高校工科学院榜样教育的界定

摘 要

XXX高校工科学院榜样教育是高校工科二级学院围绕人才培养目标，挖掘榜样教育资源，在学校整体教育安排下以榜样人物的思想品质、行为实践感染、激励学生，使之心甘情愿地学习效仿，最终将榜样的思想品质内化于心外化于行的一种教育实践活动。本文以B校C学院为典型个案，通过实地考察、问卷调查及访谈发现XXX高校工科学院榜样教育发挥了价值引领、目标激励、行为示范的作用。B校C学院通过教育者指定与学生投票评选相结合的方式选树榜样，借助传统媒体、新媒体和榜样教育活动开展榜样宣传，积累了丰富的实践经验。但仍存在榜样选树单一单向、榜样宣传效果欠佳、践行榜样活动欠缺等问题。本文从教育者、教育对象、教育环境的角度分别分析了产生问题的原因，提出尊重学生主体地位、整合育人资源、完善榜样教育机制、优化榜样教育环境的优化建议。

关键词： 榜样教育，高校工科学院，大学生，典型个案

1、引 言

1.1研究的背景和意义

1.1.1研究背景

“伟大时代呼唤伟大精神，崇高事业需要榜样引领。”[1]榜样教育法是古今中外广泛运用的教育方法，在不同的时代里榜样人物、先进事例，激励一代代青年砥砺奋进。XXX的大学生肩负着实现中华民族伟大复兴的历史使命，其思想素质、道德品质、价值取向，直接影响民族复兴事业的兴衰成败。选树和培育先进榜样，充分发挥榜样的示范引领作用，有利于在高校大学生中形成正确的思想、行为和舆论导向，引导大学生树立坚定的理想信念和正确的价值观，为引领大学生成为德智体美劳全面发展的时代新人提供强大精神动力。然而随着社会的发展，特别是网络技术的飞速发展和多元文化的交融碰撞，高校榜样教育面临着许多新情况新机遇，也出现了许多新问题新挑战。

相较于文科专业学生，加强工科学生思想政治教育显得更加迫在眉睫。一方面，我国迫切需要一大批能适应、引领新一轮科技革命和产业变革的卓越工程科技人才，提升国家硬实力和国际竞争力；另一方面，工科学生人文素养不够、思想政治教育薄弱等问题相对突出。

B校C学院是一所典型的高校工科学院，历史悠久，综合实力雄厚，既是学科领域科技创新进步的重要基地，也是行业高层次人才培养的重要基地。近年来，B校C学院通过名师讲坛、校友报告会、社会实践等形式广泛开展榜样教育，取得了不错的育人效果，积累了丰富的榜样教育经验。

1.1.2研究意义

（1）理论意义

一方面，有助于丰富榜样教育理论。随着时代的变化，高校工科学生的思维方式、行为模式、榜样教育的方法和内容等都发生了变化，因而需要通过研究进一步探索XXX榜样教育的基本规律，促进榜样教育理念、内容、机制、方法等方面的更新。

另一方面，有助于深化对高校思想政治教育方法的研究。榜样教育法是高校思想政治教育的典型方法，对榜样教育的研究，以及提出的改进对策，如尊重学生主体地位、建立长效机制、优化教育环境等，对其他思想政治教育方法同样具有借鉴意义。

（二）实践意义

B校C学院是高校工科学院的典型代表，研究以其为典型个案，深入研究其开展榜样教育的途径、方式、效果，从中总结高校工科学院榜样教育的典型经验，提炼高校工科学院榜样教育的普遍规律，为推进高校思想政治教育中的榜样教育实践提供有益借鉴。

1.2文献综述

1.2.1国内研究现状

截止到2020年5月20日，以“高校榜样教育”为关键词进行文献检索，查找到文献610篇，其中博硕论文53篇；在中国国家数字图书馆以“大学生榜样教育”为名进行检索，检出相关学术专著7部。

目前，学界对高校榜样教育的研究多集中于榜样教育的内涵、榜样教育存在的问题、产生问题的原因、榜样教育优化建议四个方面。

（1）关于榜样教育内涵的研究

班华认为“榜样教育是以高尚的思想、模范的行为、优异的成就教育影响受教育者的一种方法。”[3]郑永廷认为“典型教育是通过对典型人或事例进行示范，教育人们提高思想认识的一种方法。”[4]

对于榜样教育的内涵，学界有以下几点分歧：一是“教育方法说”与“教育活动说”的分歧，即榜样教育是一种教育方法还是一种教育实践活动。二是“一元说”与“多元说”的分歧，是只有具有进步思想、崇高品质、先进事迹的正面人物才能作为榜样，还是反面典型也能作为榜样教育中的榜样。

（2）关于现阶段榜样教育存在的问题的研究

对于现阶段榜样教育存在的问题，学界主要是从榜样教育的全过程，即从榜样的选树、宣传、学习和实践等环节分别进行分析。都伊乐认为榜样选树标准的不够合理，教育活动匮乏，教育对象知行不一，与家庭、社会的协同作用有待加强。[5]33-41徐歆然认为当前榜样教育存在榜样感染力不强，学生认可度低，教育活动形式主义、急功近利等问题。[6]张宇慧认为，选树的榜样难以赢得教育对象的认同，宣传的事迹难以引发教育对象的共鸣，实践活动的缺乏难以促使教育对象行为方式的养成。[7]

（3）关于榜样教育问题产生原因的研究

周进炜认为，在实际的道德示范教育过程中，教师占绝对的主导地位，只单向向学生讲授榜样事迹和精神，榜样或教育者与教育对象之间缺乏交流互动，导致教育活动成了榜样或教育者的，教育效果不佳。[8]这实际反映出来的是教育者缺乏学生主体意识，未能考察教育对象心理特点、实际需求和理解能力的差异性。陈继红认为相关部门直接指定榜样的选树方式缺乏民主性和参与性，受到大学生的抵制和抗拒。[9]都伊乐认为大学生看重的是榜样是否对自己未来就业有帮助，呈现很强的目的性，因而道德型榜样的影响力被弱化。[5]李虹提出社会中的不良风气增加了榜样被接受的难度，降低了榜样教育的实效。[10]庞申伟、柳礼泉认为，榜样的物态承载资源非常匮乏，人们难以感受到榜样教育的氛围。[11]也有学者认为目前榜样的宣传有限，未能充分整合资源，形成有效的榜样教育氛围。

（4）关于榜样教育改进对策的研究

对于榜样教育的改进对策，学界主要聚焦不断创新榜样教育方法、内容和载体，实现从单向灌输现状向双向互动、主动参与、积极实践转变，从而提升榜样教育实效。都伊乐认为，要拓展榜样教育的内涵和功能，完善选树制度，优化学习环境，创新践行方式。[5]45-29郭立场认为要探索贴近时代变化的榜样教育机制。[12]陈佳雯认为，要改进榜样引领的方式方法、优化榜样引领的环境、健全榜样引领的体制机制。[13]

面对网络环境、自媒体环境，学界普遍赞同应大胆采用各种媒体，丰富榜样宣传的形式和内容，使榜样形象更加生动具体，拓展榜样示范法运用的空间，发挥榜样教育的作用。[14]如刘静认为要增强榜样教育与网络环境、自媒体环境的融合度，如利用网络技术拓展榜样宣传的覆盖面，完善网络的管理机制等。[16]

1.2.2国外研究现状

对于榜样教育，国外专家主要将其视为心理学或教育学问题进行研究，将榜样教育作为学生培养学生品格并提高道德教育实效性的重要方法，[18]相关研究成果对当前的研究具有一定的借鉴意义。

X社会学家班杜拉指出，大多数人类都是通过观察别人来采取新的行动。榜样是“观察”的主要目标。除此之外，他还指出人类的道德行为是通过学习获得的，也是可以通过学习改变的，[19]具体而言，当观察者被告知他的行为是肯定的或否定的，他就会在生活中故意强化或淡化这种行为。这也就揭示了榜样教育对青年学生的思想和行为的影响。

前苏联教育学家苏霍姆林斯基指出，榜样教育是不可或缺的教育方式，只有生动形象的榜样才能更好地引起学生的认可，进而与榜样人物产生精神共鸣。关于榜样的力量，他指出“无论什么也比不上一位学生每天接触的老师，他聪明、祥和、诲人不倦，让学生们感到奇妙、有吸引力，激发了他们对进步的渴望，这样的教师拥有强大的力量。”[20]关于如何才能成为榜样，或者说什么样的人才能成为榜样，他指出“首先是他的信念力量、他对知识和科学的热爱”，这里起决定作用的是“学生从我们身上看到是什么样的人”。[21]

1.2.3研究现状评述

当前，学界对榜样问题仍然保持了持续的研究兴趣。国外研究界虽然没有明确提出“榜样教育”的概念，但从前苏联教育学家苏霍姆林斯基对于榜样在教学中作用的思考，到现代X学者班杜拉提出社会学习理论指明榜样学习机制的研究，都在不同程度上揭示了榜样教育的重要作用。但是已有的研究还存在一些不足，比如部分研究成果仍处于基础性的理论研究层面，理论联系实际不足；对大学生这一特殊群体的深入研究较少，分类别专门就某种类型高校或某种类型二级学院榜样教育开展情况进行深入研究的成果更是不多见。

1.3研究方法

1.3.1文献研究法

本文广泛收集、查阅学术界相关文献资料并加以吸收，对这些文献资料进行归纳、分析，以便更好地了解已有的研究成果、掌握研究前沿动态，通过文献研究形成知识体系，再进行有批判性地借鉴吸纳并加以创新，为本文的写作奠定基础。

1.3.2个案研究法

为了深入了解高校工科学院榜样教育现状，本文以B校C学院为典型个案，通过实地考察、查阅档案资料、访谈教育者等方式了解其开展榜样教育的途径和方法，对C学院的学生开展了问卷调查和访谈，了解B校C学院榜样教育的实际效果。从对B校C学院这一典型个案的研究中总结高校工科学院榜样教育典型经验，促进高校工科学院榜样教育的开展。

1.4论文中的创新点

目前学界分类别专门就某种类型高校，或某种类型二级学院榜样教育开展情况进行深入研究的成果较少，本文从一个典型的工科二级学院入手开展研究，切入口小，便于深度分析，通过对典型个案的分析以小见大，从中总结高校工科学院榜样教育的典型经验，提炼高校工科学院榜样教育的普遍规律。

2、概念界定与理论基础

2.1高校工科学院榜样教育的界定

2.1.1榜样

从词源来看，古代的榜样指一种矫正的样式，《说文解字》中认为“榜，木片也，所以辅弓弩，从木旁身。”“榜”是矫正弓弩的一种工具，其本质是正的意思。“样”的本质为模式、样式。两个字结合起来，可看作是矫枉正曲的一种工具或标准。[22]《大辞海》中“榜”指古代官府张贴的布告，“样”指样式、模样。“榜样”二字连用，即有将某人某事向公众宣告、公告的含义。[23]在西方，英语“model”、德语“modell”、意大利语“modello”都来源于拉丁语“mode”，作名词使用时指“模样”、“模型”，作动词使用时指“作榜样、效仿”。所以，西方“榜样”一词的概念与中国大致相近，都是指作为其他人效仿或者学习标准的人或事。从词义上看，《现代汉语词典》将“榜样”解释为“值得学习的好人和好事”。[25]在《辞海》中“榜样是在各个历史时期内产生的同类事物中最突出或最具有代表性的人或事，又称先进典型”。[26]

要全面准确地理解“榜样”这一概念，就必须明确其所处的概念框架，一方面，榜样是榜样教育的本体和核心要素，没有榜样，就无所谓榜样教育；另一方面，榜样教育是发挥榜样作用的重要途径，没有选树、宣传、学习、践行等一系列教育活动，也就没有榜样。本文中的“榜样”是“高校榜样教育”的客体，是用以教育学生，引起学生敬仰、学习、模仿的优秀人物。

综上所述，本文认为，“榜样”是在一定历史时期内，体现教育者的教育目标和价值取向，并因其内在的思想品质和外显的行为实践得到他人认同，对他人有示范和激励作用的个人或群体。

2.1.2榜样教育

“榜样教育”是以“榜样”为核心内容的“教育”。从教育者的角度来看，榜样教育是由国家、XX和教育者通过宣传典型人物的高尚思想、模范行为和英雄事迹来矫正和规范社会公众思想与行为的方法[29]，是教育者将承载主流意识形态的榜样个体作为标杆，对教育对象进行有目的、有组织的思想政治教育和精神文化提升的社会性活动[11]。从教育对象的角度来看，大学生榜样教育是大学生在榜样言行的正面作用下，以观察和仿效的方式，收集各种新信息并最终融入自身发展成为个性的一部分的过程。[30]

对于榜样教育的内涵，学界主要有“教育方法说”与“教育活动说”和“一元说”与“多元说”两大分歧。

“教育方法说”的核心是把榜样教育界定为一种教育方法。易莉认为“榜样教育是一种以典范人物的优秀品质去影响人们的思想、感情和行为的教育方法”。[32]也有学者持“教育活动说”，把榜样教育界定为一种教育活动。刘雅各提出，“榜样教育是教育者通过榜样这一价值载体所展现的思想道德和行为示范来激励、引导教育对象内化榜样精神、效仿榜样行为并塑造自身道德人格的教育实践活动”，[33]本文认为，学者将榜样教育界定为“方法”，紧紧抓住了其重要的工具价值，有一定道理。但榜样教育首先是一种有目的、有计划、有组织的教育实践活动。只有开展好这一教育活动，才能释放出榜样的教育价值。

关于榜样教育“一元说”的“多元说”分歧，本文认为，“榜样”是人们日常生活中使用频率很高的词汇，其含义是“值得学习的好人和好事”。对于那些需要引起人们警惕的不好的人或事，一般必须加上“反面”二字，成为反面典型、反面榜样。对于大学生榜样教育，应当坚持正面宣传、正面引导为主。因而本文中的榜样教育，指的是用正面人物、好人好事来影响学生的教育活动。

综上所述，本文认为榜样教育就是以榜样人物的思想品质、行为实践感染、激励他人，使之心甘情愿地学习效仿，最终将榜样的思想品质内化于心外化于行的一种教育实践活动。

2.1.3高校工科学院榜样教育

高校工科学院榜样教育在榜样教育概念的基础上，进一步做出了限定，即“高校”、“工科”和“学院”。“高校”指的是榜样教育面向的对象主要是大学生，教育活动的范围主要是高校内。“工科”进一步限定了榜样教育对象，即工科大学生。“学院”对教育者做出了限定，即高校内的工科二级学院开展的榜样教育。

现阶段我国工科教育中普遍侧重工程知识，而对人文知识的重视程度不足。除规定的思想政治理论课等少数必修课外，几乎很少涉及其他人文社会科学方面的知识，学生学习专业知识占用了大部分的精力，对政治历史等知识知之甚少，学生的人文素养相对欠缺。但另一方面，工科学院具有独特的榜样教育优势，新中国成立70多年来，我国科技发展波澜壮阔、成就辉煌，一项又一项重大发现发明创造，深刻地改变了国家的面貌，在这个过程中一代又一代科技工作者怀爱国情、秉报国志，艰苦奋斗、潜心探索、无私奉献[35]，他们是当之无愧的时代榜样。高校工科学院是科技工作者的孕育之地，也是科技成果的集中之地，因而榜样教育资源十分丰富，为榜样教育的发展提供了肥沃的土壤。

此外，高校工科学院开展的榜样教育是整个学校榜样教育体系中的一环，因而一方面要积极配合和落实学校层面的榜样教育，另一方面要充分挖掘学院榜样资源，通过将榜样教育融入专业教学、工程实践活动等方式开展独具学院、专业特色的榜样教育，引领学生在学习专业知识的同时提高道德素质，成为德才兼备的工程技术人才。

综上所述，本文认为高校工科学院榜样教育就是高校工科学院围绕工程人才培养目标，挖掘榜样教育资源，在学校整体教育安排下以榜样人物的思想品质、行为实践感染、激励学生，使之心甘情愿地学习效仿，最终将榜样的思想品质内化于心外化于行的一种教育实践活动。

2.2榜样教育的理论依据

2.2.1内化与外化理论

内化与外化是思想政治教育过程的“两次飞跃”，内化主要解决教育对象思想上的问题，外化主要解决由思想到行动的问题。榜样教育活动必须遵循内化与外化规律，一方面促使教育对象认同榜样人物及其承载的道德品质，建立起新的思想认识和价值体系；另一方面促使教育对象将对榜样的学习真正转化为自己的实际行动，做出符合教育要求的行为。

2.2.2观察学习理论

我们进行思想政治教育必须要尊重人的思想和心理发展的客观规律，一方面，“大多数人类都是通过观察别人来采取新的行动”[37]，如果我们不坚守并创新榜样教育，增强其实效性，那么人们就会自行寻找榜样，这就等于放弃了人们思想和心理发展的重要阵地。另一方面，抽象的理论难以在人脑中形成相关表象，而榜样是理论的形象化和实践的理论化的有机统一体。榜样能搭建起抽象向直观过渡的桥梁，使理论更容易被理解、对照和践行。

3、B校C学院榜样教育的调查分析

3.1B校C学院情况简介

B校C学院是学科领域科技创新的重要基地。B校C学院历史悠久，建院历史可以追溯到上个世纪五十年代，2007年教育部组织的一级学科评估中，C学院对应的一级学科排名第2，2017年进入国家世界一流学科建设行列。C学院现有中国科学院、中国工程院院士4人，近五年来获得国家科技成果奖4项，发表学术论文超过4000篇，相关研究成果打破了国外多项关键技术垄断，为中国企业新增产值数十亿元。

B校C学院也是人才培养的重要基地，60年多来为国家培养了2万余名优秀人才，包括一批党和国家领导人、12名两院院士、以及数十名国家特大型企业或高新企业的负责人。C学院现有本科生一千一百余人，负责本科生教育的专兼职辅导员11人。

为了深入了解B校C学院榜样教育现状，针对教育者，对C学院开展了实地考察，收集和研究了C学院开展榜样教育的文件、档案、活动资料、宣传报道等，对5名辅导员开展了访谈，了解和掌握C学院开展榜样教育的途径和方式。针对学院学生，设计并发放了调查问卷，总计回收有效问卷163份，进行分析，对C学院15名在校学生及毕业生开展了访谈，了解和掌握学生对榜样及榜样教育的真实想法和态度，以及榜样教育的实际效果。

3.2B校C学院榜样教育途径及方式

3.2.1B校C学院榜样教育基本情况

根据收集到的资料，2018-2019学年B校C学院选树的榜样及其主要事迹如下表：

表3-1 2018-2019年度B校C学院选树榜样统计表

除此之外，C学院为每个本科新生配备了本科生导师，为每个新生班级配备了班主任和引航学长。其中本科生导师和班主任由学院内教师担任，引航学长由高年级学生担任。C学院在相关文件中强调他们要“发挥自身优势，树立榜样力量”“注重言传与身教相统一，以德修身、以德润才、以德育人、以德塑魂，实现岗位履职与价值引领一体化推进”，因此将本科生导师、班主任、引航学长也视为C学院为学生选树的榜样。

3.2.2B校C学院榜样教育举措与办法

（1）榜样选树

榜样的实质是教育目标的形象化、人格化，教育者的教育目标是什么，或者说对学生有什么样的期许，就会选树什么样的榜样。因此选树的榜样必然在思想品德、课业学习、为人处世、学术研究、学生工作、文体艺术、社会实践、创新创业等一方面或几方面有突出表现，相应地可以将榜样分为上述类型。需要指出的是，上述这些方面并不是并列的，成绩优异是选树榜样的首要条件。

“学习不是大学唯一的事情，但却是最重要的事，有的学生在文体艺术方面特别突出，但是荒废了学业，成绩不好，那我也不能把他们作为大家的榜样，因为这会给别的学生带来一种不好的导向，不利于学风建设”。（辅导员Z）

在榜样教育具体实践中，C学院首先根据学业成绩确定榜样，之后在宣传推广时再加入榜样在其他方面的事迹，以满足学生多元化的需求。通过表3-1可以看出，C学院在选树学生榜样时主要考虑特种奖学金获得者和“优秀毕业生”荣誉称号获得者，这两个群体的选拔标准主要是成绩优异和品德优良。在对这两个榜样群体开展宣传时，则兼顾德智体美劳各个方面。如宣传优秀毕业生L同学时，强调他获得了国家励志奖学金、取得了保研资格之后，指出他在学生工作、科技竞赛等方面也取得了优异成绩；在宣传特奖获得者Z同学时，强调她在坚持刻苦学习，取得国家奖学金的同时，不忘学习中华传统文化，是一个“文理兼修的才女”。

分析表3-1，B校C学院选树榜样的方式可以分为以下几类：

第一类是教育者指定，包括获得奖项荣誉型和导师学长型。获得奖项荣誉型如特种奖学金获得者、“优秀毕业生”荣誉称号获得者、国家“优青”获得者等，这是C学院选树榜样的主要方式。这类榜样的推选流程首先是一些师生获得奖项、荣誉，然后教育者从中指定有代表性或者有较强激励作用的师生成为榜样。如2018-2019学年B校C学院共有29名学生获得特种奖学金，在评选答辩会后的一月内，C学院就选取了其中6名学生作为榜样，将其主要事迹以微信推送、短视频等形式向学生宣传。再如教师C在2019年获得了国家“优青”，喜讯传来教育者就将其指定为榜样，宣传其优秀事迹号召大家学习。导师学长型包括本科生导师、班主任、引航学长等。这类榜样的选拔方式是由教师或学生自愿报名、学院组织评选，评选过程主要是教育者发挥决定作用。又如2019年C学院在大四学生中发布招募引航学长通知，经过学生自愿报名和辅导员面试，选拔了14名“热爱专业、品学兼优、发展突出”的高年级学生，要求他们“发挥自身优势，树立榜样力量”“通过自身学习经历、经验，言传身教，帮助解决新生学习生活中遇到的问题”。

第二类是由教育者推荐+学生投票评选。这类评选一方面由教育者指定榜样候选人范围，另一方面教育对象也可以通过投票的方式表达对候选人的认知和态度。如“感动B校新闻人物”评选活动，首先是由各学院推荐1～2名候选人，由评委会进行评审，确定候选人范围；之后在全校开展候选人展示和投票活动；最终综合投票结果与评委会评审结果，确定获奖人物。这样的评选方式，既发挥了教育者的引导作用，又尊重了学生的主体地位，评选出的榜样既充分体现出教育者的教育目标，也易于学生接受。

除了这两种选树方式外，针对具体的教育对象个体，教育者选树榜样的方式和标准非常灵活。这是因为对于具体的教育对象个体，面向全体学生树立的榜样未必能符合教育对象的需求，这时候就需要教育者具体问题具体分析，因人而异地为教育对象选树榜样。

“当时我对材料专业非常不认可，觉得科研也没什么意思，我的辅导员就告诉我了一个研究生学长的故事，他读大学时也不喜欢科研，但后来开始科研之后却喜欢上科研，最后在《自然》上发表了文章，辅导员给了我学长的联系方式，鼓励我尝试真正的科研是什么样子，最终点燃了我对科研的兴趣”。（学生C）

值得一提的是，B校C学院在选树榜样时，特别注重选树学生“身边的榜样”，如优秀毕业生、特种奖学金获得者等，实际上是教育对象的朋辈同学；而本科生导师、班主任、引航学长等也是陪伴学生成长的熟悉人物。这些师生都是学生熟悉的“身边的榜样”，选树“身边的榜样”有以下好处：一是“榜样就在身边”意味着“我也可以成为榜样”，这就避免学生因榜样高不可及、遥不可攀而丧失学习榜样的动力，坚定了学生“只要努力，就能赶上榜样甚至超越榜样”的信心；二是“身边的榜样”便于学生近距离观察和学习，榜样就在学生同一个教室甚至同一个宿舍里，他们的思想品质和言行举止直接展现在学生面前，有利于学生的观察学习；三是“身边有榜样”、“处处有榜样”的现象，有利于形成向榜样学习的氛围，积极向上的宿舍、班级、学院风气在潜移默化中形成，学生成长和接受教育环境得到优化，有利于学生成长。

（2）榜样宣传

对于榜样宣传，C学院一方面充分利用报告会、海报展板等传统手段。另一方面顺应时代发展和学生需要，通过微信推送、短视频等新兴媒体开展宣传。在问卷调查中，针对“您是通过哪些途径了解到榜样事迹的？”，有60.12%的学生选择了“微博、微信推送、抖音等新媒体渠道”，46.63%的学生选择了“讲座、报告会等活动渠道”，41.72%的学生选择了“海报、校园橱窗、展板等传统媒体渠道”，可见C学院开展的新媒体宣传、传统媒体宣传和榜样教育活动都对学生认识和了解榜样发挥了重要作用。

新媒体宣传包括微信推送、短视频等。2018-2019学年内，C学院在学院公众号上开展了“材苑星光”和“材师微光”两大主题活动，分别针对教师和学生榜样开展宣传，共发布推送33篇，总阅读量近3万人次。这些推送得到了学生的广泛认可，不少学生主动转发，在一些时间节点内形成了“刷屏效应”；还有学生主动在推送下留言“表白”，表达对榜样人物的钦佩和向榜样学习的决心。除此之外，C学院组织学生成立了新闻宣传中心和学生记者团，由学生对上述“感动B校新闻人物人物”、“特种奖学金获得者”、“优秀宿舍”等榜样进行采访，制作了十多部榜样风采视频。对于这些短视频，除组织学生集体观看外，C学院还将其“上网”、“上墙”，通过发布宣传推送，上传到视频网站，在学院走廊、食堂等地的电子屏展播等形式加强宣传力度。

在传统媒体宣传方面，C学院通过定期制作学院院报，刊载师生榜样的先进事迹，组织编辑反映C学院科技工作者感人事迹的图书，在办公楼走廊、门口等学生“必经之地”摆放海报、展板等方式开展宣传推广。

调研结果显示，“讲座、报告会等活动”也是学生认识和了解榜样的重要渠道。这类活动可以分为两类，一类是专门的榜样教育活动，如C学院开展“走好大学第一步”新生主题教育，邀请优秀学长为新生们分享大学经历，对新生如何“走好大学第一步”，充实度过大学时光提出恳切的建议，以优秀榜样指引新生前进方向。再如C学院年度特种奖学金答辩会，要求特种奖学金候选人在全体大一新生面前展示“自己最优秀的一面”，让新生在“震撼、感叹中得到启发”。另一类是在其他教育活动中加入榜样教育环节，如C学院在开学典礼上邀请优秀毕业生发言，在新生家长会上加入某学科竞赛的颁奖环节，在专业导论课中加入对学科杰出人才的介绍等。

3.3B校C学院榜样教育效果分析

在问卷调查中，对于“大学期间，您受到榜样人物影响的程度如何？”，15.34%的学生选择了“非常大，榜样一直引领我成长”，62.58%的学生选择“比较大，从榜样身上学到了一些东西”，超过四分之三的学生受到了榜样较大的影响。那么学生受到了榜样什么样的影响？或者说榜样对教育对象发挥了什么样的作用？榜样教育的效果主要体现在价值引领、目标激励、行为示范三个方面。

3.3.1价值引领

榜样承载着先进价值，是社会主流价值观和教育者期望的人格化，其具有的优良品质、优秀行为等先进价值对教育对象具有导向意义。C学院在选树和宣传榜样时，注重强调榜样承载的先进价值，如宣传教师榜样X时，突出了其“忠诚敬业、关爱后代、务实创新、无私奉献”的精神品质；在宣传教师榜样K时，突出了其放弃国外优越生活，毅然回国投身祖国建设事业的先进事迹。大学生正处于形成人生观和价值观的关键时期。以上这些榜样用自己的行动来阐释和呈现社会的主流价值观。他们生动的形象和感人的事迹对学生有很大的吸引力。在问卷调查中，“您最欣赏榜样的哪些方面？”，选择最多的三个选项是“独特的人格魅力”、“崇高的道德品质”、“顽强拼搏的毅力”，可见，榜样深深地感染着学生，发挥着价值引导的作用。

“大学期间我的榜样一直是N老师，他身上那种祖国哪里需要去哪里的爱国精神和热爱学生、热爱课堂、热爱自己从事的事业的高尚品德深深打动了我，后面我自己选择专业方向的时候，也选择了国家最需要的某研究领域”。（学生P）

3.3.2目标激励

榜样之所以对个体具有激励作用，是因为榜样具有先进性，承载着教育对象欲达而未达的目标理想。与教育对象相比，榜样总是在某一方面表现突出，具有教育对象不具有的卓越品质。通过选树榜样，C学院为学生设置了大学生活的方向目标，而当学生确定了榜样目标后，榜样的形象就会作为“未来的我”生动具体地呈现于学生心中，激发学生自我提升、自我实现的内在情感。

“大一时候学院组织我们观看特种奖学金答辩会，有一个学长特别优秀，大四就发了好几篇文章，颁奖词、大家的羡慕、他的笑意共同在我心中汇聚成一种强烈的愿望”，“听辅导员说那个学长已经获得了保研资格，我就告诉自己我也一定要保研，保研就成了我大学里最重要的‘小目标’，最终我也实现了这个目标”。（学生L）

3.3.3行为示范

榜样的行为规范作用主要表现在两个方面，一是榜样的优良品行可以作为镜鉴，促使教育对象反省自身的思想行为。二是榜样犹如生动可感的标尺，为教育对象提供了行为示范。在宣传榜样时，C学院对榜样的思想行为大多做了细致的介绍，比如宣传优秀毕业生Z某时详细列出了她一天的时间表，宣传特奖获得者L时，详细介绍了他高数课的学习方法。

“我本来以为自己挺努力的，但是看到Z学生每天这么忙碌，取得了这么多成绩还是吃了一惊，我就想我平时打游戏看剧什么的是不是浪费太多时间了，造成这么大的差距。”（学生G）

“大一时候我成绩不好，但是我舍友拿到了国奖，后来我就以她为榜样，跟着她一起学习，模仿她的学习方法，最后提高了学习成绩顺利保研。”（毕业生L）

4、高校工科学院榜样教育存在的问题及原因分析

4.1高校工科学院榜样教育存在的问题

在问卷调查中，针对“您认为学习榜样最大的困难是什么？”，有38.65%的学生选择“在践行榜样的过程中遇到各种阻碍”，29.45%的学生选择“榜样教育活动老套古板，太过乏味”，22.09%的学生选择“对榜样的事迹、所处的环境不怎么了解”，9.82%的学生选择“学校选树的榜样不符合我的需求”。可见虽然B校C学院在榜样选树、宣传、践行等环节仍存在一些问题。

4.1.1选树单一单向

由上文对B校C学院选树榜样的类型和标准的分析可知，B校C学院成绩优异、在科技竞赛获奖等“实用型”榜样选树较多，而“道德型”榜样选树较少，榜样类型较为单一。此外C学院选树榜样的方式大多是教育者指定，单方面单向选拔，当代大学生的自主意识很强，往往会认为教育者指定的榜样是出于某种需要故意塑造的，从而产生抵触和反感心理。

4.1.2宣传效果欠佳

在问卷调查中，对于B校C学院重点选树宣传的6位榜样，平均只有3.37%的学生非常了解榜样事迹，23.62%的学生基本了解榜样事迹，73.01%的学生不了解榜样的事迹。学生对榜样事迹了解最少的是获得感动B校新闻人物、被誉为“XXX材料人科技报国的先锋楷模”的H教授，2018-2019年度B校C学院对H教授事迹的宣传只有两篇推送，有81.60%的学生不了解他的相关事迹，在访谈中有的学生甚至表示“没听过这个名字”，或是“好像有点印象，具体忘了”。

4.1.3践行活动缺乏

榜样教育不仅仅要使学生受到情感上的震撼，更重要的是促使学生做出行动上的改变。践行榜样是榜样教育的重要环节。当被问到参加榜样教育活动后是否会践行榜样时，只有20.25%的学生选择了“受到情感震撼，并能做出行动上的改变”，而有高达69.33%的学生选择了“受到情感震撼，但很难付诸行动”，还有10.43%的学生“没有什么感觉，过几天就忘了”。可见，学生对于榜样的学习只停留在事迹学习阶段，缺乏践行榜样的实际行动。

4.2制约榜样教育实施及作用发挥的因素分析

4.2.1教育者

（1）教育理念滞后

一些工科学院的教育者存在重智育、轻德育的教育理念，认为学生学好专业知识，培养专业技能才是“实用”的，在思想道德方面只要不出格、不犯错就好。在这种理念的指导下，一方面一些教育者对于包括榜样教育在内的德育活动不重视、不支持，使得榜样教育逐渐沦为形式化的应付公事；另一方面一些教育者在开展榜样教育时只重视智育，选树榜样时唯分数、奖项论，而轻视在德、体、美、劳其他方面表现突出的榜样。

此外，一些教育者存在重知识、轻实践的理念，在开展榜样教育活动时不重视学生行为的改变，虽然充分调动了学生的情感因素，收获了不少感动的眼泪，但是却“发乎情止乎情”，没有引导和督促学生行为的改变，使得榜样教育仅仅停留在宣传层面、精神层面。

（2）教育方法缺乏艺术性

“思想政治教育对象的复杂性、思想政治教育任务的艰巨性，要求思想政治教育者要审时度势，娴熟地运用各种方法和技巧去开展工作，这就决定了思想政治教育的艺术性”。[38]一些工科学院教育者在开展榜样教育时不注重方法运用的“艺术性”比如在选树榜样时仍采用教育者直接指定的模式，选出来的榜样不符合学生需求，不对学生胃口。在榜样宣传时又采将鲜活的榜样形象和事迹形式化、空洞化，只剩下优秀榜样的符号和向榜样学习的口号。在组织榜样学习活动时缺乏互动，通过“我讲你听”“我说你做”的形式进行强制说教和反复灌输；在组织榜样践行活动时搞“一阵风”、“一阵热”[39]。这样的教育方式把本来生动有活力的榜样教育变成了学生最反感的说教，自然得不到学生的认可。

4.2.2教育对象

（1）学生对榜样教育存在消极定势

“定势是一种心理准备状态，在这种心理准备状态下人们倾向于以一种特定的方式做出认知和行为的反应”。[33]调查中发现很多工科学生对榜样教育持有一种先入为主的消极定势，这是由以往家庭或学校榜样教育的消极体验，以及学生受到的功利主义、实用主义影响，而产生的对榜样教育的否定态度，表现为从心理上反感、排斥这类教育活动，甚至出现拒绝了解榜样事迹、诋毁榜样人品、否定榜样行为的现象。这样的消极定势使学生反感榜样教育，拒绝接受榜样的影响，严重阻碍榜样教育的效果的发挥。

（2）学生对于榜样教育还存在一些认识误区

调研结果显示，不少学生对于道德榜样还存在一些认识误区，如“树立榜样是为了控制我们的思想，让我们老老实实为国家奉献自己”，“榜样都是些伟大的人物，普通人只要过好自己的人生不犯大错误就好啦”，“网上流传的关于榜样的段子，我觉得有一定的道理啊”……这些错误观点在一定范围内得到了一些学生的认同，有些学生甚至在参与榜样教育活动时也主动传播这些错误观点。这些认识误区影响了学生对榜样和榜样教育的认同，在学生中形成了不好的风气和氛围，制约着榜样教育作用的发挥。

4.2.3教育环境

（1）社会环境

教育活动不是在真空中进行的，良好的社会环境会增强大学生榜样教育的效果，反之则会削弱榜样教育的效果。[48]今天我们所处的社会环境极其复杂，错误社会思潮和现实道德问题的对大学生的思想观念产生了很大的冲击，可以说是制约和消解榜样教育作用的重要因素。

一方面由于社会经验的缺乏、政治上的不成熟、生活态度上的率真性，青年很容易被错误社会思潮所左右。[40]社会上有些人打着“理性思考”、“学术研究”等带有迷惑性的旗号糟蹋榜样，胡乱解构和丑化曾经得到广泛认可的榜样人物。有的解构事实，倒向历史虚无主义，有的解构动机，倒向功利主义，有的解构规范，倒向道德相对主义，还有的解构言语，倒向庸俗化的消费文化。[41]大学生由于社会经验欠缺、判断力差和叛逆心理，容易被这些歪曲历史事实、颠覆传统的错误观点所俘虏，质疑和否定曾经得到广泛认可的榜样人物，疏远学校的榜样教育。另一方面近年来社会上出现的“中学生扶老太太反被讹诈”、“见义勇为致残无钱手术”等现实道德问题对社会风气和学生价值观产生了消极影响，访谈中有的学生表示“在社会上经常能看到做好事没好报、当榜样没好报”，这些现实道德问题增加了榜样教育的难度，消解了榜样教育的效果。

（2）校园环境

目前，社会上一些功利、急躁的不良风气蔓延到校园里，一些师生重物质而轻精神，重速度而急近利，一定程度上污染了校园环境。一方面一些高校举办榜样教育活动只是为工作和政绩的积累而走过场，这样的教育方式自然很难走进大学生的内心。另一方面，一些高校校园内物质色彩较重，人文氛围薄弱，各式各样的营销活动、明星海报充斥着校园，而榜样文化物质形态的存在场域却遭受损坏、挪用和侵占，榜样物质承载空间日渐狭小，榜样人文设施鲜见于日常生活之中，使主体感官更难以感知和把握榜样文化的存在。[11]

（3）网络环境

网络时代的大学生“重视自己的自主判断，不以他人的传统的或权威者的道德意见为主要的或首要的评判尺度”，[42]他们不再被动地接受教育者宣传的榜样人物，而是主动去网络上寻找自己感兴趣的榜样。但网络上信息呈现碎片化的趋势，信息量大且良莠不齐，学生们的注意力更多地被网络上娱乐八卦、有色信息、偏激观点所吸引。另一方面“无物不可消费”“娱乐至死”的网络风气助长了错误社会思潮的蔓延，很多解构性话语通过网络被“再加工”为年轻人热衷的网络语言，在看似“轻松诙谐”的“抖机灵”和“俏皮话”中，导致榜样引领作用被消解。

5、优化XXX高校工科学院榜样教育的建议

5.1尊重学生主体地位

5.1.1建立层级性、多样性的榜样体系

教育对象思想道德的层级性和需求的多样性，决定了教育者要建立层级性、多样性的榜样体系。首先是根据大学生年级、需求的不同，选择不同类型的榜样，以适应、满足他们的接受能力和成长需求。比如大一、大二的学生初入大学，普遍存在不适应大学生活、思想迷茫等问题。在选树榜样时可以考虑在大学阶段表现优异的毕业生、对大学生活适应较好的朋辈学生等，以帮助学生尽快适应大学生活。而高年级学生即将离开校园、走向社会，这一阶段的榜样教育应当偏重择业、就业、社会责任等方面，可以选树行业领域内的杰出校友、就业标兵等作为榜样。

其次，对于学生中的思想先进分子，可以设定较高层次的榜样目标，提出更高的要求。而对于那些思想道德水平处在中间地带及少数思想落后的学生，树立较高层次的榜样目标可能适得其反，对于他们应降低教育要求，甚至以反面典型做警示，循序渐进地引导他们提高思想道德水平。

5.1.2提高教育活动主动性、互动性

在榜样选树环节，要坚持自上而下和自下而上相结合的原则。一方面要充分发挥行政手段在选树、宣传等方面的主导作用，为榜样教育的开展提供平台和推动力；另一方面要注重提升学生在榜样选树环节的参与度，通过班级推选、网络投票等方式广泛听取民意，从而提高学生对榜样的认同度。在榜样教育环节，要创新教育活动形式，改变教育者“独白式”的灌输教育方式，让榜样走下讲台，走入学生身边，尽可能为学生提供与榜样互动交流的机会，充分倾听学生的困惑和需求。[43]在实践环节，应充分调动学生的主动性，让学生在主动宣传、主动实践的过程中潜移默化地实现对榜样的认同和践行。如让学生在思政课堂开展“我心中的榜样”演讲比赛，乃至走出校园走进社区开展榜样人物宣讲。

5.2整合育人资源

5.2.1发挥思政课“主渠道”作用

思想政治理论课是高校对大学生进行思想政治教育的主渠道，通过访谈笔者发现，部分大学生对榜样、榜样教育仍存在不少认识误区，对于“为什么要学习榜样”“什么样的人可以成为榜样”等基本理论问题的理解存在偏差，因此需要在思政课上进行系统的理论教育。一是根据课程内容以及教学目标选择适当的榜样，“对榜样人物的精神品格进行具有历史环境与时代背景的系统解读，使学生知其然，亦知其所以然”[44]；二是对“为什么要树立榜样”“为什么要学习榜样”等榜样教育的基本认识问题深入分析，答疑解惑，从而从理论上彻底澄清学生存在的认识误区，消解学生对榜样的消极定势和逆反心理。

5.2.2推进课程思政建设

除了思想政治理论课外，专业课也应同向同行，发挥课程思政育人作用，根据课程内容、学科历史等选择和讲述相应的榜样人物及事迹。比如B校面向全校学生开设《大国钢铁》选修课，带领学生纵观我国钢铁强国之路，讲述等魏景昌、魏寿昆等老一辈科研工作者筚路蓝缕、自力更生的奋斗故事，取得了学生的广泛认同和热烈反响，极大提振了学生“科技报国”的意识与情怀。

5.2.3进一步提高教育者素质

教育者在榜样教育中起着“第一榜样”“言传身教”的作用。有的教育者不重视榜样教育，榜样教育活动就变成了应付上级的例行公事；有的教育者运用网络和新媒体技能不熟练，榜样教育的声音在网络空间自然就发不出来；有的教育者教育理念落后，榜样教育就产生了选树标准单一、教育方式单向灌输等一系列问题……因此，要解决这些问题，切实提高榜样教育实效，就必须进一步提高教育者的素质。第一，要严格落实培训机制，使教育者掌握扎实的思想政治教育知识、技能；第二，教育者自身要加强学习，不断提高道德修养和知识技能；第三，教育者要经常到学生中去，与学生交流，及时掌握和适应学生思想变化。

5.2.4挖掘榜样教育资源

高校工科学院开展榜样教育的一大优势就是榜样资源丰富。各学科领域经过几十年的发展，都积淀了一大批杰出的科学技术成果和模范人物，例如德高望重的学科泰斗、著作等身的专家教授、事业有成的优秀校友……这些都是丰富的榜样资源。教育者应当加强与他们的联系，主动邀请这些榜样人物与学生面对面交流。例如B校C学院邀请学科领域知名学者开展“中国材料名师讲坛”，搭建学生“聆听科研故事，感悟名师风采”的平台。再如B校C学院指定学科科研领军人物讲授导论课，开通专业课程与实际科研工作之间的“直通车”。通过名师课堂引导学生领悟学科魅力，激发学习兴趣。

5.3完善榜样教育机制

5.3.1完善榜样教育实践强化机制

“从榜样身上学到的东西，必须与人们所处的实际环境结合，与人们的社会实践结合，经受实践的检验”[45]，在进行理论学习、讨论分析，学生思想上有所提高后，应把教育的重点放在行动转变、习惯养成方面。如号召大学生在公益活动、社会实践中亲身感受榜样人物所处的环境，亲身体验榜样人物从事的工作，在亲身经历中感悟到榜样人物精神的可贵。通过“榜样践行日记”“学雷锋先进评比”等表彰表扬活动，对学生的接受过程施加持续性的影响，促进大学生实现行为转变。

5.3.2建立榜样教育反馈优化机制

思想政治教育是做人的工作，教育对象是有情感、有思想的人，其动态性、复杂性非其他工作可比。对于每一个教育对象个体来说，其思想观念和认识是动态变化的，因此需要教育者及时考察教育过程中教育对象的动态思想变化，不断调整教育方法和策略，以适应其思想认识发展进程。榜样教育活动没有“终点”“办完”。一场榜样教育活动暂时告一段落后，教育者应当及时考察学生对活动效果的评价和反馈。通过建立榜样教育反馈机制，可以及时发现教育活动的得与失。根据反馈结果不断调整教育活动的内容和形式，实现榜样教育的持续优化。

5.4优化榜样教育环境

5.4.1优化校园物质环境

前苏联学者苏霍姆林斯基指出，“学生经常而又不经意间在墙壁上、教室里、走廊上，对他们心智的成长具有重要意义”[46]。物质设施是校园环境的重要组成部分，其营造的良好氛围可以渗透到学生心中，发挥正向的德育功能。良好榜样教育环境的营造，可以通过在生活空间中创设一定数量的榜样雕像、纪念碑等人文设施实现，使学生从感官体验中，就能直接感受到浓厚的崇尚榜样、学习榜样的社会风气和人文氛围。[11]高校在校园规划和建设的过程中，要重视物质环境的隐性作用，广泛创设承载榜样人物及其事迹的雕塑、海报、标语、校园电视等物质载体，实现榜样人物“看得见、天天看、处处有”，营造榜样教育的物质环境和教育氛围。

5.4.2优化校园精神环境

人生活在集体中，所处集体环境的主流思想、价值观念会直接影响个人的思想行为。就高校而言，营造良好的榜样教育精神环境，最重要是营造校园内学习榜样的氛围。在开展榜样教育活动时，高校应制定长远的活动方案，不断强化营造学习氛围，使得“争当榜样、学习榜样、赶超榜样”在校园内蔚然成风。同时要充分利用好“从上到下的一切思想文化阵地，包括理论、新闻出版、报刊、小说、诗歌、音乐、舞蹈、绘画、戏剧、电影、网络等，使它们成为我们宣传科学理论，传播先进文化，塑造美好心灵的阵地”。[47]

6、结 论

高校工科学院榜样教育的开展，既面临着学生人文素养相对欠缺的劣势，也具有榜样资源丰富的优势。本文总结和分析了B校C学院榜样教育典型经验，包括教育者指定与学生投票评选相结合的榜样选树途径，统筹利用传统媒体、新媒体手段和榜样教育活动的榜样宣传方式，以及榜样发挥的价值引领、目标激励、行为示范作用。本文找出了高校工科学院榜样教育存在的一些问题，从教育者、教育对象、教育环境三个角度分析产生问题的原因，提出了尊重学生主体地位、整合育人资源、完善榜样教育机制、优化榜样教育环境的优化建议。

受到本人自身知识储备和学术能力的限制，此研究难免存在许多问题，恳切各位老师批评指正，希望个人的浅显见解能够为后续相关研究提供一些参考。

参考文献

[1]XXX．深入开展学习宣传道德模范活动 为实现中国梦凝聚有力道德支撑[N]．人民日报，2013-9-27(1)．

[2]陈秉公．思想政治教育学[M]．吉林：吉林大学出版社，1992：300．

[3]班华．现代德育论[M]．合肥：安徽人民出版社，2000：232．

[4]郑永廷．思想政治方法论[M]．北京：高等教育出版社，1999：142．

高校工科学院榜样教育的界定

价格 ¥9.90 发布时间 2023年5月5日

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