导论
如今，国家高度重视基础教育的发展，尤其是有关适龄儿童入学的问题，教育界一直对此倍加关注。近年来，由于国家实行了“一乡一校,撤点并校”政策,农村居民分布不集中，因此一部分学生上学比较远。,再者，随着农村人员大量进城务工，留守儿童越来越多，家庭关系中他们或多或少的缺少了一些东西，所以，适龄孩子（一年级新生)，尤其是留守儿童怎样更好地适应新环境下的学习生活，以求未来能有一个更好的发展，这是家长，老师，学校和教育部门高度重视的问题。
（一）选题背景
1.对农村寄宿制小学的认识
在中国农村，由于居民分布不均匀，所以在建设学校时，只能考虑到大部分学生的需要，而且不同于城市，农村的交通相对落后，为了能够上学方便，农村寄宿制小学便应运而生。另外，随着城镇化进程的不断推进，大量农村居民进城务工，导致留守儿童数量大量增加，很多留守儿童不得不自己照顾自己，学会独立适应新的环境，因此，如何让适龄儿童（一年级新生）更好地适应学习生活，牵动了教育部门，家长以及学校的心。
2.对小学一年级新生（幼小衔接)的认识
通过查阅文献资料了解到,国内关于幼小衔接的认识,最早可以追溯到上世纪50年代｡在1990年到1994年间,它取得了突飞猛进的发展，并且达到了高峰。国家教委主持在全国范围内进行的“幼儿园与小学的研究”在近年来的发展过程中，逐渐成为了教育体制中的重要部分。基础教育中，它的地位越来越重要，因为教育问题是环环相扣，循序渐进的。从2001年到2017年，根据对中国期刊全文数据库的搜索结果来看，关于幼小衔接的文章层出不穷，数量已经高达了436篇。
当下，市场经济快速发展，国内和国际环境都发生了较大改变。学校规模扩大迅速，国内基础教育迅速得到发展,学生数量基数不断得到增长｡而在整个学校管理中，学生是重要组成的部分,学生怎样适应从幼儿园到小学独立阶段的过渡，不但要制定科学的、合理的管理办法，还要在实施过程中做到公平、公正，这些办法不但要促进学校的适应性发展,还要激发学生学习的积极主动性,改善学校适应性的教育问题。
幼小衔接具有高度的连续性，它是一个连锁反应，牵一发而动全身，在后期的学习过程中，能否取得较好的成果，其实在很大程度上与刚开使时候的过度过程有极大关系。
幼小衔接工作的工作主要包括了以下两个部分，一方面是提高儿童的学习适应能力,激发其学习的主动性,使其能够快速适应学习状态，并且为以后的学习奠定相应的心理基础和思维基础。另一方面，通过加强课堂教学常规训练,发展基本学习技能,能让儿童掌握必要的学习技能,并且培养良好的学习习惯，为入学做好准备。良好的幼小衔接有助于为日后的入学做好准备。
3.对小学生学生适应性工作的认识
（1）基于自身的实习工作体验
笔者在整整一个学期的小学教师实习工作中,与63名一年级学生朝夕相处，发现难以适应新环境，新生入学问题很多，遍存在于小学一年级新生这一群体之中｡新生入学适应问题带来的焦虑,无措,找不到方向，也不懂方法，让家长老师感到很头疼，小学生的适应性成了学校和家长高度关心的问题。结合笔者本人的小学寄宿学习经历和近年实习经历,又经过查阅相关文献,笔者发现农村寄宿制小学一年级新生的入学适应性问题更加复杂,更为普遍,却又少有被关注,因此笔者选择昆明市富民县三所寄宿制小学的一年级入学新生作为调查对象,展开对农村寄宿制小学一年级新生的入学适应性问题与管理对策研究｡
从地理上看,云南地处我国西南边陲,山壑交错,绝大部分乡镇农村住所偏远,山路崎岖,交通不便;从经济发展程度来看,云南历年来都基本属于经济欠发达地区,农村经济发展状况更是不佳,绝大部分农村家长忙于生计,适龄儿童进入校园后出现了入学不适应问题,也得不到家长们太多的关注｡同时,富民地区学前教育与基础教育衔接现状不太理想,无论是幼儿教师还是家长,与准一年级儿童都缺少日常生活链接互动,这对于孩子适应能力的培养是不容乐观的。而且，在之后，由于基础不牢固，很多学生在学习上会比较吃力。
小学生适应性的培养具有重要意义，会对以后的生活产生深远的影响。在笔者的实习过程中,接触了大量农村小学新生及其家长,我发现由于受教育程度的影响和思想认识的差异，关于入学问题很多父母并没有做好充分地准备，孩子入学比较仓促，导致在一开始就难以很快适应，继而形成一个连锁反应，在一定程度上影响学生的学习成绩,慢慢地,和别的同学拉开差距｡试图拉近新生之间的成绩差异,解决寄宿制新生入学适应性的问题无可避免｡
（2）入学适应性工作需要与时俱进
随着如今的教育大环境不断在变化,以及现代社会娱乐设施，科技设备的影响，孩子接收到的信息纷繁多样，好奇心较强，思维发育的起点会比较缓慢。在进入学校后，很多新事物会让他们产生各种各样的想法，但是复杂的思想可能会导致孩子注意力不集中，进而影响了适应效果和适应能力。而且，孩子天生具有依赖性，学校教师应该做到因材施教，针对学生的身心发展特点来制定方案，并且可以充分利用现代技术手段，结合孩子的好奇心，制定合理的教学方案，帮助孩子更好地成长。
（二）研究意义
在当下的教育工作中，学生入学适应是整个基础教育工作的火车头，也就是说，孩子能跑多快由一开始的油门决定，这个油门，可以理解为入学孩子的适应能力。在农村寄宿制学校中，针对贫困学生和留守儿童，由于家长老师认识方面的不足，以及缺少专业性的素养，学生从幼儿园到小学一年级的过渡过程中，如何培养适应能力，增强适应能力就显得尤为重要。
1.理论意义
通过查阅相关的书籍和文献资料，笔者发现针对农村寄宿制小学这一校情的一年级寄宿新生的入学适应性问题研究更是少之又少,所以笔者意在以农村寄宿制小学为研究背景,展开对农村环境寄宿制条件下的一年级寄宿新生的入学适应性问题研究｡
此外,国内很多学者对于小学生入学教育的研究主要集中分布在沿海发达地区,由于地方性差异，很多实际情况会有偏差，因此，本文通过研究昆明市内的一所小学，对于农村寄宿制学校的一年级学生入学适应性具有很强的借鉴意义和理论指导作用。
2.实践意义
笔者通过调研富民县抽样小学在小学新生适应性方面存在的问题,用己有的研究数据和理论知识去指导实践中的工作,切实帮助农村地区寄宿制小学生尽快适应小学生活｡
在总结小学生入学适应性问题的原因基础之上,以理论指导实践工作,针对富民县抽样小学的小学生适应性反映出来的问题,为更好地提高小学生入学适应性。
既能够给教育管理者在新生入学的教育管理方面提供参考建议,促进农村小学地区的小学适应性工作开展和学校正常教学工作的开展｡又能为其他的三线城市的小学教育工作者及家长们提供有效的方法和相应的途径来做好小学生入学适应性工作。
（三）研究现状（文件综述)
在查阅资料的过程中,笔者发现目前国内国外对于小学生适应性问题的研究己经形成规模,在一些期刊文献中也有了很多相关介绍,它们主要是涉及到幼儿园、幼小衔接、小学生学习过程中，其中适应性的几个方面｡
1.针对小学生入学的适应性西方国家所做研究
X最早开始探讨小学生入学的适应性问题,X的适应性教育起步较早,且自1960年开始,X在这一领域的研究一直处于领先地位。
随着教育领域的逐渐发展,其他国家的研究内容与研究深度不断得到丰富与发展。因不同国家的社会背景、教育政策的差异性，针对小学生适应性问题的研究,呈现出不同的特点｡当今社会教育改革的一大特点是国家通过制定教育政策来引导教育的发展趋势,正如著名教育家袁振国所说:“教育事业己发展为仅次于经济部门的文化产业……缺乏合理的教育政策的指导和协调是不可想象的｡”[袁振国主编.教育政策学[M].南京江苏教育出版社,2000.12.]
从教育立法的角度看，世界上许多国家都加强对学前教育的监管,制定了相关教育实施政策与措施,来保障适龄儿童顺利入学｡
X、法国、日本、俄罗斯等国在小学新生适应性问题上采取了一系列行之有效的措施｡
（1）X针对小学生的适应性所做研究
从20世纪60年代开始,X为推动和促进教育计划的改革,先后颁布了一系列的有关教育政策:如1989年《X2000年教育战略》、1995年《儿童保育与发展固定拨款法》、1998年《幼儿教育五年计划》、2009年“0岁一五岁教育计划法”等方案。
这一系列的计划和实施都是通过完善的国家立法来保障幼小衔接,为支持幼小衔接的发展提供了有力的资金保障，有力地解决了小学生入学适应性的问题,有效地保障了适龄儿童入学的有效衔接。
在“0岁一五岁教育计划”中,奥巴马对X的学前教育提出更大的改革力度,延续了重视学前教育的传统｡全面提升“先行计划”以及“早期先行计划”,为增强提高儿童的认知能力和社会性能力发展打下坚实基础。
（2）法国对于幼小衔接、一年级学生适应性的相关研究
在法国,幼小学教育为一个整体,其教育阶段主要分为“学生的启蒙教育阶段”,“小学基础学习阶段”,“学生深入学习阶段”,这三个阶段从小学三年级开始一直到小学毕业结束｡
这种教学方法不仅能够弥补学生教育的断层缺陷,还能够使学生熟悉学习环境。不仅如此，对于学校的管理者和教师而言，该教学方法能够使学生快速熟悉学生环境，提高学习质量，甚至有利于维护并巩固学生的人际关系的发展。而且有利于幼小阶段的教师一同培训职业技能，能够明确自己的教育教学方向，在教学内容以及日常生活中对学生有基本了解，同家长进行及时有效的沟通，缩小小学一年级新生入学适应性的难度和坡度,有利于一年级新生顺利过渡｡
同时，为实现幼小教育衔接，法国由统一的教育管理机构管理并执行举措。这个措施使幼儿园、小学教育真正意义上实现了教育衔接，有效的解决了幼儿园和小学教育各自独立的局面。
在这方面，我国针对新生入学适应问题可以借鉴一下法国的教育举措。
（3）俄罗斯对于一年级学生适应性的相关研究
由于俄罗斯的双边教育，其设置的教学大纲多样，致使一年级学生的入学水平不同，因此俄罗斯的小学适应过程是一个双边的过程。
即在加强小学准备教育的同时继承已有的教育价值。小学教育是学前教育的承接者,在学前教育取得的教学成果上进行再教育,体现了儿童身心发展的顺序性、阶段性、连续性等特点。
2.对幼小衔接的研究
在幼小衔接的研究中，《幼小衔接的理论基础》认为幼小衔接“具有连续性、阶段性”特点｡在《教育的张力:基于幼小课程衔接的视角》一文中,伍叶琴认为幼儿园与小学教育中间出现的断层不利于学生的持续性健康发展｡
（1）幼小衔接中出现的问题
张倩倩（2009)在浅议《幼儿园教育与小学教育的衔接问题》一文中指出了幼小衔接的过程中存在的问题：由于幼儿园与小学教育的教学要求不同,学生容易养成不良习惯[张倩情.幼儿园教育与小学教育的衔接问题[J].小学时代.2009(9)]，缺乏适应社会的能力的锻炼，容易产生厌学情绪。
黄仁颂（2001)指出,对学前教育产生的因素有许多，但是自然环境、生活习惯、人口基数等会对学前教育产生重要影响[黄仁颂.学前教育学[M].人民教育出版社,2001:343-345]。
马以念（1999)认为,在幼小衔接过程中，农村小学生的问题更加显著。主要表现在：读写学习困难，执行任务的能力较差，缺乏遵守规则意识。
（2）关幼小衔接的研究策略
笔者发现，根据以往关于幼小衔接的文献资料查显示，在幼小衔接的过程中，有关幼儿园改革的讨论只是风行一时，并未持续很久。而在幼儿园教育与小学教育中出现了断层现象。笔者认为，在幼小衔接过程中，也应该重视一年级的教育。
在我国小学教育阶段，对孩子适应性的研究相对不成熟，在农村地区更是如此。对于一年级学生的教育的侧重点是教师的教学内容与正常引导教学，而很少会培养学生的适应性能力。
范风华（2010)在《家园合作开展幼小衔接的新思路》中提出了关于家校合作的观点，对此发表了一些自己的意见与看法,希望借此能够更好地促进幼小衔接的发展｡[范风华.家园合作开展幼小衔接的新思路.[J].中国校外教育中旬刊,2010(2)]
张倩倩（2009)在《浅议幼儿园教育与小学教育的衔接问题》一文中提出了有关教育的策略:为实现教育的衔接的双向性[张倩倩.浅议幼儿园教育与小学教育的衔接问题[J].小学时代,2009(9)]，充分利用家长的力量把学校教育和家庭教育结合起来，加强幼儿园与小学的联系；还要加强适应小学教育的能力训练。
3．小学新生入学适应性方面我国所做的研究
根据目前的相关著作和文献资料中不难看出，关于儿童适应性的研究层出不穷，并且取得了较大的成果。我们结合一线教师的经验和专门研究人员的理论研宄｡不难发现，他们的研究方向主要包括了以下几个方面。
学生的入学准备工作；学生的学习适应性发展现状;影响学生学习适应性发展的因素；学生学习适应性发展中适应不良情况的教育对策等[张亚丽.幼小衔接视角下小学一年级学生学习适应性的现状研宂[D].陕西师范大学.2011]。
有学者认为衡量学校适应的标准是学生对学校的逃避或者喜欢的态度｡也有学者对认为可以通过学习方式和言语发展,身体健康和运动发展,社会性和情绪发展,认知发展与一般知识的五领域模型进行研究。黄宁,辛涛,晓霞则根据“聚类分析和判断分析方法”对其适应性分为良好型、闲适型、紧张型、高危型四种类型[黄宁,辛涛,晓霞.儿童学校适应的分类及判定[J].心理教育与发展.2007(2)]
BrichLadd将学生适应性分为学业行为、学业喜好、学校回避、班级参与、自我指导等方面[Ladd G ff.Kochenderfer B J.colem C C.Classroom Peer Acceptnce,Friendship,and Victimization:Distict Relational Systems That Contribute Uniquely to Children school ment[J].ChildreDeveloprement.1997.68(6)]｡
廉串德,郑日昌（2002)考查学生的学校适应状态[廉串德,郑日昌.高一学生学校适应于教师领导行为关系之初探[J].心理发展与教育,2002(4)]则是从课业适应、日常生活适应、自我适应、人际关系适应等几个方面来进行考察。
在《小学适应情况的调查及对策》一文中，韩文静、谢俊霞指出，小学生入学适应主要存在学习自理、生活自理、社交能力、时间观念、理解能力上[韩文静,谢俊霞.小学适应情况的调查及对策[J].科技资讯.2007(30)]五个方面的问题。
在这些研究中，虽然他们的出发点不同,但是其根本目的都是为了能够使衔接过程中的学生更快更好地适应学习生活，快乐成长。
然而,就目前的小学适应性研究来看，研究重心一直放在小学生的学习适应上，而学习生活中学习只是一部分。孩子在学校，尤其是在幼小衔接这个过程中，要面临的问题不只是学习上的问题。
因此，一些学者就认为，学习适应性的内涵是多层次的，通过进一步分其内涵及影响因素,总结出可行措施和策略｡王佩丹[王佩丹.学习适应性与学习成绩的关系[J].健康心理学杂志.2004(3)]，耿向红[耿向红.小学生学习适应性研宄[J].长春教育学院学报,2003(2)]，李秀芳[李秀芳.杨晓青.特殊家庭亲子关系对孩子学习适应性的影响[J].大众心理学.2007(3)]等人对于小学生适应性的分析及与学习成绩的直接影响,并提出了相关措施。常源香[常香源.如何使一年级新生尽快适应小学生活——对小学新生心理辅导方式的研究[J].广西教育学院学报.2005⑴]、严霞[严霞.让孩子们学会倾听一对小学一年级学生学习注意的培养[J].作文教学研究.2007⑷]、常越[常越.小学新生入学心理分析与测试[J].中国科教创新导刊.2009⑶]等人则是针对性地对小学生适应问题提出了解决方案｡此类研究虽然较为全面但是大多局限于教学改革，很少从幼儿衔接的过渡过程考虑，对学习适应性问题方面的东西较少。
我国教育学家在研究目的与研究内容的关注点上不同于西方资本主义国家，西方的一些教育学家认为,从幼儿园到小学这个过渡过程中,幼小衔接工作对孩子今后的学习生活或者说是一生都有严重的影响。
在学习适应性相关的研究上，国内重要的关注点从学生本身学习的角度去研究，从教育环境、学习习惯与态度、个性因素、听课方法等方面去分析；而国外主要是研究其影响因素诸如气质类型、家庭环境、同伴关系、社会动机等。所以，西方发达国家对于儿童适应性的研究中，有很值得我们借鉴与学习的经验和成果｡
（四）研究思路
通过总结业内现有的研究成果,笔者概括归纳出了关于农村寄宿制小学一年级新生入学适应性及幼小衔接的内涵，以及通过在富民县的寄宿制小学一年级学生有关学习适应性的问卷调查，发现目前农村寄宿制小学一年级新生适应性的问题存在，并在此基础上寻求解决寄宿学校入学儿童适应性问题的有效的策略。
本论文共设计了五个部分:
第一部分,介绍了论文选题背景、研究意义、研究现状、研究思路及研究方法等,并界定了相关概念｡
第二部分,探讨农村寄宿制小学新生入学适应性及幼小衔接的内涵,明确研究的重要性｡
第三部分,分析当前农村寄宿制小学生入学适应性存在问题的表现｡
第四部分,分析当前农村寄宿制小学生入学适应性存在问题的影响因素｡
第五部分,结合以上研究基础,提出有效解决农村寄宿制小学新生入学适应性的对策
（五）研究方法
1.调查研究法
本次调研分为三个阶段:
（1)规划调研活动,设计调查方案、整理访谈思路、筛选抽样调查样本;
（2)科学、合理地调查抽样样本；
（3)对调查研究数据进行整理与归纳和分析｡
本次调研通过调查富民县三所有代表性的寄宿制小学,随机采访了10名家长和5位教师,为获得准确、全面、深入地信息，保证数据的可靠性,尽可能掌握第一手资料。
在调查研究过程中,为了解到大家对农村寄宿制小学新生入学适应性的基本看法和存在的基本问题,笔者希望可以通过对中学校的管理者、教师、家长进行抽样调查，从抽样样本中看出统计学差异,进而研究该课题｡
从2019年9月开始,对于“农村寄宿制小学新生适应性问题”的调査活动，笔者先后对抽样中地三所学校中的10位家长,和5位教师进行访谈。为得到第一手真实材料，本次调查活动共发放了220多份问卷，保证所得数据的可靠性。
2.比较分析法
通过比较分析富民县三所寄宿制小学的小学新生入学适应性问题,全面认识农村地区寄宿制小学新生的适应性问题,有利于制定合理的适应性对策｡针对富民县农村地区本文抽样选择了三所同类型的小学,三所小学的共同点为寄宿制学校,生源多为附近村乡和少量外来流动人口,父母受教育程度普遍偏低｡
这三所小学是富民县寄宿制小学的典型代表,笔者试图通过对农村地区背景下三所寄宿制小学学校的环境范围、教师收入水平、父母受教育程度、经济收入层次等方面的对比分析,得出三所抽样小学目前存在的小学适应性问题的异同点，得出三所小学的差异性,进而分析出富民县寄宿制小学目前所面临的小学新生适应性的基本问题｡
（六）本研究创新之处、重点与难点
笔者经过查阅很多与小学新生入学适应性相关的文献期刊资料,发现目前很多的研究多是从小学新生的学习适应性方面来展开的,大多关注的是小学生们的学习成绩,学习表现,学习态度等,而对小学生的人生发展至关重要且不可忽视的身心健康,生活技能,人际交往等方面的关注却少之又少｡同时,笔者还发现,对小学新生入学适应性的现有研究中,几乎没有对农村环境下的研究,更没有对农村寄宿制环境下的寄宿新生特殊性的聚焦,由此,笔者决定在以往学者们的研究成果基础上,融入农村寄宿制小学这一新元素,创研究对象之新,寻研究范围之新,以期在农村寄宿制背景下展开的对小学新生的入学适应性问题研究,能够取得更多更新的研究结论｡
本论文的重点就将是放在对农村寄宿制小学新生的生活适应和人际关系的交往处理上,辅以关注寄宿制新生的身心健康发展｡目前对小学生的学习适应性研究已经趋于饱和,所以笔者不再对这一方面过多赘述｡
本论文的难点在于农村寄宿制背景下,对小学新生入学适应的影响因素更为复杂,需要更多的考虑到学校方面和家庭方面的因素,由此笔者在进行调研和访谈的过程中,就需要多走访各层面各科目的教师和各种家庭环境下的家长和学生,以求尽可能的扩大研究范围,收集更多更全面更准确的调查数据,才能为准确结论的得出打下坚实基础｡
一、基础理论与核心概念
（一）基础理论
1.儿童发展阶段理论
皮亚杰在他的儿童发展理论中指出,儿童的四个发展阶段（感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段）具有连续性特点,后一阶段以前一阶段为基础,而进行延续与发展｡但由于儿童的发展是不断变化的,因此儿童的发展又具有阶段性的特点。
儿童的发展是由低级到高级阶段并按照固定的顺序发展的[林崇德.发展心理学[M].浙江教育出版社,2008:104]，而在这个发展过程中的每个阶段尤其特有的结构特征，这就要求我们如果要帮助适龄儿童顺利完成幼小衔接，并进入小学学习，在教学过程中必须要重视儿童的这一认知发展规律,充分尊重儿童的心理需求和健康发展。
儿童的发展是教育的问题,对于幼升一年级的学生而言,接受教育的关键阶段便是小学生活,学龄儿童入学年龄普遍偏小，身心发育不成熟。他们不太适应小学严格的课程表，绝大多数人还没有形成良好的学习和行为习惯。因此必须要考虑到孩子的前后适应阶段。
作为一线教师，应充分考虑学生身心发展的规律，认识到学生身心发展的独特性，从学生的实际情况出发思考和解决问题，更好地促进学生身心发展。因此,无论是孩子还是小学教育阶段,应充分意识到幼小衔接的重要性,密切关注其发展趋势,与此同时,不仅关注连续性和阶段,也不能忽视学生个体发展的独特性,根据他们的能力,进一步提高学生新生的适应性。
2.幼小衔接断层理论
德国著名的教育学家哈克教授提出的幼小衔接断层理论，主要为适龄儿童适应从幼儿园到小学过渡过程中，学校环境、伙伴关系、角色的转变。
具体来说，该理论可以分为六个部分。（1）学龄儿童从幼儿园过渡到小学以后，学习环境与幼儿园相比有了很大的变化。它不再是一种基于游戏的教学活动，而是一种严格的45分钟课堂教学模式。（2）幼儿园的学习主要以娱乐游戏为主，在中学和游戏中都有涉及。进入小学后，学习是强制性的，有目的的;（3）对社会关系所需断层，当学生进入小学，他们面临一个新的学习环境和新的老师和同学,他们渴望得到老师以及他人的认可。（4）对学生的行为准则断层，在幼儿园阶段,孩子在课堂上基本上是一个游戏为主,在课堂上可以自由可选活动,在合理的情况下需要基本上得到老师的帮助和解决问题,但在小学教室,上课期间没有特殊情况不允许走动一下,更多的强制纪律;（5）对学生期望水平的断层,进入小学后，学习成绩和成绩成为教师衡量学生的重要指标；（6）告诉学生需要面对的主要参与者。在幼儿园教师，在学生的日常教学活动总是扮演母亲、保姆的角色来帮助孩子,而进入小学后,教师的工作内容相对单一,以教学为主,是为新学生一个巨大的调整和变化。
根据哈克教授的幼小衔接断层理论得出结论：如果能够处理好这六个方面断层的问题，便能很好地完成幼小衔接，使孩童很好地融入到小学生活中，提高小学阶段新生入学的适应性，提高学习质量并形成良好的学习习惯。有利于解决小学生学习兴趣不高、不适应陌生环境的问题
3.终身教育理论
终身教育是指伴随着一个人一生的学习生活。终身教育最早由保罗郎格郎提出。学习有阶段性同时也存在连续性和持久性的特点,而终身教育的特点则是具有终身性、灵活性、广泛性。
终身教育的核心思想之一就是促进学生的全面和谐发展,提倡教学学生根据他们的能力,关注学生的身心发展规律,反对一次性终结性教育,并希望为人们提供机会与不同职业,不同位置和不同的需要学习，无限发挥人的学习潜能｡
如今的国际教育背景中,一个人只掌握一个固定的学习技能,显然是不足够的。在现代社会，教育的最终目的不再是使人获得一定的知识，而是使人掌握学习新事物的能力，获得新的知识技能，从而促进人的全面进步和发展。站在学生的角度思考，教师更注重在课堂生活中培养学生良好的学习习惯、学习态度，广泛的学习兴趣，为孩子的学习发展奠定坚实的基础。
4.社会生态系统理论
在解释人类行为的问题上,社会生态系统起着重要作用｡社会生态系统理论把人所处的社会环境看作是一个生态系统，重视人与环境的相互作用和相互影响，是社会工作的重要基础理论。人的行为不是自身因素的结果，而是与外部环境相互作用的结果。
查尔斯·扎斯特罗将影响人类生存环境分成微观系统、中观系统和宏观系统三个基本系统｡微观系统是指个人处于生态环境中;中观系统是指小规模群体对个人所产生的影响；宏观系统是一种比小规模群体更大的包括文化、社区、机构和组织的社会系统｡对于农村小学寄宿生而言,中观系统就是家庭、学校。
农村小学寄宿生人际交往问题不仅是寄宿生自身认知、性格、能力等方面的问题，而且与周围的生活系统密切相关。由于农村小学寄宿生是本文的研究对象,学校和家是他们的主要活动范围,所以本文的主要研究是运用社会工作的工作方法对小学生的个人制度、家庭制度和学校制度进行干预，发现并解决问题。
5.优势视角理论
从优势的角度来看，社会工作中帮助他人的实践重点应该是个人及其环境的优势和资源，而不是问题和症状，而改变的重要资源应该来自个人自身的优势。父母和老师分别作为学生的监护人和监管机构,作为主要的影响他们的日常行为,为农村小学寄宿生在某些不当行为在人际沟通,相信他们有能力解决问题,看他们的关心和鼓励的优势,指导,这非常有利于解决这个问题,也帮助农村小学寄宿生和家长与教师之间的关系的发展。
6.马斯洛需要层次理论
上个世纪四十年代,X著名社会心理学家马斯洛在《人类动机的理论》中提出了三个假设，后续总结为马斯洛需求层次理论｡
他将切入点分成了三个基本理论,划分了五个需要层次：（1）生理需要。这种需要是人类与动物共同存在的需要，同时也是人类生存的基本保障。在一切需要中，尤其是在最基本的生理需要中，也是最大的。这种需求是人类需求的最低层次，但它也是人类需求的一个组成部分，是引导人类行为的最大力量之一。因此，人在走向更高的需要之前，首先要满足生理上的需要。（2）安全需要。它主要包括劳动安全、职业安全等内容，这是人类为了保护自身的安全、消除财产损失、职业病等威胁所需要的。当人类的生理需要得到满足时,追求的下一个目标就是安全需要｡（3）爱与归属。这种需要主要指的是人类在生活的过程中,需要一个朋友,爱人,孩子等等,他们渴望爱情,家庭,朋友,简单来说,就是追求亲情,友情和爱情,那样不仅会让他们有一个好的人际关系,还会增加互相认识的人员来往,规范个人行为。(4)自尊需要。一种是追求信心、实力与成就;一种是追求名誉、地位与高度评价｡满足了这一需求，人们的信心就会建立起来，他们的经验和适应能力就会提高。相反，如果这种需要得不到满足，人们就会产生自卑感和软弱感。(5)自我实现需要。主要体现在发展方面，展现自身潜能和自我价值｡这是人类所特有的最高层次的需要｡这种需要在前四种需要得到满足后才会产生｡一方面是追求个人能力极限的动力，另一方面则是需要创新力｡这种需求的实现也会使人类的生活得到更好的体验，让人类更积极、更乐观地面对生活。
（二）核心概念
1.农村寄宿制学校
寄宿学校在农村地区主要是指农村人口生活为了适应分散的特点,解除学生上学距离问题,确保农村学龄儿童和青少年完成义务教育,创造一种办学模式。本文所提到的农村寄宿制学校主要是指农村义务教育阶段的公立小学，那些有住宿条件的可以为学生提供吃住服务的学校。它主要包括两种类型，即全寄宿学校和寄宿混合学校。
2.幼小衔接
在各种文献和网络图书馆中，对幼小连接的解释争论不休。一些学者认为,幼小衔接这个词主要指的是幼儿园到小学在一个特定时间在过渡阶段,主要反映在这个阶段由于学校环境,工作和休息时间,教学方法和内容的变化,影响学龄儿童。可以看到通过查询国内外文献,因为每个国家的体制不同,范围和时间限制的加入不同,如西方资本主义国家,许多幼儿园和小学的教育制度和我们国家有很大的不同,所以幼小衔接定义是大不同的,如被称为“学习准备”,“入学准备”“学前教育阶段”,等等,虽然表达略有不同，但在幼儿之间表达的内涵大致相同，基本上涵盖了所有的困难，缺乏对学校学习的适应能力，不适应学校环境，人际关系不和谐的因素。
幼小衔接包括广义和狭义的。广义的概念认为应重视学生的学习生活的连续性和阶段性,注意培养孩子的识字和学习习惯,狭义的概念认为仅指从学龄儿童入学后第一年结束的这段时间,一年级的学生倾向于展示各种不适应,比如走路,在课堂上不会遵守老师的要求，学生自我控制能力很差，学习兴趣不高。
目前,很多学校管理机构,老师和家长都认为幼小衔接阶段父母把注意力更多地停留在关心孩子的学业成绩,只考虑孩子的学习成绩,不关心孩子内心的发展。只重视孩子的学业成绩,忽视了孩子的身体和生理发展的一般规律,片面追求高分，其实是一种极端的错误教育观，这不利于培养孩子终身学习的态度，也不利于孩子掌握必要的学习和生活技能。
3.入学适应性
教育研究学者对于入学适应性的界定有着不同的观点和看法。例如，有学者认为入学的适应性主要体现在学习的适应性上，也有学者认为入学的适应性主要是针对学生的心理发展。学生的适应能力主要从三个方面来定义:适应是什么？入学适应性是什么？学习适应性是什么？
由于学校环境的突然变化,学生有很多不适应的地方｡在过去的传统概念里,许多父母入学准备的观念,都是准备学生的学习东西和基本的入学手续,只有少数父母关注孩子的心理和生理上是否做好完整的准备,可以适应新的学习生活,学生在幼儿园阶段建立一个良好的学习态度和学习习惯,又是否有学习新知识的能力。因此，在入学适应性问题上，本文的研究应仔细查阅与入学适应性相关的概念定义，然后在此基础上，根据我国实际的教育环境和样本学校的调查，进一步研究和探讨入学适应性问题。
4.学习适应性
学习适应性是指在学习的过程中,适龄儿童根据现有学习资源的变化能够做出积极的身心调整（包括学习环境、学习态度和学习方法）,能够顺利进行学习生活,促进学习能力的发展。学习适应性也是指学生在周边的学习和交往环境发生变化的时候,能够积极正面对待困难，找出解决问题的办法并努力克服的过程｡
国内外许多教育研究者对学习适应性的定义有不同的看法｡在《学习适应性测验》文中周不成教授指出,学习适应性是一种技能倾向，主要是指学生在学习中通过克服困难来获取知识和解决问题的能力。它主要涉及以下几个方面:学习行为、学习素养、倾听风格、个体发展和学习环境｡陶沙[陶沙.从生命全程发展观论大学生入学适应[J].北京师范大学学报(人文社会科学版),2002(2)]指出,学习适应性是指个体在学习过程中的学习能力，从低水平到高水平的学习，学习任务和学习难度进一步增加，个体是否能够做出相应的改变来适应这种变化。田澜[田澜.小学生学习适应问题及其教育干预研宄[D].重庆西南师范大学,2002]认为学习适应性是指当周围的学习条件发生变化时，个体为了保持一种相互平衡的状态而主动调节自己的身心状态的能力。
总之,笔者总结了小学新生的学习适应性的概念如下:进入学校后,为了适应学校生活,学生们面临着一系列的努力，从生理学、心理学、语言、行为等方面以更好地适应学校生活并完成基本的学习目标。
5.农村小学寄宿生的人际交往
本研究将农村小学的寄宿生关系定义为他们与其他社会群体(父母、教师、同伴)之间的信息交流、思想交流、情感表达和行为协调等相互作用的社会关系。具体可分为情感、认知、行为三个方面，农村小学寄宿生日常与父母、老师、同学的交流，其人际交往范围包括:亲子互动、师生交流、同伴互动。
二、农村寄宿制小学一年级新生入学适应性的现状分析
根据笔者对抽样小学一年级新生第一学年从学校管理者、教师、家长、学生的调查发现，目前农村寄宿制小学新生适应性存在诸多问题值得相关教育部门、学校、教师以及学生家长们的有效关注，比如一年级新生入学需要适应哪些方面,适应的情况怎么样,存在哪些新生入学适应性等问题。
（一）背景调查
随着素质教育的发展和基础教育改革的不断深入，我国基础教育招生的适应性问题逐渐引起教育界的关注。
学龄儿童从幼儿园到小学,小学幼儿园定期、系统的教学方法来取代通过游戏来完成教学任务和目标的教学方法,而小学教学在某种意义上有强制性,学生需要有一个目的,有计划地在老师的指导下完成教学任务和教学活动,这一时期学龄儿童的所有问题都直接体现在学业成绩、学习适应性等方面。
幼儿园教育和小学教育是两个不同的教育阶段，但它们之间存在着教育的连续性。因此,许多年轻的儿童都对学校生活的环境,学习成长环境,教学方法、进度等方面的变化,显示出都不适应的情况,而这可会导致孩子不利于激发学生学习兴趣,养成良好的学习习惯,甚至不利于孩子的学习的道路的发展。
学生学习生涯的第一个阶段便是小学阶段,是学生开始接触科学知识、文化知识、掌握基本的生存技能的关键时期｡根据过去的研究文献显示,许多成绩优秀的学生在进入小学时表现出的良好的适应能力是其他学生的一半多，这证明了学生适应水平的高低和学生的学业成绩有着密切的联系,新生入学适应性和后期的学习成绩、学习表现基本成正比例的关系｡所以,一年级新生对学校的适应在一定程度上对学生未来的学习习惯和态度有很大的影响，可能会影响孩子未来的学业表现和生活态度。
因此,开展学龄儿童入学适应性的研究已经迫在眉睫,学校应该做出什么努力可以有效地减少学生的适应性的困难，老师和家长应该做一份好工作可以帮助小学新生的顺利开学,这是教育部门、学校管理员,教师,包括父母应该思考的问题。
（二）研究对象及研究过程
本研究主要是对农村寄宿制小学一年级新生适应情况的调查，并对现状进行分析，提出相应的解决方案。
笔者在富民县抽样小学三所小学,以入学学龄儿童为样本,以每个学校2019年9月入学的一年级家长、教师和学生为研究对象,教师的分布调查问卷20份，在这之中有统计意义调查问卷20份，家长调查问卷200份、问卷调查有统计意义的195份。在对家长、学生和教师教育结构的调查中，工作结构和家庭背景存在差异，而这统计数据的差异基本可以反映出富民县农村小学新生的整体适应问题。
（三）研究结果
1.农村寄宿小学新生整体适应情况
适龄儿童入学后面临的首要问题便是是否愿意主动上学。一般来说，小学一年级学生在进入学校之前，都经历了三年的幼儿园学习，对什么是学校，什么是课堂有了基本的认知和理解。上学的概念对小学新生来说不应该是一个陌生的概念。根据抽样学校的调查显示,大多数适龄儿童基本能适应学校生活。笔者主要根据学生是否愿意上学、是否能适应学校生活、上学迟到频率几个方面来调查小学生整体适应情况,从调查数据中可以看到,抽样学校A的寄宿新生整体表现良好，而抽样C和抽样B学校迟到现象较多｡
“我的孩子一到周天,从早晨开始就都不对劲,先是赖床,接着起床后做什么都是无精打采的样子,看他情绪也是很低落,根本不像往常一样的活泼好动,调皮捣蛋,像换了个人似的｡尤其到下午,越是接近要送他去学校的时间,他越是看上去忧郁的不得了,自己书包不会也不愿意整理,什么都不想做,帮助他收拾作业,整理衣物也是极不情愿的样子,还会找各种各样的理由,肚子疼啊,头疼啊,各种不舒服,就是不愿意去上学,基本上每个周天都是到校倒数的那几个,真是让我特别头疼｡”（摘自2019年9月家长访谈记录)由此可见,一部分一年级寄宿新生确实存在对上学的抵触情绪｡
2.对学校管理规章制度的适应情况
从学校规章制度的适应情况出发,在学生是否按时进教室、是否课上前去厕所、是否遵规守纪等这些方面有不同程度的差异和表现，但经过一段时间后，他们会变得更好。
在富民抽样小学可以看出，在调查研究中，学龄儿童入学，因为刚从幼儿园过渡到小学，适应新环境和休息的时间不长不能适应。体现在学生没有集体意识，自我行为比较随意，幼儿园的课程表比较严格，学生不能适应过来，上课注意力不集中，随意的行为和语言等方面，也就不能遵守学校的纪律和老师的课堂纪律。
“有一部分学生在上课不到十分钟就开始要求上厕所,说自己憋不住了,经过下课了解,其实这些学生往往去厕所后什么也没有做,作为老师来说,有时候也不得不同意他们去上厕所,尤其是这些刚入学的孩子;还有一部分学生上课刚过20分钟左右就已经不能再好好地听老师讲课了,东张西望、左顾右盼、还有学生会睡觉,这些学生都很让我们头疼｡”（摘自2019年10月教师采访谈话记录)
同时，从这三所学校的情况可以看出，一年纪新生在入学时有这样或那样的问题，每个学校的问题大致相同，略有不同。此外，在调查研究中也发现，许多家长对孩子的情况也有所反映，与幼儿园的学习与生活相比，尤其是突然调整时间安排，对于孩子和家长来说都需要一个适应的过程。
“刚上学第一周是最混乱的,自己上班都不安心,以前孩子在幼儿园,都是学校管理吃喝睡觉、我们大人根本不用过问,现在每天孩子在学校住宿,吃了没有,吃了什么,有没有午睡,在教室睡会不会感冒,我们大人说实话每天还是会担心孩子在学校的情况｡”（摘自2019年9月家长访谈记录)
3.对日常寄宿生活的适应情况
谈及幼儿园到小学生活的过渡,还涉及到学生对日常生活的适应上,包括在学校的休息时间、日常生活饮食以及基本自我适应的自理能力｡
在研究过程中发现，学生的适应不仅体现在学校生活中，也体现在学生的课前个人生活准备中。例如:通过采访学生和家长,可以得知孩子进入小学后,他们面临着一系列的宿舍责任流程，如起床,洗衣服,叠被子和自己铺床,打扫宿舍按照宿舍管理规定,自己独立完成作业、自己整理好第二天的学习物品等,这对寄宿新生来说是一个巨大的变化和挑战。
在幼儿园阶段，首先，从作息时间表来看，幼儿园对上课时间的要求不是很严格，尤其是小班迟到早退请假现象尤为普遍。幼儿园的学习还是以游戏为主。学生不需要面对大量的课后复习和预习作业，也不需要对自己的学习对象进行归纳和安排。然而，在小学，一切都是一个新的开始。根据调查显示，大部分一年级新生需要适应学校的作息时间，甚至超过一半的学生不能在学校及时完成作业。
“我们都是农村家庭,我们家距离学校也远,我和他爸爸赶上农忙的时候,周五放学接孩子都要赶不上,孩子放学又早,下午3点30就已经放学,只能让老人去接孩子,孩子回到家根本不愿意自觉地写作业复习,回家就是吃喝、看电视、看手机,作业即使不多也要拖到周天要返校了临时来赶,写作业的时候一会玩橡皮、一会发呆、一会喝水,就是不能认真地把作业写完,我们又没有时间监督他,拿着他一点办法也没有｡”（摘自2019年11月对家长的访谈记录)
这一系列的现象表明，学生在进入学校后，在适应个人生活和学校生活方面都存在时间问题。
4.对学习的适应情况
一年级新生入学后的半学期,笔者对样本学生进行了追踪和调查研究。通过调查研究我们能够清楚的发现,很多学生在幼儿园已经经历过正式的教育和生活，并在上学之前就表现出了差异，而这与学生本身和家长的教育有直接的关系。
例如，有一些学生在课堂上主动表现自己，也有一些学生不想主动回答问题，甚至不希望老师喊自己的名字，完全逃避。根据调查显示，只有20%的学生不能在上课时认真听讲，40%的学生课上缺乏积极性，而30%的学生并不能及时上交作业。在书面作业方面，C小学进步空间太大，其他两所学校基本表现较好。而抽样调查的三所小学中，在认真听讲方面又存在不同差异。
“有一些学生在班里不愿意和同伴同学说话,只是自己坐在自己的座位上,很少跟同学们一起游戏,但是周末回家后,一到家里就变成小霸王;还有一部分学生不能够正确的去表达自己的想法,不敢在同学面前大声说话,不敢表现自己,我们在上课提问时也不愿意积极地举手,甚至不愿意老师喊到他的名字;我个人认为这些其实都是一种交流障碍,学生不能适应学校氛围的一种表现,学生对这个环境还有一些忧虑和担心,不能自如的学习和交流｡”（摘自2019年1月教师访谈记录)
总的来说，从寄宿生一年级学习适应性的调查研究来看，三所学校在新形势下的学习适应性并不乐观，都需要提高学生的整体适应能力，需要学校、教师和家长三方的共同努力，才能顺利解决小学入学适应性问题。
5.适应人际关系、集体生活和社会的条件
人们相互联系最基本的方式就是相互交流。人们实现某种需求的最基本方式是相互沟通。交往对于孩子来说,是最简单的一种交流方式。在这个阶段,学生的交流在某种程度上,会影响他们成长的社会交往方式,进入小学阶段的学生,接触的范围变大,接触越来越多的老师和同学,人际关系是非常不同的,因此,很多学生入学后出现无适应性的沟通,不能正确表达自己。
调查结果显示，小学一年级学生的语言表达能力普遍不存在障碍，许多学生能够清晰地表达自己的意愿。然而，在每一个被抽样的学校中，都有不适合交流的学生，他们中的大多数都不愿意表达自己。
“我家孩子一到学校就是不喜欢说话,和在家里完全是两个样子,在路上遇到老师就躲到我的后面,怎么喊也不和老师说话,碰到同学打招呼,也不和人家说话｡”（摘自2019年11月家长访谈记录)
“很多学生在学校尤其是刚开学的时候,在校园里碰见老师不吭一声,或者装作没有看见,我们也能够理解,但是还是希望孩子们能够大大方方地和我们打招呼,能够和同学们一起玩耍,尽快适应学校生活”（摘自2019年10月教师访谈记录)｡
集体的概念对学生来说并不陌生。集体的基本概念在幼儿园阶段就已经确立，但比较模糊。在调查中发现，刚进入小学一年级的学生已经基本形成了集体的概念，但是他们对集体荣誉感的理解却有很大的不同。
例如，很多学生都知道集体意识和集体观念的概念，但是当班级获得了一定的荣誉时，有些学生却对此漠不关心或者完全不关心。在和当地教师的访谈调中,笔者发现，当小学的学生进入课堂,有一些学生表现出强烈的集体感,如爱表现,选举班委会,组织孩子们参加比赛等等,但是当全班集体赢得了荣誉,却显示出小小的失落感,仿佛不是自己的个人荣誉，还有一些学生对赢得的荣誉感到毫无感觉。
因此，在集体观念上，教师要增强学生集体荣誉感，加强思想教育和指导，提高学生的班级集体意识，增强主人翁精神。
三、农村寄宿制下小学新生的适应能力及其影响因素
一年级新生适应能力主要是指小学一年级适龄儿童(6-7岁)接受在校义务教育的表现。影响其适应性的因素很多。根据本文的调查结果以及大量的国内外资料，适应性问题及其影响因素主要包括以下几个方面:
（一）农村寄宿制小学新生入学适应性存在的问题
小学新生的适应能力已成为相关教育管理部门、学校、教师和家长共同关注的问题。本文调查的三所抽样小学为农村地区的寄宿制小学,结合农村特点和学校实际情况,着重本文对学生对学校的整体适应、对学校日常安排的适应、对学校规章制度的适应、对学习的适应、对人际关系、对集体生活、对社会的适应五个方面进行了调查和分析。小学生在从幼儿园过渡到小学一年级后,主要的变化表现在:
（1）学习层面:小学生的注意力并不集中在课堂上,一些学生在课堂上走动,还有学生在自己座位上玩书本,多半小学生课上不愿积极主动配合教师,甚至不积极参与班级的集体活动。对学习仅有短暂的有好奇心,但过后便恢复原状。而不交作业的现象在小学生中成为了普遍现象。｡
（2）心理方面:少部分小学生不想去上学，上学时会在校门口对家长撒娇痛苦来表示对学校的厌恶。还有一些学生以生病为借口来逃避上学，还有一些学生在进入教室后更是表现出不知所措的表情｡
（3）纪律方面:一些学生在课堂上经常随意走动，在课堂上发出奇怪的声音；有些人在课堂上太过紧张而无法放松，经常举手或在课间休息前未经老师允许去洗手间。
（4）人际交往方面:一些适龄儿童进入学校后面临着新的环境和新的同学，害怕与其他孩子相处，到了学校几个星期后，仍然没有朋友。一些学生很害羞，不能积极地表达自己，遇到问题时，不能及时有效地与老师和同学交流，也不能很好地解决学习上的困难。
（二）农村寄宿制小学新生入学适应性的影响因素
1.学生身心及个性发展特点的影响
小学生心理健康教育需要以其身心发育特点、身心变化规律为基础来实施有效的教育活动[郭黎岩.小学生心理健康与辅导(第2版)[M].高等教育出版社,2014]，因此小学阶段是儿童生理、心理发展的重要时期｡从儿童的身心发展规律来看具有阶段性和连续性的特点,但是从实际接触的学生的角度来看,小学阶段的教育更加正规、规范、目的性强｡
根据我国目前教育政策,适龄儿童在6-7周岁入学,而从幼儿园的游戏教学到课堂45分钟教学的过渡阶段,孩子一定会出现不适应的状况。在此阶段，由于父母不同的教育方式，许多孩子的发展能力也不一样。即便生理年龄相同，但是发展能力各有特色。
2.幼小衔接断层的影响
在我国目前的教育体系中,幼儿园教学的主要内容是通过游戏的方式养成日常行为规范。而进入小学后，在学习方式、人际交往、行为规范、期望程度等方面都发生了很大的变化，导致一些学生不能适应学习环境。
孩子们从幼儿园到入学经历了许多变化。其变化表现在以下方面：
（1）人际关系与社会交往:孩子入学后离开熟悉的幼儿园老师,熟悉的同学,来到一个陌生的同辈群体,孩子们学习如何面对新的老师,新的生活环境,如何处理和新的合作伙伴的关系,这些都是孩子们在学习知识的同时需要处理的问题。（2）课堂教学方式:根据中国教育部的文件要求和儿童心理发展的要求,孩子在幼儿园阶段的课堂教育模式主要是基于游戏进行教学,在进入小学后开始正式和系统学习的知识和文化,学习模式是由教师的讲座,听、说、读、写、计算为主要形式。从学校管理的角度来看,幼儿园和小学的教学主题,教学时间、评估方式和教学管理也非常不同,这些不同容易使孩子产生学习挫折,学习上缺乏兴趣和动力。
（3）家长的注意力关注:在幼儿时期，父母更关注孩子的情绪、习惯、爱好、饮食和排便。在小学阶段，家长的注意力已经逐渐转移到学习成绩和兴趣上。随着社会教育的推进，家长的教养方式和期望水平发生了变化，学习成绩成为家长首要考虑的问题。大多数家长都一致认为，他们不希望自己的孩子在起跑线上输掉比赛。相当多的学生家长表示:学习成绩和升学目标才是首要考虑因素,孩子平时的学习任务已经相当艰巨了，而孩子的课外时间大多被占用｡父母的这种态度会以一种微妙的方式增加孩子的压力。过度的压力不一定会转化为学习的动力，反而会降学习的兴趣。
（4）生活习惯:在幼儿园阶段，幼儿的自我照顾能力是一个逐步发展的过程。在游戏的过程中，学校会教孩子们养成各种习惯，自己做事情。即使它不是很好，对孩子和老师来说也不是强制性的要求。即使少数孩子不做，无论对学校还是家长，都没有多大影响;小学阶段则不同,孩子们必须尽快适应小学的日常生活，在那里老师不再提醒他们喝水，上厕所，或者自己打扫卫生,同时，孩子们应立即适应集体生活和学校统一的作息时间。进入小学后，对孩子的自理能力和自我控制能力有很高的要求。
3.家庭环境的影响
家长的受教育程度，在很大程度上决定了对孩子学习习惯的重视程度。有思想认识的家长会充分考虑孩子的发展需要，在一开始就会充分利用各种资源为孩子的入学做准备。一些父母会在孩子上小学之前就给他们灌输小学知识，比如心算、认字和拼音。帮助小孩在上小学时就奠定了一定的学习基础。另外，一些家长对孩子阅读能力的培养也是比较重视的。
一些有条件的家庭还可以准备固定阅读、培养孩子的实践能力,能找到孩子的兴趣和注意引导,注意培养孩子的自理能力,让孩子学习独立。在生活和学习教孩子发现问题,主动解决问题,以满足儿童的年龄特点的需要,带孩子们去科技馆、海洋博物馆等具有科学教育意义的地方，引导孩子们掌握简单的科学知识。
在农村不同，父母的受教育程度普遍较低，而且所从事的工作相对空闲时间较少。这是由于社会形态所决定的，很多家长能做的或者是能考虑的更多的是解决孩子的吃穿用度和家庭的开支问题。根据问卷调查可以知道，大多数家庭从未或很少给孩子送书阅读，少数家庭象征性地给孩子买了《唐诗三百首》、《弟子规》等书籍，但大多数孩子只是通读，并没有真正实现亲子阅读。大多数家庭为了满足孩子对玩耍和物质的需求，喜欢带他们去各种娱乐场所和超市，而忽视了他们对成长和知识的需求。
“在八月份的时候我就给孩子进行了亲子阅读的培养，我开始通过给她讲故事、唱儿歌,上幼、来扩大它的阅读视野，在上幼儿园的时候，他就已经在语言表达能力上要远远超出一般孩子,比如在复述故事、上课提问等环节,他的表现比一般孩子还好。进入小学后,他就能好很好地适应学习生活，老师反映他上课回答问题也比较积极。所以，我感觉前期的投入和培养对于孩子来说还是很值得的｡”（摘自2019年12月家长访谈记录)
通过实证数据的调查结果来看,家庭教育是否民主对孩子的学习能力的提高和学习适应性的能力培养具有重要的作用。父母不应该按照自己的想法和意图来安排孩子的学习和生活,，关心孩子的同时，也要注意培养孩子独立发展的能力，不能帮助孩子解决和处理生活中的各种杂事,让孩子对父母的过渡依赖,在学习生活和学习效率。在家庭教育过程中，遇到孩子的错误和优点一概不批评不肯定是极其错误的,如果在孩子没有入学前没有培养出良好的价值理念和道德观，这样的孩子就会表现出缺乏基本的道德价值观，突出的自我意识，对集体的漠视。
家长要关爱孩子，但是不能溺爱孩子，但是溺爱现象又是非常普遍的。孩子有利益需要很正常，但是能满足孩子的一切需要。要让他们从小就知道，有些事情是可以的，有些事不可以的，父母也不是无所不能的。这样做，在孩子以后的学习生活中就能有良好的抗挫能力和抗压能力，对于孩子的健康成长和发展是非常重要的。
对于一年级学生来说，从幼儿园到小学的过渡过程是一个有机整体，这不仅是学生的问题，也是老师、家长和学校的三方共同存在的问题。作为孩子的启蒙老师，父母和教育的观念直接决定了孩子最初的学习习惯和学习方法。这种表现在农村极为明显。根据我们的调查，发现很多农村的家长对孩子上学这件事的认识需要发生改变，即使物质条件很难改变，但是只要家长具有了一定的思想意识，充分实现家庭和学校的合作，给孩子创造一个相对稳定的学习环境，在很大程度上就能够帮助学生顺利的完成幼儿园到小学一年级的过渡,降低适龄儿童入学的适应难度;
四、提高农村寄宿制小学新生适应能力的措施与建议
根据富民县三所抽样小学的调查研宄,笔者发现了不管是对于老师，学校还是家长都是一个非常重要的问题。
根据农村学校的现状，大部分抽样小学从教育理念、学生管理、课堂教学等方面采取了一系列行之有效的措施，帮助孩子更好地适应新的学习环境。
（一）学校管理制度与理念的创新
1.让入学适应性的观念深入人心
加强适应入学教育的宣传,帮助父母,学生正确理解教育,并能有效地利用学校的教育管理体系,促进学生的学习和成长,解决问题学生的入学困难,才能让学校的教育教学工作得到有序发展。
关于入学适应性教育的宣传,可以充分利用各种宣传渠道。通过学习，让适应性学习的内涵渗透到家长，老师，同学工作生活的方方面面。
2.充分发挥教师的引导作用
学生不仅是学校教育的对象，也是管理的主体。教育者作为受教育者的传播源头，他的一言一行都对受教育者发挥着巨大的作用。很多学生其实会把老师当成自己的楷模或榜样，继而产生和老师一样的言行，成为习惯。
孩子从原来的环境过渡到一个完全陌生的环境，孩子的父母毕竟无法完全参与孩子的在校学习生活,所以，参与一线工作的老师要充分尊重和理解学生一适应过程中表现出来的种种问题｡比如刚进入小学时,很多学生不敢和老师同学进行正常的交流和表达,或者可能会出现上课时注意力不集中状况。要引导孩子正确交往,让其在人际交往中发展心智，获得认同感。教学生良好的沟通和沟通技巧，使学生能够正确、积极地表达自己的想法。教师要有耐心，尊重不同学生的性格特点，帮助孩子提高入学后适应学习生活的能力，为孩子的健康快乐成长保驾护航
3.建立相关制度，确保学生的入学环境
一方面，在老师方面，学校应该鼓励小学一年级老师和班主任因材施教,注重个性发展:充分制定一套适合幼小衔接孩子的教学方法，循序渐进，让学生慢慢适应新的教学安排和学习进程。
进入小学后，学生面临着严格的教学方法和课堂要求，大部分学生需要较长的时间和空间来适应。教师要深入了解班级中每个学生的情况，了解他们的家庭的基本情况，与家长及时沟通，孩子出现问题了要及时解决，根据不同学生的性格和行为习惯进行相应的思想工作和帮助。另外，学习也可以要求家长到孩子家中做家访工作，充分联合学校，老师和家长，做到服务好每一个学生，让孩子能够快速适应学校的学习生活。
一年级的学生在刚进入学校时，能否适应新的学校生活对孩子以后的学习行为和学习习惯发挥着极其重要的作用，所以对于这个，我们可以用制度来保障，组织有教学经验的骨干教师编写《适龄儿童入学指导手册》形成统一的教学规范｡
（二）创新班级管理模式，有效发挥班级管理职能
1.鼓励学生参与班级管理
在教学活动中，学生既是教学工作的接受者，也是参与者，创新型班级要注重让学生们参与到班级管理活动中来。增强学生的自信心和成就感，也能积极纠正班级建设活动中存在的问题，促进班级的正常发展。还有，通过参与班级管理，能让学生增强合作意识和服务意识以及培养学生社会责任感。在参与班级活动的过程中，一方面，它可以使学生克服人际交往中的自卑心理，增强自信心。另一方面，学生之间的交流更加密切，这对调节学生的日常行为起到了积极的作用。2.注重因材施教，建立和谐师生关系
学生的成长环境是不一样的，学生的性格和能力也是不一样的，所以创新型班级应该考虑学生的个性化需求，不可以因为对于学生的不了解就不尊重学生。教教师和学生是教学活动中比较重要的两个部分，因此师生之间的关系是否和谐与学生的学习兴趣密切相关。一方面，学校要理解尊重学生，给予学生充分的尊重和关心，不要随意指责和谩骂，少一些批评，多一些鼓励。另一方面，家长要认真倾听孩子的内心世界｡老师要注重对学生的因材施教，对学生综合评价，才能真正的帮助学生在入学适应性问题上取得真正的过渡。并且，对于师生之间，孩子的心理特点相对封闭，不太乐意主动和老师分享自己的想法，所以老师要积极引导，实施合理的策略，建立和谐的师生关系，从而帮助孩子更好地成长。
（三）加强学校与家庭的双向沟通与合作，充分发挥家校管理的作用1.合理利用现代先进技术
现代社会，随着信息技术的发展和科学技术的不断进步,老师和学生之间的交流方式已经不再局限于简单的传统的通过打电话，家访和家长会等形式。在这种环境下，技术水平丰富了教学的方法和内容，通过互联网，QQ，微信，APP等现代技术，学生与老师，家长与老师之间的沟通和交流更加便捷。孩子学习渠道和学习内容大大增加。
一方面，这样可以消除任课教师与家长之间的交流障碍，能让父母在第一时间知道孩子在校的实际情况，学生家长可以通过QQ、微信等与想咨询的老师沟通，了解孩子的上课情况和学习情况。
很多父母都是第一次做父母,对于教育经验很少。包括孩子的学习情况，人际关系和身心健康问题等,而老师则可以及时和家长沟通，多方面合作了解学生的实际情况，及时解决学生遇到的问题。另外，对于每个家庭的不同情况，父母也需要自己参与，从而给孩子提供更好的教育。
2.构建多元的家校沟通方式形成教育合力
学生的学习适应性问题不仅是学校和老师的责任，也是家长的事情。但在一开始的时候，由于学校老师和家长之间存在一定的距离，陌生感和生疏感可能会让双方对于孩子的实际情况有所保留。所以在开学的时候，通过与家长见面交流有关信息，了解彼此的情况，促进学生的进步和发展。家长会的创新有助于改变传统的沟通模式，使家长、学生、教师之间的沟通更加清晰，促进学生成绩的进步和提高。
另外，在新生适应性问题上要充分发挥家长的作用。有时候，虽然老师具有一定的权威，会让学生天生就有一种服从心理，而家长则是连接师和学生的纽带。有些问题可能孩子会告诉家长，但是不会告诉老师。所以家长和老师的及时沟通，有助于老师对学生有一个更全面的了解。
3充分尊重学生的个性发展
每一个孩子都是不一样的，在能力，天赋和兴趣爱好方面各有各的差异。侧重点不一样，导致了不同的孩子具有不同的个性。作为教育的主体，孩子在今后的学习生活中发挥了巨大的作用和影响，并且很可能影响孩子的一生。给予孩子恰当的鼓励和引导，让孩子树立信心，发展自己，并且激发自己的潜能。
（四）加强家庭教育的指导和管理
1.帮助更新家长的教育理念,树立正确的家庭教育方式
在调差过程中,笔者发现很多家长没有意识到于入学适应性的问题所在,观念还比较老化,家长关注的更多是学习问题，殊不知学习是一个多方面的问题，受到各种因素的影响。家长要多在意自己的说话方式,多鼓励少批评,根据孩子的实际情况帮助孩子制定合适的学习计划,并做好监督，检查孩子当天内的学习情况，督促其完成相应的学习任务，并且不过分增加孩子的课外负担。
总而言之,学校教育和家庭教育是密切结合的,二者相辅相成,缺一不可,没家长要积极配合学校的教育，多于学校和老师沟通，让其了解学生的真实情况，及时了解孩子的在校情况并发现孩子存在的问题，也让老师也充分的了解学生在家的倩况,这然后具体问题具体分析解决，帮助孩子适应学校的学习生活，实现过渡，并养成良好的学习习惯。
结语
通过一学期的努力,结合相关资料和调查数据，我发现从富民县的三所寄宿制小学中,入学适应性问题是一直存在的。在农村地区，好多设施相对落后，学校的办学理念，教师素质水平、家长重视程度等存在着较大差异。我们研究学生对学校规章制度的适应;学生对学习环境的适应;学生在人际交往、集体生活方面的适应等问题，发现了这在农村寄宿制小学中是普遍存在的。
受到了时间和物力财力以及精力的限制，我在研究的过程中抽取的样本数量偏少,并且掌握的第一手材料不是很多,对于参加调査的学生所设置的问题属于大多数入学新生普遍存在的共性问题,导致调查存在着一定的局限性。
但是综合一些相关调查结果和本人的思考，我所提出的一部分问题已经在逐步解决，社会各界对农村寄宿制的入学儿童适应性问题的关注逐渐增强，但是不得不说，我们确实是任重道远。我所提出的一些建议也有该补充和完善的地方，甚至也有很多不足之处。但是呢，作为一个小学教育专业的本科毕业生，我觉得一个教育工作者应该要有情怀，高度关注教育界的社会热点问题。在以后的工作实践中，我也会更加认真地在做好本职工作的同时，继续研究和发现一些教育文图，并且尽可能地解决它，为促进教育事业的发展略尽绵薄之力，为孩子的成长做出自己力所能及的贡献，帮助每个孩子更好地学习和成长。
参考文献
一.著作类
[1][美]克里斯.希林.身体与社会理论[M].李康译.北京大学出版社,2010
[2]郭黎岩.小学生心理健康与辅导（第2版)[M].高等教育出版社,2014
[3]黄仁颂.学前教育学[M].人民教育出版社,2001
[4]江光荣..心理咨询与治理[M].安徽人民出版社,2001
[5]姜勇.国外学前教育学基本文献讲读[M].北京大学出版社,2013
[6]林崇德.发展心理学[M].浙江教育出版社,2008
[7]柳海民.教育学概论[M].北京师范大学出版社,2015
[8]欧新明.学前儿童健康教育[M].教育科学出版社,2003
[9]袁振国.教育政策学[M].南京江苏教育出版社,2000
[10]郑日昌.心理测验与评估[M].髙等教育出版社,2007
[11]朱智贤.儿童心理学[M].江苏教育出版社,2003
二.期刊杂志类
[1]Ladd G ff.Kochenderfer B J.colem C C.Classroom Peer Acceptnce,Friendship,and Victimization:Distict Relational Systems That Contribute Uniquely to Children School ment[J].Childre Developrement.1997.68（6)
[2]常香源.如何使一年级新生尽快适应小学生活——对小学新生心理辅导方式的研究[J].广西教育学院学报.2005（1)
[3]常越.小学新生入学心理分析与测试[J].中国科教创新导刊.2009（3)
[4]陈晓杰.关于学习及学习适应性的界定[J],芜湖职业技术学院学院,2004（3)
[5]崔新玲,梁进龙?法国幼小衔接的经验及启示[J].理论研宄2011.（7)
[6]邓鲁萍.俄罗斯幼儿园与小学衔接问题新探[J].外国教育资料.2002（2)
[7]范风华.家园合作开展幼小衔接的新思路.[J].中国校外教育中旬刊,2010（2)
[8]耿向红.小学生学习适应性研究[J].长春教育学院学拫,2003（2)
[9]韩文静,谢俊霞.小学适应情况的调查及对策[J].科技资讯.2007（30)
[10]胡春光,陈洪.法国幼小衔接教育制度的内涵与启示[J].学前教育研究.2011（9)
[11]黄丽清.解决幼儿入学社会适应问题浅谈[J].教育评论,2001（1)
[12]黄宁,辛涛,晓霞.儿童学校适应的分类及判定[J].心理教育与发展.2007（2)
[13]李秀芳.杨晓青.特殊家庭亲子关系对孩子学习适应性的影响[J].大众心理学.2007（3)
[14]廉串德,郑曰昌.高一学生学校适应于教师领导行为关系之初探.心理发展与教育,2002（4)
[15]刘茂根.浅谈一年级入学教育[J].学前教育研究.2007
[16]刘淼.入学准备在X[J].学前教育在X.2002
[17]刘胜琳?小学新生适应学校生活的状况调查研宄[J].四川师范大学学报（哲学社会科学版),2001⑴
[18]柳倩.X学前教育新动向:联邦XX加强中央干预[J].幼儿教育:教育科学,2009.（9)
[19]陶沙.从生命全程发展观论大学生入学适应[J]?北京师范大学学报（人文社会科学版),2002（2)
[20]王佩丹.学习适应性与学习成绩的关系[J].健康心理学杂志.2004（3)
[22]肖守轩,段蕾.X奥巴马XX0-5岁学习计划解析与借鉴.辽宁师范大学学报[J].2011.（6)
[23]严霞.让孩子们学会倾听-对小学一年级学生学习注意培养[J].作文教学研宄.2007（4)
[24]杨翠美.幼儿入学社会适应性教育的实践探索[J].淮北师范大学学报,2013（2)
[25]杨敏,印义炯.哈克教授的幼小衔接断层理论看法国的幼小衔接措施[J].天津市教科院学报,2009⑷
[26]张倩倩.浅议幼儿园教育与小学教育的衔接问题[J].小学时代,2009（9)
三、学位论文类
[1]焦莹.小学新生学校适应问题及对策研究[D].辽宁师范大学.2007
[2]吕正欣.儿童入学准备发展水平对其学校适应状况的预测[D].东北师范大学.2008
[3]田澜.小学生学习适应问题及其教育干预研究[D].重庆西南师范大学,2002
[4]于晶.教师视角下小学一年级新生入学现状研宄[D].东北师范大学,2011
[5]张亚丽.幼小衔接视角下小学一年级学生学习适应性的现状研宄[D].陕西师范大学.2011
下载提示：
1、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等，请点击“文章版权申述”（推荐），也可以打举报电话：18735597641(电话支持时间：9:00-18:30)。
2、网站文档一经付费（服务费），不意味着购买了该文档的版权，仅供个人/单位学习、研究之用，不得用于商业用途，未经授权，严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等，侵权必究。
3、本站所有内容均由合作方或网友投稿，本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺！文档内容仅供研究参考，付费前请自行鉴别。如您付费，意味着您自己接受本站规则且自行承担风险，本站不退款、不进行额外附加服务。
原创文章，作者：写文章小能手，如若转载，请注明出处：https://www.447766.cn/chachong/15347.html,
