浅谈小学生语文阅读能力中美育的缺失及对策

摘要

美育在小学语文阅读中有着重要的作用，也是影响小学生语文阅读能力的重要因素。通过对小学生阅读能力现状的调查与分析，发现小学生在语文阅读能力中由于美育缺失而产生的一些表现，如感知语言美的能力较差、对内容的理解不够深入、缺乏对情感的体验等。本文围绕小学生语文阅读能力中美育缺失的表现，从小学语文阅读教学中提出转变教师观念、提高教师素养、关注对语言的感知等解决的对策，对提高小学生的阅读能力有重要作用和意义。

关键词：小学语文阅读美育缺失对策

一、引言

美育即审美教育或美感教育，对小学生身心健康的成长和学习有着重要的促进的作用，在《中国教育改革和发展纲要》中指出：“美育对于培养学生健康的审美观念和审美实力，陶冶高尚的道德情操，培养全面发展的人才，具有重要的作用。”[]而随着素质教育的逐步深入，审美教育也越来越显示出其造就人格健全的一代新人的作用。在《语文课程标准》中明确的指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”[]所以在小学阶段，在阅读教学中更应注重对小学生的审美情趣和审美能力进行培养。

在小学阶段，除了在音乐、美术等课程中开展审美教育外，在语文阅读中进行审美的教育也极为重要。在当前的语文教材中所编入的课文都是经过教育部门精心挑选的、符合学生身心发展特点的好文章，也是以美育育人的好作品，在阅读中能够引导小学生树立正确的审美观，学会正确的阅读和理解课文内容，指引着学生在阅读中能够认识美、爱好美、创造美，能够有效的提高小学生的语文阅读能力。

然而，通过对小学生阅读能力的调查中得知，目前在小学生语文阅读能力中美育存在着缺失的现象。在应试教育大背景的影响下，教师对学生的教主要是以考试内容为主的形式，而学生的学也是以考试为主的内容上学，所以造成了学生在阅读的过程中更多的是以书本基础的识记、理解为主，而忽视了美育在语文阅读中的教育。

二、小学生语文阅读能力中美育缺失的表现

在小学阶段，对小学生来说阅读的读是重要的一方面，阅读能力的培养也是重要的过程，学生语文阅读能力的高低会直接影响到学生的学习。

本次调查问卷是对小学一至六年级的106位学生展开的，通过对106份有效调查问卷的分析后，发现当前小学生在语文阅读能力方面存在着许多问题，本文主要从美育的角度进行阐述。

（一）对阅读有兴趣，但感知语言美的能力较差

在问卷调查的结果中显示，在106位学生当中，选择不喜欢阅读这个选项的占3.67%，这可以看出大多数的学生对于阅读具有一定的兴趣，能够乐意去阅读，但是在问题“你读课外书时喜欢?”上,大部分同学选择了“只读，不动笔”，只有23.85%的同学能够在阅读完之后抄写好词佳句，这反映出学生在阅读中对于优美的语句不善于积累，也导致了学生在写作时不会运用自己所阅读过的知识内容。此外，在调查问卷中还显示出只有极少部分学生会在读完书后写读后感，反应出学生对于阅读书籍的态度是随意的、不善于思考的，无法感知其中优美的、绘声绘色的语言。学生对语言美的感知能力较差，就不利于学生提高阅读的能力，在品味好词佳句的方面，就难以在语言中认识美、理解美、鉴赏美，读而无所思，就无收获。

（二）对内容理解不够深入，忽视感知形象美

在调查问卷中显示，小学生经常看的书本排名第一的是故事类的，占比28.1%，而且喜欢以文字为主，配以图片的形式进行阅读。在“你能经常和别人谈论甚至争论书中看到的人和事吗”这个问题中，其中“能”这个选项占比仅33.03%，大多数学生读课外书只看有故事情节的书籍。在问题“能经常和别人谈论甚至争论书中看到的人和事吗”这个问题中，反映出学生在阅读的过程中把更多的注意力放在了故事情节上，对于其中人物形象是如何细致的刻画却一知半解，没有把书本的知识真正的学通、学透，不能感知人物形象的美，而对于书中描写的自然界中美的事物的形象，更是直接忽略，不加细看。

（三）缺乏情感体验，难以领悟文中的情感美

学生在阅读的过程中，缺乏对语言文字的领悟，仅仅只是从字面上理解书中的人或物的情感，而没有结合自身的体验，无法感知文中的情感美。其中相当一部分的同学在阅读的过程中不会因为书中的语言有情感上的变化，也有一部分同学只挑选自己比较有兴趣的地方读或者随便翻翻，导致了学生在读完书后很难和同学讨论书中的人或事或者自己的切身感受，这就不利于学生领悟语言文字的情感美。

三、小学生语文阅读能力中美育缺失的原因

在小学生语文阅读能力中，导致美育缺失的原因是多方面的。在小学的阶段的学习中，教师作为主要的引路人、引导者，在学生语文阅读能力的形成中起着至关重要的作用，教师如何教，学生就会如何学，所以教师应根据产生问题的原因，紧随着教育改革的变化，及时更新教育观念，创新教学方法。

（一）应试教育的影响，导致审美教育的缺失

我国从1993年开始进行素质教育的改革，迄今为止已过去了二十几年，但应试教育的观念还是在当前的教师群体中占据着不可替代的作用，不论是教师还是家长都是以成绩来衡量孩子的优和差，认为与成绩不相关的教学活动都是浪费时间，忽视了审美教育、素质教育的重要性。家长为了孩子能够考高分，总是让孩子多读书、多做题、参加各种各样的补习班，而有些学校也是以成绩来衡量教师的工作业绩，导致了教师也以学生考试为主进行教学。在这种教育观念的影响下，对于书本中的知识，老师和家长不是引导学生在阅读中发现美，认识美，创造美，进而发现其中的语言美、形象美和情感美，而是在无形中给学生灌输了一种学习知识只是为了在考试中获取高分的观念，学生无法真正的在理解的基础上学习，这不仅抑制了学生的全面发展，也不利于学生阅读能力的提高。

（二）教师在阅读教学中，忽视美育的重要性

在日常的教学活动中，教师往往容易以识字，朗读，背诵等为主，过分的关注语文学科内容的传授而忽视了美育在阅读教学中的重要性。教师在课堂上容易把阅读看作是让学生读懂一篇文章，以理解文章内容为主，而不去分析具体的情感与文字中“美”的地方，也忽视了引导学生进行审美所需要的过程，导致了学生在阅读中对文章的理解不够深入，难以领悟文章所传达的情感和无法把握文章中美的地方。

教师在课堂中进行教学时，不难看到教师在课堂上采用定式的教学方法，把阅读的知识在课堂中进行“满堂灌”、“生搬硬套”，这样的方式对教师来说只是教完了而不是让学生学完了，学生并没有真正的理解内容，而只是走马观花似的跟着教师看完了内容，这样不仅降低了学生对于知识的接受程度，也降低了学生的积极性，是导致学生对于语文阅读不感兴趣的重要原因之一。同时，在阅读的过程中缺少美育的教育，不利于学生理解文本所表达的真正的含义，也对小学生身心的发展不利。

（三）学生在课外阅读中，缺乏美育的指导

在阅读过程中，由于一些教师只注重对字词，语句的理解和识记，不注重引导学生感受语言美、形象美、情感美等审美教育，导致了学生对美育缺乏正确的认识，审美能力较低。

首先，从课内的教材出发，所谓“语文教材中选编的都是文质兼美的范文，我们要充分发掘文本的丰富内涵，鼓励学生直面文本。”[]学生在阅读的过程中，如果对于文中优美的语言只是简单的死记硬背，认为在考试中能够默写出来就是学会了，而没有正确的去理解到文字所带来的美，那这并不是真正的学会了，而是背会了。同样在课外的阅读中，如果觉得简单的看过了就过了，不进行思考和深入的了解，也对提高小学生的阅读能力没有帮助。

其次，在小学语文教材中呈现了许多的形象，其中包括自然的，人文的，艺术的等等，但是，在实际的课堂学习中，学生对于课文中的审美形象往往只是一知半解，如果老师没有深入的分析人或物的形象，没有从具体的细节描写中讲解，学生是难以理解的。

最后，从普遍的阅读教学中来看，教师在课堂上主要是让学生以通读整篇课文的形式感知课文内容，这其中留给学生感知课文内容的时间是非常少的，在感知情感这一方面可以说是教师直接进行讲解，而没有发挥学生的主观能动性，让学生主动去感受课文想要表达的情感。这一系列的原因都是导致了学生对美育缺乏一定的认识，不利于小学生语文阅读能力的提高。

四、在小学语文阅读中实施美育的对策

（一）转变教育观念，提高教师素养

教师是学生在学习的过程中重要的引导者和指导者。教师在教学的过程中，要及时的转变教育观念，不再以读书就是为了考高分，读书就是为了考一个好的大学为主要的教学理念，不再以考试靠什么就教什么为主要的目的，而应注重对学生审美的教育，减少出现高分低能的现象。同时教师要重视美育在教学上的重要性，加强美育在教学上的运用，在教学中渗透美育。同时，教师应提高自身的素养，因为教师的自身素养与教师在课堂中如何进行教学是有密切联系的。在实际的教学活动中，教师需要运用一定的教学技巧与教育机智来应对课堂，也需要对教学内容有精细的安排和熟练地把握，对课堂教学的调控等，这些都是与教师自身的智慧和审美素养相联系的。

（二）在阅读教学中，注重审美教育

首先，在阅读教学的过程中要关注学生对语言的感知。所谓“施教者必须积极引导受教者参与并投入审美活动，自己去经历、去体验，只有经过他自己真诚感悟的东西，也才能真正融入他的心灵中变成自己的理想。”[]教师要在阅读教学中进行美育的渗透，让学生在学习的过程中逐步完善对于美的认识与感知，才能更好的感受文字的语言美，才能在阅读的过程中品味文本，提升自我。

其次，在阅读教学中要注重对形象的理解。在小学语文教材的课文中，通常是以状写、描绘人或事是具有一定审美意义的作品，其中存在着各种各样的形象，有人物、自然物等等，所选的篇目都是经过严格的审查，符合小学生的阅读的能力的同时也是给人以美感的，教师在阅读教学中要注重引导学生对形象的理解。不仅可以通过插图的形式引导学生理解人物的形象，激发他们对看图的兴趣，也可以利用对生活的经验的感知引导学生对形象的理解。从学生的角度出发，引导学生学会理解人物形象的性格特点，从而加深了对文本中形象的理解，进而发现其中蕴含的形象的美，提高自身的阅读的能力。

最后，在阅读教学中要引导学生对情感的领悟,注重情感性。所谓情感性，“不仅是指美育主要是以情感为中介，通过诉诸人的情感领域来进行的，而且也是指美育具有激发情感、以情动人、陶情养性的重要作用。”[]说明情感教育在阅读的过程有重要的作用，能够帮助学生去理解课文、感知课文。教师在教学的过程中，要学会调动学生的情感，激发学生的阅读兴趣，引导学生去理解、感悟书中的感情，对文中带有感情的文字进行思考与领悟，只有这样，学生才能有效的把握教材中深层情感的意蕴，积极的发挥自己的审美想象。

（三）有效指导课外阅读，提高审美能力

“书籍是人类进步的阶梯”，除了在课堂中进行阅读以外，课外阅读也是不可缺少的。课外阅读可以拓展学生的视野，增长学生的见识，也可以提高学生的审美能力。但是在小学阶段，由于学生的身心发展还处在不成熟的阶段，对于许多事物都具有强烈的好奇心，对各种类型的书籍都有较强的阅读兴趣。但是在市面上销售的书籍中并不都是有益于小学生身心+健康的，例如一些具有误导性的漫画、绘本、小说等等五花八门的书籍，这些书籍都对小学生的阅读具有一定的负面影响，影响小学生树立正确的人生观、价值观、世界观，容易产生不良的影响，也会产生错误的审美观念的形成，所以在这个过程中，就要加强学生对课外书籍的选择，优化课外阅读的书籍，有效指导学生进行课外阅读，督促学生挑选真正有益于学生身心健康的书。如推荐学生阅读国内国外的名人名著、佳作等书籍，指导学生去挖掘优秀书籍中美的地方，提高自身的审美能力。

（四）开展丰富的阅读活动，丰富审美体验

在小学阶段，想要丰富学生的阅读审美体验，激发学生的阅读兴趣，仅仅依靠语文课上的阅读教学是不够的。这就需要教师开展各种各样的阅读活动，如读书会、读书交流会、读书笔记展览等让学生互相分享交流自己的阅读心得。在阅读书籍的选择上，鼓励学生阅读不同种类的书籍，丰富学生的审美体验，让学生在阅读中感受语言文字所表达的美。[]以读书分享会为例子，学生在阅读分享会上介绍自己阅读的书籍，并分享自己阅读的心得，觉得写得非常美的句子，里面的人物给自己留下的感觉以及这本书好在哪个地方。通过一系列阅读活动的开展下，学生能够接触到不同种类的书籍，从而丰富自身的审美体验。

五、在小学阅读教学中实施美育的意义

随着素质教育的开展，在小学语文阅读教学中，通过实施美育的对策，进行美育的渗透，对于提高小学生语文阅读能力方面具有一定的意义。

（一）有利于提高学生对阅读的兴趣

“兴趣是最好的老师”，在小学阶段中，学生对于自己感兴趣的学科会有更高的积极性去学习，学起来也会更轻松。在阅读中渗透美育，可以提高学生对语文的阅读兴趣，也能够帮助学生在阅读中发现美、认识美、创造美，去理解书本中美的地方，使学生从美育的教育中让自身的阅读能力有所提高。同时，美育是让学生在阅读中感到快乐的教育，当学生在阅读的学习中感到快乐时，对提高阅读的能力具有一定的帮助。所以，在课堂中实施美育，有助于提高学生对阅读的兴趣，让学生有更高的积极性去阅读。

（二）有利于学生树立正确的审美观

从小学生自身的身心发展特点来看，小学阶段是培养学生树立正确审美观的关键时期。树立正确的审美观，能够帮助学生在学习、生活、与人相处中用正确的审美观点，能够帮助学生去辨别哪些行为是正确的、美的，哪些行为是错误的、不道德的。而在语文阅读中实施美育，能够帮助学生在阅读的过程中用正确的审美观点去理解、感知书中所传达的内容，帮助学生在阅读中树立正确的审美观，促进学生全面发展。学生在语文阅读的过程中不仅能够感受书中所写的深邃的意境、优美的语言，还能够通过语文阅读学习扩大自己的知识面，了解科学、文化等方面的内容，有利于培养正确的审美意识和审美情趣，促进学生的身心和谐发展。

（三）有利于提高学生的语文阅读能力

在阅读中实施美育，能够在一定程度上有效的提高小学生语文阅读能力。阅读，是一个注重理解和感知的过程，是学生学习知识的必要途径，而在阅读中渗透美育，是帮助学生在阅读中去发现书中的美，是一个认识美，爱好美、创造美的过程，进而使学生能够结合自己自身的体验，感知书本所描写的语言美、形象美和情感美，从而加深对文本的理解和感受，提升自己对阅读的感悟，这样就在一定程度上有效的提高了对于知识的理解，也提高自己的语文阅读能力，在平时的阅读和写作的过程中就会运用所积累的知识，学以致用。

六、结语

美育在小学语文阅读中，有着至关重要的作用，对于提高小学生阅读能力的方面有重要的影响，有利于培养学生全面发展，加强学生的素质教育。

在当前的小学语文阅读教学中，实施美育能够帮助小学生去理解课文，感知课文内容，通过阅读和分析其中的审美对象来提高自己的语文阅读能力，教师在这个过程中就需要激发学生的兴趣，加强对学生的朗读训练，让学生学会理解、学会感知，逐步的提升自己的语文阅读能力。而教师对于自身也需要及时的去更新教学观念、教学方法、加强理论研究、提高自身的美育素养等，这样才能在教学活动中有效的实施美育的教育，才能让学生有更好的发展。

在小学语文阅读中实施美育，能够让学生从美育的角度去阅读课文，用美育的方法学习课文，培养学生树立正确的审美观和健康的审美情趣，真正的促进学生全面发展，避免由于美育的缺失而产生本文所述的表现，具有一定的促进作用和意义。

参考文献

[1]中共中央，xxx.中国教育改革和发展纲要[J].人民教育，1993，（4）:4-11

[2]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2019.

[3]薛法根.言语智慧:语文课堂的自觉追求[J].新语文学习(教师版.小学专辑),2005(01).75.

[4]薛发武.小学语文“三环节”阅读教学法-自学·读讲·实践[M].重庆:西南师范大学，2014.1.

[5]朱立元. 美学[M]. 北京：高等教育出版社,2006.427.

[6]孙丽霞.小学语文活动教学研究[D].《中国优秀硕士学位论文全文数据库》,2017(04).

致谢

在此，感谢对我进行辅导和帮助的老师，无论是在论文的选题、论文的指导和修改等方面还是最后的定稿方面，我都得到了老师的许多帮助，再次谢谢您给我的帮助和支持！同时，我在写论文的过程中虽辛苦也收获颇多，在这论文即将完成之际，我的心情十分的激动，从开始选题到论文的最终完成，感谢所有人的帮助，也非常感谢本论文所引用的所有的作者和单位，谢谢！