语文教学中如何开展探究式学习

　　近年来，由于新课程改革的实施，语文课堂上教师的教学方法和教学思想也都产生了不小的变化。语文作为基础学科，在教育中具有非常重要的作用。但是，由于受升学率和传统教学模式的影响，在语文教学中依旧存在着一些亟待解决的问题，这其中最突出的依旧是耗费了时间和精力却还是效率很低，事倍功半。语文课堂往往呈现出一副“老师讲着学生听；老师问了学生答；老师写好学生记；老师考题学生背”的刻板状态。这种状态下开展的课堂教学，既不符合素质教育的基本理念，也跟不上新课程改革的一个长期发展趋势。长时间以来，我国实行的教学模式一直都在前苏联教育家凯洛夫教学论影响下，主张课堂活动的开展要围绕着教师和教材，教学过程中主要是讲授教科书上的知识点，并把提高考试成绩作为教学的最终的目标，也就是我们常说的注重双基落实，强化程式训练的应试教育下的教学模式。这种模式有利于教师在教学中充分发挥自身的主导作用，有利于教师系统的对课堂教学进行组织和管控，有利于学生发挥主观能动性对问题进行探索。但它同样有着很多问题：过分强调教师和教材的重要性，刻板的向学生传授书本知识，忽视学生的主观能动性以及和团队之间的沟通；强调学生要为了迎合考试而对知识进行死记硬背，忽视培养学生的学习方法和情感态度价值观的塑造。以上这些做法直接导致语文教学与实际生活和学生的情感体验感受渐行渐远，这样的教学模式直接影响着学生的全面发展。长此以往，语文学科的人文性、工具性均不能得到完整体现。

　　因此，为了使语文教育更加适应社会的要求，语文教育工作者应在原有教学的基础上，结合新课程改革的要求进行创新，制定有效的教学计划和方法，不断培养学生的知识认知能力和文化创新能力，而目前社会所需要的正是能够具备自主学习和探究精神的新型人才。探究式学习的意义在于可以把更多的实践经验带进教室，给学生提供亲自探究学习本质的机会，帮助学生能够更好的掌握知识，让学生体会到实践操作的参与感和合作交流的集体荣誉感，促进学生在多个领域里的学习。探究式学习有利于发展学生的思维能力，增强学生的学习信心，培养学生的创新意识。

　　对于已经习惯了我国传统应试教育模式的教师和学生而言，探究式学习模式更多的还只是作为一种“纸上谈兵”式的学习方法，并没有真正意义上进入课堂。因此，怎样更好的解决开展探究式学习所存在的问题，帮助师生更好的感受探究式学习的优势，都是目前急需解决的问题。而想要更好的处理这些问题，首先，要了解探究式学习的内涵及其特点，以便能将其更好的融入到我们的语文教学中；其次，就是要对当前语文教学中开展探究式学习的情况进行分析，肯定当下所取得的优势和成果，同时要对所存在的教学问题进行剖析，抓住问题本质；再者，就是依据分析出的问题来提出具有建设性的的解决策略，帮助完善以学生为主体的课堂实质，让学生对知识进行主动的探索和发现，真正做学习的“主人”；最后，就是结合课堂实例对语文教师自身能够更好的开展探究式教学提出建议。教师在教学中担任着主导和领头羊的作用，结合真实的课堂教学案例，有利于理论联系实际，帮助探究式学习在语文课堂上更好的开展。

　　本论文写作过程中所采用的研究方法主要有个案研究法和文献研究法。力求做到理论联系实际，现状联系经验，具体联系抽象。

　　文献综述法：查找与语文探究式学习、新课程改革要求有关的资料，整合目前有关语文课堂上开展探究式学习的研究成果。

　　个案研究法：通过实际参与听课，组织开展评课，整合研究思路，由点及面，汇总并整合研究成果。

　　探究式学习包含对研讨、探究等概念的认识和理解。对探究式学习进行分析，了解“探究”二字的含义是第一要义。借用X的《国家科学教育标准》这本书中的话来说:“科学探究也指的是学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。”[[[][美]国家研究理事会著：《X国家科学教育标准》[M].戢守志译.北京：科学技术文献出版社，1995。]]“探究”这一思想开始逐步走近我们的生活中。探究式学习是一种跟随着新课程改革流行起来的学习方式，它最初是在20世纪中期X课程改革运动中兴起的一种基于建构主义理论而成的一种教学模式。1959年，布鲁纳从建构主义理论层面对“发现学习”的进行了合理论证，这也是探究学习概念的初级显露。1961年，在哈佛大学的演讲会上，来自X芝加哥大学的施瓦布教授作了题为《作为探究的科学教育》的报告，在报告中第一次为教学带来了“探究学习”的概念。教育是一个不断向前进步发展的过程，探究式学习就是教育在发展的洪流中被推动筛选出来的有效教学模式。

　　现代课堂上常见的探究学习是一种以问题为中心展开学习的模式，与“接受学习”是相对而言的。探究式学习使学习过程成为了充满着大量的发现问题与探究问题活动的过程，使学生更有探索知识的乐趣。探究式学习是帮助学生实现对知识的建构和重组，体现学习价值和意义的一种重要学习方式。

　　与传统的教育模式相比，新课程改革下的探究式学习有着鲜明的特点。在以成绩、考试、升学为目的的传统“填鸭式”教学中，学生被当作了一个个没有感情，只能被动接受程序输入的“机器人”,而教师的任务就是为这台“机器人”编辑程序，灌输现成的知识结论。但探究式学习模式下的课堂教学是一种实现教学互动、理想化的教学活动形式，它强调学生自主发现并提出问题，重视学习的过程而非结果。因此，探究式学习的特点可以简单概括为以下几点：

　　1.建构性

　　探究式学习的理论基础最初是依据皮亚杰和布鲁纳的建构主义而形成的。该理论认为：“知识并不是通过教师传授习得，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，依靠他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，借助必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。”[[[]张建伟、陈琦：《从认识主义到建构主义》[J].北京师范大学学报（社科版），1996.4。]]该理论提倡在教师的指导下，将学习者作为学习中心，重视学习质量。有学者曾这样称赞“因为建构主义的观点更接近学习的实质，正在有力地指导着当前各国教育改革的方向”[[[]Linda.R.Ayres,袁坤译：《培养反思力》，中国轻工业出版社，2001年版，第2页。]]建构主义认为不能把知识直接作为问题的最终解答，而应随着人类的发展进行调整，并据此产生新的解释。此外知识并不能以具体的形式独立存在，尽管通过相应的语言符号可以给予知识相应的外在形式，但学生仍然会下意识地将自身的经验背景作为基础来建构知识。语文是学科基础课程，想要使学生能够更加高效的学习，来为其余学科打好基础，就要充分利用学生现有的知识经验，从实际出发建构起已有经验和新经验之间的联系，这也正是建构主义理论学习的要求。

　　2.自主性

　　学生能够自己主动参与探究是学生在探究式学习中表达自己浓厚兴趣的一个外在表现。探究式学习重视学生的学习自主，重点观察学生在探究活动中的学习方法的运用和自身情感的体验。“探究式学习强调的是学生的自主学习活动。在探究学习过程中，应充分体现学生的主体地位。探究什么、怎么探究都需要由学生自主解决或在教师指导下自主解决。”[[[]范维军：《新课程理念下语文探究性学习初探》[J].中国校外教育，2012，11(32)：75。]]在探究学习中，学生真正成为了“学习主人翁”，践行了学生观的要求，尊重了学生主体地位，而家长、教师都只能是这个变化的促进者而非代替执行者。探究式学习的过程就是学生通过自主探究来解决问题的过程，学生自己主动探索使其更容易感受到探究学习的快乐，更容易帮助学生养成面对知识时不再被动接受，而是乐于质疑、勤于探究的习惯。在探究活动中，学生更乐于独立搜集资料、分析案例，整合成果。学生在探究的过程中变得更加积极主动，同时富有创新意识，这些变化都会对他们的学习和发展产生有利影响。同时要注意我们所说的“主动参与是探究的前提”，并不是说学生先有了自主参与的意识之后才能进行探究式学习，而是说这种自主意识会伴随着探究学习的过程逐步的形成和发展，使这种自主探究意识慢慢的形成一种自然而然的习惯。

　　3.过程性

　　探究式学习与传统教育模式最大的区别就是对学生关注点不同，传统的应试教育更加关注学生学习的结果，也就是我们所说的学习成绩，而探究式学习则更多的是关注学习的过程以及学生在学习过程中的行为和感受。从问题提出到得出结论再到最后的情感总结，这些活动都体现出了探究式学习的过程性，培养了学生自主探索求知的乐趣。朱熹在总结自己讲学的实践经验时，就强调教师要多关注学生在探究学习中的整个过程。这个过程中需要学生积极主动，勤质疑，爱探索，创造性地答疑解惑。正是这样的一个过程，使学生对知识有了自主认知，激发了学生的学习动机，进而可以在无形中使学生的学习结果得到提升，学习结果虽然并不是探究式学习的目的，但是在探究的过程中，较为理想的结果往往就会自然的形成。可以说探究式学习是兼顾了过程和结果的学习模式，因此在学习的过程中要更多地观察学生在探究学习的每一环节的表现以处理问题的方式和最终取得的结果。比如，最简单也是最基础的一些问题：学生在探究过程中是怎样发现的问题，又是怎样搜集和整合的资料；再比如，在课堂探究过程中：学生怎样去准确把握住问题的中心，又是怎样对问题进行多角度深层次的推理演化，怎样对不同个体的解题思路进行评价等等。尽管在学习阶段学生进行的这些探究并不能称之为真正意义上的科学研究，但是学生在这个过程中学到了学习方法、获得了情感体验、培养了探索乐趣，这些过程性的感受远远比探究得到的结果都要来得更为重要。

　　生活处处皆语文，语文不是一个独立存在的学科，它的基础性和开放性较高，不仅是其他学科教学的基础，就连日常学习和生活中所接触的一切几乎都是鲜活的语文学习材料。近几年，随着信息化社会的飞速发展和新课程改革所带来的教育思想和观念、以及教育现代化技术等一系列的教育方式的创新，使得语文教学的探究成为大家最为关注的焦点。

　　1.改善师生关系

　　通过不断的学习研究和实践，探究式学习正逐步进入语文课堂，它强调在真实情景中的主动探究和自主学习。在语文课堂上，探究式学习的开展给学生提供了自由发挥的学习氛围，师生关系得到改善，教与学的矛盾得以缓解。而在语文课堂中，探究式学习的开展同时使得师生之间、生生之间的合作探究处于平等和谐的状态，消除了以往守旧课堂下的教师“一家独大”的局面。现在的课堂上，师生能够在互相尊重的前提下，进行沟通和交流，消除疑问，感受探究的过程，分享探究的成果，提高探究的水平。

　　2.培养探究精神

　　目前，语文教学中所运用的探究式学习除了改善师生关系外还培养了学生的主动探究精神，使学生不仅对原本枯燥的课本产生了兴趣，同时还激活了学生对未知事物进行探索的心灵需求，逐步发现了语文学习的美。现在语文课堂上的学生已经能够逐渐摆脱对教师的依赖，开展探究式学习下的课堂将确定学习任务的主动权还给学生，学生即使不在课堂上，依旧可以规划学习进程，并通过自主探究主动调节学习情绪、调整相应的学习策略、客观评价学习效果。现在的探究式学习通过提问增强了学生的探究欲望，培养了学生的探究意识，任何靠学生自身探索得来的学习成果，和靠自身的心灵去把握住的文本内容都会使学生更加满足。

　　目前，为了响应新课程改革，探究式学习似乎是成为了教育界刮起的一阵势不可挡的“疾风”。在语文教学活动中，课堂所围绕的中心似乎都离不开“探究”二字，这都充分体现了现代课堂上教师参与探究的积极意识和对课程改革的饱满热情。但是我们发现在真正实施的时候，教师对探究教学的研究仅仅是来源于教育思想的影响，教学过程中不关注学生知识的获得，只一股脑的强抓学生在探究过程中的学习体验。综合来看，当前语文课堂上开展探究式学习所存在的主要问题有：

　　1.探究的现象浮于表面

　　新课程改革强调转变学习方式，这也是新课程改革的主要任务之一。教师开始不停强调探究发现，教材的组织编写也多了很多探究活动。这些措施让人开始逐步意识到探究式学习是一种重要的学习方式，但同时也开始让有了一种通过探究可以解决所有问题获得所有知识的错觉，在师生的认知层面上认为“探究”是无所不能的良药，因此开始在实践中走上“探究”单一道路。“一刀切”的探究化改革使现在语文课堂上的探究活动常常是“纸上谈兵”，名为“探究”，实则“灌输”的现象屡屡存在，这就导致探究式学习在语文教学活动开展的过程中形式化现象严重，名不副实。在一节公开课上，教学内容是姜夔《扬州慢淮左名都》，教师设计了两个探究活动，其一是对“黍离之悲”的探究，其二是对虚实结合手法的探究，教师同时还安排了学生的自主研究和小组合作。这一系列环节看似是放手学生去探究问题，但其实每当学生有片刻的迟疑的时候教师就会立马作出回答，没有真正给学生自我思考探究的时间，而是为了赶教学进度匆匆进行。[[[]邓美琴：《语文课堂教学中探究性学习的研究》，广西师范大学硕士学位论文，2016年4月，第16~17页。]]教师有时为了盲目迎合新课改的核心任务，选择一股脑的将探究意识灌输给学生，不考虑学生之间存在的个别差异性，这就导致学习成果浮于表面。

　　目前课堂上所实施的探究式学习，基本上都是从提出问题、自主探究、合作探究到解决问题这几个部分，但其实在实际操作中其实并不是所有的探究活动都要循规蹈矩的严格按照这些环节开展。在现在的语文课堂上，探究活动都像刻模子一样严格地执行了这些环节，忽视了对学生学习方法的训练和情感态度的熏陶。毫不夸张地说，目前语文课堂上所呈现出来的探究活动，充其量只是为了新课程改革的基本要求而进行的表面功夫，这种浮于表面的改革正在逐步使探究走向极端标准化道路，并无学习自由度可言，完全背离了改革的真正目的。

　　2.探究问题定位不准

　　“问题阶段”是探究学习过程的首要阶段，语文教学过程中，教师已经能够意识到“发现问题”、“探究问题”对学生的重要性，但是在问题的定位上却不能真正体现出探究的目的。例如大安市叉干镇中学姜冬雪老师在执教《白杨礼赞》时是这样讲的，姜老师的问题大致可以概括如下：“普通”和“不平凡”是完全不同含义的词，但是用在同一句里描写白杨树矛盾吗？学生回答“不矛盾”；那你觉得不平凡体现在哪里？学生回答“体现在品质上”；白杨树的品质能够体现出了白杨树的哪个特点呢？学生回答“不平凡”；那还想再问问大家，如果将楠木和白杨树调换一下可以吗？生：不可以。师：下面请合作讨论得出你们的答案。……

　　从这个教学环节来看，这个探究活动践行了几乎我们能想到的一些探究环节。课堂上教师提出问题，学生自主回答，深层的问题由小组合作讨论，单纯从这个环节的呈现来看确实可以说是个合格的探究片段，但是如果深入分析这个过程，就会发现学生在这个探究过程中依旧是处于被动状态，关键问题就在于教师对问题的处置上。由教学中常涉及到的问题类型来看，我们可以把这位教师在教学过程中所提出的问题划分为概括型和指向型。除了部分让学生自己探究课本才能得出答案的问题，其余的问题都是指向型的，也就是问题从教师提出的时候其实就已经暗示出了答案。学生根本就不需要再去思考问题答案，只要注意到教师提问时的关键词就能直接作出回答。同时即使学生不能自主得到答案，教师也会直接呈现出答案。指向型问题最大的弊端就是阻碍了学生的自主探究，看似主动发现，实则仍然是被动接受，这样一来，面对这种问题，小组合作交流的环节也只能流于形式。

　　3.探究组织形式单一

　　探究活动主要是以学生为主，教师是组织学生进入探究的联系人，组织学生进行探究学习。但是由于在传统教育模式下，教师的思维受到定式限制，对学生探究活动的组织形式过于单一。有的语文课堂过于强调学生个人的思维，忽视了集体的共同协作。以丁卫军老师的一节《背影》公开课教学为例，虽然丁老师全程都保持着一个良好的放手学生去自主探究的状态，提出的探究问题也能刺激学生的求知欲。[[[]金军华、沈娇：《返璞归真读〈背影〉——评析丁卫军老师的〈背影〉一课》，《新课程研究（上旬刊）》2018年第11期。]]但是，我们仔细观察下来就会发现，教学过程中采用的几乎都是教师与学生之间一问一答的模式，教师还是牢牢的掌握着提问的话语权，留给学生探究的时间并不多。且最为重要的是课堂上并没有安排小组讨论，小组合作探究的作用也并未能体现出来，没能发挥集体的力量，没能做到集思广益、碰撞出集体合作的火花，这样的课堂难免会有些沉寂。

　　但也有的课堂一味组织学生大肆讨论，不优先考虑学生的个体思想。在探究过程中，教师时常忽视学生个体思考的时间，学生没有把课文读通、读深，还没有真正的产生自己的看法和感受，导致小组讨论、合作交流只是浮于表面而未能真正实施。有的教师把学生动手操作、提问质疑、小组讨论等活动的单一项实施都等同于探究活动的有效实施，但是未能使探究活动体现出多样化、全面化的特点。还有的课堂上，甚至教师依旧是采取传统的单一授课形式，不关注学生的自主感受。这些探究组织形式在现在的语文课堂上往往都是独立存在，没有做到融会贯通，这也使得语文课堂教学组织变得单一化，教学氛围趋于形式化。

　　4.评价环节敷衍了事

　　在现在大多数课堂教学评价这一环节中，教师几乎无一例外的拥有着无上的权威，他们是“法定支持的阐释者，标准答案的提供者，不同意见的仲裁者和各种错误的审判者。”[[[]石中英.：《教学认识过程中的“错误”问题》[J].北京大学教育评论，2006，4（1）：1-7。]]教师在教学时对学生的评价主要有这样几个极端：一是太过于关注对学生的成绩评价，即只看结果不问过程，忽略了对学习过程中学生的学习方法是否得当和情感态度是否正确的评价；其次是评价主体单一，教师垄断的评价的权利，课堂听不到学生的心声；二是评价方式过于独断，课堂所有环节的评价都由教师一手包办，学生与学生之间被割裂开来，听不到彼此的心声。新课程改革要求评价需要教师转变身份，作评价的助力者，但是由于教师对学生的不放手，使得课程评价仍然是对成绩的“一把抓”，不知怎样抓住形成性评价的“把手”。

　　新课程改革提出了新的三维教学目标，其中就包含有“过程与方法”这一重要目标，由此不难看出，评价要兼顾结果和过程，重视对过程中对方法的评价和改善，也就是要结合总结性评价与形成性评价。然而在现行的改革模式下，在科学合理的教学评价体系都还没有形成的今天，语文课堂上的评价模式依旧是守旧的“老一套”。疲于应付评价的教师和学生，依旧还是选择了一套试卷定成果的方式，滞后敷衍的评价体系严重制约了探究式学习的发展。

　　面对所存在的这一系列的问题，本质上主要还是接受学习与发现学习之间的矛盾纠葛。在接受学习中，知识是直接传输给学生的，学生只能被动被“灌输”；而在发现学习中，知识是需要学生去自主发现的，学生成为了知识的主动探究者。但是，两种学习方式都是课堂所需的重要学习方式，都有着重要价值。因此，一些内容的学习，也不能全盘否认传统的学习方式，我们在批判现有不足的同时也就要避免走上另一个新的极端。为此，我们要制定较为全面准确的学习策略。

　　1.创设民主平等的探究学习氛围

　　氛围是一种气氛和情调，而语文课堂的教学氛围更应凸显出专属语文的审美情调。语文课堂开展探究式学习过于形式化的一个很大的原因就是学生并没有真正感受到主动学习的乐趣，而教师也没有真正意义上放手学生自己去探索，课堂氛围依旧是沉闷、程序化的状态。课堂教学氛围关联着学生的情绪状态，进而直影响着学生的学习主动性和效果。

　　探究式学习所需的良好氛围需要教师去努力营造。教师首先要明确语文探究式学习的意义并能够告知学生：“语文的探究式学习的目的并不只是研究文学和文化，而是借助语文提高我们解决问题过程中的一系列能力。”[[[]郑桂华：《探究式学习教学示例》[M].浙江教育出版社，2004.，15。]]其次，班级要有全员参与探究的信念。要让学生知道探究并不是某些优等生的特权，每一位学生都有进行探究式学习的能力。在钱梦龙老师的《死海不死》课堂上，他准备了鸡蛋、食盐、烧杯等物理实验中常见的物品，引导学生做一个在水中浮起鸡蛋的实验。钱老师让每个有想法的学生走上讲台来自己动手做实验，同时让全班同学集思广益帮助台上的学生一点点摸索，最终通过多加食盐的量使鸡蛋浮了起来，由此引入“死海不死”的一个原因，进而引入课文教学。钱梦龙老师将立刻常用的实验器具搬进语文课堂，还没开始教学，在好奇心的促使下，这些新鲜的工具就引起了学生极大的探索欲望，为上课做好了充分的准备，钱老师引导学生亲自上台做实验，不断鼓励学生亲身探究如何能使鸡蛋浮起来，并探寻为什么鸡蛋能够在水中浮起来。学生的亲身参与极大的调动起了他们的探索欲，发展了他们的创新思维。学生的共同参与使实验的每一环节都吸引着他们的思维，实验的成功实施也让所有学生体验到了探究完成后的满足感，并促进学生进行深入探究，形成了一种积极的探究情境，自然而然的，学生就能够完成本节课的学习任务。[[[]谢霞：《语文课堂教学中探究性学习的研究》，上海师范大学硕士学位论文，2007年3月，第32~33页。]]在探究活动的一开始，可以先设计一些相对来说比较简单的探究活动，帮助学生逐渐找回学习的信心，并在过程中及时给予学生鼓励和表扬，促使他们习惯这种教学方式。

　　为了能够创设一个民主良好、平等和谐的课堂氛围，教师和学生作为教学的两个实体需要相互尊重、互相理解，保持真诚平等的交流。为了探究的切实进行，在学习的初始阶段，教师要首先为学生营造一个良好的认知的情境，将学生带入进一个轻松愉悦的学习氛围中，让学生意识到学习和探索新的知识是答疑解惑的需要，使学生逐步形成一种乐于发现问题、探究问题的心理。要让课堂从封闭走向开放，语文学科本身就是一个多面开放的学科，教师要能够带领学生在课堂上大胆的拓展空间，让学生的思维能够在探究活动中自由驰骋，从而真正成为学习的主人。

　　2.提出适合学生的探究学习问题

　　创设好探究式学习所需的学习氛围后，就需要引导学生进行思考，用问题来激发学生探索的乐趣。这就要求教师充分了解学生的个体知识水平差异，以便能够因材施教。探究问题的设置要体现出新旧知识之间的联系与矛盾，将其结合起来创设问题情境，更可以激发学生的求知欲和探索欲。例如曾观看过的宦振宇老师在2017年第六届全国初中语文教师基本功展评上对陶渊明的诗歌《饮酒（其五）》的教学片段：教师点拨学生为什么那么多花卉，陶渊明选择“采菊东篱下”？学生说那是因为他喜欢菊花，教师由此链接到所学过的《爱莲说》中的“晋陶渊明独爱菊”。教师将要学的新知识和所学的旧知识联系起来，提醒学生注意到“菊花”这一意象对陶渊明的特殊性，有效地调动了学生学习的积极性和兴趣，使学生更容易进入自己主动建构的学习情境中，这样一来学生对文章接下来的学习更有成就感。

　　对课文的探究是语文教学活动中最常采取的方式，探究问题可以先限在这一篇课文里，比如对文章思想、写作手法以及作者情感的探究，这类问题可以采取先由学生自主思考——小组互相讨论——合作得出结论——分享交流成果——学生自评加教师总评的大体流程进行。在整个过程中，教师要随时观察班级探究进度，根据学生需要不断的给学生补充相关的辅助材料，并穿插点评。例如在语文学习中最常见的“炼字”教学，传统教学模式下提问方式和探究式学习下的区别还是显而易见的。传统教学模式下经常会是这样提问：这句话中哪个字用的好？为什么？例如“悠然见南山”中的“见”字用得好，好在哪里？但是如果是在探究式学习模式下的语文课堂上，就可以换个角度提问：根据诗歌情境的不同还可以用什么字代替它？得出的效果如何？这样有了对比的效果，学生的思维可以更加开拓，也更能明白用字的巧妙。

　　3.运用灵活多样的探究组织形式

　　探究式学习的组织形式应该是灵活多变、多种多样的，包括有个人独立研究、小组合作、头脑风暴等，灵活多变的组织形式能够使知识效益最大化。

　　最常见组织形式的自然是个人独立研究和小组合作探究。个人独立研究要求学生自己组织探究活动，培养了学生的自主探究意识。可以采用启发式教学法进行组织探究，这是培养学生进行独立探究的有效手段。教学活动中尊重学生的主体地位，而教师主要是引导学生进行探究知识，帮助学生对知识展开探究，发挥学生的主观能动性，进而提高学生的语文学习水平。

　　在新课程改革下的可持续发展的教育目标中，培养学生的团队合作技能是一个重要任务，小组活动可以很好的实现这项任务。教师先要做到组织和引导学生进行小组合作交流，鼓励学生大胆分享自己对问题的见解和分析，并在集体交流环节对他人观点进行评析。例如曾学习过2009年余映潮老师在广西南宁二中对《行路难》课文的教学，余老师在对课文难点进行教学的时候安排了小组合作探究活动，学生通过合作交流后对自己所理解的诗句深层含义进行踊跃发言：有的学生认为第三句有两层意思。深层含义是，作者有自己的远大志向，但是由于当时社会的黑暗，使作者的满腔热血无处释放，抒发了作者的无奈之情；有的学生认为第四句作者借用吕尚和伊尹的故事，暗示自己是被埋没的金子，期待有一天有人发现他的闪光点，让他可以有机会可以大展宏图。学生通过小组讨论，自由发言，学习到诗歌第三句用了比喻手法，第四句用了用典手法，并通过集体交流了解到诗歌的深层含义和思想感情。在这样的小组交流中学生可以相互启发，集思广益。在这个过程中，学生个体的智慧就可以被整个群体所共享和升华，同时也可以对组内其他成员的宝贵经验求同存异，以实现小组的共同目标。

　　“头脑风暴”也是探究式学习中一个比较高效的组织形式，它形式上类似于小组讨论，但是却比小组讨论更自由、灵活。它试图创设一个宽松和谐的氛围，让每个参与者都能自由且充分地发表观点，当有人在发表意见时，其他人都要保持一个倾听者的姿态，不能凭自己观点对他人的观点做好坏正误的点评。由于参与者不用考虑自己的想法是否正确，因此就保证了大家的意见都能被听到。因此这种环境下，哪怕是一个人并不很成熟的观点，也有可能激发大家的创造灵感。

　　灵活的运用这些组织形式进行探究活动可以使学生在比较短的时间内解决探究问题，同时还能形成牢固的印象。

　　4.建立健全良好的探究评价体系

　　传统教育模式下的教学评价体系过于强调考试分数的重要性，人们仍然是以学生的学业水平来判定一个学生的好坏。传统的评价体系片面地强调选拔功能，总是在甄别学生等级，忽视了评价的更多有效功能。长此以往，不仅无法改善教学质量，也阻碍了学生的发展。

　　合理有效的评价是组成成功教学的重要部分，评价必须以学生的发展为出发点和最终归宿，刺激学生的学习动机，促进学生的全面发展。语文课堂探究式学习的评价过程应当由师生共同参与进来，评价方式要包含多个层面，要做到师生之间评价、学生之间相互评价、同时学生也要进行自我评价的多种评价形式。在这其中师生之间的评价和学生之间评价做好是要能够做到双向评价。实行双向评价，使评价不再只是单一方面对另一方的点评，教师也可以通过学生对自己的评价来调整自己的教学方式，不断完善自己的课堂教学模式，也可以认识到学生眼中的自己。生生评价可以促进学生的合作交流。而学生本人的自我评价一方面能正视自己的不足，形成自我认可，增强学习自信心，提高学习效率。

　　将形成性评价与总结性评价结合起来，同时主张对学生进行发展性评价：“发展性评价就是以促进学生的全面发展为根本目的的学生评价理念和评价体系”。[[[]张玉彬：《理想课堂的构建于实施》[M].西南师范大学出版社，2010，130。]]探究式学习评价的内容应该有这样几个方面：探究过程中学生的反应、学生的收获；和学生的情感体验以及对学生创新意识的发展。重视形成性评价，就是要关注学生探究学习的过程性，如不定期检查指导学生课堂笔记，评析学生记录的学习心得，还要与学生进行当面交流，通过这些可以了解学生知识的掌握情况和书面表达的能力。教师评价的同时要提醒学生对自己参与探究的过程进行评价：比如学生自我反思探究过程中的反应是否积极；对知识点的把握是否得当以及作出的回答是否正确等，学生做好自我评价可以帮助他们激发学习兴趣，更好的实现学习目标。因此，在语文探究活动中应践行以发展性评价为主，形成性评价与终结性评价和学生的自我评价相结合的全面多元的评价模式。

　　提倡“自主、合作、探究”的学习方式，迎合新课程改革，转变课堂上教师一家独大的局面，将教育过程从师授生受的刻板模式向学生集体参与转变，促进学生的全面发展，是目前语文教学努力追求的目标,也是我们现行《义务教育语文课程标准（2011年版）》的基本要求。为了能够更好的使探究式学习融入语文课堂，适应语文各板块的教学，我们还应针对各种实际教学案例，在语文教学的各种课型中进行有益的尝试。

　　1.探究式阅读课

　　课文阅读教学的首要任务，就是要组织学生阅读课文，在阅读的过程中帮助学生从自身实践出发，尝试着联系作者的思想，在和作者思想产生共鸣的基础上去理解文章，感受情感。再者是通过教师的点拨，引导学生感悟作品的写作风格，赏析作品的表达的美感，进一步锻炼学生的审美和写作能力。

　　没有兴趣的强制学习，毫无疑问会遏制学生学习的欲望，兴趣是促进学生学习的一剂良药。阅读课上，教师应万变不离其宗，一切都基于教材展开，调动起学生的好奇心。例如对鲁迅先生的文章《故乡》进行教学的话，教师可引导学生在课堂上先自行朗读课文，提出自己疑惑的或无法解决的课文中的问题。朗读研究过后，学生纷纷抛出自己的疑惑。教师筛选出符合本节课教学任务的问题，例如“杨二嫂为什么会从‘豆腐西施’变成‘圆规’？”“为什么闰土对作者的态度前后反差如此之大？”然后让学生小组之间合作讨论，分享交流得出答案。这种阅读方式的探究关键是要把课堂还给学生，连问题都是学生自己找出来的，这样一来，学生的参与感就会促使他们更好的对问题进行探究，回归文本进行探索，在这样的开放性课堂上所有人都成为学习主导者。

　　阅读探究一定要找到一个适合探究的阅读点，由点及面，层层深入。例如我在研究名著导读课的教学方法时曾学习过珠海九中的朱小剑老师的探究式阅读教学课，朱老师在上鲁迅的作品《〈朝花夕拾〉导读》时，他就选了一个很有意思的比较阅读点——鲁迅的童年与我们的童年——来引导学生在阅读中比对思考“鲁迅的保姆与杭州的保姆”“鲁迅的父亲与我们的父亲”“鲁迅的童趣与我们的童趣”等问题。这种有一定探究主题的导读是高层次的导读，可以做成综合性学习项目。在教师的有效指导下，学生可通过制作表格、画思维导图、写一段话，或做成手抄报等形式展示他们阅读全书后的探究成果。

　　古诗词阅读教学相较于现代文教学显得有些枯燥，不易引起学生兴趣。教师要想在古诗词课上中有效组织探究式学习，首先就是要激发学生对古诗词的阅读兴趣。有些学生在探究式学习中人云亦云，不断观望，缺少自己的主见和见解，这样的探究活动没有任何意义。这个时候就需要教师在分析古诗词内容的同时，去拓展联系一些学生喜欢的又和教学内容有关的内容，以此来引起学生的探索欲。比如现在很多制作精良的古装剧的主题曲歌词都来自古诗词，学生可能观看了这些电视却没有注意到里面的内涵，那么教师就可以在课堂上播放这些歌曲，由此可以来调动学生对古诗词学习的兴趣和积极性。这样的阅读探究活动省去了一些教师不着边际的讲授和指导，尊重了学生的学习主人翁身份，改善了课堂教学和学习效率。

　　2.探究式写作课

　　对写作教学的要求，向来都是制定课程标准时的重中之重，在《义务教育语文课程标准（2011年版）》关于写作的阶段目标中提到：“写作感情要真挚”“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”；全日制普通高中《语文教学大纲》中涉及到写作的要求有：“力求有创意”“养成观察、积累、思考和多写多改的习惯”；而《考试说明》中则要求作文写作要“思想健康，感情真挚”“有个性特征”。不难看出，作文是语文学科中一项较为重要的教学任务，因此，对作文教学的要求也就相应的高了起来。但是学生往往很惧怕写作，收上来的作文经常是千篇一律，还有不少学生直呼：“写作难，难于上青天。”要想改变这种写作“老大难”的现状，就必须在写作课上开展加强探究式学习。概括地说，就是要拓宽学生的写作视野，创新学生写作思维。

　　想要开展探究式写作教学，拓展写作视野，观察是非常重要的，人百分之九十的知识其实都是离不开观察。观察可以帮助我们更为直观的感受自然，探索社会，拓展思维。教师在进行写作探究教学时，应训练学生的观察方法，培养学生的观察能力。教师要时刻提醒学生：写作需要积累丰富的材料和经过大量的实践经验，下笔要有感而发，而材料需要搜集，情感需要发酵，写作要走进生活，融入生活。写作要还原到生活本身，用心探究生活。

　　探究式学习的重要意义就是能够创新学生思维，这在写作课上也不例外。传统的作文教学以老师介绍为主，学生只负责听和记，接着就是直接开始写作。在这个过程中学生始终被老师牵着鼻子走，严重压抑了学生的创造潜能和创新欲望。在研究写作探究学习的过程中，余映潮老师2007年在吉林大学附中上的一节写作教学课的安排就十分精巧。余老师首先就让学生了解什么是感悟，什么又是作文的感悟；接着给出短文片段让学生发散创新思维来分享自己的阅读感悟，将自己想表达的话先用言语表达出来；然后学生之间相互交流升华到现实生活和情感生活中；最后设计了一个探究活动让同学们在给出的空白横线上自由发挥，把自己脑海中构思的人物关系、故事情节、情感体验都写出来，这件事有着怎样的经过，带给你怎样的感悟，最后升华出怎样的道理或是情感感受。学生非常积极主动的参与其中，让原本枯燥的作文课也变得充实欢快起来。由此可见，探究式写作教学需要教师变革以往的作文宣讲模式，增强写作的开放性，拓展写作的自由空间，充分挖掘学生无限的创造潜能，激发学生对写作的热情，做到将心中所想在纸上加工出来，并呈现出自己的情感世界，真正实现写作课的教学和学习宗旨。

　　语文具有自己鲜明的学科特点，在语文教学中开展探究式学习对于促进新课程改革、践行新课标的要求都有着非常重要的目的。语文探究式学习作为新课程改革下提倡的新理念，逐步影响着语文教学的方方面面。语文学科中开展探究式学习，是现代素质教育对语文学科教学提出的新要求，符合语文课程改革发展的要求。但是需要注意的是，探究式学习并不是全盘否定传统教学模式，而是促进接受学习与发现学习相互融合，使之相辅相成、相得益彰。现代素质教育下的学生观倡导“以人为本”，语文探究式学习应该尊重学生是学习的主人，注重学生自主对知识进行建构建构知识的过程，有利于切实促进学生发展自身的语文综合素养，使学生养成勤于探究、乐于探究的好习惯，促进学生全面均衡的发展。

　　本文致力于对语文探究式学习开展中存在的问题进行研讨，同时结合语文学科的特点，将语文新课程标准和现实的语文课堂作为语文探究式学习的研究基础。同时，把“探究式学习”作为能够帮助实现学习任务的第一要义，帮助改善现在语文教学活动中所存在的学科性不强的问题。因为目前在新课程改革模式下的语文探究式学习在具体操作层面和课堂整合环节都还存在一些缺失，导致教师在课堂上真正开展探究式学习的时候无法可依。这种大环境下，教师想要开展探究式学习就只能不断地在教学过程中摸索、修改、调整自己的教学方式以寻求语文探究式学习的真谛。本文对语文探究式学习所作出的研究，希望能从理论层面和实际操作层面为广大师生提供相应的参考。

　　当探究活动成为我们课堂上教师教和学生学的常规活动，我们的语文发展、我们的教育教学乃至我们整个民族都能够往前迈进一大步。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。只要经过你我的不断努力，坚定地走新课程改革素质化教育，带领学生不断探究，必将会为我们举步维艰的语文教学改革倾注新鲜活力，开拓出一片开放明亮的语文教育新的天地。

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