语文教学中如何开展合作型学习

　　合作型学习不仅仅是一种学习形式上的变化，更是一种教学方法和教学观念的变化。对于如今中小学语文教师来说，它与以往教师习惯的教学模式下的教学活动不同，是一种符合XXX教育需要及时加强和改进的学习方式。怎样更好的解决现在课堂上合作型学习的运用所存在的问题，将合作型学习在语文教学中更好的实施，这些都成为了目前待解决的问题。而想要更好的处理这些问题，首先就要了解合作型学习的内涵及其特征，以便能将其更好的融入到我们的语文教学中；其次就是要分析当前语文教学中合作型学习的开展现状，肯定当下语文教学中开展探究式学习的所取得的成效，同时要对所存在的问题进行剖析，抓住问题本质；再者就是依据分析出的问题来提出具体可行的解决策略；最后就是结合课堂实例对语文教师自身能够更好的开展合作型教学提出建议，教师在教学中起主导作用，结合真实的课堂案例，有利于理论联系实际，帮助合作型学习在语文教学中更好的开展。

　　新课程标准中指出要把学生的发展作为语文教学的出发点和归宿，它强调要倡导自主，探究，合作的学习方式。如今，素质教育全面开展，质量不断提高，合作型学习在其中占有很重要的地位。它对于教师教学水平和课堂教学质量的提升都具有不可或缺的作用。所以说，在语文教学中开展合作型学习是大势所需，很有必要的。但不尽人意的是，合作型学习在实施过程中还存在一些大大小小的问题。为此，本文对合作学习在中小学语文课堂教学中开展的现状进行研究与分析，探讨合作型学习在语文教学中开展的各方面策略，来提高教师语文教学水平，增强语文课堂效率，促进学生语文能力的逐步提高。

　　本论文的研究方法主要采用文献分析法与个案分析法。希望能够做到将理论与具体实践案例完美结合，进行有理有据的分析与研究。

　　文献综述法的具体操作是在书籍和网络中搜查关于语文教学，语文合作型学习等相关的资料，收集有用信息，梳理出目前语文课堂合作型学习的研究现状，最后再根据搜集到的信息以及自己的研究，提出论文的观点。

　　个案分析法的运用在网络上仔细观看相关名师的教学实录，并进行记录，分析教师的教学行为以及学生的课堂反应，最后得出研究成果。

　　合作型学习顾名思义就是通过合作进行的学习，我们在理解合作型学习的内涵之前必须先理解合作的内涵。“合作”一词在《辞海》中是这样解释的：它是社会互动的一种方式。指个人或者群体之间为了达到某一确定目标，彼此通过协调作用而形成的联合行动。[[[1]夏征农：辞海，上海：上海辞书出版社，1999年版，第862页。]]为了使合作达到预期效果，小组参与者必须要有一致的明确的目标、和谐的相处、一定的信任。我国的研究者朱智贤[[[2]朱智贤：心理学大辞典，北京：北京师范大学出版社,1991年版，第350页。]]认为：合作是为了实现共同的目标或获得共同的奖赏而共同工作，以最小的付出来获得最大限度的共同利益。在以上这些定义中，我们可以总结出合作讲究一致的目标，融洽的互动，彼此的信任，共同的利益。

　　弄清楚了合作，我们接着来探讨什么是合作型学习。合作型学习的起源地在X，之后被各个国家广泛运用，其内涵也有若干不同的解释。约翰逊兄弟是X的合作学习的主要创始人，他们认为：合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。[[[3]David W.Johnson,Roger T Johnson：合作学习，北京：北京师范大学出版社,2004年版，第423页。]]我国山东省教育厅原副厅长王坦认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互相合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩作为奖励依据的教学策略体系。”[[[4]王坦：《合作学习—原理与策略》，北京：学苑出版社,2001年版，第10页。]]通过以上这两个较权威的观点，我们可以看出合作型学习是为了达到一定教学目的而开展的同伴互助性活动。

　　接下来就针对合作型学习的特征进行探讨。

　　1.互助性

　　我们在个人学习时常常会感到挫折或迷茫，而以小组的形式进行合作学习就可以适当缓解这种问题。当学生遇到困惑时教师不再是唯一的援助者，他们通过小组成员之间的彼此帮助，相互交流，共同解决学习问题，小组成员们挑战困难的信心和勇气也会大大得到提升，共同想着远大目标一步步接近。比如初一在学习下册语文书专题《狼》时，老师要求学生在课后搜集大量的关于狼的丰富资料比如成语，谚语，俗语及故事等，可以利用网络或书籍多方面进行。这时候一个人完成的话，任务就显得十分艰巨困难，甚至会给学生带来不小的压力和精神负担。而如果小组间一起众志成城的团结协作，互帮互助，任务就会省时省力地轻松完成。所以说互助性是合作型学习的一大特征。

　　2.自主性

　　合作型学习从大体上来讲可以分为三个步骤：自己寻疑，同伴质疑，合作解疑。而学生各自的独立思考必须作为更进一步的合作的必要过程。如果他们只是表面上加入了合作小组，实际上却一味的依赖其他成员，这样会导致无法做到学习上的自主，无法成为学习真正的主人。例如初一教师在教授《凡尔赛宫》这一篇课文时，应该先让学生在课前进行自我预习，在他们大概清楚课文的内容后，再布置合作任务：合作探讨文中历史事件的作用和凡尔赛宫的艺术价值。并且要保证课前准备和讨论的时间都充足，能为接下来来的合作学习提供铺垫。在整体的教学过程中要有意识地加以提点，才能保证学生的独立思考的效率。

　　3.合作性

　　语文教学中开展合作学习的一大目的是为了让学生之间能更方便地讨论想法。合作可以在各个方面进行，比如同一小组中的学生间的合作，一个小组和另一小组的合作等等。这种教学方式与以往课堂教学师生问答不同的是，学生能更自由地进行想法阐述，更加积极得融入到语文课堂之中。例如在讲授《吃水不忘挖井人》这篇课文的时候，秦丽丽教师先抛出了几个问题:“文中的井是一口怎样的井？它有什么特别之处？在你心中有没有较为难忘的被别人帮助的事情？你当时的想法是什么?”之后让学生分成小组在要求的时间内进行讨论，接着再让每个小组推荐一位同学作为代表说给全班同学听。秦丽丽老师的这种教学方式让学生们都积极加入讨论，争先恐后地发言，调动了学习氛围。如此的小组合作学习，促进了学生的自主思考，提供了他们发言表现自我的机会，也大大提高了语文教学的效率。

　　如今合作型学习的实施为语文教学带来了很多积极影响比如这种学习方式提高了课堂效率，增强了学生情感品质的培养，巩固了学生的主体地位。

　　1.提高了课堂效率

　　在以往传统的语文教学中，基本都是毫无创新的老师讲课学生听课。在新课程改革的背景下的合作型教学模式，能够使同学们在互相帮助、共同合作过程中不断进步。他们能够借鉴他人的学习方式，取长补短，逐渐养成良好的学习习惯，如搜集资料、自主探究等。基础知识掌握较牢固的学生，在和别人交流与学习的过程中，能够再次加深知识点的记忆。成绩中等的同学在小组合作学习中，互相督促提醒，成绩也会相应提升。对于一部分学生而言，知识点全靠自己消化不能领悟透彻，但在与同学交流互相交换意见之后，观点与想法得到完善，不懂的也就容易理解了。

　　例如在教授鲁迅作品《纪念刘和珍君》的过程中，教师如果仅仅简单地讲解课文内容，学生一定不会深刻地理解这篇课文，毕竟鲁迅的文章对于学生来说并不是特别容易理解。此时，教师就可以将学生分为小组进行合作学习和讨论，让组内成员自主分配任务来收集相关资料比如《纪念刘和珍君》故事背景，大家鲁迅的创作风格等，然后让学生共同商议对搜集的资料进行筛选和整理，接着提出对于这篇课文中蕴含的思想内涵的看法。课堂中插入的这一合作学习环节，不仅让学生更深刻地掌握了课文，还促进了学生的团结协作精神，更重要的是也明显提升了语文教学效率。

　　2.增强了学生情感品质的培养

　　我们都知道教育的四大支柱之一是学会共处，它的意思说白了就是要学会和他人合作。合作型学习能让学生能意识到自己不仅要仔细倾听语文课堂内容，还要耐心倾听组内成员的发言。倾听的地位十分重要，它是对发言者的一种尊重，一种热心的鼓励，也代表一种人与人之间的尊重。

　　在以往传统教学模式中，学生早己习惯于当一个顺从的亦步亦趋的听从者。有的学生把自己的疑问和不解隐藏起来，不愿说出来；有的则观察老师的神情小心翼翼地说出答案，生怕出错。久而久之，就会导致他们很难自然准确地表达自身看法和观点。小组合作则为学生提供了一个良好的语言交流环境来培养表达能力。

　　3.巩固了学生的主体地位

　　这一点都是大家很熟悉的，《小学语文新课程标准》中就强调指出:“学生是语文学习的主人”、“学生是学习和发展的主体”。在语文教学的传统模式中，教师具有突出的地位，他们是课堂这一大舞台的主角，学生却成了台下的观众。合作型学习与传统教学不同的是它让学生的主体地位得到完美体现，能够让学生的学习正真地自主进行。在小组合作学习中，不仅仅是优等生能够得到随心所欲的发挥、展示空间，那些常常被忽视、不起眼的学困生也能从中找到机会来展现自我，从而获得内心的满足感和自信心。这些成效在传统的语文教学模式中都是无法实现的。

　　例如在学习七年级下册课文《从百草园到三味书屋》时，让学生以小组为单位讨论交流各自小时候的快乐有趣、难以忘怀的事情，使得一些平时不敢主动发言的学生在经过周围热烈的讨论气氛的感染后，变得敢于敞开内心表述想法。学生在掌握人物形象性格特征时，用小组合作讨论来代替教师的直接概括归纳。由此看来，学生通过互助合作，知识与技能得到丰富，智力得到发展，更重要的是创新精神和实践能力也得到了培养。

　　合作型学习的开展为语文教学带来了很多积极影响但仍就存在一些问题比如合作模式缺乏创新与吸引力，合作过程过于形式化，只注重课堂内的合作学习等。引起这些问题的产生的原因也非常多，梳理之后来看，可以把这些原因归纳为存在教师方面的原因和存在于学生方面的原因。

　　1.问题

　　（1）合作模式缺乏创新与吸引力

　　主要体现为在如今的语文教学中教师普遍都只是在课堂中提出一个问题后或布置一个任务后，让学生和同桌或者前后的同学讨论解决问题。目前语文课堂中的小组合作学习形式单一，大都是以课堂内讨论为主。有一部分目光短浅的老师认为合作型学习就是讨论，在课堂上学生讨论得越多越好，讨论得越多就代表合作型学习的开展越成功。乱七八糟的，也不看适不适当，都在讨论，导致孩子们缺乏积极性和主动性，不愿投入到合作学习中，让最终得到的结果不尽人意。

　　（2）合作过程过于形式化

　　有些教师也知道要使教学中的合作灵活化多样化，使得课堂充满创新和吸引力，让学生愉快地融入其中。但不尽人意的是，他们在最后并没有达到预期的教学目标。通过实践，这些教师明白了合作型学习并不是形式上花样越多就代表课堂效果越好。仅仅看重合作形式多样，而不顾合作学习的内容，会导致学生的注意力不集中，学习效率低下。在这过程中，付出的精力浪费了，宝贵的时间浪费了，最终还是一场空。

　　另外学生在合作探究某个问题时，小组职责不明、运行不畅等问题会经尝性地发生。有的教师通常只是在班级内毫无目的地随意走动，干等下一环节学生的讨论结果。如此一来，教师就等于脱离了课堂这一重要的环节，仿佛毫无相干的旁观者。这样的合作学习又怎么会有太大的效果呢？

　　（3）只注重课堂内的合作学习

　　主要体现为，有些语文老师只是在语文课堂教学中让学生进行合作型学习，而忽视了他们在课堂外的合作学习。使得合作型学习的作用有了局限，离开了课堂，便没有了合作。不少同学在做课外作业时能够感觉到自己仅凭课堂内学习很难完全掌握知识，有的学生知识根本没有领会，有的虽然领会了但只能算是皮毛并没有在脑子里留下印象，有的虽然初步领会和记住了，但掌握得并不扎实深刻。课堂外的语文合作学习能使学习深入下去，在学习上不“欠债”。

　　2.原因

　　通过上述分析我们可以知道在如今的合作型学习开展过程中存在着许多问题，比如合作模式缺乏创新与吸引力，过程过于形式化，教师只注重课堂内合作学习等等。由于教学过程是以教师为主导，学生为主体的双边性过程，所以接下来本文从教师以及学生这两个方面进行分析与探讨。

　　（1）教师方面的原因

　　首先，在教学活动中处于主导地位的教师不能深刻地理解合作型学习的概念。

　　如今，部分语文教师不能全面地理解合作学习。在他们眼中，合作学习只是一种十分容易的形式。他们认为在教学过程中只要出现了讨论环节就可以声称这节课已经开展过了，而对于合作型学习的协调策略、评价策略等却不加以真正的理解。所以说，导致合作型学习出现各种问题的一大原因就是教师的理解不到位。

　　其次，教师的能力还没达到一定的标准。

　　与其他教师交换心得和自身教学实践中的经验是一般教师掌握合作学习方法的基本途径，大部分教师都没有经历过专业的培训学习。语文教师如果没有一定的能力来开展科学并且对学生有利的合作型学习，就无法对学生的合作过程进行有力的把握和调节，最终导致结果不尽人意，离自己预期的成果存在一段距离。所以说，光有理论上的理解还是远远不够的，更重要的是需要具备实际的实施能力。教师一定要将理论于实践相结合，不断探索，不断提升自我能力。

　　（2）学生方面的原因

　　首先，在教学活动中处于主体地位的学生不能真正的了解合作型学习。

　　许多教师都不能深刻把握合作学习的内涵，更别说是学生了。在单纯的学生眼中合作型学习就是平时老师课上让他们的和同学交流讨论。他们没有真正了解这一教学方式，也不会知道它的重要的意义。所以，这就导致学生们提不上积极性，没有学习热情。有的学生只是机械性地表面上参与一下，有的硬着头皮参与，更懒散的学生甚至都会不愿参与。这样提高不了课堂效率的合作学习又有什么意义的呢？

　　其次，学生缺乏参与合作学习的能力。

　　如今，我国家教育教学一直强调学生是学习的主体，由此看来，学生自身的因素在合作型学习的开展中是最为重要的比如说学生的合作能力。现代社会上的大部分孩子都是爸妈的唯一，他们没有兄弟姐妹，家长把最好的都留给他们。这样就造成一些学生的自私心理，无意间导致合作能力的微弱。他们不知道应该耐心小组同伴的发言，不知道如何准确自然地说出自己想法，不知道怎样和他人分工合作完成共同的任务。所以说，教师一定要加强学生的合作能力。

　　1.小组合作

　　众所周知，这一方式是教育教学中是最为普遍的合作方式。小组这个小集体是由小组成员每个个体组成的，所以说要想使小组的合作顺利进行必须要安排好小组的成员，这时教师就要发挥重要的作用。实际上，仅仅是相邻座位同桌之间的合作还不够。在如今学校中，每个班级人数通常都在40至50之间，教师可以将4或5个学生分成一组。在分组过程中，许多因素必须被考虑到。首先，有必要考虑到学生能力水平的差异，并设法确保一组中有不同能力和水平的学生，以便他们能够形成有效的互动并相互补充。其次，我们必须在每个小组之间保持相同的能力和水平，以确保每个学生都能享有相对公平的学习机会。另外，对于组内一些内部问题的解决，教师要发扬民主，让小组成员共同做出决定，激发他们对自己小组的认同感，从而激发参与热情和学习兴趣。

　　2.班级合作

　　一个学校中每个年级都会有许多个班，语文合作型学习也可以在班级之间进行。班级合作就是打破班级界线、互相鼓励、相互影响。以作品统一展览、展示、互评、等方式，形成一种开放的创作环境、共同进步的学习方式。班级合作使优秀学生实现班级共享，学生能够广泛地将知识进行探讨，将学习的权利、学习的自由、学习的乐趣、学习的空间，都完全地真正地还给学生。通过学生间优秀学生传帮带而进行的展示交流、追问争辩、讲解质疑、分析归纳、讨论探究等，他们相互影响、相互评价、相互切磋、相互倾听、相互激励。学生因交流而进步，因思想碰撞而感悟，因竞争而进步，因独立而创新，语文课也因此变得精彩万分。学生通过班级合作，可以学习他班优秀学生的语文学习优点，如写作能力，朗读能力，解决语文问题的能力等。

　　3.网络合作

　　随着时代的不断发展，教学改革的不断进步,合作学习在网络中的运用越来越广泛。2020年是不寻常的一年，对于学生来说也是不寻常的一个的学期，新冠肺炎疫情如同是一头凶恶的猛兽来到我们的生活中，给我们的生活造成很多不便。对于各个地方的学校而言，延迟开学时间，是一项必要的措施，它能够直接并且完全地阻止病情在校园蔓延。“停课不停学”，这是要求更是责任。于是学校本着“停课不停学”的原则，面向全体同学以各种方式进行了网络授课。

　　网络直播授课虽没有教室组织面对面的教学直接，亲切，但学生间的合作却不受太大的影响。教师通过网络平台进行语文教学，师生打开摄像头就可以进行网络上的语文合作交流。

　　1.创设良好合作氛围

　　很常见的，一些学生没有学习的积极性，对课堂内容提不上兴趣，导致他们思想容易开小差，学习效率低下，成绩不理想。所以说，教学中对于学生学习热情的激发，和学习积极性的调动尤其重要。中国有句古话说得好：“亲其师而信其道”相信大家都明白其中蕴含的道理，就是当你认可，亲近一个老师时你就会相信她所教授的知识。实践出真知，自古以来都是文化与品德境界越高的老师拥有的学生多。同样的，只有语文教学中注意学习氛围的营造，学生学习兴趣的激发，才能使他们真正投入到老师所计划的合作学习之中，否则就会只是成为教师自己的一厢情愿。

　　例如教师教授鲁迅先生的《社戏》这一课文可以在讲解课文内容之前，先引导学生回忆在他们的童年中是否也有属于自己的乐园，再谈谈在那个乐园中发生过怎样的趣事。这样一来，它在情感上引起共鸣，并激发了学生的兴趣。接着，再一起走进课文去品味作者鲁迅所描绘的童年往事，进而整体感知文章思路。这时候，学生对于课文中描绘的事物不再感到生疏难理解了。最后结合文中的具体语句，一起讨论文中人物具有怎样的形象特征和文中蕴含了作者怎样的思想感情。有了前面环节的铺垫，后面的讨论就会自然而然，显得游刃有余了。

　　只有学生熟悉了文本，消除了陌生感，有了学习探究的热情，只有学生和老师之间变得亲近，互相信赖和支持，那么无论是作为个体还是小组一员的学生才会对语文教学中的合作学习不再冷漠地抗拒或无所谓地敷衍，而是跃跃欲试地投入，认证积极地完成合作任务，从而在个人和小组成功中获得心满意足的收获。一个精心设计的导入环节，一段声情并茂的讲述说明，即使是一个肯定激励的评价，都能引导学生进入预设的课文情境之中，触动他们的情感体验，从而激发学习兴趣，调动积极性。

　　2.发挥教师引导作用

　　合作学习虽然强调学生自主地完成，但绝对不能脱离教师的细心地、及时地指导。教师在语文教学中开展合作学习时一定要明确自身的角色定位。作为课堂的主导者而不是主体，要把课堂还给学生，让学生进行积极探索和独立思考。更要明确的是，教师要发挥自身引路人的身份，成为学生小组合作学习中必不可少的指导者。这样一来，学生可以更容易地找到小组合作学习的方向，并提高学习效率。

　　如王旭东老师在执教莫怀戚的《散步》这一散文的时候，让同学们思考:在文章主要描写的这段事情中可以体现出家人之间什么样的感情?你们能不能找出关键词语或句子来说明自己的想法?它们在文中又都有什么作用呢?接着，再让学生们分小组讨论交流自己的答案。老师设置的这些问题虽然在表面上看上去没有什么难度，但是要找到准确的句子以掌握“我”对母亲以及母亲对孙子的感情并不容易，学生必须通过独立思考和合作探索解决问题。

　　3.丰富合作学习活动

　　首先，要让学生明白合作型学习不是只能在解决老师问题时才能开展，而是可以存在于语文教学活动的多种环节。比如说可以小组合作朗读课文，小组合作评议作文，小组合作探究分析文本等等。由此看来，合作型学习可以开展的地方尤为广泛。另外，教师也要注意采用一些方法促进合作型学习。比如在教授课文之前，布置学生预习课文的任务，让他们对课文有些基本的了解，对文章的内容一些不懂的问题产生好奇心和求知欲，然后与小组成员交流难懂的地方。当然，这一过程也少不了教师在旁边适时地根据实际情况指导。相信通过上述的这种方法来充实合作活动，学生从中学习的效率会大大提升。

　　合作学习要采取多样化的形式。合作学习包括全班互动合作、同桌合作学习、包含四五个学生的小组合作学习，找好朋友合作学习等等方式。在语文教学过程中，可以经尝性地改变合作学习形式，这次实行小组交流，下一次可以各自找班内好友讨论合作。这样一来，可以完美地激发学生学习时的积极性，他们交流讨论时的热情也会随之大大增长，最后得出的结果当然也会称心如意，合作学习的目的就就顺利达到了。课文的分角色演、对一些难度较大问题的讨论、口语交际相关、富有有游戏性的学习采用四人一个小组的合作形式最为合适，因为此方式更加方便于集思厂益、互相启发学习。而全班互动学习这一发方式需要学生获得的信息与知识量很大。所以说，它可以运用在语文教学中的那些丰富积累词语、扩大阅读量等活动。

　　如学生在学习七年级下册课文《木兰辞》时，他们首先自己提出了疑问:花木兰为什么跟当时所有女子不同，替父上战场打仗呢?这种情况下教师就可以采取不同以往的方式来组建小组，比如学生可以下位置自己合成小组，这样能使学生更加积极地加入交流讨论，倾听学习不同的。让每个学生都有机会在不同的位置上体验不同的感受，同时也打破了某些依赖固定群体的学生的不良习惯，使每个学生可以独立思考并产生独特的见解。教师可以引导学生先把自己的想法在纸上大致记录下来，然后小组成员轮流说出自己的看法见解，其他成员耐心倾听，其后进行整体讨论，集中想法，最终形成一致同意的意见。在这过程中，学生们能发现到其他同学不一样的想法，从而对自己的想法进行扩充，加深自己的感受。

　　另外，合作型学习在课后也可以开展。如在教授完《荷塘月色》之后，教师可以给学生列出朱自清的代表作品篇名，然后布置学生在课外任意选择一两篇进行阅读，并且完成读书笔记。读书笔记可以从“作品梗概”和“我的感受”这两方面来写，之后再组织一次“朱自清作品品读大会”。以学生交流阅读笔记为活动的主要内容，不仅能使学生广泛了解朱自清的作品，而且可以使他们对作品的不同观点进行讨论，在思想的碰撞上形成别样的火花。再举一个例子，教学《林黛玉进贾府》这篇课文时可以在课后布置学生阅读相关报纸和书籍，寻找有关评议《红楼梦》人物形象，艺术特色，主题思想等方面的文章，梳理出作者们的思想观点，再筛选出自己较为欣赏的进行选择性的摘抄。再在课后组织一场以“如何理解古典名著《红楼梦》”为中心的讨论会，使学生们通过各个角度的评析探讨，更加深入地了解名著《红楼梦》。

　　不管是什么形式的教学活动，评价一直是作为一盏明亮的灯塔引领着学生在学习的海洋中向前进。有句古话说得好“学无止境”，众所周知，学习就是在不断丰富自己知识面，不断提升自己的文化素养。而评价作为一种评估方式，它对每个不同的学生的行为作出客观的呈现。与教学活动一样，评价也要顺应时代的发展，教师需要不断更新评价机制，用灵活性手段，多元化方式激发学生内在潜力，鼓励他们积极参与合作学习，展示个人的学习成果，学习他们优点。所以说在这基础上，教师需要根据实际情况对评价标准进行不断改进，探究。教师要注重将学生的情感态度与评价结果相结合，从而调动学习动机，激发学习热情。整个学习过程评价中应考虑到多种因素例如默契程度、学习内容、发言次数、情感付出等，这才能将评价的独特性、创新性和新颖性体现出来。

　　评价伴随着我们生活中的学习。缺少了评价，被评价者就没有改正或者进步的空间。在平时的教学活动中，教师对于学生的表现，如果觉得有进步或者有亮点，则应及时鼓励他们，并评论他们的优秀之处在哪里，以促进学生之间的相互学习和促进；如果表现不好，必须一目了然地，明确地指出问题出在哪里，仔细说明什么方面需要如何改善以及应该达到什么标准。所以说，评价必须要有针对性，启发性和方向性，绝对不能片面和笼统，切忌“一刀切”。

　　1.集体评价

　　集体评价在评价方法中也是最为普遍的，顾名思义，集体评价也就是教师对小组集体进行评价。它的作用在语文教学活动中不容小觑。它能使学生心中的学习热情得到增加，让他们对于学习不在是被动的接受而是主动地探索，从而提高自身的学习能力。更重要的是，能培养学生的团结精神和公平竞争的意识，而这点也是如今社会必不可少的精神品质。如今，在新课程改革背景下，教师一定要把学生为主体的地位看作重中之重，清楚评价的重要性，积极正确地引导学生进行合作型学习。相信这样的课堂能够散发出别样的光芒，赢得新成绩。

　　2.学生互评

　　对于青少年来说，同伴的影响具有相当重的分量。所以，在语文教学地合作学习中，我们要提醒学生学会发现和欣赏同伴的优点。也要学会怎样在不伤害同学内心的前提下，用适当婉转的语言向同伴提出自己的意见，使同伴得到进步的同时自己也得到这方面的提升。同伴互评也就是同一小组成员间的相互评价。在评价过程中，教师要让学生明白不仅要留意他人优秀的地方，同时也要注意对方的缺点，从而进行自主思考，自己能从对方身上学到什么。

　　比如在作文交流课中，教师就可以组织学生进行组内互评，并且引导学生在互评过程中，看到同学写得优秀的作文，要吸取其优点，学习其写作手法，将来可以运用到自己的作文中；遇到有问题的作文，及时提出自己的建议，并且反思自己的作文是否也存在类似的问题。这样取其精华，去其糟粕，学生们的写作能力定会逐步提高。通过互评这一方式，同学们对知识的理解更加深刻，分析能力得到了提高，集体荣誉感和责任感增强。语文教学中不再只是以往那种单一的教师评价，学生也不再只是被评价者。这样，他们能够参与评价，感受到自己学习主人的身份，从而产生学习热情和积极性，不断提高。

　　3.学生自评

　　叶圣陶先生的一句记录在话被《叶圣陶教育名篇选》中：“尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。”[[[1]朱永新：《叶圣陶教育名篇选》，北京：人民出版社出版社，2014年版，第13页。]]从这句话我们可以看出叶圣陶认为学生的自我研索十分重要，学习的最终目的就是使学生达到自行解决问题的境界。而想要学生达到这种高度，就必须培养他们的自评能力。自评能力就是指学生以自己心中起初的期望为标准，对合作学习中各个方面的综合表现的合理评价，其中包括学习态度，口语表达能力，任务完成情况等。例如，教师在指导朗读时，鼓励学生在展示朗读后主动客观地评价朗读效果，说一说自己在朗读过程中的优秀和不足之处，然后再请其他同学评价。再举一个例子，在课堂总结环节，让学生从各个方面评价他们的表现和收获。通过自评，学生能够更加直白准确地认识到自身优缺点，接着再通过不断反思和调整来自我完善。

　　本文针对如今的一些现状，分析了原因，探究出在语文教学中开展合作型学习需从以下几个方面改善即语文合作学习的组织形式，组织方法，评价方法多样化。合作型学习的组织形式要广泛到小组合作，班级合作，网络合作等。组织方法可以从创设良好合作环境，调动学生学习主动性，在合作过程中合理发挥教师的引导作用，丰富合作学习活动等方面改善。评价方式要扩展到集体评价，学生互评，学生自评等。

　　罗伯特·斯莱文教授[[[2]罗伯特·斯莱文：《教育心理学——理论与实践》，北京：人民邮电出版社,2004年版，第167页。]]在《教育中的合作革命》这本书中曾经提出他希望教师能引导学生将合作迁移到更广泛的领域中，要让所有参与者在合作的学习及生活方式中体会到合作的快乐与意义，从而推动他们创造性地把合作型学习运用到各种教育实践中。合作型学习是我国新课程改革所倡导的三种主要的学习方式之一，在如今的教育教学中具有很重要的地位，但对于部分中小学教师而言却依然不是特别熟悉，因为它和以前教师习惯与熟悉的个体学习形式下的教学活动有所不同。合作型学习作为一种走进课堂的备受师生欢迎的教学形式，是教学改革和素质教育所大力倡导的。这样的方式给每个学生都提供了有价值的机会来锻炼自我口语交际能力，团结协作精神和竞争意识。合作学习作为新课程倡导的“自主，合作，探究”三大学习方式之一，它使学生们分为小组以组员身份进行合作，集体作用得到发挥，从而提高个体的学习能力，集体与个体达到相辅相成的促进。最终，教师布置的教学任务得以顺利完成。实际上，合作型学习更是一种教学理念上的实质性变化。这就要求，教师不能把它当作是一件很简单的事。而有些教师以为只要赶时髦似的模仿一些合作形式，就能立马取得一些成绩，这种急功近利的做法是不可提倡，也是不切实际的。所以，如果如果真心想要达到预期的目标就需要教师脚踏实地，有真才实学，在课堂开展合作学习前进行系统的学习和研究，真正理解什么是合作型学习，这样开展合作型学习。另外，在掌握理论的基础上还要亲身实践，争取在手段上能做到灵活化，做到随机应变地选择适当的合作学习。教师不仅要提升自身这一方面的能力，还不能忽略培养学生的合作能力。希望通过本课题的研究，能让这种学习方式在教学中散发出更多更耀眼的光芒，促进学生的语文能力发展。

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