信作为信息技术新媒介，信息传播迅速操作方便，在乡土资源的开发运用中给传统的历史教学信息化带来新的发展机遇，有利于实现乡土资源的有效开发运用。

　　第四章 乡土资源开发运用过程中存在的问题

在教学过程中综合系统开发乡土资源不仅是新课程标准的要求，而且是帮助学生了解家乡历史、培养学生综合素质的有效途径。但是乡土资源的开发利用过程并不是一蹴而就的，在开发运用中要遵循一定的原则也要采用科学有效的途径和方法，同时在这一过程中更要注意一些可能出现的问题。例如一味追求趣味性在课堂上大量运用乡土材料，而耽误正常教学；又或者在运用乡土资源的过程中一味夸大该地在中国历史发展中的作用，这样的行为容易造成“夜郎自大”，不利于学生价值观、人生观、世界观的培养。

在开发过程中存在的问题

乡土资源开发缺乏重视在乡土资源的开发过程中，一线教师应该是这项工作的主要参与人员之一，但在笔者实习过程中所了解到的有关信息却不容让人乐观。其一，在教学过程中教师并没有意识到乡土资源对于开展历史资源的重要性，很少有人主动研究乡土资源，甚至存在乡土资源的学习是对学生负担的增加这一观念。其二，由于教育评价体系的不完善性，使得教师将大部分的精力投放到如何提高学生卷面成绩上，而缺少对学生综合素质培养的意识，并没有时间分担到乡土资源的发掘上。其三，在师范教育的教学内容中一般不过多涉及乡土资源教育，培养出的教师队伍缺乏相应的能力，不能够很好承担将乡土资源运用于历史教学的任务。其四，部分教师意识到乡土资源对于历史教学的重要性并尝试开发，但由于种种因素的限制，对乡土资源的开发并未有详尽的探索，使得乡土资源与教学内容联系较为薄弱，对历史教学所起的积极影响收效甚微。正是由于以上种种原因的存在，阜阳乡土资源的开发在历史教学中长期处于缺失状态中。

乡土资源开发缺乏支持在乡土资源的开发过程中，教育部门或者学校并未对其提供充分的支持。第一，历史课程标准中并未对乡土资源的开发有明确的规定，只是建议在教材活动中应开发乡土资源，所以造成对乡土资源开发的忽视。第二，不同的地域乡土资源也有所不同。要充分开发乡土资源，需要对其进行深入研究，掌握乡土资源所包含的历史信息。这就需要相关的专家对一线教师进行指导，使其掌握乡土资源的搜集整理方法，提高乡土资源的利用率。第三，乡土资源是日常生活中的产物，例如对某一古宅信息的收集或者事件参与人员的信息了解，就需要社会人士的支持和配合才能顺利的开展。而在实际的开展过程中，由于缺乏相关部门的支持，乡土资源收集的工作难以顺利开展。第四，在历史教师布置收集乡土资源的作业后，部分家长出于各方面考虑并不会让学生参与活动，这种行为极其不利乡土资源的收集。第五，乡土资源的收集需要大量人力物力的投入，充分的经济支持是开展工作的重要保证之一。而乡土资源的开发对于提升升学率方面并没有显著的帮助，因此学校以及XX在这一项教育经费上的支持并不多。

在应用过程中应注意的问题

文章的第三章有对阜阳乡土资源在历史中的教学作用，设计了一个科学的方案，在本章将对运用过程中可能发生的问题进行具体描述，以便一线教师在教学过程中进行参考。

在课堂教学中应注意的问题

从乡土中发掘历史，教导后人从历史中挖掘想要了解的真相，学习新的知识，为了学生的学习课程内容的充实，学习的内容更能激发其对历史的兴趣，在充分的掌握了历史，学习到了从历史中探索知识的方式方法，要多设置课外拓展实践活动用以辅助教学，这样学生就不局限于书本中的文字学习，还可以从实践中检验真理，学习到更多的实践经验，学生的思想就会开拓，开拓视野，学思结合，其就是国家现在所需要的创新性人才。教导学生学习乡土的历史渊源，不应该对学生有很多的文字输出，应该是只能对其进行学习方向上的引导，具体的思考应该交由学生去理解，从实践中得真知。课堂时间不占用太多学生实践以及思考的时间，教师大篇幅授课会消磨学生的兴趣，产生反效果。因此教师在导入环节要把握好时间，运用简短且有效的例子，而不应为了利用乡土资源耽误一节课的正常授课时间。

就目前而言，影响乡土资源广泛运用于历史教学的一个重要原因在于学生学业负担过重、教育评价体系倾向于学生卷面分数的表现。在新课教授的环节运用乡土资源作为课堂教学的补充，在一定程度上增加了学生的知识面，但是就另一方面来说也增加了学生的学习负担。实践中我们把握矛盾的对立与统一的关系，更要处理好两点论和重点论的关系，把握历史的重点，用客观的角度才能看到想看到的真相，在求知求学的过程中充分的充实自己，使自己爱上历史中的知识精华，降低了历史课堂教学的质量。例如，在八年级上册第一单元第3课《太平天国》的授课过程中过多篇幅的补充阜阳地区捻军起义的过程。虽然让学生了解了当地的历史事件，但是在一定程度上会影响本课正常的授课进度，一是课文的讲授时间会受影响，二是课文中所涉及到的其他知识点（《天朝田亩制度》、《资政新篇》的讲解）会因此被忽视。

课堂小结作为整节课的最后环节，所占时间不宜过长。教师如果在此环节采用乡土资源，要对历史知识进行整合，运用的乡土资源要具有逻辑性和系统性，且与本课内容相关。在运用乡土资源时，让学生能够通过对乡土资源的了解，复习到本课教学内容、深化对课堂知识的理解。教师在此过程中还可以通过对乡土资源的提问，为下一课的学习埋下伏笔。如今的中学生在生活学习过程中接触乡土资源较少，对一些方言俚语或者风俗习惯并不会有太多的了解。因此要求教师要注重语言艺术、对乡土资源中一些难以让学生理解的字词进行整合后运用于课后小结中。教师在这一过程中要积极转变思维，用创新的方式让乡土资源巧妙运用于结课环节中。

在第二课堂教学中应注意的问题第二课堂是第一课堂的补充，在第一课堂完成的情况下组织第二课堂有主意培养学生多方面能力，促进学生全面发展，提高学生综合素质。

在运用乡土资源进行第二课堂教学的过程中，教师可以根据教学需要适当开展。首先，应树立正确的教学观念。传统的教学观念是课本教育，对第二课堂的开展并不重视。知识的传授以教师的讲解为主，且主要关注点都放在了卷面分数上。但为实现素质教育，教师、学校、家长都应转变传统的教学观念，加强对第二课堂的理解，让第二课堂真正走进校园。但第一课堂是教学的主要阵地，教师在授课过程中不可过分关注第二课堂而影响正常教学。其次，在运用乡土资源进行教学时要合理选择第二课堂的开展模式，第二课堂是教师将课堂交给学生的过程，教师要注重学生的主体性。例如在进行乡土历史调查的过程中教师必须让学生去选择调查方向、制定调查计划及问卷，而不是以教师的意志为主，要通过第二课堂的有效实施去培养学生探究发现历史、搜集分析资料、合作互助等综合能力。将第二课堂交给学生并不意味着教师就是完全的“局外者”，相反这一课堂的开展对教师的要求更为高。教师自身必须提升自身对于乡土资源的了解程度以及理解程度，并且面对学生在活动过程中所遇到的问题教师都应有一定的预设，要对学生所遇到的问题进行积极引导，并为其解惑。第三，在开展第二活动的过程中要对活动有详细周密的安排，例如在组织研学活动中要考虑到学生的活动意愿、经济状况，校方对活动的支持程度，学生的安全问题等都是教师应该关注的。

　　结 语

课程改革使得越来越多的学者和一线教师关注到乡土资源。毫无疑问，在历史教学中巧妙运用乡土史资源，对于激发学生学习兴趣、补充教材内容、拓展学生知识面、树立学生爱家乡、爱祖国的情感具有重要作用。

阜阳历史悠久，有众多的乡土史资源可以在历史教学中加以运用。本文针对阜阳乡土史课程资源的开发和运用，阐释了在历史教学过程中开发和运用乡土史课程资源的三个原则。查阅文献等方式了解了当地的乡土资源，将可利用的资源与统编版初中历史相结合。选取具有代表性的乡土史课程资源进行了开发举例。兴趣是最好的老师，所以阜阳乡土史作为阜阳市初中生家乡的历史能够引起学生极大的学习兴趣。而作为阜阳未来的建设者，阜阳市初中生也有必要对于家乡的过去进行了解。在初中历史教学中引入乡土史，不仅让学生能够有机会了解家乡历史，同时也能够在教学过程中培养学生的综合素质。

由于研究者本人的理论水平还有待提升，教学实践经历也尚不丰富，开展此次研究的时间和条件也有限。因此在此次阜阳地区乡土资源的开发与应用的研究中还存在很多缺陷，文中的一些想法也不成熟、不成体系。敬请广大学者与一线教师对我的研究提出意见和建议，使其更加完善，更具有操作性。

参考文献

一、著作类：

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三、学位论文：

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