编演课本剧，让初中语文教学变得有趣

　　在初中的语文教学中，教师通常会运用一些基本的教学手段，例如：图文结合，或是情景模拟等方式来促进学生更好地了解学习语文，但在初中语文教学中，教师的过程中学习的学生的学习效果往往会忽略的，如一味地强调教学过程，遗漏了语文学习和语文的认识和理解提高教学效果的问题。因此，通过运用编演课本剧的教学模式，可以让学生更好地加入到初中语文的教学当中，并提高初中生学习的兴趣度。

　　1.学习语文兴趣度低

　　通常来说在教师讲解完一遍课文后，对该课文所表达出的含义和思想进行解释和分析后，学生是否真的明白了，是否真的对课文中的内容产生了兴趣。在初中语文的教学中，传统的教学方式只是让学生知道这篇课文或是文章的表层含义，却无法用说教的方式让学生留下深刻的印象，或是对课文内容有了更深层次的理解。从而，学生会语文学习的兴趣度也就大大的被降低了。

　　2.教学方法陈旧

　　许多教师在进行教学时，其教学方法过于陈旧，大多都是套用了十分普遍和通用户的教学方式，没有创新的内容，例如，在进行课文中主人翁性格特点分析的过程中，学生一开始对主人翁性格特点并不了解，甚至不知道其性格的特点。很多教师就是让学生生硬地理解，甚至为了考试而生硬的背出这些人物的性格特点。

　　1.用词方式过于抽象

　　初中的语文教学中，有些语文知识过于抽象，而在教学过程中，教师往往忽略了这一点，将书本知识生搬硬套到现场的教学中。学生很多语文的抽象只是不能理解，知识单单的记住了，无法良好的运用在实际当中。抽象的语文知识带给学生的不仅仅是无法良好运用的问题，更会压抑学生的兴趣度和求知欲。

　　2.教师教学重法轻用

　　初中语文教师在教学中普遍存在只注重教学的方式，但忽视了知识点在实际应用过程中的用法。学生不能将知识运用到实际的实际应用中，也存在知识运用的疑惑，但教师却在教学中很少提及如何运用，而注重的只是如何把只是教好。

　　3.学生认知能力不足

　　由于绝大多数初中生，在小学阶段或非正式教育的教育机构只接受过一般的、十分基础的语文教学，而其年龄也决定了某些学生在认识能力的问题上存在一定的缺陷。初中生对基础的语文知识没有什么认知的问题，但是遇到语文知识的难点或是需要运用综合性思维对其进行理解和运用的，就会发生认知能力不足导致无法按时按量地完成教学任务的情况。

　　4.学校语文教学机制不完善

　　在初中，语文教学的方式有静态的教学，即教师通过讲解书本的知识让学生记住某些需要牢记的知识点，或动态的教学方法，即由任课教师引导，带动学生一起进行语文的知识的学习，但是从教学方法，可以发现，学语文教学机制单一，教学机制不完善。

　　教师在带领初中生进行课本剧编演时，首先应当清晰自己的角色及作用，要有目标意识和条件意识。目标是一切教育活动的起点和归宿，初中语文的教育活动应是有目的，有计划引导初中生进行生动、活泼、主动的活动，以及进行多种形式的教育。课本剧编演作为一种教育活动形式，就必须具有目的性、计划性。因此，在组织课本剧编演时，教师应首先确定合理的目标，并注意目标的多向性、层次性和阶段性。设定符合初中生的课本剧编演，既不要过于复杂超出初中生的能力范围也不要过于简单使初中生很容易达成，若太过困难，初中生不轻易完成可能会导致初中生失去对自己的信心容易自暴自弃并失去对课本剧编演的兴趣；若是太轻易便能完成，便达不到初中语文教学的意义。

　　教师在整个课本剧编演中既是一个设定者又是一个参与者，在课本剧编演中起着不可替代的关键性作用。作为一个领路人，教师指引着初中生朝着提前设定的方向前进，如培养初中生的团结、想象力、耐力或是审美能力，这些教育在初中生身上或多或少起着潜移默化的影响，让他们在未来成长中甚至成年后的一些能力的培养打下地基。

　　教师引导初中生自主解决问题，而不是一味地盲目地帮助和跟着做。初中生通过教师的引导，能够促进其情感智力的发展。在做主题系列的建构时，初中生通过引导建设家乡的课本剧编演，培养热爱国家、热爱家乡、热爱劳动的感情。此外，一次次的耐心摆放，一次次的拼接使初中生在课本剧编演过程中形成了认真负责、坚持耐心、克服困难、互相协作、团结友爱的良好品质。初中生艺术审美能力，空间想象能力、空间构建能力，这些能力也将在初中生自主解决问题时不断深化的。在课本剧编演中，作为一个参与者，老师要一视同仁引导所有初中生都可以更好地参与课本剧编演。当初中生有所突破的时候，给予初中生鼓励；当初中生进展停滞的时候，给予初中生支持并给初中生一个方向；当初中生无心课本剧编演的时候，带领初中生走进课本剧编演并享受课本剧编演。

　　通过将抽象的知识点具象化，学生能够进一步接触到知识点本身，对于课堂的教学具有一定的推动作用，而且因其制作简单、编演方便，在日常生活中，学生可以通过自己亲自进行课本剧的编演，来加强对课文的理解和加深印象，另外通过亲自进行课本剧的编演的过程可以加强学生对语文的兴趣。根据学生的好奇，好动等心理特点，充分利用布景道具、编演道具，以及其他工具，这将有助于激发学生的思维，丰富学生的想象力，学生智力，加深学生的理解语文，激发学习语文的学生的兴趣。

　　一个良好的语文课是一件精美的艺术品，教师应该帮助学生在学习过程中创造灵感，把全班同学的思维理清楚，完整地串成一条线，从而有效地激发学生的兴趣，使他们积极投入到语文之中的心情，激发学生兴趣，提高语文课质量的创新精神，教师可以试着把一些“视觉，听觉”等元素结合起来。如：课本剧编演，舞蹈，美术，文学，自然等。让学生成为一个小文学家，为了激发学生的学习兴趣，使他们有一个愉悦的心情。把传统的语文课堂教学模式，转变成充满活力的课本剧编演，舞蹈，戏剧，使之具体，可视化，有趣。但是往往很多教师无法理解这一点，认为在传统的课堂中学生能够安静地学习，但是殊不知，语文是一个实践出真知的学科，只有把生活中的语文元素良好的运用到课堂的教学中，才能让学生更好地感受到语文带来的魅力。

　　提高学生的兴趣是教师的专业发展的基础，提升学生的学习能力是一个教育的挑战，并为学校课程资源开发是一个发展挑战。近年来，课程的理解列入教学课程，教学是课程实施和实现的过程。传统的学校课程资源开发过程中的目标设置，通常为内容选择和组织课程并加以实施，并最终以评估的过程。为了提高学生学习语文教学，从单向教学的教学到一边教一边。逐步优化教学过程中的不足，提高学校课程资源的质量。为了提高学生的学习，使得教学的目的以学生为中心，不再以教师为中心；使教学成果为学生的生活进行服务和引导。语文课程的主要目标是开发一个开放的管理课程和激发学生自主学习、自主探究的过程，在一定程度上，激发学生的自主学习能力和自主创造能力成为了学校课程资源开发的重要手段和重要基础，积极地对学校的课程资源进行优化和整合，有利于学校教学资源架构的提升，充分运用学校的基础教学资源，对学校优化自身课程资源，大力发展民主、创新、自主的教学氛围起到了积极的作用。

　　课程如何导入也是一个激发学生兴趣很好的切入点。导入是课本剧编演教学中必不可少的环节，它是老师带领学生学习语文的桥梁，在这一环节可以很好的激发学生的好奇心，点燃求知的火花，调动学生的兴趣，如果导入得当可以起到事半功倍的效果。在一些语文教学中，常见的几种创新的教授新课方式有：故事导入法、意境导入法、提问导入法、看图导入法等，这些导课方式都取得了很好的效果。

　　现代的语文教学不仅能够借助多媒体软件来实现对学生的语文教学，也可以通过编演课本剧的方式来实现语文学科的教学。初中语文教师的任务，不仅仅是教会学生语文的知识和写作的技巧，而是在于是否激发了学生对语文知识学习的求知欲，以及是否将语文融入到了学生的学习和生活当中去，以发挥其育人、教学的作用。

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