语文教学中如何开展自主型学习

　　当今社会已经进入学习型社会，学生由“学会”转向“会学”是现在教育的重点。这就要求教师要从学生学习知识的教授者的角色转向为引导学生学习的指路人角色。当今社会所需要的人才是具有自主意识和创新意识的新型人才，传统教学方式下培养出来的学生已经不满足于学习型社会所需人才的要求。《九年义务教育语文课程标准（2017年版）》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”这与自主型学习对于学生的要求是一致的。在自主型学习中，教师是“引路人”，学生是真正走路的人。自主型学习在如今的课堂上多有出现，新型教师正大力培养学生成为自主型学习人才。

　　自主型学习的研究意义在于自主型学习的开展不仅仅是对于学生有益处，对于教师而言也是受益终身。自主型学习的开展有利于教师提高自身教学水平；有利于增强学生的自主学习能力；有利于解决当前语文教学的困境。

　　国内外虽然有诸多关于自主型学习的研究，但对于如何协助教师在课堂上开展自主型学习的指导策略却是少之又少。很大部分教师对于“自主型学习”这一新颖词汇只停留在理解层面，其在课堂上的开展效果并不尽如人意，再加上为了迎合考试标准，使学生考出理想成绩，教师放弃钻研如何在课堂上开展自主型学习的学习方式，仍照搬以往“填鸭式”的教学方法。

　　想要更好地破解这个教学困境，作为教育工作者，首先要了解自主型学习的内涵及特征，将其准确运用到语文课堂教学中；其次要探究开展语文自主型学习的影响因素，本文主要从教师和学生两方面分析，帮助教师能快速地找到原因，对症下药；紧接着分析当前语文自主型学习的开展成效及在教学中存在的问题，协助教师不断完善自己的教学方式。最后提出具体的解决策略帮助教师顺利在课堂中开展自主型学习。

　　本篇论文的研究主题是自主型学习，主要采用文献研究法和案例分析法。

　　文献研究法：前往图书馆和期刊室寻找自主型学习的相关资料，了解其研究现状和理论知识。

　　案例分析法：本篇文章通过具体的语文课堂教学案例阐述自主型学习在语文课堂上的开展情况，提出培养学生自主学习能力的必要性和相关方法策略。

　　自主（Autonomy）一词源自希腊文“autonomia”，意思是自治、自治权及自由等。[[[]Broady,E&Kenning,M-M.Promoting Learner Autonomy in University Language Teaching[M].London:the Association for French studies in association with the Centre for information on Language teaching Research,1996:12.]]在当时仅用于政治领域。随着社会的发展，这一词渐渐被用于其他领域。众多学者一致认定，20世纪80年代Henri Holec提出的“学习自主性”（Learner Autonomy）是西方理论界中最早关于自主学习的专业术语。也是从这之后，自主学习才被语言学领域广泛研究。

　　X语言学领域的有杰出表现的教授齐莫曼（Zimmerman）将自主学习定义为“Self-regulated Learning”（自我指导学习）。齐莫曼提到：“对学生的自主学习进行界定涉及到三个特征：他们所运用的自主学习的策略、他们对学习效果的自我定向反馈所拥有的热诚（Responsiveness）以及他们相互依赖的动机过程。”[[[]郑金洲：《课改新课程》，北京：教育科学出版社，2006年版，第83页。]]

　　经过我国教育家不断研究，自主学习被进一步明确为是指学生能够在某一阶段性学习开始之前激发自己内在的学习动机；确定这一阶段的目标；根据设置的学习目标制定学习计划，在学习过程中对学习计划进行不断的完善；选择适合学习内容和自身的自主学习方法；且在学习过程中不松懈，能够一直监控自己的学习行为；在每段阶段性学习结束之后都能进行自我评估；有自主管理和计划学习时间的能力；可以根据自己的意愿选择学习环境；学生在学习过程中自主选择自己的学习榜样，并在遇到难题时向榜样请求帮助。

　　自主型学习的特征究竟是什么，自主型学习研究领域的学者们有不同的意见。支持建构主义的学者认为自主型学习具有自主性、合作性、创造性；另有学者认为自主型学习具有启发性、过程性、创造性等等。不断有学者根据现有学生学习情况提出更为准确、具体的自主型学习的特征。笔者结合已有的研究成果，认为自主型学习具有以下三个方面的特征：

　　1.主动性

　　“自主型学习强调的是学生必须充分发挥学习的主观能动性，调动学生的学习兴趣进行探究式学习。”[[[]顾牡丹：《走出高中语文自主型学习的几个误区》，吉林：才智期刊，2010年版第34期。]]这意味着想要更好地开展自主型学习，教师在课堂上必须要吸引学生的兴趣，将学生的注意力紧紧抓住，在教学的过程中将学生沉睡已久的主动意识唤醒，在学习活动中充分发挥他们的主观能动性，完成教师安排的任务。自主型学习不是教师直接帮助学生解决学习过程中遇到的困难，不是教师将成果直接放进学生手中；而是教师教授学生破解困境的方法，使学生掌握这种方法，自主完成教师安排的学习任务。

　　2.自主性

　　自主型学习中学生获取知识的方式发生了翻天覆地的变化，由被动转为主动。教师是学生知识的引路人，学生自主选择学习内容和方法。除教授学生学习知识以外，教师还应紧跟时代，引导学生学习用电脑构建知识技能结构，更高效地学习。学生不再像之前一样被教师完全束缚，无法在学习中大展拳脚。学习的内容、时间、方法、地点都可以由学生自主选择，学习计划的制定和对阶段性成果的评估都由学生自己来完成。

　　3.合作性

　　自主型学习并不是让学生完全地“自学”，在课堂中教师经常采用小组合作的形式来辅助学生学习。小组合作系统中的人员不是随意组成的，大多是将班级内的优等生、中等生、后进生平均分配。在这个小组中，优等生帮助后进生学习，讲授知识、分享高效率的学习方法；中等生和后进生通过听取优秀生的讲解，成绩显著提高；优等生在这过程中也不是一无所获，在向优等生及后进生讲授知识的过程中，不断改进学习方法，自身掌握的知识基础更加扎实，从而自身学习成绩更加优秀。在课后时间，学生依据自身的学习水平和特点选择合适的学习搭档。在学习过程中与同学互相帮助，借鉴他人的优点、成功经验，不断修订和完善原有学习计划，达到最佳的学习效果。

　　语文自主型学习在开展的过程中有诸多因素影响，其在课堂教学中的开展效果让人大失所望。我们经常听到的影响因素多为学生不了解自主学习的方法、不会制定准确合理的学习目标、知识基础太差、教师没有教授给学生高效的学习方法等等。教师在教学中是引路人，学生是真正去走路的人。在教学过程中二者缺一不可，接下来笔者将从教师和学生这两方面来分析其在语文自主型学习的影响因素。

　　于漪老师说过：“语文教育的质量说到底是语文老师的质量,语文教育发展的关键在语文教师自我发展得如何。”这表明自主型学习的开展成效主要取决于教师的教学水平,教师的教学能力决定着语文教育的质量。教师在自主型学习中的主要影响因素如下：

　　1.教育思想

　　虽说新课程改革规定教师在教学中应该为一个主导者、辅助者，学生应该为主体。但大部分教师在开展课堂教学时忽视学生的主体性，采取“填鸭式”的传统教学方式，以教师中心。学生无论是知识的掌握还是能力的培养都不能得到良好的发展，所培养出来的学生不是于社会所需要的创新型人才。在日常教学中推行自主型学习的教师注重发展学生的创新和创造能力，对学生的新颖出奇的想法加以启发，教学氛围较为民主。新型教师所培养出来的学生不管是质疑能力、创造能力还是学习能力都较之于上文所提到的在传统教育思想的教师所培养下受教育的学生要优秀很多。

　　2.自身素质

　　新型课堂要求教师成为一个引导者，如何引导、如何教学、如何培养、如何吸引，以达到更好的效果对于老师来说是更大的责任，对于教师的教育知识和教学能力有了更高的要求。新背景下的课程教学较为重视学生的反馈，学生在课堂上反馈体现则是提问与回答。传统课堂多为教师抛出问题，学生进行回答。自主型学习以发展学生的质疑能力为重，鼓励学生勇敢提问。倘若教师自身素质不够，学生的提问教师回答不上来，便将学生的问题抛之脑后，置之不理，这便是教师的失职现象。对于学生的质疑能力的培养会造成极其不好的影响，极有可能会造成学生在课堂上不敢质疑、不敢提问的现象。而开展自主性课程教学的教师紧跟时代潮流，时刻学习新型教学观、教育观，不断充实知识基础，努力做到有“一桶水”的内在而非前面所提到的教师只有“一碗水”的不良现象。

　　3.教学方法

　　很多老教师没有及时更新教学方法，一本教材走天下。他们对于使用多媒体进行教学具有错误的认知，他们认为这种做法对学生不负责任。这种认知极其错误，多媒体教学并不是脱离课本，全部用多媒体进行教学，多媒体在教学过程中只是起到一个辅助作用。很多教师盲目拒绝接受任何新事物，即使这新事物确实有很多值得借鉴的地方，教师应转变原有的观念，对于新观念取其精华去其糟粕。多媒体配合教学可以极大地吸引学生的兴趣，帮助学生更好、更快地了解到教师所要传达的重要信息。开展自主性课程教学在教学方法上有很大改进，多是“授人以渔”，而非传统教师教学的“授人以鱼”。

　　学生的自主学习能力有没有得到有效提高是考量自主型学习开展成败的关键因素。学生在自主型学习的开展中也有诸多影响因素，不同学生对于自主型学习的认知度、接受度、完成度大有不同。笔者结合众多学者对于自主型学习开展现状的分析，认为学生在其中的影响因素主要为以下几个方面：

　　1.学习动机不足

　　学生大多持有一种惰性的心态，在学习上不够主动。从入学开始都处于教师的安排之下，无论他们的个性、学业水平有多不同，都要接受老师的统一安排。随着时间的推移，学生习惯于被老师安排，怀疑自己的自学能力，丧失了学习的自主性，严重依赖教师。希望教师能将要学的知识和学习的方法明确告知，自主学习能力极弱。在这种情况下产生了矛盾：一是教师帮助学生统一作好一切学习安排费尽心力；二是学生抱怨老师给他们布置太多学习任务，这些任务又不符合他们的自身情况，在他们的学习水平之上，加重了他们的学习负担。在这种矛盾中，学生依赖教师的习惯越来越严重,学习的主动性逐渐被消磨。

　　学生对于学习语文缺少足够的耐心，需点滴积累的语文知识使学生感觉到无力。无论是中小学哪个阶段，寄宿学校安排的晚自习中，语文多被其他学科边缘化。许多学生喜欢考前临时抱大腿，语文这门学科注重平时的积累，考前的时间紧促，能掌握的内容太少，学生在考前所付出的时间和精力与成绩的输出并不成正比。加之其他学科教师有意无意地宣扬这种观点,促使语文成了“主科中的副科”。因此，学生大多只集中精力在语文课堂上学习有限的知识，下课后对于语文不管不问。

　　2.学习目标不明确

　　学习目标是学生在学习过程中为达到某一高度所制定的目标。“知道自己需要学什么，学习应达到什么标准，以及如何达到这些标准”。[[[1]庞维国：《自主学习–学与教的原理和策略》，上海：华东师范大学出版社，2003年版，第170页。]]在学习过程中，往往他们制定的目标与教材中要求的目标是有很大偏差的。例如，学生在学习《中国石拱桥》这一篇说明文，这篇文章中哪些说明方法需要重点掌握？哪些只需要理解就可以？文章中哪些段落为重点段落？重点段落中又有哪些重点内容？哪些是难点？他们并不了解。学习目标对于学习过程而言极为重要。学习目标稍有偏差，学习效果就会大大削弱。这就导致了他们在考试之前可能很努力地学习，却发现自己所努力的方向不对，所学的内容都没有考到，考试的效果差强人意。

　　3.自主学习方法欠缺

　　在教师的指导下，学生在日常学习中采用自主型学习这一学习方式。然而语文学科内容庞杂，知识点分类尤为精细，需依据文本内容选择相应有效的自主学习方法。例如，阅读的种类有很多，说明文、议论文、古诗等都需要不同的方法，要根据文章体裁特点选择相应正确的方法来帮助学生更好地掌握文章要点。学生对如何依据文章的体裁选择适宜的方法并不了解。

　　4.学习能力差异较大

　　班级上不同学生的语文知识基础和学习能力有着很大的不同，这就要求教师在平常的积累中发现学生的薄弱环节，在讲授知识的过程中因材施教，帮助学生提高成绩。即便是同一个学生，在阅读、记忆、写作、语法和表达知识的理解方面的能力也有不均衡的发展。例如一个学生在一张试卷中阅读理解几近满分，但其作文却表现平平；有些学生作文写得特别好，但古诗文理解能力却很弱。

　　1.学生自主学习能力有效提高

　　较之于传统学习方式而言，教师在课堂中开展自主型学习之后学生对于语文学习的兴趣增强了很多，学生的自主学习能力明显提高，语文学习的水平也大大提升。开展自主型学习帮助学生增强了自信心和动手能力，大大削减了学生对于教师的依赖感。自主型学习不仅只适用于学生求学阶段，为学生的终身学习也打下了夯实的基础。

　　2.教师教学水平稳步提升

　　教师在课堂上开展自主型学习的学习方式提高了自身的教学水平。传统的教学方式往往是“填鸭式”，对教师的知识、技能和教学方法的要求较低。开展自主型学习对于教师要求较高，不仅满足于原有的知识教学，更重要的是由初始的“教”转变为当前的“导”。很多教师满腹经纶、学富五车，然而在课堂中如何教、如何导却是不知甚解。在新课程改革的背景下，教师需要不断学习、完善自身，以达到新型教师的要求。自主型学习的开展极大地解决了当前语文教师教学的困境。

　　目前报刊杂志中关于自主型学习的介绍，大多是对直接经验的阐述，缺少对明确关联的教学理论的解释。大多数关于自主型学习的理论巨著难免有曲高和寡的嫌疑，理论与实践之间的脱节是在语文学科教学中一直未曾有效解决的问题。从笔者能够观察到的一些课堂实际来看，自主型学习开展得不够理想。

　　1.教师对自主学习理解不够

　　很多教师认为自主型学习就是将学习过程完全“交还”给学生。这种“交还”在教师的日常实际教学中却演变成了“撒手不管”，完完全全地把课堂交给学生，这种做法是极其错误的。学生在接受了长时间的传统教育之后，突然掌握了学习的主动权，他们变得茫然无措、无所适从。大批的学生因为自控力较差，这突然的轻松使他们懈怠、贪玩，与开展自主型学习的目的背道而驰。事实上自主型学习并不是像字面上这样简单，学科教师认真分析教材，对于教材掌握透彻，结合各学科教学要求去判断书中哪些内容学生可以通过自身努力去学习、掌握，哪些对于现阶段学生的水平而言较为困难，需要教师指导、小组协作来完成。

　　2.呈现方式倾向“模式化”

　　一些常见的教学模式表明，自主型学习很大程度上演变成了学生通过比对书面材料（导学单），按照教师事先设定好的思路去学习书中的内容。看似是表面上的自主，实际还是教师操控整个教学过程。开展自主型学习应以学生为主体，学生有权根据自己的意愿选择学习内容、学习方法，自主完成教师所安排的学习任务。在我们日常的教学实践中，很难看到教师实施“真正”的自主型学习，经常看到的是教师一声令下的“下面开始自主学习”。

　　3.学生学习效率有待提高

　　如上文所说，学生大多习惯了接受式学习，自主学习能力稍弱，学生很难有效地开展自主型学习。比如说当教师安排学生自主地去解读一篇诗歌时，结果却很不理想，甚至是和要求相差甚远。学生不知道如何在语文这门学科中开展自主型学习，以至于产生盲从的心理，不参照个人情况，盲目效仿他人的自主学习方式，浪费了大量的学习资源和学习时间。

　　国内外对于自主型学习的研究层出不穷，但提出的策略的出发点皆是相同的。多为重视学生主体地位、创设教生平等的学习环境、选择合适的自主学习方法、重视学生的发言、关注学生的提问等等。这些策略的提出对开展自主型学习大有益处，但其中有些策略过于理想化，并没有结合本国学生的学情开展研究。还有些策略过多地哄抬自主型学习，完全地摒弃传统教学方法，必然给学生带来了一些不良影响。本文将从本国学生的学情出发，提出有效的在语文教学中开展自主型学习的指导策略。

　　在新教育背景下，教师要时刻关注时代的变化，通过多种途径加强新课程教学理论的学习。教师最首要的任务是将学生尘封多年的主体意识挖掘出来，引导他们主动参加学习活动。笔者通过结合部分教学实例为解决教师不知道如何培养学生的主体意识提出以下三个办法：

　　1.构建主体发展环境

　　学生是教师在开展教学活动中服务的主体。无论是在日常的课堂教学中还是在课下时间里，教师需要通过各种方式挖掘学生的主体意识。学习是紧张的，任务是庞杂和繁重的，教师可以改善教室环境和教学氛围，营造一个民主、轻松的氛围，降低学生学习的紧张、压抑感，由以往的被动听课变为主动听课，自发地参与到课堂学习中。构建主题发展环境的方式有很多，例如将教室的布置交由学生设计，让学生在自己设计的环境下学习，班级不仅仅只是学习场所，也是班上所有同学共同的家。

　　2.创设成功机会

　　无论学生处于何种水平、阶段，对于成功的渴望都是一直存在的，渴望受到教师的重视，渴望听到教师的夸奖和赞赏。这就要求教师在课堂教学中，应尽可能地多为学生创设成功机会，帮助学生逐步达到心理的成熟。例如在课堂中多设置提问、小组讨论环节，引导学生积极参与课堂活动，以激励语言促进学生独立思考问题，与小组成员交流意见，树立一种主体意识下的责任感。教师在课堂教学中要鼓励学生敢于表达自己的想法，不强制要求学生必须有成熟与完善的见解。教师在课后时间可以尽可能地给学生创设成功机会，给予公平公正的评价，学生在学习时会更加有冲劲。教师可以组织学生举办手抄报、黑板报比赛，发展学生的创造能力、书写能力和操作能力；创办一些朗诵、演讲比赛，锻炼学生的表述能力等等。

　　著名语文教师余映潮在课堂中多采用提问推进教学，在《记承天寺夜游》这篇文言文公开课中，余映潮老师首先抛出问题：“文言文应该怎么读？”引发学生思考，紧接着又抛出“作者当时是怎样的心情”、“哪些字体现了作者的心情”、“课文中有哪些美”等问题，安排开展小组讨论。余老师设置众多提问环节，让大部分学生都能在语文课堂中发表意见、畅所欲言。余老师将学生置于主体地位，尊重学生的想法，自己扮演一个引导者，引导学生更好、更准确地掌握所学文章内容。余老师这堂公开课无论是上课的整体效果还是学生的知识掌握情况都较为优异。作为未来的语文教师，要多多向余老师学习。

　　3.培养质疑能力

　　之前见习时听过宿迁市青华中学老师的一节公开课，内容是学习《愚公移山》一文。老师让同学们思考愚公的精神支部值得我们学习，班级上大多同学都说值得。有一位学生马上提出异议，说：“我认为愚公的精神不应该盲目地去学习，我们要辨证地学习。在生活中遇到困难，倘若这困难无论我们付出多大的努力都无法解决，适当地放手也未尝不可。盲目地在不可能完成的事上耗费时间对我们也没有益处。”教师没有打断他，而是让同学们结合他的答案再次审题，重新给出题目的答案。大家都认为这名同学说的很有道理，这位同学赢得了所有在场同学和老师的掌声。老师还夸赞这位学生的质疑能力，鼓励其他同学向他学习。

　　培养学生的质疑能力能将其思维由单一转向全面。学生原有的思维较为局面，在课堂上不同的学生针对同一问题会有不同的见解。学生勇于发表自己的见解，班上的同学在听过其他同学的这些见解之后，对于问题的看法就不会像之前一样片面。就像是文学作品，不同的学者对于同一文学作品也会有不同的见解。教师要学生的敢于质疑进行夸奖，鼓励班上同学向这些勇于讲出自己想法的同学进行学习，培养他们的探究精神。对于班级上的中等生和后进生，应多鼓励、多帮助、多启发，激发他们在语文学习中的主动性。

　　《普通高中语文课程标准(实验)》指出“要为具有不同需求的学生提供更大的发展空间。[[[]教育部：《普通高中语文课程标准》，北京：人民教育出版社，2009年版。]]”这意味着教师在教学中要顾及到处于不同水平学生的需求，不可采用“一锅炖”的教育方式。

　　对于处于不同水平、类型的的学生，教师要有差异性地进行教学。要尊重个体差异，引导他们学习。班上难免有不同基础的学生，语文这门学科对于学生的理解能力以及学生的知识储备能力是有很大要求的。基础好的学生会轻松很多，水平较差的学生，会更加乏力。教师若是忽视此种不均衡的现象，二者差距会被拉得越来越大。教师开展因类导学是从学生的需要出发，以个人差异为基础，达到班级上每位同学都可以得到充分发展的目的，同时也能提升自己的教学成效。语文教师在课堂中开展因类导学可以从以下四个方面入手：

　　1.备课设计立足需要，让学生能够跳高摘桃

　　教师不能只关注于学生当前的学习水平，要以长远的眼光设置差异性的教学目标。教育学生要像小猴子一样，只有努力跳高，爬到树上，才能摘到香甜可口的果实。如果不努力，只想着站在原地，什么果实也吃不到。开展这一策略的前提是教师在备课时做好充分准备，为班级内不同层次和类型的学生制定适当的教学目标。

　　溧阳市实验初中的谈智慧老师设置的教学目标完美贴合这一策略。谈老师对于后进生所设置的教学目标为通过文中具体语句感受父爱的伟大，体会父子间的浓浓亲情；对于中等生所设置的教学目标为在体会父子情深的同时初步了解细节描写的特点及作用；而对于优秀生所设置的教学目标为掌握细节描写的特点并熟练运用。谈老师对于不同水平的学生设置差异性教学目标，无论是处于哪种水平的学生，所设置的教学目标都遵循“努力就能达到，不努力就达不到”的原则，这样一来，就可以达到提升学生原有学习水平的目的，对于学生学习大有益处。

　　2.设置问题难度要有弹性，让学生全民参与

　　很多教师在提问时只将机会给优秀生，不管不顾班上的中等生和后进生。这样虽然可以使课堂始终处于热烈的氛围中，但这些教师的做法忽略了中等生和后进生的感受，并不是所有的学生都参与在其中。长此以往，被忽略的同学会认为没有参与感，产生厌学情绪，学习成绩一落千丈，教学效率无法有效提高。所以，教师要关注到所有的学生，从书本上的知识点出发，为不同水平的学生设置不同难度的题。教师所设置的问题也不是随意的，要像余映潮老师在《记承天寺夜游》这篇文言文中的问题设置一样循序渐进，让处于不同水平的学生都获得不同的体验。

　　例如，在学习《滕王阁序》这篇比较有难度的课文时，对待后进生，为保持其学习积极性，这部分学生的教学目标的设定标准应当适度下调，以掌握基础知识为主。将其教学目标设为初步了解骈体文，掌握文中的重点词语和句子翻译，在三天内熟练背诵全文。对于中等生的要求是在两天内完成全文的背诵任务；了解文章中用了哪些典故以及典故的出处；掌握文中重点词语的释义；掌握骈体文的特点及朗诵方法；掌握文中特殊的句式。优秀生的教学目标要增强难度，要求学生结合作者所处的社会背景，谈一谈自己心中的想法。

　　3.构建差异性教学载体，让学生取长补短

　　成立合作学习小组是构建差异性教学载体在班级中的基本体现。小组成员的选择，要从学生的真实学习水平出发，均衡分配。教师可在课上和课下时间开展小组比赛，以小组进行比赛，会极大地激发学生的集体荣誉感。优等生会将缜密的思维模式及高效的学习经验传授给其他组员，以达成获得胜利的目的。后进生在这一过程中获得了优秀生的帮助，提升了成绩。优等生在这其中也获益许多，原有的知识掌握得更加熟练，组内学习成效大步提升。

　　4.作业兼顾差异，自由安排时间

　　水平较高的学生背诵一篇文言文和记住文中的重点词语只需要两天的时间。而基础较差的学生就无法在相同的时间内完成等量的学习任务，需要提前一天做准备，提前背诵、记忆，基础较差的学生完成任务需要的时间为两天。教师在设计作业时要顾及到学生学习水平高低不同的这一客观现实，不能以统一的方式设计作业。这就要我们在设计作业时不能一刀切。教师在布置作业时应从本班学生的真实学情出发，作业应包含基本题型和训练题型。基本题型考查学生对于课上所讲知识的掌握度，训练题型的设置要极具弹性，根据学生所处的水平设置不同的训练题，使学生能挑战自己，达到更高的学习水平。

　　教师在讲台上热情地传授知识，学生却兴趣缺缺，甚至有小部分学生会展现出不同程度的抵触情绪行为表现，这些行为表现会直接影响学生的学习效果。学生出现这类抵触行为绝不是没有原因的，教师要从讲台上走下来，拉近与学生的距离，去了解学生产生这种异常行为的原因。教师在课后时间要脱去教师的身份，从学生的角度出发，积极与学生谈心，帮助学生解决生活和学习中遇到的困难。

　　1.掌握学生心理动态

　　首先要走近学生，真正地去聆听学生的心声，了解学生。教师连学生的基本情况和内心世界都不了解，想要掌握学生的心理动态简直是天方夜谭。语文教师较之于其他学科教师在了解学生动态上有极大的优势，教师可以在日常布置作业中多涉及到与学生自身、家庭和交友方面相关的话题作文和周记，学生在其中会或多或少地表达出自己的内心想法。这也要求语文教师要在批改学生的作业时要认真严谨，不可随便应付。教师在课后时间还可以通过网络、办公室单独谈话等方式，来了解学生的心理动态。对于出现问题的学生，可以进行家访，和其父母进行深入地沟通，帮助学生解决遇到的困难。

　　2.态度应严慈相济，不可过度严厉

　　教师与学生进行谈话的目的就是促进学生进步。倘若在谈话的过程中了解到学生在生活、情感方面遇到了疑难，尽最大的努力帮助学生解决问题，继而引导其思考遇到的学习难题，帮助解决。倘若学生在学习上遇到了困难，那此次谈话可以直接对学生有疑问的题目进行指导。解决了学生在生活和学习上遇到的问题，学生在学心中会投入更多的时间和精力，学习成效会大大提升。

　　教师在与学生谈话过程中应注意态度不可过度严厉，处于中小学阶段的学生对于教师还是处于一种敬畏的心理，倘若教师在谈话中过度严厉，学生会产生畏惧心理和逆反心理，以至于不愿意说出心中的真实想法。教师在谈话过程中态度过度温和会让他们认为教师没有原则，盲目地纵容他们，认为他们才是权威。因此，为了达到谈话的最佳效果，教师应采取严慈相济的态度。

　　传统教师评价过于单一，评价多注重学生的书面成绩，给学生带来巨大的身心压力。教师要丢弃掉传统评价所固有的刻板性，采取激励评价。教师要引导学生学会对学习成果自主进行评估。倘若学生能够保持良好的自我评价习惯，就可以理性地看待学习成果。根据这一阶段性学习成果改善最初的学习目标和方法，获取最佳的学习成果。

　　1.把握正确的评价标准

　　学生只要知晓某一篇文章的评价标准究竟是什么，就会自动向其靠拢。例如，教师在批改作文时对字体有统一的要求就是工整，学生在写字的时候就会注意将写字速度放慢，将字尽量写得漂亮；作文的评价标准是语句通顺、语言优美、文体选择正确、符合题意不跑题等等，学生在写作文时会注意这些点，写出符合要求的作文。评价标准换句话就是教师的教学目标。教师在教学时，让学生了解到这本教材的教学目标是什么？这一单元的教学目标是什么？这篇课文的教学目标是什么？学生在了解到具体的教学目标之后，就可以准确地把握评价标准，增强自我评价能力，制定高效的自主学习计划。

　　2.教给学生多种评价方法

　　学生在某一阶段性学习结束之后，对学习成果进行自我评估是不可或缺的一个环节。教师要引导学生对学习成果、方法、能力态度等多方面进行综合评价，不能片面地只看学习成果。在教学过程中，可以教给学生以下几种评价方法：学生自主学习应能设定学习目标，制定学习计划，并在学习前自主学习；学习过程中进度和学习方法的自我调节和反馈；学习成果在学习结束时进行自我检查、综合和评估。在学习过程中，必须引导学生对自主学习进行多维度的评价。这不仅只是评价学习成果，要对学习成果、方法、能力和态度等方面都进行评价。

　　（1）纵向与横向相结合，学会对比

　　学生某一阶段性自主学习之后，教师要引导学生正确看待自己的学习结果。从纵向来看，自己在阶段性学习只初所设定的学习目标有没有达成，和前一阶段的学习相比有没有进步。纵向是相对于个图本身而言，是自己与自己进行学习成果的比较。从横向来看，看自己与班级同学相比，如班级排名、年级排名、市级排名等，是升还是降。横向是相对于他人来比较，是个体与他人进行学习成果的比较。

　　（2）宏观与微观相结合，学会调整

　　学习时间是有限的，学生如何充分利用有限的学习时间达到最佳的学习效果，教师必须从长远的角度来考虑。学生在对块状结果进行评价时，可以采用宏观与微观结合的方法，能大大节省学生的学习时间，提高学习的效果。例如，学生对阅读进行集中学习，发现即使通过不断地做题，散文阅读还是不理想旧很低，而文言文、议论文、记叙文阅读都做得不错。那么这时候就应该适时调整自己学习时间的划分，减少花在散文阅读上的时间，将时间分配到其他文体阅读上，达到最佳的学习效果。学生在学习过程中应了解到教科书中哪些内容是必学；哪些内容是选学；哪些题型的分数必须拿到；哪些内容可以稍微放放；学生充分了解了这些内容，就可以整体调整自己的学习战略，以取得最好的学习成果。

　　（3）自评与他评相结合，历久弥新

　　自主型学习并不是要求学生在评估过程中只能自我评估，学生在评价时为了可以更全面地了解自己，可以将自评与他评相结合，评价出来的结果更加公正。例如，在某一阶段性学习结束之后，学生除了自评之外，还可以进行学生互评、小组轮评。小组轮评是一种更加公正的评价方式，两个不同的小组将试卷、作业对调批改，每次的对调批改的小组随机分配。这样一来，不但解决了学生自评的过度主观性这一棘手问题，也避免了在学生互评时因为同学之间过于了解，无法做出客观公正的评价。采取自评与他评相结合的评价方式可以帮助学生对自身学习情况有一个清楚的认知，也让学生了解到班级上其他同学的学习情况，对于学生学习起到了一个很好的激励作用。

　　（4）优点与缺点相结合，感知成功

　　在一段阶段性学习结束之后，学生要对自己进行综合总结。教师要指导学生以一个积极乐观的心态看待学习成果。如果成功达成了自己的学习目标，总结成功的原因。是不是因为正确运用了自主学习方法，在今后的学习中这几种方法可以继续使用。倘若学习目标没有达成，要冷静地进行自我反思：这一阶段学习中我有什么不足之处？是否因为学习目标设定不够准确？还是自己所选择的自主学习方法不正确？教师要教会学生从失败中汲取经验，在往后的学习生活中加以改进，提高自己的学习水平。通过这种方式，可以有效地避免学生长期处于盲目自信或消极低沉的情绪，协助学生在往后的学习中获得更大的成功。

　　本研究说明了开展自主性教学不仅仅是教师或者是学生某一单方面的问题，顺利地开展自主型学习需要教师和学生共同努力，一起完成。相较于之前上文所提到的国内外多是与自主型学习相关的理论著作，少有对于开展自主型学习的策略指导。本文在一定程度上对于不知道如何开展自主型教学的教师来讲有很大帮助，破解了其在课堂上渴望摒弃传统教学，想要开展新型教学却又无从下手的窘境。本研究与国内之前所提出的相关策略略有重合地方多为学生方面的因素，且对其部分不完整的地方做出了补充。之前的相关著作对于开展自主型教学的鲜少有将教师与学生一起谈及的，本文结合之前的相关著作对二者进行了结合补充说明。本研究虽然综合了教师方面与学生方面二者进行谈论，但多为教师方面：如何教授学生有自主意识，教师如何开展因类导学，与学生进行有效的沟通以及引导学生学会自主评价。对于学生方面所谈论的并不细致。所站的角度为教师角度，对于如何帮助学生更快更好地进行自主型学习提的较少，以后在工作中会着重站在学生的角度思考这个问题，更好地研究如何在语文中开展自主型学习这一课题。

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