中职教育以就业为导向研究

　　中等职业教育作为我国教育的一种类型,其培养的人才符合行业人才结构的需求,所以越来越受到行业的重视。但由于历史的原因,中等职业教育在人才养的定位、目标和教育方式上与行业对人才的需求之间仍存在着较大的距离。突出表现在过于强调学科的体系结构、过于侧重理论知识的讲授、过于强调教师的主体作用。虽然引入了多媒体教学,但应用层次比较低,基本上是过去“一支粉笔式”的现代翻版,只不过是把粉笔变成了“电子笔”而已。同时,忽视了能力培养,忽视了学生的主体性等,造成高分低能,不能学以致用。因此对中等职业教育进行改革刻不容缓。

　　中等职业教育要强调能力的培养。为了帮助学生学会学习、适应未来岗位需要,教学中特别要强调自主学习。如何在先进教育理论的指导下,用最先进的多媒体技术、计算机网络技术构建符合当代中职教育需要的学习环境,尽可能贴近真正的工作实际,实施工作过程导向式教学,增强教学效果,引导学生自主学习将是一个值得探索和研究的课题。

　　作为一名中职教育工作者和教育技术的学习者,笔者出于对网络自主学习的认识和对中职教育的实践体会,确定了关于网络环境下中职教育自主学习的研究与实践的课题,这个课题也是笔者在学校工作中一直研究与实践的。中职教育不同于基础教育和大学教育,学生的自主学习能力相当有限,如何结合中职生的特点,认真研究如何有效开展适合于中职教育的网络自主学习将具有较大的现实意义。

　　进入新世纪以来,特别是年xxxx召开全国职业教育工作会议以来,我国职业教育呈现出良好的发展态势,正在迎来新的发展机遇。

　　职业教育规模逐步扩大,呈现出快速发展的势头。中等职业教育的招生数从2001年的389万人增加到2003年的515万人,平均增幅达到18%。根据初步统计,2004年中等职业教育招生突破550万人,2005年和2006年屡创历史新高,分别达到664万和750万人,2007年中等职业学校的招生规模基本实现与普通高中大体相当,达800万人。整个职业教育包括短期职业教育培训都在快速发展,预计今后几年还将保持较快增长。

　　与此同时,社会经济的发展对职业教育也提出了旺盛的需求。最近几年,我国各行各业、方方面面都呼吁技能型人才紧缺。目前,我国短缺数控技能人才60万,汽车维修技术工人每年需要增加40万,行业软件蓝领每年需要增加30万。煤炭工业协会、冶金工业协会也在与教育部门商谈技能型紧缺人才如何培养的问题。宾馆业、旅游业等传统或现代服务行业也都对技能型人才提出了旺盛的需求。

　　一方面中等职业教育的招生规模一年年扩大,另一方面虽然就业需求喜人,但是我国职业学校就业情况并不容乐观。职业学校普遍遇到毕业生就业质量不高、就业专业不对口就业薪资低、学生自主就业成本高毕业生反弹回校频繁,学校就业率低等各种就业难题,直接影响到学校的生存和发展。经过分析,其根本原因主要在于,随着我国改革开放和现代化步伐的加快,科技和经济已进入高速发展的阶段,知识更新快,能力要求高。然而职业教育的改革步伐并未跟上社会发展的需求,从而造成学生一毕业就面临知识老化、自身学习能力和适应能力不强的尴尬局面。为了改变这种状况,作为一所职业学校,一方面必须改革学校的课程体系,尽量做到内容与实际需要相接轨。另一方面,教学中必须强调学生自主学习,以达到提高学生自主学习能力,养成良好的自主学习习惯,增强学生适应社会需求、提升就业竞争力的目的。

　　因此传统的中职教育必须改革,必须强调学生自主学习。

　　1、自主学习是改变传统教学模式的有效尝试

　　传统的教学以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心,过于强调学科体系,造成重理论轻实践。学生学完一门课后,只会考试,不会实际操作。动手能力较差,理论水平也不高。'只有采用自主学习教学模式,彻底打破传统教学“三中心”,才能由教师主导学生学习的过程转变为学生主导自己学习的过程,让学生在自主学习的过程中体验学习的过程,实现知识建构。

　　2、自主学习是中职生就业后的主要学习方式

　　中职教育以就业为导向,学生走出学校后即跨上就业岗位,在迅速发展的社会中,先前学习的知识技能随之陈旧,无法胜任日益增强的职业需求。再加上日益激烈的竞争机制迫使职业不再终身化,人的一生可能需要转岗、再就业,这就需要不断学习,而自主学习将是就业后的主要学习方式,中职生是否会学习就成为一种最基本的生存能力。这种能力不是一墩而就的,需要在平时的教育教学中重视学生学习方式的转变,倡导学生积极主动地参与教学过程,进而培养学生学会学习,学会合作,帮助学生完成由“学会”到“会学”的转轨。

　　3、自主学习是改变中职生被动学习的抓手

　　职业教育的主要任务是为社会相应行业输送合格人才,因此中职生摆脱了以往的升学压力,学习动力大为削弱。加上中职生普遍缺乏自我管理、自我监控能力、学习基础差以及缺乏学习方法等,厌学现象严重、学习效率差。为了变厌学为乐学,就必须引入自主学习,使学生在自主学习中能够品尝到成功的乐趣,进而增强学习的积极性和主动性,发挥创造性。因此,自主学习是解决学生被动学习局面的抓手和突破口。

　　自主学习建立在建构主义等先进教育理论之上,自主学习就是要引导学生以自己为本位,完成知识的建构。对于中职学生来说,要做到这一点,通俗地讲笔者认为至少要有以下几个方面的要素一是要有明确的学习目标,要有“引诱性',二是要能激发学习兴趣,让学生做到“乐学”三是要有足够的学习资源四是目标要有可实现性五是要有手段来评判建构的结果和纠正建构过程中可能出现的偏差。

　　作为学校教学基本组织形式的传统课堂教学,显然无法适应以上要素。传统的课堂教学以教师为主体,学生学习兴趣不高,只是被动地学。之所以这样,除教学模式的问题外,主要还是受限于媒体形式不生动、学习资源贫乏、教学手段单一等因素。而信息技术可以很容易地集文字、图像、视频等于一身,媒体形式的多样化大大激发了学生自主探索和学习的兴趣。同时高速发展的网络技术己经把地球连成了一个小小的“地球村”,引发了一场“信息爆炸”,也为学习提供了非常多的学习资源,保证学生自主探索范围的有效性。网络信息技术所具备的高度交互性,完全有利于不同学生根据自身情况实现个性化的自主学习,也为学生评判自己学习的结果提供了一条切实可行的途径。仅从以上方面就足以看出网络信息技术对中职学生自主学习的实现要素提供非常有力的支持。事实上,正因为有信息技术的支持,建构主义学习理论才能得以真正实施。

　　自主性概念起源自20世纪60年代对技能和独立思考的研究,Holec认为自主性是自己负责自我学习的能力。国外关于自主学习的研究从20世纪80年代学派纷争开始转向对诸家自主学习理论的综合,注重从各派自主学习理论中吸收合理成分,纳入自己的研究框架。20世纪90年代以来,自主学习成为西方教育心理学研究领域中的一个热点问题,世界各国都把培养学生自主学习能力作为一项重要的教育目标。具体而言,已有研究主要体现在自主学习目的和价值以及自主学习研究的重点等方面。

　　第一种观点把自主学习看成是解决当前教育问题和社会问题的重要手段。例如,Zimmerman认为学生完成作业率较低、辍学率较高,很多老板不能聘到足够数量的年轻雇员'年轻人不会读写算,己经成为很严重的教育问题和社会问题。解决这些问题就要培养学生自主学习的能力,使他们能挑起这副担子,为了自己的命运去学习。

　　第二种观点认为实施自主学习主要是为了培养自主学习的学习者。XDaleScottRidley、BillWalther等人认为教育的宗旨在于培养自主的学习者,也就是能够进行有意义的学习并养成终身爱好学习的学习者,他们认为当务之急是引导学生成为自我指导和自主的学习者。

　　第三种观点认为实施自主学习,主要是培养学生的自主学习能力和习惯。培

　　养学生自主学习的意识、习惯、能力和方法是实施素质教育的核心,是提高国民素质的基本任务之一。如我国心理学家卢仲衡在《自学辅导心理学》中指出,有了自学能力自主学习能力无论知识周期如何缩短,科学技术综合化的洪流如何奔腾,仍能用自学能力迎头赶上。张玉昆等人还进行了教师指导下学生自主学习教学模式研究,其目标就是使每个学生学会学习,达到愿学、乐学、会学、善学。

　　第四种观点认为实施自主学习的目的主要是为了培养学生的自主性人格。认

　　为自主性是现代人应具备的道德特征,是人的主体性最核心的规定,通过自主学习能够发展培养人的自主性。韩清林强调自主学习以教育主体自主性发展作为教育改革的起点和依据,他把自主性发展目标分解成主体性发展目标、自立性发展目标、自觉性发展目标、主动性发展目标、创新性发展目标。教育专家们从不同的角度强调自主学习的价值与目的,总的来说就是通过学生的自主学习培养学生自主性的人格,培养学生自主学习的能力与习惯,培养出能学、乐学、善学的学习者,以改进教育现状,改变学生今后的生活命运。

　　有的是注重自主课堂环境的研究。如DaleScottRidley、BillWalther的自主学习研究强调的是课堂上自主学习,他们研究的重点是创立自主的课堂环境,这种课堂环境把学生的需求放在首位,能满足学生对学业与非学业的追求需要,能满足学生在课堂中关于自己的身份、态度、情感及自我调控的需要,它又能满足教师工作和个人发展的需要。

　　有的是注重自主学习技能和自主学习能力的研究。如Zimmerman关于自主学习的研究重点放在自我调节学习技能技巧的培养上,强调培养学生自我调节学习的能力,包括培养时间计划与管理能力、文章理解与摘要技能、笔记的技能、培养考试预测与准备的技能、写作的技能等。卢仲衡开展的自学辅导教学实验,注重培养学生的自学能力,并提出了自学辅导四阶段领读阶段—适应自学阶段—阅读能力与概括能力形成阶段—自学能力成长与自学习惯形成阶段。而张玉昆、胡继渊、沈正元等则把重点放在如何提高学生自主学习能力的研究上。他们的研究以激发学习动机为前提,以发展元认知能力为重点,以思维训练为中心,以优化课堂教学为突破口,通过实验使学生会学、善学,使素质全面提高。

　　还有的学者重点研究网络环境下的自主学习,以远程教育为代表。他们强调要充分利用现代网络资源,让学生自主地建构知识。在这种学习中教师是引导者、帮助者,学生的自主学习受动机水平、自律水平、网络操作技术、认知风格、认识基础等方面的影响。

　　可见,从研究重点来看,大部分教育心理学家和我国工作在第一线的教师们都倾向于学生自主学习能力的研究。随着教育技术的不断现代化,关于网络环境下学生的自主学习也逐渐成为自主学习研究的热点方向。

　　大量的有关自主学习的理论和实践对我们在学校中促进学生的自主学习有一定的启发和指导意义,但是在教学实践中并不能直接采用“拿来主义”。具体而言,有以下几方面的问题促使笔者提出该研究课题。

　　1、实现人的自主发展己成为职业教育课程改革要实现的目标之一。目前相比而言,中小学对于自主学习研究搞得轰轰烈烈,但是笔者认为,自主学习的研究与实践应该贯穿整个基础教育、职业教育、高等教育和成人教育中。在职业教育中也要充分重视自主学习意识与习惯的培养,通过自主学习达到自主学习能力和综合职业能力的提高。

　　2、自主学习的研究重点应该从当前的教育教学实践需要着手,把研究的重心放在自主学习的条件、内容、策略及相关能力与习惯的培养等方面,并用以指导教育实践。笔者从事职业教育,非常现实的问题摆在眼前,那就是学生学习动力不足,习惯被动学习,分析问题和解决问题的能力差,就业后无法适应迅速变化的岗位要求。因此如何在教学实践中培养学生自主学习以跟上快速发展的时代步伐己迫在眉睫。

　　3、随着网络技术的不断发展和普及应用,开展关于网络环境下学生的自主学习研究成为必然。而当前网络环境下的自主学习模式以针对成人的远程教育为主,由于教育对象特点和教学要求的不同,并不具有直接指导作用,现有的中职教育网络环境下的自主学习研究理论及成果远远不能满足中职网络教育发展的需要,因此结合中等职业教育特点设计自主学习指导系统甚为必要。

　　本文将从理论与实践相结合的角度研究如何在网络环境下开展中职教育的自主学习。主要包含以下几方面的内容

　　1、梳理自主学习概念,分析中职教育的特点,概括出自主学习的本质特征以及开展自主学习的能力要求,通过问卷调查分析中职生自主学习的能力构成现状。

　　2、综合归纳出网络环境下开展自主学习的理论依据。站在前人的肩上,用他们的理论指导自己的研究,避免不必要的“重现”和偏差。

　　3、在先进教育教学理论的指导下,研究网络环境下中职生开展自主学习的教学模式,研究新型模式下课程设计的原则及特点,研究网络平台的搭建及应用原则。

　　4、应用新型教学模式,通过对网络环境下中职自主学习的实践,分析实施的效果,总结成功与不足,为后续研究奠定较好的基础。

　　本课题的研究是以笔者所工作的中职学校学生为样本,分析中职学生的自主学习能力,并根据中职生本身具有的能力基础,利用网络自主学习课程来引导中职生自主学习,在实践中分析中职教育的网络自主学习平台有效性。试图从教学手段、教学模式两方面探索如何有效开展网络环境下中职生的自主学习。

　　手段上,以网络环境为工具,力求突破课堂环境在时间和空间方面所受到的限制。能针对不同个体的学习特征,引导学习者进行主动、自由的学习活动。实现教学手段的革新。

　　一个好的工具,如果没有合理的教学模式加以使用,也不能充分发挥甚至是不能发挥这个工具应有的作用。因此,在教学模式上,我们把实践课与理论课相结合,以工作过程导向为指导思想,实施“基于工作过程导向的学案导学”教学模式,做到知识传授与岗位职业能力相结合,让学生明确学习动机,充分调动起学生学习的积极性,促使学生由被动学习向主动学习渐变,由辅导学习到实现无监督的网络自主学习。实现教学模式上的创新。

　　这种以工作过程导向式学案导学教学模式为核心,以网络环境为手段,实两者的有机整合,从而达到有效开展网络环境下中职生自主学习的教学方式将是本文的最大创新和亮点。

　　1、理论研究法

　　主要采用文献研究、归纳研究和比较研究。通过对国内外关于自主学习理论的分析研究,使自主学习、基于网络自主学习等相关概念的内涵更加明确,确立本论文研究的理论基础并建立起适合中等职业教育的网络环境下的自主学习体系。

　　2、案例分析法

　　案例分析法又称个案研究法,由哈佛大学于年开发完成。本文通过中职教育网络自主学习某个课程设计,直观形象的分析中职教育网络自主学习体系的构建过程及应用步骤,通过案例分析法把抽象的概念更加具体化、形象化。

　　3、问卷调查法

　　问卷调查是以提出问题的方式搜集资料的一种研究方法。本文选用校园网网上问卷调查形式。为了了解当前中职生自主学习能力和网络自主学习的效果,笔者进行了二次问卷调查。第一次用于分析中职生的自主学习能力,第二次根据中职生自主学习能力的现状制定网络自主学习课程,通过网络自主学习平台实施及效果分析,从而进一步丰富了对中职教育网络自主学习教学的研究。

　　本章界定相关概念,具体分析了自主学习的特点,中职教育的特点及中职生的能力结构。通过开展对中职生自主学习能力方面的问卷调查,分析中职生目前的习能力及状态。本章的研究是中职教育网络自主学习系统研究的前提,自主学习以学为主,分析学生的学习能力特征对如何推动和有效的实施网络教育及网络教育的成败起着直接的作用,对中职教育网络自主学习平台的构建有着重要的导向作用。

　　一、中职教育的概述

　　关于职业教育这一名称的表述,世界上很多国家并不一致。有的称为“职业教育”,有的称“职业技术教育”,还有的称为“技术和职业教育”。我国在不同的时期有着不同的表述解放前和解放后很长时间沿用的是“职业教育”这一名称,1982年2月4日通过的《中华人民共和国宪法》也称“职业教育”。“1985年5月27日颁发的《xxx关于教育体制改革的决定》改称“职业技术教育”。1996年5月15日通过的《中华人民共和国职业教育法》名称统一为“职业教育”。

　　北京师范大学高奇教授在其《职业技术教育概论》一书中认为“狭义的职业教系指对全体劳动者在不同水平的普通教育的基础上,所给予的不同水平的专业知育,培养能够掌握特定劳动部门的基础知识、实用知识和技巧人才的教育”。顾明远、梁忠义在其主编的《世界教育大系—职业教育》中指出“职业教育的基本涵义什么呢简单地说职业教育就为了培养职业人的,以传授某种特定职业所需的知识技能和职业意识的教育”。

　　在我国,“中等职业教育”的涵义有两大范畴。广义上,它是指一种教育体系,是目前职业教育的主要组成部分,介于中职教育与初等职业教育狭义上,它是一种以中等职业学校为主要形式的正规学校教育,包括普通中专、技工学校、职业高中等。中等职业教育一般简称为中职教育。

　　中等职业教育作为我国职业教育的重要组成部分,它具有承上启下的作用。如果把整个职业教育比作一条大龙的话,那么龙头是高等职业教育,龙尾是初等职业教育,龙身就是中等职业教育,它的范畴包括普通中专、技工学校、职业高中。本文所涉及的“中等职业教育”属于狭义上的涵义范畴,是指以中等职业学校为主要形式的职业教育类型。我国职业教育法明确规定,中等职业教育的培养目标是使学生成为与我国现代化建设要求相适应,德智体美等全面发展,具有综合职业能力,直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。

　　二、自主学习的概述

　　到底什么是自主学习目前,国内外的研究者尚无统一的意见。由于各自所站的理论立场和视角不同,因而存在着不同的见解。

　　1、国外学者的观点

　　以维果斯基为代表的维列鲁学派认为自主学习本质上是一种言语的自我指导过程,是个体利用内部言语调节自己的学习的过程。

　　X心理学家班杜拉认为自主学习就是指学生通过对自己的学习行为进行观察和了解,并将观察到的学习结果与学习标准比较而做出的判断和评价,再基于这种自我评价产生内心体验或行为表现。其本质是学生基于学习行为的预期、计划与行为、现实之间的对比、评价来对学习进行调节和控制的过程。

　　X密执安大学的宾特里奇教授综合各种说法,提出了自主学习的新定义。他认为自主学习是一种主动的、建构性的学习过程,在这个过程中,学生首先为自己确定学习目标,然后监视、调节、控制由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为。自主学习活动在学生的个体、环境和总体的成就中起中介作用。

　　国外学者对于“自主学习”的定义主要包括以下几个方面学习者对学习自我负责的能力,具体表现为能够根据实际情况确立自己的学习目标、决定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、合理监控学习步骤学习节奏、时间、地点等以及评估己掌握的学习内容学习者能对学习过程进行批判性的反思,能建立一套自己的评估标准来衡量自己的学习情况,能独立地发现问题和及时地解决问题学习者在学习过程中始终是积极的参与者,而不是消极地依赖教师、等待来自教师的知识传授。”

　　2、国内学者的观点

　　自主学习是指学习者在有关人员指导或信息揭示下运用一定的媒体主动、积极、超越性的学习活动教学活动中学生能在多大程度上通过对知识的建构形成技能、发展能力和素质的全面提高主要取决于学生自主学习的程度。`“自主学习是指在网络学习中学习者在不依靠老师或在老师的指导下根据自己特点和意愿按照自己的学习方法主动地选择学习内容、学习进度、学习时间和地点的一种学习方式。”

　　庞维国先生则主张从横向和纵向两个角度来定义自主学习。从横向角度就是从学习的各个方面来综合界定自主学习,认为自主学习就是指学生本人对学习的各个方面都能自觉地作出控制从纵向就是指从学习的整个过程来阐释自主学习的实质。就是指学习者能自觉、主动地确定学习目标、营造学习环境、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。'

　　3、自主学习的内涵

　　综上所述,尽管国内外学者由于理论立场和所关注的视角不同,对自主学习的看法还没有达成一致,但已经对自主学习的实质提供了参照框架。所谓“自主学习”是相对“被动学习”、“机械学习”而言的,它是在一定教学条件下的高品质学习,是一种积极、主动的学习。我认为,学校教育中的自主学习应包含如下几个方面

　　第一,从学习的纬度来看,自主学习就是指学习者能主动地对学习的各个环节予以选择、控制和调节。如自我激发学习动机、自己确定学习目标,自主调节学习策略、自我计划并管理学习时间、自己营造学习环境,并能对学习结果进行自我测评。我们培养学生的自主学习能力,也就要从这几个方面入手。培养学生对学习的自我意识和自我监控,并使之成为习惯,是促进学生自主学习的重要因素。

　　第二,从教育的纬度来看,学校教育中的自主学习必须在总体的教育目标下进行。对于教师来说,培养学生的自主学习能力就是在一定的教育机制中,在总体教育目标的指导下,着眼于学生学会,立足于学生会学。让学生掌握自主学习的策略和方法在我们的课堂教学中,克服不利因素,实现教师讲授与学生自主学习相结合这样一种学习方式的过程中,教师应尽可能多地为学生的自主学习提供策略与方法指导,激发他们的潜能,培养学生自主学习的能力,为他们今后的终生学习打好基础。

　　第三,从自主学习的目的来说,就是使学习者能够不断提高自己的学习能力,也就是使学习者能不断摆脱对学校、教师的依赖,自主确定学习内容,掌握学习进程,并通过自主确定学习的方法、途径以及学习内容,实现自身素养与技能的提升过程。

　　三、网络环境下的自主学习

　　1、网络环境

　　网络环境有广义与狭义之分。广义的网络环境指基于卫星电视网、计算机网络和电信网络为一体的网络环境,而狭义的网络环境（Web一Based environment)主要是指基于计算机网络的环境。本研究中的网络环境针对狭义的网络环境。

　　2、网络环境下的自主学习

　　(1)定义描述

　　本文采用描述性的定义,认为网络环境下的自主学习是指学习者在网络环境下自我激发动机、自主地设定学习目标、制定学习计划、选择相应的学习方法,构建有利的资源环境,从而完成学习任务的学习方式,或学习者在相关老师的辅导及辅助下完成这一学习过程。网络环境下的自主学习可以看成是一种有效的网络学习方式,学习者自行运用网络媒体及其他各种学习资源,主动地运用和调控自己的元认知、动机和行为,使学习朝着有利于学习目标实现的方向前进。

　　（2）网络环境下的自主学习的基本特征

　　尽管网络环境下的自主学习具有自主学习的一般特征,但由于网络学习环境的特殊性,网络环境下的自主学习与一般的自主学习相比还具有其自身特点。

　　首先,相对于传统学习活动而言,网络学习环境具有明显的特征。一方面,网络习环境拥有丰富的、共享的、多媒体化的网络学习资源,学习方式更为灵活、个化,可以突破传统学习的时空限制,即任何人可以在任何时间、任何地点学习任何内容另一方面,网络学习在带给我们快捷和便利的同时也有一些负面影响,网络学习中的师生、生生分离导致教师角色的淡化和教学管理的弱化,网上良荞不分的海量信息和信息组织的无序性、随机性,容易导致学习者“信息迷航”和“信息超载”。因此,网络学习环境对学习者的自主学习能力,尤其是自我监控、调节等元认知方面的能力提出了更高的要求。

　　网络教育平台为学习者提供的仅仅是外部学习环境,而充分利用网络学习环境、实施有效学习的关键内部条件就在于学习者自身具有较强的自主学习能力,能够对自己的学习进行有效的自我调节和自我管理。为了有效地进行网络学习,学习者需要积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动,如确定学习目标,制定学习计划,合理组织学习资源,选择学习策略,自我评价学习效果,并不断根据学习目标修正学习进度和策略。换言之,为了保证学习的成功,学习者必须开展元认知活动。综上所述,网络自主学习是一种有效的网络学习方式,而自主学习能力尤其是元认知能力是实现网络自主学习的一个关键的内部因素。

　　一、中职教育特点的要求

　　1、教学活动的实践性

　　中等职业教育的教学必须做到理论与实践相结合,即教师要理论联系实际地教,学生要理论联系实际地学,做到学用一致,学以致用。为使学生得到具有针对性的、与现实生产或工作相一致的培训,中等职业学校都设有实践教学场地,包括实习车间、实验室、演示室和教学工厂等,让学生亲自动手实践、感受未来的工作环境,积累实际的工作经验,培养一定的工作能力。为此,中等职业教育的实践课教师和实习指导教师都应具有一定的职业工作经验,了解学生毕业后所从事工作的实际要求,包括劳动生产技能、人员管理情况和行业发展状况等等。

　　总之,中等职业教育教学活动的实践性,是中等职业教育的目的在教学工作上的最大反映。中等职业教育的教学要以职业实践为出发点,作为教学工作的导向和最终目标。在中等职业教育中,对学生实践能力的系统培养是第一位的,学生是否需要、或在多大程度上需要接受系统的理论教育,完全取决于学生未来工作岗位的要求。

　　2、教学组织的多样性

　　从目前来看,我国中等职业学校主要还是采取班级授课制,即把学生按相同专业工种、程度分成班级进行教学。在这个前提下,具体的教学组织形式有全班、小组和个别三种。其中尤以小组和个别为最多。中等职业学校的文化课和理论课基本上采用全班教学的形式。除此之外,像实验实训、社会调查、技能培训等,一般采用小组教学的形式。分组一般采用混合的方式,即一个组内有能力强的和较差的,有男生和女生,有学生干部和一般学生。个别教学常用于练习、教学实训、生产实习,由学生独立地进行学习。

　　3、教学内容的实用性

　　中等职业教育是为社会各行业培养直接从事生产实践的技术人员、管理人员、技术工人、新型农民以及其他劳动者,它偏重理论的应用、实践技能和实际工作能力的培养。因此中等职业教育的教学内容既有别于高教教学内容的理论性,又不同于普通教学内容的基础性,而是强调实用性。

　　实用性是中等职业教育内容的一大特点,它是指中等职业教育的教学注重知识的实际运用,关注运用的条件、方法、手段及效果的评价等,而不过分强调原理分析和理论推导教学内容的重点在于生产、服务等职业技能的学习和职业态度的养成,而不像高教教学内容那样重视研究、开发、设计等能力的培养教学内容的广度和深度基本上以实际工作需要为度。

　　4、教学方法的直观性

　　中等职业教育因其特有的实践性、操作性,需要从直观的教学活动开始。学生缺乏工作和社会经验,对技术过程的想象力和抽象思维能力还相当有限,因此,在中等职业教育的教学活动中,教师要尽可能地利用直观教学手段,减少学生学习认识过程中的困难,在使用传统的挂图、模型、幻灯,投影仪等教具的同时,还要充分利用现代教育技术手段,如多媒体、计算机网络技术等。

　　二、自主学习有其自身的特性

　　1、自学为主性。传统的“以教促学”强调将教学过程各要素优化组合传递教学信息,自学为主性则体现学习者对自己的学习负责,通过媒体及教师的指协助,自主的获取学习信息。每个人都有一定的自主意识,具有独立的个性,能够自觉能动地进行自主活动。在自主学习中,学生在学习活动中具备学习的主体意识,能够自觉、主动地投入学习之中,掌握学习的策略与方法,对学习活动进行调节,及时反馈、自主评价。

　　2、主动性。自主学习是学习者在明确的学习动机、高度的责任感、强烈的学习意识和自我控制、自我激励下,为完善自身条件主动获取学习信息的过程。这种主动性往往与学习者的求知欲、好奇心、兴趣、爱好密切相关,因此,个性因素使其表现为不同程度的主动性。

　　3、非时空性。自主学习提倡自我规划、组织、评价学习行为,因此打破了时空对学习行为限制,学习者不必为学习而在一个固定时一间和地点参加某一个群体的学习。

　　三、网络环境下教学模式转变对比

　　20世纪初电子技术和信息社会的冲击,使教育技术革命迈出了重大的一步。到了90年代“多媒体技术”和“网络技术”为标志的“信息高速公路”将这场革命推向了一个新的高潮,使教育信息传播和共享全球化。因此,技术革命使教育引入一种特定的环境、一种文化、一种手段,从而反映一种学习方式和教育理念。网络环境下的教学是以网络为教学支撑环境,形成教师与学生之间的稳定关系和活动进程的结构形式。网络教学模式突出网络在师生教学活动中的重要地位和作用,结构合理的网络教学模式不仅可以充分发挥网络的优势,还可以有效提高学生的学习效果。在网络教学模式中,教师的角色将由原来的知识讲解员、传授者转变为学生自主学习的指导者、学生建构意义的促进者,学生网络学习的领航者等。在网络教学模式中,学生的地位将由原来的被动接受转变为主动参与,学生将成为知识的探索者和学习过程中真正的认知主体。

　　从X教育部1993年组织十多位专家就信息技术对教育改革的研究报告所列举的新技术下的教学与传统教学模式的对比我们可以更清楚地看到这一点,见表2一1所示。

　　更进一步,该研究还就如何利用各种信息技术支持教学模式的变革提出了概括性建议,见表2一2`。

　　中职生是一个较为特殊的社会群体,因为种种原因,大多数学生在入校时学习成绩相对较差,并存在着各种各样不良的学习行为与习惯。世纪,作为一名职业学校的学生,未来现代化企业的员工,如果没有自我进取精神和自我发展计划,不懂合理的利用时间,选择适合自己的方式来不断学习,提高自身的综合素质,必将无法适应社会对他们的需求,被社会所淘汰。本节研究的前提及主要指标是影响中职生自主学习能力中的各种非智力因素,并把关键因素作为指标进行细分。

　　一、中职生自主学习能力结构要求

　　1、自我管理能力

　　自我管理能力是自主学习能力中很重要的方面。拥有自我管理能力的学习者在学习活动中将自己看作学习的主体,有明确的学习目标和自觉积极的学习态度,能对学习活动进行自我支配、自我调节和控制,也能对自主学习过程中的各个环节作出准确的自我评价。它包括四个要素

　　(1)确定学习需要的能力:指学习者在学习和生活过程中发现自己的学习缺陷并将之转化成学习目标和活动的能力。中职生无论是在学校学习还是离开教育机构进入社会,都可能在学习和工作中面对各式各样的新问题,通过观察或自我诊断找到解决问题的某项信息、某种知识或掌握某项技能,从而将学习需要转化为明晰的学习目标,是开始自主学习的前提。

　　(2)时间管理能力:指对学习进行计划的能力。学习的计划性是人的主体性、意识性的体现。在当前中职教育实际情况看,学生自己支配的时间比较多,对自主性要求增强,而离开校园后,学习更是完全依靠学习者的自我计划和管理,因此,培养学习者掌握良好的时间管理能力是中等职业教育者的责任所在。

　　(3)学习监控能力:指学习者在学习过程中对自己的学习加以监控并随时进行调节的能力。中职生在无他人监督和控制的条件下进行自主学习时,必须自己监控学习进程,不断发现和分析学习中存在的问题及其原因,并据此调整学习行为。因此,学习监控能力是自主学习能否达到预期目标的关键。

　　(4)学习自我评价能力:指学习者在学习过程中或学习结束后对自己的学习的结果、学习过程、学习态度、学习方法等依据一定的标准做出准确评价的能力,从而得出一个自我反馈意见,这样可以在以后的学习中扬长避短。

　　2、信息能力

　　信息能力是自主学习中运用工具的能力,主要表现在中职生对学习客体的选择和利用上。拥有信息能力的学习者能够有效识别信息的可利用度,解释和解读信息,进而对信息进行有选择的接受、加工、整合和改造。它包括三个要素

　　(1)信息获取能力:指学习者能掌握一定的信息获得方法,通过各种途径获取所需的信息和资料。随着信息时代的到来,中职各专业及相关学科信息载体日益丰富,该能力决定了中职生在进行自主学习时,能否较全面地收集其所需学习或研究的某一主题的相关信息。

　　(2)拓宽信息渠道的能力:指学习者对新信息源具有敏感性,善于发现并掌握有价值的新信息源的能力。随着知识更新速度加快,中职各专业及相关学科的新信息源也在不断出现,对新信息源保持敏锐性,不断去开拓新的信息源是中职生进行自主学习不被时代所淘汰的保证。

　　(3)信息分析、处理能力:指学习者对所获信息进行筛选、加工和处理,确保无用信息的删除、有用信息的记忆和储存的能力。大量信息的涌入使分析、处理信息能力成为中职生在自主学习时,对信息进行组织、分析、评价,并提取系统的信息解决问题或撰写读书报告和综述时所必需。

　　3、学习合作能力

　　学习合作能力是自主学习的必要辅助,决定了中职生在自主学习中遇到问题时能否及时、有效地寻找到解决途径,同时也是中职生在团队工作中能否客观有效应用人力资源进行学习的关键。它包括二个要素。

　　(1)交流能力:是指学习者在学习过程中能通过与他人交流和合作,共享学习经验,解决学习中出现的问题,完善知识结构的能力。自主学习并不意味着绝对孤立地学习,与其他人员之间的彼此帮助将有助于提高学习效率,获取更广泛、更实用的信息。

　　(2)寻求帮助的能力:指学习者在面临复杂困难的任务时,能够从那些更有知识和能力的人处获取提示和帮助。自主学习者并不排斥寻求他人的帮助,但是他们仅在必要的时候寻求帮助。在问题解决的过程中,自主学习能力强的学生更多地渴望得到提示,最终经过自己的努力得出问题的答案,而不希望从帮助者那里直接得到完整的答案。

　　二、中职生自主学习能力调查

　　笔者通过在校园网上开展对本校中职级新生进行无记名网络问卷调查,获得了第一手资料。

　　1、问卷调查的背景

　　为了对中职学生在信息技术环境下网络自主学习能否开展或将如何开展而进行本次中职生自主学习能力的调查。本次调查根据网络自主学习能力的三大纬度来设计,包括自我管理能力、信息能力、学习合作能力三大纬度的九个方面。

　　2、调查方法

　　本次调查采用网络方式,学生集中在网络教室上线答题。

　　3、调查范围

　　本校06年级新生班,随机从机电、模具、网络、电子、营销、会计、服装设计等专业中抽取男女生比例基本相当的44名学生,实收有效问卷44份。有效回收率100%。

　　三、调查数据分析

　　通过提取网络问卷调查结果的数据,分别根据自主学习能力的三个方面加以分析,整合结果见表2一3。

　　四、结论

　　以上调查数据可以对网络环境下开展中职教育的自主学习产生五点启示第一,中职生学习主体意识比较缺乏,学习动力不足,学习自我管理能力比较低。概括地说就是元认知能力比较低,而元认知能力恰恰是网络环境下自主学习的主要能力之一。针对以上现状,网络环境下中职教育的自主学习应该是在老师的帮助及有效辅导下进行的自主学习,中职教师应该在学生的学习发展中起到导航作用,帮助学生明确学习目标,产生学习动力,形成学习需要。第二,中职生的学习监控能力比较差,学习过程总是被动的。在网络环境下开展自主学习过程中,就需要设计好任务和环节,以加强中职生的学习监控,并逐渐实现由他控转变到自控的理想状态。第三,中职生的合作交流意识比较强。在自主学习的过程中要充分利用小组和同伴,促进自我对知识进行意义建构。第四,中职生对学习内容缺乏兴趣,表面看这是学生本身的问题,进一步还应该看到这是学科体系造成的弊端。要充分调动中职生投入自主学习就必须改变现有的教学内容,让中职生看到学习的意义和结果。第五,学生上课过程中对教师依赖性强,但是自主选择帮助自己的对象时却很少指向教师,师生关系较为紧张,网络自主学习中教师不应只是一个权威,更应成为学生学习的引导者和协助者。结合以上方面使中职生的自主学习逐渐由他控到自控、从被动依赖到自觉能动、从有意识到自动化渐进式的过程。

　　本章提出中等职业教育网络自主学习的理论来源及理论基础。采用建构主义、元认知论以及联结主义三个理论为基础来构建中等职业教育网络自主学习。建构主义是自主学习的依据,元认知论是自主学习过程的指导论,最终达到联结主义的无监督学习。采用这三个理论来搭建中职教育网络自主学习理论的原因是第一,由于调查发现中职生元认知能力比较低,自我管理能力,自我监督分值都比较差,需要元认知论在网络教学过程中完善及加强中职生的自我管理能力。第二,调查统计数据表明中职生的合作、交流的意识较强,利用建构主义理论,通过学生相互间的讨论,补充、修正对当前知识的理解,最终达到全面、正确地对所学知识的意义建构。第三,通过渐进式方法实现中职网络自主学习由他控到自控的过程转变最终实现联结主义的无监督学习。

　　一、理论

　　自主学习是以建构主义(constructivism)理论为依据的。建构主义起源于瑞士认知心理学家皮亚杰(Jean Piaget)的理论,其中还包括了X心理学家和心理治疗学家的“个人建构心理学”理论。该理论是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。建构主义者认为虽然世界是客观存在的,然而人们对于现实世界的理解和赋予意义是由个人自己决定的人们以自己的经验背景为基础来建构现实、解释客观世界。因为人们的经验不同,所以对外部世界的理解也存在差异。他们更重视如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识,强调学习的主动性,对学习和教学提出了许多新见解。`

　　建构主义对学习的基本解释是学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程,它不仅包括结构性知识,而且还包括大量非结构性知识即经验背景,学习者建构知识不是对外部信息的直接翻版,而是通过己有的认知结构包括原有的知,识经验和认知策略对新信息进行加工而建成的,因而知识不可能由外部传授而获得。建构主义者更多地强调在具体情景中形成的非正式的经验背景的作用。在他们看来传统教学认为通过字词就可以将观念、概念甚至整个知识体系由说话者传递给听说者是一种误解。'

　　建构主义的观点还认为面对任何一项学习任务,每一位学习者都有其独特的建构系统,他们会以不同的方式方法完成同一项学习任务。由于学习者的经历不同,在任何班级里,不可能存在两个具有完全相同的建构体系的人。同样,根据个人建构心理学原理,任何一项学习任务都要求学习者按照其现有的建构系统去消化、吸收新知识。当新知识仅仅是学习者已知学科的附加信息时,那么学习过程就不会出现太大困难。但是,如果新知识与学习者现存的建构系统发生冲突时,学习过程不仅很困难,有时甚至对学习者而言会是十分痛苦的过程。Kell认为,解决这一问题的基本方法就是让学习者意识到自身的建构体系,培养学习者有意识地自主学习是解决问题的关键所在。`“建构主义的理论对我们理解自主学习是极其重要的,它明确告诉我们知识不可能教而只能学,因为知识是学习者自己建立和积累起来的。'显而易见,建构主义为自主学习提供了理论依据。

　　二、教学方法

　　自主学习以学为中心,在建构主义学习环境中常用的教学方法有“支架式教学法”、“抛锚式教学法”和“随机进入教学法”等。其中抛锚式教学(Anchored Instruction)要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”,因为一旦这类事件或问题被确定了,整个教学内容和教学进程也就被确定了(就像轮船被锚固定一样)。建构主义认为,学习者要想完成对所学知识的意义建构,即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解,最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习),而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础(作为“锚”),所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。

　　抛锚式教学的组成环节:(1)创设情境—使学习能在和现实情况基本一致或相类似情境中发生。(2)确定问题—在上述情境下,'选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。选出的事件或问题就是“锚”,这一环节的作用就是“抛锚”。(3)自主学习—不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题,而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索(例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程等),并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。自主学习能力包括①确定学习内容表的能力(学习内容表是指,为完成与给定问题有关的学习任务所需要的知识点清单)②获取有关信息与资料的能力(知道从何处获取以及如何去获取所需的信息与资料)③利用、评价有关信息与资料的能力。(4)协作学习—讨论、交流通过不同观点的交锋,补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。(5)效果评价—由于抛锚式教学要求学生解决面临的现实问题,学习过程就是解决问题的过程,即由该过程可以直接反映出学生的学习效果。因此对这种教学效果的评价往往不需要进行独立于教学过程的专门测验,只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。

　　建构主义的教学方法在中职教育网络自主学习平台建设中所采用的建构主

　　义的共性:

　　1强调以学生为中心

　　2强调情境对意义建构的重要作用

　　3强调协作学习、小组讨论对意义建构的关键作用

　　4强调自主学习是教学的一个重要环节

　　5强调利用各种信息资源来支持学生的“学”而不是教师的“教”

　　6强调学习过程的最终目的是完成意义建构而不是完成教学目标。

　　教学程序中都包含情境创设、自主学习、合作学习、效果评价等环节。对我们来说,建构主义学习和教学理论的最大意义在于把有利于学生自主学习的教学环节以一种明确的线性关系排列出来,那就是创设问题情境—学生自主学习—小组讨论—结论评价。

　　根据问卷调查第7题及第12题的数据显示,绝大部分中职生遇到问题会与学生交流,与老师交流的比较少,绝大部分中职生也乐意与同学合作、交流,所以建构主义强调协作学习、小组讨论对中职生网络自主学习最有重大的理论指导意义。

　　一、元认知的由来

　　“元认知”(Metacognition)这一概念最早出现在弗拉维尔(John Flavell)等人的文章《记忆过程的发展变化》中:“元认知指的是个体对其自身认知过程的知识或者任何与认知过程有关的事物……元认知指的是为达到一些具体的目标而对自身认知活动过程的主动监控和调节”。“比如说,如果我注意到我学习比学习更困难,如果我意识到在将接受为一个事实之前要再确定一遍,如果我在面临一个多元选择的任务时,知道在确定最优选择之前要仔细考虑和检查每一种选择,那么我就是正在进行元认知行为。”弗拉维尔等人最初就是基于对记忆领域的研究而提出元认知的念的。此后,元认知被许多的心理学家和教育学家使用在不同的场合,并产生了不同的意义。

　　“元认知”(Metacognition)的概念是由弗拉维尔首先提出来的,但它并非是凭空虚构出来的,元认知概念的提出也受了一些相关理论、观念的影响。首先,皮亚杰(Piaget)的形式运算概念及其相关理论对元认知概念的提出有着直接的启发作用。在皮亚杰的理论中,“形式运算”的基本含义是较高水平的思维可以对较低水平的思维进行运算。在弗拉维尔看来,“形式运算”构成了一种“元思维”,是“对思维本身的思维”,是“元认知”的形式之一。此外,元认知的思想还可以在其他的一些思想、观念中找到根源。布朗(Ann Brown)在其《元认知,执行控制,自我调节和其他的神秘机制》一文中指出,“元认知”概念的产生与四个互不相同而又具有内部联系的观念有关,他将这四个观念称为元认知的四大“根源”意识研究中的口语报告法,信息加工理论中的“执行控制”,皮亚杰和比纳特(Binet)所强调的自我调节,以及维果斯基内化理论中的由他人调节向自我调节的转化。心理学家们对自我调节的机制、语言对自我意识的调节作用等各个方面进行了假设和初步的研究,为元认知的研究提供了丰富的思想源泉,也增强了人们对元认知研究的信心。所谓元认知就是对认知的认知(thinking about thinking),是认知主体对自己心理状态、能力、任务、目标、认知策略等方面的认识,同时又是认知主体对自身各种认知活动的计划、监察和调节。元认知包括元认知知识和元认知体验两部分。元认知知识是关于个人的认知活动以及影响这种认知活动的各种因素的知识。元认知体验涉及到元认知监控和元认知策略的使用。元认知监控是指主体在进行认知活动中将自己正在进行的认知活动作为意识对象不断地对其进行积极而自觉地监视、控制和调节的过程。元认知策略是一种高级的执行性技巧,学习者利用认知处理的知识,通过对学习的规划、监控和评估等手段来调节,是为了成功学习而采取的管理步骤。`

　　二、网络自主学习与元认知

　　网络环境下的自主学习,是指学生利用网络环境提供的学习支持服务系统主动地、有主见地、探索性地学习。其实质是在教与学的过程中,充分发挥学生的主观能动性和创造性,并在主体认知生成过程中融入学生自己的创造性见解。自主学习必须有支持学生自主学习的良好外部环境。此外,学生没有良好的内部条件也无法完成自主学习。只有在内、外部条件的共同支持下,学生才能够保持良好的学习状态和进度,并随时监测自己的学习效果,实现自主学习。

　　网络以其资源的丰富性、交互的实时性和广域性、学习方式的灵活性等特征为自主学习提供了一个良好的支持条件。丰富可靠的资源、良好的管理、及时的交互是网络环境自主学习发生的必要外部条件,而自我导向、自我监控、自我管理等元认知能力是实现自主学习的内部条件。网络教学环境最突出的特点之一就是学生享有空前的自主权。网络环境下自主学习课程本身并没有强制学生贯彻某学习日程或学习方式,这就为发展学生的自主探索和创新能力提供了潜在的便利条件。由于在教学环境中,教师没有直接组织教学,也不能事先就确定好教学活动在线性方式下发生,所以需要学生经常考虑如何调整和完善自己的认知过程,只有具备监控自己学习的元认知能力,才能驾驭网络环境下自主学习课程的学习材料。如果学生不能经常有意识地调整自己的学习进度,取舍学习材料,调整学习方法和确定学习路径,就可能经常陷入事倍功半的困境,学习兴趣也会受到学习效率和效果的影响。

　　国外有关元认知在学习过程中作用的研究表明学习中的元认知可以提高学生对学习目标的认识,是学生学习策略的核心,是学生学习策略迁移的关键。因此,在全面倡导素质教育的今天,通过网络自主学习培养学生的元认知能力具有非常重要的现实意义。,网络环境下自主学习过程,既是在元认知知识和元认知监控调控下制定学习计划、进行认知活动的过程,又是将自己正在进行的认知作为意识对象,不断地对其进行积极、自觉地监控,学习元认知的过程。同时,在整个网络自主学习过程中,学生的自主学习也会受到教师及社会人文等因素的影响。

　　第二章调查问卷的结果显示,中职生在自我管理,自我评价,自我计划,自我监督能力方面的分值都比较低,因此元认知能力的培养是中职教育网络自主学习成败的关键。

　　一、联结主义理论的神经网络结构模式

　　“联结主义模式”是由费尔德曼引入的,它通常是指“通过简单加工单元之间的联结方式进行计算的一类模式”,它是包括大量特殊算法形式和结构的通用词。由于它把信息看成是分布在各个神经元以及神经元的联结中,信奉通过合作并行主义的形式来运用简单的单个加工单元来加工信息,因此又称为并行分布加工由于它是对真实生物神经网络的模拟,故又称为人工神经网络由于(Smolensky)把它与符号加工范式进行了比较,认为它是处于符号水平层次和真实神经元层次之间的无意识加工,因此有时又把它称作“亚符号范式”。

　　联结主义是神经网络实现平行分布式知识表征和计算的理论框架的总称,其中心概念是“并行分布处理”。(Parallel Dis tributed Processing,简称“PDP”)。该理论源于人们尝试根据人脑的结构设计计算机模型,又称平行分布加工模型或人工神经网络(artificial neural networks).联结主义致力于探究“认知的微观结构”,即认知或智能是如何从大量单一处理单元的相互作用中产生的。

　　联结主义理论认为,人脑是由数量巨大的可并行运作的简单处理器,即神经元构成的。这些神经元相互交织组成了一个复杂的神经网络,用来构建一种具有三种单元类型的“思维”系统输入单元(input unit)、输出单元(output unit)和中间单元(feed forward network)。联结主义神经网络中最具有代表性的是前馈网络(feed forward network):由大量的简单处理器(称作单元或节点)组成,节点(node)相互交织成一个复杂的网络,它们同时启动对信息进行处理。从方法论角度看,联结主义方法与其说是对单一神经元的功能感兴趣,不如说是对被称为“单元”(units)的简单处理器的整体行为感兴趣(见图3一2)。

　　如图3一2所示,这种模型通常有三层单元群,其中最底层是输入层,该层的每个单元通过与隐含层的前向联结,将由该联结权重决定的某种类型的激活信息对隐含层的每个单元产生影响然后,隐含层就会把每个单元所收到的兴奋或抑制影响加以汇总,依据联结的非线性函数做相应的调整和输出接着,以类似的方式,最外层的输出单元群,会对来自隐含层的激活信息进行内部的再表征,转变成另一种穿越输出层单元的激活信息。换言之,这一网络模型的运作模式,就是不同层次的单元群对所接受到的不同信息进行不同函数处理的过程,至于它们所接受到的信息类型则是由联结权重所决定的。而且,在权重改变的同时,分布在网络联结中的知识也被改变了,学习就得以实现。由此可见,在联结主义模型中,一个单元以非常抽象的方式表征一个神经元。它通过对其它某些单元的“权重”（weights)联结起来。在处理信息时,不是单个的神经元单独起作用,而是网络中多个神经元互相合作二同时启动。它们传递的不是符号信息而是数值。这些数值输入被神经元映射为数值输出。实际上,人类认知的信息是以一串串符号的形式贮存在人脑中的。认知过程类似子数字的处理过程,它按一定的程序指令输出信号序列,信息贮存在神经网络单元通道的权重中。这是一个动态的分级发展过程,单元的激活依赖权重以及其它单元的活动。

　　二、联结主义的学习体系(learning regime)—无监督学习

　　学习是联结主义的一个重要特征。在讨论学习问题时,联结主义是将具有神经元功能的大量单元组合成网络,考察它们并行的动态特征。以此立场来看,联结主义所谓的学习就是联结权重的变化,是原来的联结消失而产生一种新的联结关系。或者说,联结主义所谓的学习就是对联结权重的适应性变化,通过联结权重的改变以使输出符合期望。

　　无监督学习又称为无导师学习,它是指网络在缺乏外界所提供的任何形式的反馈条件下所进行的学习。就是说在这种学习模式中,网络的权重调节没有受到任何外来教师的影响。但在网络内部则对其性能进行监控,网络在输入信号中不断地寻找规律,并根据网络的功能进行自适应调节。尽管在这种学习中没有受到外来影响,但网络仍需要一些信息以进行自组织。无监督学习强调的是加工单元之间的协调,如果外界输入激活了加工单元群中的某一节点,则整个加工单元群的活性随之增加,相反就会引起整个加工单元群的抑制效应。无监督学习具有很诱人的性质,因为从某种意义上说网络是在自己指导自己。建构主义,元知论及联接主义有效的结合,构建了中职教育网络环境上自主学习平台的理论基础。建构主义解决了“教”与“学”的关系,改变了传统教学过程中以教为主的方式。建构主义是中职教育网络环境下自主学习的理论依据。

　　而自我导向、自我监控、自我管理等元认知能力是实现自主学习的内部条件。既是在元认知知识和元认知监控调控下制定学习计划、进行认知活动的过程,又是将自己正在进行的认知作为意识对象,不断地对其进行积极、自觉地监控,学习元认知的过程。联结主义最终保证中职教育网络环境上自主学习实现无监督学习。

　　本章主要研究网络环境下中职教育自主学习课程设计的原则及方法网络环境下中职教育自主学习过程中师生角色的重新定位及转变,网络环境下开展自主学习的新型教学模式—以“工作过程”为导向的“学案导学”教学模式。以及中职教育自主学习网络平台的应用。课程设计的好坏是教育成败的关键,师生是教学的主角,平台是依托,教学模式是核心,四位一体有效结合才能构成网络环境下中职教育自主学习体系。

　　一、设计的原则

　　网络环境下自主学习的课程设计应达到如下目的突破简单的演示型模式,体现知识的意义建构过程重视问题与回答方式的设计,提高学生的主体参与程度加强对学生的引导和帮助,促进中职生对知识的意义建构提供丰富的多媒体资源,创设有意义的学习情境实现软件的超链接结构,启发中职生的联想思维。为实现上述设计目标,考虑网上教学的特点,对于网络环境下自主学习课程的设计应遵守下几条原则。

　　1、实用性原则

　　这是中等职业学校的教学目标和教学特点所决定的。中等职业学校培养的是一线的技术工人,坚持以就业为导向,所以要求课程设计必须尽量做到所学即所用。努力做到理论结合实际,注重学生技能的培养,力争通过真实或仿真情景让学生了解实际的岗位知识。因此,本文认为,教学中坚持工作过程导向将有利于实用性原则的贯彻。

　　2、模块化与案例化原则

　　职业教育的发展必然走向边做边学的工学结合模式。这是职业教育改革的趋势。但若是不加处理就把某些项目或任务照搬到教学中来,将会由于项目过分庞大而导致自主学习目标难以实现,造成学习的失败。也容易造成多个项目中过多地出现重复性内容而消退学生的学习兴趣。因此,在课程设计中应该依据实际工作的流程顺序等,按照职业能力组成结构对项目进行模块化分解。明确模块的目标和模块之间的关联。在此基础上进一步把模块化分成一个个具有相对独立功能的案例或教学课题。

　　3、个性化原则

　　网络环境下自主学习的课程要体现中职生学习的个性化。中职生是学习的认知主体,学习的过程是通过主动探索、发现问题、意义建构的过程。所以要重视中职生作为认知主体的作用,体现中职生个性化学习的特点,发挥中职生在学习`中的首创精神,可根据自己的知识水平和兴趣,有目的地选择学习的难度和学习的科目。中职生可以按照自己的需要自主地安排课程内容的学习进度。假设中职生在学习课程时感到对课程内容掌握不足,就可以反复地浏览和学习,直到掌握为止,而不必担心教师上完课离开而笔记还没有跟上或者教学被一个突发或偶然事件(例如上厕所)给打断了的问题。网络环境下自主学习的课程无疑避免了上述问题。

　　4、合作化原则

　　约翰逊(Johnson)根据课堂中使用的教学策略和学生之间的关系,将学习分为个别学习、竞争学习和合作学习三种类型。他通过深入的研究发现,在合作学习中,学生彼此之间的学习成就是呈正相关的,也就是说,当其中一个学生达到他的学习目标时,其他的学生也能够达到学习的目标。计算机支持的合作学习(Computer-Supperted Cooperative Learning简称CSCL)更能体现合作学习的优势,因此网络环境下自主学习课程设计更要强调协作学习的设计。在课程设计中,特别要注意设计两类合作和协商关系。

　　(1)学生与学生的合作

　　这是合作学习的关键,学生的合作互动取决于如下几个因素的设计:问题(任务)的提出、回报的获得、小组的状态、交互的技巧等。

　　(2)教师与学生的合作

　　教师作为学习过程中的主导人物,应引导、帮助、促进学生的学习。

　　5、多媒体化原则

　　由于Interner和Intranet向宽带、高速发展,使网络环境下自主学习课程的多媒体传输成为可能。课程是通过多媒体技术把教学内容组织成一个网状的知识结构,为提高学生的学习兴趣,其中每一知识块（即超文本中的节点）不限于文本内容,还可以包含图片、图像、动画、视频、音频,而且各知识块之间可有丰富的链接。网络环境下自主学习课程的这种超媒体特征,打破了传统课程按固定程序、线性呈现内容的方式,成为一个学习路径四通八达,学习信息多媒体化的课程形式。学习者可以在这一网状的课程结构中找到适合自己的学习路径。

　　6、交互性原则

　　将课程内容以超文本方式呈现,提供良好的导航系统和功能,赋予学生串联知识和网络浏览的自主权。另一方面,互联网络不仅能实现学习端与服务器之间的信息查询（即人机交互）,还应该能够实现广泛的“人际交互”,借助互联网络强有力的通讯能力,使分布于不同地方的中职生和教师可以同时坐在一起学习、讨论,计算机通讯网络提供了一个实现多媒体数据交互的集成环境,教师可以协调多个中职生,在指定的共用白板上共同完成某个实验操作或其他的学习任务,通过一对多、多对多的信息交流,实现网络教学信息的双向交互。人机交互的功能把中职生的眼、耳、手、脑等感觉器官调动起来,让中职生全方位参与学习,能大大丰富中职生的感性认识,开阔视野,使学习内容变得容易理解、掌握和记忆。

　　7、开放性原则

　　网络环境下自主学习课程的开放性不仅指学生学习空间的开放、时间的开放、资源的开放、管理的开放,还包括技术的开放和内容的开放。技术的开放指随着技术的不断更新、发展,课程设计可以留有必要的技术接口,以备以后的技术升级。内容的开放,是指由于学科内容和相关知识在不断更新,课程的内容、素材库、资源库、课件库等内容也需要进行相应的调整另一方面,由于教育对象的特征也是一个常变的量,不同时期的中职生有各自不同的群体特征和个体特征,网络环境下自主学习课程可以据此对教学的各个方面进行灵活的调整,这些都是传统教育很难实现的。中职生可以不受时间、地域的限制上网学习,而不必

　　在固定的时间呆在固定的教室。

　　8、科学性原则

　　课程教学中所要表达的知识要具有科学性,措辞要准确,行文要流畅,符合知识的内在逻辑体系和学生的认知结构。注意分析学生的特征、教学目标和教学内容的结构,设计符合中职生认知心理的知识表现形式和能够促进建构知识的学习策略,教学设计应体现网上学习的特点,而不是纸质教材的电子搬家。

　　9、评估性原则

　　利用网络的实时反馈功能,设置课程学习效果是否达到教学要求的测评机制。

　　二、实施课程设计应包含的基本方面

　　网络环境下开展中等职业教育自主学习型课程设计必须坚持实用性原则和模块化与案例化原则。此外,网络环境下自主学习型的课程设计的基本目的要达到在网络环境下,不但使中职生能学习到相关的课程知识,还要培养中职生在信

　　息化社会中获取、分析、运用和创新知识的能力。因此,课程设计还要考虑现代网络教学手段与授课课程内容的整合。自主学习型的网络教学是与传统教学相对而言的现代教学的一种表现形态,它以网络技术的支持为显著特征,教学中,中职生承担着自我学习的责任,通过协同作业、自我探索等方式进行主动的知识建构。教师不再（事实上也不可能）维持自己作为“知识权威”的角色,而是通过指导中职生获得、解释、组织和转换大量的信息来促进学习以解决实际生活中的问题跨学科的真实任务。并且结合教学目标以及网络教育的特点设计好网络环境下自主式学习的课程。泰勒（R.W.Tyler)在《课程与教学的基本原理》(194年)中提出了“确定教学目标—选择学习经验—组织学习经验—评价学习结果”的课程开发模型。从设计的过程看,一般应包含以下方面

　　1、学习目标设计

　　学习目标是指学生完成学习任务后应该达到的行为指标。可从认知领域、动作技能领域和情感领域三方面确定学习目标。学习目标是在教学分析的基础上确定,它具有较强的可操作性和可测试性。网络环境下自主学习课程的设计必须有明确的学习目标,以使学生明确学习任务。学习目标的阐明,应该具体化、明确化,从而为制定教学策略提供依据。

　　另外,在设计中职网络环境下自主学习课程的学习目标时还应该考虑中职生对知识的不同需要。对学习目标的设计应该包括课程目标、模块单元目标以及课题知识点的学习目标。

　　(1)课程目标

　　课程目标应呈现在网络环境下自主学习课程的首页,让学习者对学习该课程的目的一目了然。根据中职生学习者的特征,课程目标的设计应该具有多个层次,这样不同的学习者可以根据自己的需要来选择学习目标。

　　(2)模块单元目标

　　模块单元目标应呈现在单元学习内容之前,单元目标应该具体、明确地阐明本单元学习者应该掌握那些知识点。

　　(3)课题知识点目标

　　各知识节点的学习目标应该在学习者学习该知识点的过程中呈现,并能告知学习者。该目标的层次,是属于知道、领会、运用层次还是属于分析、综合、评价层次,给学习者学习建议,让学习者根据不同学习内容的不同目标层次来制定相应的学习策略。

　　2、学习内容设计

　　学习内容是网络环境下自主学习课程的主体部分,也是自主学习者获得学习信息的主要来源。因此,课程的选择和设置必须满足自主学习者的要求,即满足不同中职生的学习需要。通常,网络环境下自主学习课程的主要内容包括内容提示和主体学习内容两部分。第一,内容提示是指为了帮助学习者能够顺利完成教学内容的学习而专门设置的提示性内容,如前导课程、学习者必备知识和技能、课程内容简介等。这些提示性的内容一方面可以帮助学习者确立学习目标,另一方面也有助于学习者在学习过程中更快、更准确地将当前的学习内容与原有的知识建立起联系。第二,主体学习内容。主体学习内容应按知识点进行组织,并遵`循充分发挥学习者主动性的原则,并配以学习时数、学习进度、学习策略及学习参考资料指导等。从内容来看,主体学习内容给出了学习每一知识点所需要的各种资料及参考性的学习方法等信息。这些内容的有机组合能促使学习者将原有的知识与将要学习的内容建立横、纵向的联系,有利于学习者的知识建构,但如何完成知识单元的学习,要根据个人的情况来确定。从学习方法来看,学习者既可以根据课程所提供的学习方法、进度等辅助信息进行学习,也可自定学习步调、方式,但无论采取哪一种,整个学习过程要求学生不断的分析各种资料,从中提取出自己需要的信息,即学习者必须用发现法、探索法等学习方法从各类资料中获取有益的信息,来完成课程的学习。

　　学习内容的呈现也是学习内容设计中一个重要的组成部分。网络环境下自主学习课程的设计者应把握两个重要的原则,第一,知识的呈现形式应具有亲和力,课程的内容除了具有教育意义之外,还应该富于美感、易于接受。第二,内容的呈现方式应多样化文字、图形、图像、动画、声音要自然而恰到好处。内容和形式是辩证统一的,有好的内容而没有美的呈现形式同样不能被人接受。但不能为形式而形式,丰富不等于繁杂,简洁不等于简单。

　　3、学习资源设计

　　学习资源是指与学习内容相关的各种信息资源。中职生要进行自主学习需要丰富的学习资源,在对学习资源进行设计时,设计者必须了解学习者要掌握学习内容需要了解哪些支持性信息,从而建立系统的信息资源库,或者给中职生推荐一些相关信息的网站,便于学习者获得学习信息。同时,在设计网络环境下自主学习课程时,要注意学习资源应具有启发性和引导性。单一形式的学习容易引起学习者的疲劳、厌烦情绪,所以课程在设计时,可以提供一些具有趣味性同时兼备启发性的学习资源,在娱乐中引导中职生主动思考问题,从而激发中职生的学习兴趣,调动起中职生学习的积极性。

　　学习资源库可包括

　　(1)课件库:课件库把网络技术、多媒体技术、现代教育理论和学科课程有机地结合起来,学生可根据自身的特点和需求自主灵活地选择课程,真正实现以学生为主体的学习多元化。

　　(2)案例库:案例库应根据中职生的不同情况,选择不同的案例,形成不同的分支包括不同的分析途径、为中职生提供不同的提示或逐步接近于正确答案的资料以及不同的引导方法等,给中职生的思维提供一个导向作用。

　　(3)素材库:用来存储与课程相关的各种教学素材,可以是字典集、图片册、录音、录像,也可以是实验操作演示或一个完整的教学程序。

　　(4)试题库:包括每个单元的检验和每章的巩固型练习题,练习题应形式多样,如选择题、判断题、填空题、问答题以及思考题等,学生可以随机选择练习,并根据检验结果对这一章节的知识点的掌握进行评价。

　　(5)网址库:根据学习者要解决的问题,教师可以提供相关网址的链接,利于学习者查询。

　　(6)软件库:提供相关软件下载。

　　正因为有多媒体、计算机网络等技术的推动,我们可以借助其丰富的资源、多样化的媒体、灵活的方式,使得帮助学生开展自主学习成为可能。

　　但是,事实表明到目前为止还没有一个网络教学环境能完全替代教师的作用。网络教学环境远远没有达到智能化的程度,仅仅是一种教学工具而已。只有通过教师采取合理的教学模式加以应用,才可能发挥出网络环境(平台)的功效,体现出它的先进性。因此,教学模式仍然是网络环境下自主学习课程实现其教学目标的核心所在。

　　目前职业教育中共有五大类教学模式学科中心、能力中心、活动中心、问题中心和个性中心。当前国内外较为流行的职业教育教学模式主要有如下三种一、学科中心教学模式,该教学模式能充分发挥教师的主导作用,能在较短的时间内把系统知识传授给学生,但轻实践与技能二、能力本位教学模式(即CBE教学模式),该教学模式强调职业或岗位所需能力的确定、学习和运用,以达到某种职业的从业能力要求为教学目标,课程内容以职业分析为基础,重视及时反馈,重视学生自学能力的培养,强调个别化教学,以学生为中心进行教学三、双元制教学模式,是指教学活动的一元在企业实施,另一元在职业学校里实施的一种教学模式,学生在企业接受职业技能培训,部分时间在职业学校接受专业理论和普通文化知识学习,但是其实施离不开企业的合作配合。

　　通过借鉴以上教学模式的优点,利用网络环境的优势,结合自主学习的需要,笔者提出网络环境下“基于工作过程导向的学案导学”教学新模式。

　　一、网络环境下“基于工作过程导向的学案导学”教学模式的基本概念

　　“学案导学”是借助学案引发学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。它不仅规定了学生以自主学习为主的学习方式,同时也指出学生知识的获得不能通过被动灌输和传递,而必须通过学生主动、积极的建构来实现。教师的教学是为保证和促进学生学习的主动性和知识体系的建构。所谓工作过程,是在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。它具有以学习者为中心、培养解决问题的能力和合作式的学习方法、强调对学习过程的思考、反馈和分析,以及重视典型工作情境中的案例、解决实际问题以及学生自我管理式学习等特点。

　　网络环境下“基于工作过程导向的学案导学”教学模式指在网络和多媒体技术的支持下,以工作情境中的系列案例为学习内容,利用学案采用学生自主学习为主,教师引导和协作学习为辅,使学生以学习者和工作者的双重身份积极主动地建构知识,逐渐提高分析问题和实际动手解决问题的能力。在此,工作过程包括两层含义一指学习内容来自实际工作过程,学生通过学习正是为从事某职业必须经历的典型情境做知识技能上的准备二指学习的过程也是模拟某种工作的过程,在其中体验该工作的方式、方法、特点,以全面培养和促进学生的综合职业能力。

　　二、网络环境下实施“基于工作过程导向的学案导学”教学模式的意义

　　1、“基于工作过程导向的学案导学”有利于激发学生的元认知

　　通过呈现来自现实的工作情境,能帮助学生明确学习动机,增强学习兴趣,提高参与程度。应用“工作过程导向式的学案导学”教学模式,其根本目的就在于发挥学生在学习中的主体作用,使其真正融入教学中,成为学习的主人。在“工作过程”中引导学生确立“为工作而学习”的意识,在“工作情境”中学习。这样,学生既作为学习者,又作为工作者,从边学边用,边用边学到所学即所能,所得即所用,真正解决职业情境和生活情境中的现实问题,更好地发挥学生在学习中的主体作用,逐步实现从“学会”到“会学”,逐步养成良好的职业素养。

　　2、“基于工作过程导向的学案导学”有利用于知识的意义建构

　　学案的学习材料不是传统学科体系中的教材,而是以职业活动分析为基础,以职业行为活动为依据,横向综合各有关学科的知识点和技能,通过实施一个完整的课题或项目将零散的知识点和技能有机地串联起来,学习过程中以间接经验和直接经验并举,在验证间接经验的同时,某种程度上能更多的获得直接经验,便于学生自主地实现知识和技能的意义建构。

　　3、“基于工作过程导向的学案导学”有利用于全面培养和促进学生的综合职

　　业能力

　　“基于工作过程导向的学案导学”在非学科式的、以能力为基础的职业活动情境中,让学生自己寻找资料,研究教学内容,并在团队活动中互相协作,共同完成学习任务。在活动中培养学生的情感,培养学生的交往、沟通、协作和相互帮助的能力。同时要求在教学过程中,让学生按要求充分展示自己的学习成果,并对学生的展示技术和成果进行鼓励性评价,培养学生的自信心、自尊心和成功感,培养学生的语言表达力,全面提高学生的社会能力、个性能力和学生的综合素质。

　　三、网络环境下自主学习式学案应遵循的设计原则

　　设计和编制符合要求的学案是使用学案导学法的重要环节,一份好的学案应从横向和纵向两个维度进行设计。横向维度是对学案整体学习内容的设计,纵向维度是对学案实施中过程与方法的设计。换句话说,横向设计决定了学案“学什么”和“做什么”,纵向设计决定了学案“怎么学”和“怎么做”。设计维度不同,遵循的原则也不同。

　　1、横向维度

　　(1)以创设工作情境为前提

　　依据实际工作需要设计学案任务,一个工作任务为一个学案单位。通过一个个学案将工作过程案例串联起来,无形中给学生创设学习者和工作者的双重身份投入学习和工作的情境。

　　自主学习理论表明,当人们相信实现目标是可能的并且具有重要意义时,对目标的承诺就会增强。要使学生全身心投入学习活动,就必须让学生面临对他们个人有意义的有关问题。因此,学案设计必须打破固有的围绕知识技能展开而设置的模式,尽可能呈现学生就业上岗后就能遇到并需解决的问题,并将之与岗位知识有机结合。

　　(2)以综合职业能力培养为目标

　　科学把握模块分解,通过实施工作过程为导向的系列学案,实现关键能力和信息技术综合能力的全面提高。职业教育的首要任务是传授一种职业的专业能力以及与一般人性和社会工作相联系的能力,即职业能力。

　　2、纵向维度

　　网络环境下自主学习课程的学案设计在课程的学习过程与方法设计中应重点抓住学法指导性、个别差异性、情境探究性和感官调动性。

　　(1)学法指导性

　　就是在学案编写中通过一条学法线来贯穿始终,由学案的学习目标设计、疑难问题提示,可以使用的网络资源,到解题思路、方法、技巧等指导性内容和要素,构成一条明晰的学法线,使探究有序开展。

　　(2)个别差异性

　　职校生具有直观形象思维为主的智力特点,过分强调“是什么”、“为什么”等陈述性知识,会造成学生对学习的恐惧和反感情绪。应更多提供涉及经验、策略方面的过程性知识,回答“怎么做”的经验和“怎样做更好”的策略。进一步而言,还应该看到职校生内部仍然存在“吃不了”或“吃不饱”的个别差异现象,在此基础上,学案设计应该找准各层次学生的“最近发展区”,分别通过基础知识、巩固强化、迁移拓展等阶梯性任务,使各层次的学生都能从各自的基础上参与获取知识,进而培养主动学习的个性和习惯。

　　(3)情境探究性

　　学案忌平铺直叙,如果没有对问题的探究,没有对错误的质疑,学生不可能真正积极主动的参与,更不可能有独立思考及思维的相互碰撞,学生的思维能力也就得不到真正的磨砺与提高。

　　(4)感官调动性

　　通过设置多样化的训练任务和综合实践项目,如开展调查活动、辩论活动、书写学习日志、自评互评等,使学生在实施和交流的过程中,充分调动各种感官,包括动眼观察、动耳倾听、动脑思考、动手操作、动笔书写,动嘴表达,在活动中培养学生的观察与想象能力,培养发现问题、提出问题、解决问题的创造能力。四、网络环境下“基于工作过程导向的学案导学”的一般实施过程职业教育中在工作过程导向学案设计原则的指导下实施“学案导学”的一般过程分为六个阶段,如图4一1所示

　　图4一1网络环境下“基于工作过程导向的学案导学”教学流程图

　　共六个阶段,其中前两个阶段采用以教师为主体的理论教学,后四个阶段是以学生为主体的实践教学。通过系列学案的实施过程使学生的自主学习能力和综合职业能力得到螺旋递进式的全面提升,进而逐步实现由他控到自控,再到无监督学习的理想状态。以下展开介绍各阶段环节。

　　1、工作任务提出阶段

　　主要通过创设模拟职业情境出示工作任务,使学生初步了解做什么、学什么,有什么实际用途。对照现有的知识或能力基础,创设认知矛盾,使其产生解决问题的冲动,诱发学生完成任务的欲望。

　　2、任务分析示范阶段

　　该阶段借鉴了学科中心教学模式,充分发挥教师的主导作用,做到在较短的时间内使学生进一步明确工作任务有什么意义,该任务相关的岗位知识,以及具体该做什么,大致需要用到哪些技术和工作方法。介绍用于自主学习的网络学案的组成和使用要领,传授基本自主学习策略,并就其中重难点的操作入口进行粗略示范。

　　3、尝试学案自学阶段

　　让学生运用学案这个主动学习的工具,根据学生实际选择采用独立自学或双人学习来尝试完成工作任务。自学阶段要求将任务实施中遭遇的问题记录下来,己解决的需要把解决的方法描述出来,起到巩固的作用,并通过网络交流平台与同学分享。提问和解答均可获得加分奖励,以此激励并提高学生自主钻研的积极性。

　　4、组织交流小结阶段

　　初步完成“学案自学”阶段后,教师就组织学生进行学习交流。对通过个人积极钻研并解决的重难点问题的学生邀请其演示或描述解决方法,予以肯定和奖励在未解决的问题中,有一定难度的问题,组织各小组自学讨论有较大难度的问题,教师引导全班一起讨论。在此过程中,需要教师把握好契机,引导学生运用正误对比、归纳等方法总结出方法、技巧和规律,同时,对学生的质疑进行解惑,对学生的遗漏加以补充,并把方法、规律系统化、条理化。

　　5、分层迁移拓展阶段

　　每个课题教师都需要精心设计由浅入深、由易到难的个人阶梯式练习任务和小组合作拓展任务,让不同层次的学生都能“各取所需”地自主选择练习,既保证低层次学生达到基本学习目标的要求,又使高层次的同学充分施展自己的才能。让各层次学生在练习和解决问题的过程中,慢慢地掌握各种自主、协作、交流等综合能力,进入一种“润物细无声”的境地。

　　6、展示交流评价阶段

　　不仅要求学生上传并展示个人或小组的终结性成果,还要求记录包括学习过程中个人遇到的问题及解决的办法描述,小组合作中个人发挥的作用和任务的完成情况。并通过组织学生个体或小组代表交流发言,促使学生综合能力得到全面发展。对学生的评价,既评结果又评过程,既评智力因素又评非智力因素转化。强调评过程,意在关注技能获得的体验和感悟过程强调评非智力因素,是因为非智力因素包括心理、感情、个性、志向、意志等是一个就业人才的关键性影响因素,它可以支持、推动、提升智力因素并使之可持续发展。

　　第三节师生角色定位

　　本文第二章的问卷调查中反映出学生与教师间心理距离较大,学生遇到问题一般不选择向老师求助,源于原有课堂“以教师为中心”的权威式教学。网络环境下中职教育自主学习方式作为传统教学模式的一种转变,将使教师和学生的角色随之发生变化,由此师生关系也将产生新的特征。

　　一、教师的角色

　　与传统教学相比,在网络自主学习中,教师不仅仅是知识的传授者,而且更扮演着学生发展的促进者、指导者、学习者和协作者等角色。

　　1、促进者

　　现代社会要求教师的职责应该是越来越少地传递知识,而越来越多地激励学生思考教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果和有创造性的活动。在基于问题的学习中教师作为促进者,与学生之间构成了一种认知师徒关系。其关键在于学习者像专家那样在解决实际问题的过程中建构知识,将专家在解决实际问题中所用的情境化的思维过程和策略展示出来。具体地说,促进者并不将知识的结果直接告诉学生,而是通过适当质疑学生在解决实际问题时遇到的各种真实问题,将专家的思维过程和策略表现出来。作为促进者,教师要做到当学生在自主观察、实验或讨论时,教师要积极地看、积极地听,真实地感受学生的所作所为、所思所想,随时掌握各种情况,考虑下一步如何指导学生的学习给学生以心理上的支持,精神上的鼓舞,创造良好的学习氛围,采用各种适当的方式使学生的思维更加活跃,探索热情更加高涨注意培养学生的自律能力,与他人友好相处。

　　2、指导者

　　学生在学习过程中主体地位的确立并不意味着对教师作用的否定,教师的角色从知识的灌输者转变为学生获取知识的指导者,承担起为学生提供选择、管理、组织和加工知识的引导者和帮助者的责任。网络自主学习中,在浩瀚的信息海洋世界,学生学什么,如何学,怎样才能捕捉到自己所需的学习材料都离不开教师的指导。教师作为学习的指导者,有责任为学生指点迷津、帮助学生选择可取信息。根据教学大纲和学生个体差异,教师首先应帮助学生制定出切实可行的学习目标、学习计划并找出适应本人的学习方法。在网络教学过程中,教师要耐心地随时倾听学生的需求,及时有针对性地对学生答疑指导。另外,在人机对话或人机交互中,学生可能过多地注意到一些漂亮的画面、有趣的信息而忽略了语言知识和文化信息,这时教师要及时地帮助学生调整方向,完成学习任务。

　　3、学习者

　　在网络教学的环境下,为了学生的充分参与及自主地学习,教师在学生的学习过程中要为其提供各种信息资源,即进行信息资源的设计,确定学习某种主题所需信息资源的种类和每种资源在学习过程中所起的作用。教师要在教学过程中学会使用信息技术进行教学,并通过网络实现教师之间相互链接。教师应学会广泛搜集整理和充分利用网络上的已有资源,并融入课程之中。

　　4、协作者

　　建构主义的学习模式认为,学生对知识的建构不仅依赖于自身原有的知识水平与经验,而且还在一定程度上取决于学习伙伴之间对问题的共同讨论与理解。在建构主义的学习模式下,教师也是学生的学习伙伴,学生与教师之间可以进行相互讨论,集思广益。通过这样的协作学习,教师和学生共同探讨并完成对所学知识的意义建构,而学习过程的思维与智慧就可以被整个群体所共享。因此在网络教学中,群体协作学习是一个不可缺少的重要环节,教师不再处于控制地位,而是学生中的一员,是一个特殊的协作者,在适当的时候给于必要的引导和补充,使建构意义更趋完整。教师作为协作者在组织协作学习,建立良好、和谐的师生关系,在组织、监督学生间和师生间的交互方面起到了明显的促进作用。`

　　二、学生的角色

　　在网络自主学习过程中,不仅教师的角色发生了很大的变化,学生角色也随之被赋予了不同的意义。学生不只是学习者,而且是合作者和研究者。

　　1、自主学习者

　　自主学习就是学生能自觉地担负起学习的责任,不断挖掘潜在的独立学习能力,在学习过程中进行自我计划、自我调整、自我指导、自我强化,不断发现问题、提出问题、分析问题和解决问题,强调有个性的学习活动过程。这种学习有利于培养学生的创新和实践能力。在以“学”为中心的教学模式中,学生首先应该是自主学习者。“在未来知识经济社会中,决定个体发展水平的,将取决于不断利用新信息进行自主学习、自我教育的能力,而非他固有的知识水平。”网络教学中,在教师的引导下,学生可以根据自己的兴趣、水平,发展方向,自主选择适合自己的起点、学习内容、学习目标及学习方法自主选择学习时间、地点、进度自主调用各种信息资源自主协作讨论自主建构新的知识自主评价等等。

　　2、协作组织者

　　网络自主学习过程中,对于复杂性的问题,学生需要以小组为单位进行工作,在小组中,学生共享专业知识,共同处理问题解决过程中所遇到的各种困难。在小组中,学生需要积极主动参与小组活动,与小组其他成员相互依赖,共同承担责任,相互交流想法,相互鼓励和沟通。小组组长负责任务的分工、进度计划等,选择协作交流的方式、时间、主题等,还要定期汇报阶段学习成果。

　　3、研究者

　　学生的研究不等同于严格意义的科学研究,虽然两者有相似的地方,但学生的研究活动更多地体现为探究的兴趣与过程。探究涉及到提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等各种活动,这又与科学研究相类似。在基于问题的学习中,当学生可以从多种角度看待事物时,问题情境能够吸引并维持学生的兴趣,能使他们积极寻求解决问题的方法。期间,学生是致力于解决问题的人,他们识别问题的症结所在,寻找解决问题的良好方法,并努力探求、理解问题的现实意义。学生作为一名研究者角色,应了解探究的过程和方法,逐步学会科学地看问题、想问题保持和发展好奇心与求知欲,形成敢于创新的科学态度。

　　一、网络环境

　　本文中的“网络环境”,包括三个平台。如图4一2所示

　　图4一2网络构成层次图

　　可以看出,常规平台构成了网络教学环境的基础。在此基础上,构建网络教学平台。网络教学平台的设计是一项复杂的系统工程,对于学科门类众多的中等职业教育来说情况更加复杂。目前还很难有一个十全十美、能满足各门课程需要的公共教学平台。因此,往往还需要在现有教学平台的基础上,由课程任课教师进一步构建适合于课程教学特色的专用课程平台。由于教学风格的不同,'允许不同的教师或授课组构建不同的适合于自己教学特点的课程平台。

　　二、网络教学平台的设计

　　网络教学平台由资源库、教学系统、管理系统三部分组成,并可以根据将来发展需要扩充结构。整个中职教育网络教学平台的功能结构如图4一3所示。

　　网络自主学习平台是一个综合性的教学管理应用系统,它包含一个教育系统`的很多方面,这些方面不是孤立的而是相互联系的。对于管理者来说,存在相互联系的三个方面的角色学生、教师和管理者。不同教学黯色进入各自教学环境时,需要相应的用户名和口令。

　　1、资源库

　　资源库的建设包括对素材库、题库、案例库、课件库等。

　　2、教学系统

　　教学系统由一系列课程平台构成,用以支持不同教学特点的课程。

　　3、管理系统

　　管理系统包括对资源库的管理(素材库、题库、案例库、课件库的管理)、教学管理(教师管理、学生管理、教务管理、学习管理、考试管理等)以及系统管理(安全管理、计费管理、统计管理)。

　　这三个系统相互关联,相互支撑。教学系统基于资源库,用于网络自主学习中各项教学活动的实现管理系统是本系统的后方保障资源库是本系统的心脏。

　　三、课程平台

　　课程平台是一个经简化后以课程为单位,定向为某门课程服务的教学平台。具有设计灵活方便,维护成本低,针对性强等优点。缺点是课程平台间容易丢失系统的完整性,也容易造成重复浪费或者走向相互孤立的窘况。目前要寻找或开发一个满足中职教育的网络教学平台具有相当大的困难。因此,课程平台具有存在的合理性,被广泛采用。而且,在相当一段时期内课程平台仍会存在下去。

　　学生用户能够进入教学系统。该系统为学生提供多个课程平台,完成学生自主学习的要求。该平台的各模块功能如下:

　　教学通知:学生在此查看在本平台上所学课程有关的通知,及系统管理员发布的信息可以查阅各类课程的基本情况、教学目标、教学大纲以及参考教材等信息可以查阅在本平台讲授课程的基本安排情况,如开课时间、考试方式以及教师的辅导安排等。教师对学生作业批改的成绩,以及学生各种考试的成绩,也可以在这里发布供学生查阅。

　　在线学习:学生浏览教师提供的所学课程的教师教案和参考资料等,学生还可以在这里对所学课程的基本内容、重难点等有详细的了解,自主进行学习。例如,虚拟教室在线文本聊天,共享的电子白板,教师可引导学生浏览课程内容,并可引导学生协作浏览网页内容,还可对网页作图形标记通过数字收发箱提交并管理作业内容创建学生学习协作小组,并为每个小组启动受保护论坛、虚拟教室和文件交流。

　　在线测试:学生在这里进行在线自我测试、完成并提交测试,系统提供测试分析报告,以便使学生对自己的学习效果有正确的评价。

　　课程作业:学员浏览教师布置的作业,在线或离线完成这些作业,离线作业可以通过电子邮件方式学校内部电子邮件将作业提交给任课教师。

　　答疑讨论:这是实现讨论型教学模式的主要手段。学生在这里可以就学习过程中的疑问和难点展开讨论。学生提出自己的问题,也可以回答他人的问题,还可以对相关问题进行搜索,以实现疑问的自动解决。教师可以利用这个系统,安排时间,对学生进行在线辅导和释疑。

　　发布文章:教师在这里发布与讲授课程有关的通知,包括考试时间,在线统一答疑的时间,教学最新安排,课程安排,课程介绍和任课教师的个人介绍以及作业提交安排等,还可以录入学员成绩,同时还能对过时信息进行整理。

　　四、技术条件

　　构建网络环境,目前比较常用的技术主要有

　　1、浏览器/服务器(B/S)方式

　　目前基于互联网的学习系统通常采用WWW技术。World Wide web是世界上最大的电子信息仓库,可以为学习者提供丰富的学习资源。现有的浏览器/服务器方式多采用三层结构:表示层、功能层、数据层。表示层的功能是向Web服务器提出请求,Web服务器通过身份验证用HTTP协议传送需要显示的网页给客户机,显示在浏览器上。功能层位于Web服务器端,其任务是接受客户端请求,通过SQL方式向数据库服务器提出数据处理请求,并将数据处理结果传送给客户端。数据层由数据库服务器组成,可以实现对数据库的查询、修改、更新功能,并把结果交给Web服务器。网上自主学习过程中,中职生一般作为客户机一方,各种学习资源放在服务器一端,中职生使用Web浏览器访问Web服务器,发出获取学习资源的请求,Web服务器通过访问数据库满足中职生的请求、答疑和提供学习帮助、智能导航等。

　　从技术上看,目前的B/S方式多属于典型的瘦客户服务器类型。其技术缺陷是通过网页间的链接来实现多幅信息的呈现切换,带来比较大的数据传输量和传输延迟。为此,正逐步向富客户端/服务器(Rich Client/Server)方式发展。逐步实现一张网页就是一个应用程序的思想。当前的技术就是这种思想的实践。

　　2、HTTP协议

　　HTTP超文本传输协议是WEB的基本协议,服务器与浏览器均采用HTTP协议传输由超媒体组成的Web文档。浏览Web时,浏览器HTTP协议与Web服务器交换信息。在客户机/服务器教学模式中,中职生在客户机端提出请求,服务器端响应请求都是通过HTTP协议完成的。

　　3、HTML语言

　　获取学习资源、网络环境下自主学习课程常用到浏览工具,采用的最基本的技术是HTML超文本标记语言。它由一系列标记集合组成,用来定义网页的页面结构和内容,由浏览器进行解释,HTML标记所指示浏览器的标题、页面段落位置、超文本链接、图片位置等,浏览器解释完毕后页面就按照HTML标记定义的结构和内容显示出来。HTML语言构成的网页是静态的,内容加载到浏览器后,不会有任何变化。HTML中可以采用嵌入脚本语言的形式使网页更加完善。

　　4、XML(可扩展标记语言)技术

　　XML与HTML一样使用一组元素作为标记,但是XML能以显示术语和嵌套结构在文件中给信息内容本身加上某种属性标记,而且这种属性由学习者自己定义。XML技术解决了HTML只显示信息内容,缺少对信息内容本身进行描述的弱点,降低了服务器端工作负荷,提高了网络运行效率。对于基于网络的自主学习,可以帮助中职生提高网络搜索信息的效率。学习者可以根据自己的需要,为查找的信息规定属性,根据这些属性Web服务器判断中职生类型,有针对性的提供数据信息访问,可以说在基础上增加了智能提供信息的特点,更好的满足了中职生的自主学习风格。

　　5、多媒体技术的应用

　　多媒体技术不是各种信息媒体的简单复合,它把文本(Text)、图形(Graphics)、图像(Imsges)、动画(Animation)和声音(Sound)等形式的信息结合在一起,通过计算机进行综合处理和控制,能支持完成一系列交互式操作。Macromedia公司为制作多媒体课件、网络环境下自主学习课程提供了较好的开发工具。其主要产品有Flash、Dreamweaver、Fireworks、Freehand、Autthorware、Captivate、Shockwave Player、Director MX。等。

　　6、动态WEB技术

　　目前,最常用的三种动态网页语言有ASP(Active Server ages)/ASP.NET.JSP(JavaServer Pages),PHP(Hypertext Preprocessor)。ASP/ASP.NET是一个WEB服务器端的开发环境,利用它可以产生和执行动态的、互动的、高性能的WEB服务应用程序。ASP.NET在性能等方面都比ASP有质的飞跃,完全实现了面向对象的设计思想,支持VB.NET、C#.NET等。

　　PHP是一种跨平台的服务器端的嵌入式脚本语言。它大量地借用C,Java和Perl语言的语法,并祸合本身的特性,使WEB开发者能够快速地写出动态产生页面。它支持目前绝大多数数据库。并且可以完全免费地从PHP官方站点(http://www.php.net)自由下载。

　　JSP是Sun公司推出的新一代网站开发语言,可以在Serverlet和JavaBean的支持下,完成功能强大的站点程

　　本章是对第四章平台的应用实践。需要说明的是,这里所呈现的课程平台与教学平台的强大支持是分不开的。课程平台力争能够做到简单易用,方便快捷。本章将以《计算机应用基础》课程中某课题为教学内容,来实现网络环境下的中职教育自主学习体系,通过课程的实践及呈现,从中可以看出自主学习过程中老师和学生的角色转变,元认知理论的应用,中职生自主学习的能力培养。本章还体现了如何应用以“基于工作过程导向的学案导学“教学模式来提高教学效果的方法。

　　一、课程设计

　　根据前面对课程设计原则的描述,笔者在实践中将《计算机应用基础》课程分解为六大模块,分别是操作系统模块、网络模块、文字处理模块、电子表格模块、幻灯片制作模块和考证强化训练模块。除考证强化训练外,每个模块均按照实际的工作需要尽可能遵照实际工作流程(过程)再细分为相应的案例(课题),限于篇幅此处抽取出模块,从案例分解的角度加以阐释。

　　Word模块以某虚拟人物“小张”按照从求职到从事具体工作的事件发展顺序设计为五个课题制作个性化个人简历、制作产品说明书和报价单、制作精美的产品宣传单、制作企业会议文档、制作会议邀请函。在每一个课题中其内容组

　　成又包含完成任务的基本知识技能以及该课题相关的岗位知识。如第一个课题制

　　作个性化个人简历,其操作技能部分包括:模板文件应用;在Word文件中插入

　　图片;文本框格式的设置与组合应用。其岗位知识部分包括:简历的重要性;简

　　历的突出要素;简历的制作技巧;常用与流行的简历模式。

　　二、课程平台的总体设计

　　课程平台的总体结构是由教学目标、教学内容和交互方式的性质来决定的,它建立在教学内容的基础上。首先根据我们的授课对象中职一年级学生,以本文第二章节有关自主学习能力调查为依据,确定了相应的教学目标及内容,制定了课件大纲,并将教学内容重新整合成以工作过程为导向的模块课题、知识点,删去冗余或不必要的信息再找出知识点及相关背景资料之间的关系和联系方式最后,确定了平台的导航功能(教学重点、参考资料等)。

　　课程平台的从功能上分为两大部分教学内容和网上交互。教学内容由计算机应用基础》教学大纲要求的全部内容和扩充性的可供学生自学的内容组成这是利用网络教育的优点,使学生能充分发挥自主学习的能力,在网络课件中除了能温习已学过的内容,还能自学相关的内容,获得相关的学习资源。课程平台基本界面如图一所示。网上交互部分的内容包括探索答疑和讨论交流。由于交流讨论区只是针对《计算机应用基础》课程进行,所以设计中采取一种简化了的构架,去除论坛中版主等多余的项目,追求简单、方便、快捷的设计策略。交流讨论区界面如图5一2所示

　　二、课程平台中教学课件的制作

　　一首先将教师的授课过程用屏幕捕捉的方式记录下来。可使用的工具很多,既可以捕捉成为视频文件(如AVI)格式,也可以捕捉成为Flash文件。考虑到网络平台建设的通用性以及捕捉过程的科学性,我们最终采用了Macromedia公司的Captivate来记录教学过程,然后添加标注、声音等形成所需的Flash动画文件(即课件)。最后通过网页的形式由使用者点击导航按钮“教学录像”后播放出来。做到课中,可以作为演示课后,学生可根据自身的情况挑选不同内容、不同程度的课件开展网上自主学习。播放情况如图一所示

　　三、网络课程平台的一般应用方式

　　《计算机应用基础》采用树状组织,多入口、多路径的教学形式,者随时随地进入各种学习环境,以保证学习方式的自主性。

　　其学习环境主要分树状目录、入口选择区和内容显示区三个区域。所示方便学习如图5一4所示：

　　图5一4学习环境各区域

　　入口选择区是为了方便学习者根据自己的需要随时随地从不同的入口进入各种学习环境。用鼠标点击相应入口,即可切换学习环境。

　　树状目录导航区树状目录导航结构能让读者自始至终明白自己处于什么内容的学习中。用鼠标点击相应条目,即可在内容显示区中显示该条目所对应的学习内容。

　　内容显示区：显示选择目录内容、入口选择项的内容。

　　本节以Word模块中《制作标准商务文档》课题为例,它是依据“工作过程导向”进行任务分解后形成的一个学习单元。主要学习实际的标准商务文档会议文稿、员工手册等的制作。

　　组织开展两项评比

　　(1)小组内评比。所有任务完成后,把自己的作品及“学生任务反馈评价表”,提交到校园局域网上,由组长带领组员共同给各成员打分,写出评价意见。

　　(2)小组间评比。视小组拓展任务完成质量进行评分,分值最高者给予平时分奖励(小组成员每人+5分),以提高全体成员的主人翁精神和参与度。

　　组织学生个体或小组代表交流发言,介绍自主学习中的经验方法,分享自己小组如何分工,如何制作的过程及经历以及下次网络自主学习课中应该如何改进本组的学习方法。

　　第三节学习效果分析与反思

　　一、效果统计

　　课题任务完成后,首先由学生自行完成网络自'主学习评价表的自评部分,并记录个人学习日志,然后分别由组长和老师进行评价,书写评语。

　　鉴于中职生形象思维能力高于抽象思维能力这一特征,为使中职生更方便地对照各评价项目作出迅速和客观的自我评价,本研究所设计的评价项目按照网络自主学习开展的各阶段进行组织。各项目按程度分二到三个评价指标。

　　以下将对《制作标准商务文档》课题的学生自我评价部分进行统计,反映学生在该课题网络自主学习的各个实施阶段中自主学习方式、环境、学习内容及效果的评价。具体见表5一1。

　　二、效果分析

　　1、对工作情境的虚拟建构总体比较顺利,由于教学任务以解决实际问题为出发点,学生对此表现出极大的兴趣,能积极参与解决任务,与传统教学形成了鲜明的对照。由此说明,以工作过程为导向的教学方式,利于激发学生的学习兴趣、发挥学生的学习主体性。

　　2、学生对任务基本明确,但在任务布置、相关理论知识和技能的准备阶段教师的引导能显著提高效率。因此,教师的引导作用不可低估。特别是对解决任务所必需的相关理论,采用教师为主导的理论教学更适合于学生自主学习能力较差的初始阶段,待日后随着自主能力的提高可逐步弱化。

　　3、网络信息技术的作用得到充分发挥,为自主学习的开展提供了强有力的保障,具体表现在:

　　第一,媒体的多样性、资源的丰富性激发了学生的学习兴趣,相比传统教学为学生自主学习、完成任务提供了较为丰富的帮助指导。从应用情况看,学生的网络应用能力基本过关,大多能利用网络资源开展学习,但必须承认学生在信息化能力方面存在着差异。主要表现在网络搜索解决实际问题的能力欠缺,根源并不在网络的基本搜索技能,而在于问题描述的难度。大多数学生无法表达自身遇到的实际问题,存在表达片面或表达错误,这就要求教师上课时应该注意学生个体,加强个别辅导。

　　第二,该教学模式以网络为媒介,交流双方不需直接面对,所以学生之间的沟通更为踊跃,也使得师生关系更趋于平等。从双向交流来看,相比传统教学模式有很大进步。总的来说,采用网络教学平台开展教学,凸显出现代教育手段的优越性和对自主学习的有利性。

　　4、与传统教学相比,网络环境下自主学习成果显著。具体表现在:

　　第一,从团队合作来看,学生间不仅加强了交流,而且能以小组的形式共同完成规定的综合性拓展任务。锻炼了学生的团队协作能力。

　　第二,直接培养了学生的职业能力。能够学会倾听,敢于表现。但也发现学生的表达能力、归纳能力均比较差,需要不断地磨练提高。

　　第三,基于工作过程导向的教学模式摆脱了以课程体系为重的传统教学的束缚,任务综合性强,学生在高新考证相关练习中的速度和合格率均有较大提高。

　　三、反思

　　学生接触自主学习初期往往不够熟练,对学习的自我计划、自我观察、自我监控等过程不是在高度集中的意识水平上依次发生和进行的,需要付出足够的注意和意志努力。由小组形式来培养学生的自主学习能力,有利于培养学生的自主学习能力。中职生的网络自主学习也应采取渐进式,由低级到高级、由单维到多

　　维的培养,不可一鼠而就。

　　由于自主学习能力也可以通过观察模仿来获得,所以教师除了自己要提供给学生一些示范性的技能,还要注意利用学生中的自主学习榜样。让自主能力强的学生把学习策略展示给自主学习能力较差的学习,帮助他们掌握自主学习方法,这也对自主性较强学习者的一种鼓励性措施,引导所有的学习者向高度化的自主学习发展。这就要求学习小组分组时,对学生有个基本掌握而且学习小组不是一成不变,要根据不同的专业进行不同的组合,打破学生的依赖性。

　　由于我们以《计算机应用基础》为个案研究,得出的结论是否具有普遍意义还有待于更多的研究检验。如机械专业模具制作的实验课等如何开展网络环境下自主学习就可能需要另作研究。

　　通过网络环境下中职教育自主学习的研究,笔者更加认识到对中等职业教育进行改革的重要性和必要性,形成以学生为本,以能力为重,以工作过程为导向,引导学生自主学习,符合中职教育以就业为目的的教学目标。实践表明,以“基于工作过程导向的学案导学”教学模式为核心,以网络信息技术为手段的教学体系,对中职生自主学习的实现更具有积极的意义。该研究成果己经得到笔者所在单位和苏州市计算机教研室的认可,并受邀在苏州大市范围内开设了一次观摩示范课。

　　通过研究还发现由于中职生的特点有别于大学生及高中生,本文认为中职教育网络环境下的自主学习不能完全放任自流,需要老师前期课程的辅导,课中的指导。同时笔者认为网络环境下的中职教育自主学习适宜采用自主式和小组协作式相结合的方式,有利于学习互助,培养中职生的动手、动脑能力,开发中职生的学习兴趣,引导中职生自主学习,实现被动学习到主动学习的过程。

　　本次研究中,主要以学生角度为研究对象,没有更多地研究网络环境下中职教育教师角色该如何转变以及转变过程中会面临的问题。同时,本研究基本是停留在虚拟的工作过程中开展的。因此,'如何与行业开展零距离合作,实现工学结合下利用网络环境和真实的工作过程来开展自主学习,将是后续研究的重点,也必将会对中职教育的深入改革起到更大的推动作用。