一、选题的缘由
（一）选题背景
党的十八大明确提出“科技创新是提高社会生产力和综合国力的战略支撑，必须摆在国家发展全局的核心位置。”强调要坚持走中国特色自主创新道路、实施创新驱动发展战略。中共中央xxx也出台《中共中央xxx关于深化体制机制改革加快实施创新驱动发展战略的若干意见》，指导深化体制机制改革加快实施创新驱动发展战略。这份文件共分9个部分30条，包括总体思路和主要目标。该《意见》要求，我国在新世纪的前二十年必须从政策、法律以及制度环境等多方面构筑完善的管理体系，以确保创新驱动战略得以顺利实施。同时，《意见》还针对教育部门提出了未来发展的战略要求。指出应该充分发挥资源及市场的导向作用，使各层级教育机构所培养出来的人才能够满足市场需要、适应产业环境，从知识、技能等各个层面和角度支持创新驱动战略的前行和发展，大力培养应用型人才。
长期以来，职业教育的理论引领一直是一个伤痛所在。“半壁江山”的体量和规模，众多的研究专家和学者，却很难提出属于职业教育自己的本真的理论、模型或研究思路，创建职业教育自己的研究领域和话语体系，而只能依附普通教育学理论，从那里找理论、找方法，做些改头换面的处理，用来指导职业教育的实践。显然这种经过“整容”的伪理论、假理论，根本不可能引领职业教育走向成功。[张健：《十三五”职业教育创新从哪儿破题》，《中国教育报》2016年4月]而当前，我国现代职业教育体系框架基本形成，吸引力不断增强，有力支撑了经济转型升级，特别是经过国家示范校建设后，职业教育在办学条件和师资队伍方面不断优化，专业服务产业的发展能力不断增强，已经成为培养高素质技能型人才的重要保障。职业教育在备受关注与重视的同时，将教育目标调整为以应对产业升级后毕业生岗位能力提升为本位，以构建职业教育一体化框架为主体，以探索职业教育体系新途径，共同搭建新时期教育环境下职业教育平台为重点的终身教育体系，将职业教育创新与发展作为高等教育发展的共建力量已是大势所趋。[朱萍，《职业教育管理模式创新与发展策略初探》，《天津职业院校联合学报》2016年6月第6期（11）]“十三五”的五年时间，是职业教育站在新起点、再上新台阶的关键时段。职业教育面临着许多有待突破的实践难题。[张健：《十三五”职业教育创新从哪儿破题》，《中国教育报》2016年4月
]正如教育部颁布的《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》提出的，“现代职业教育体系建设的实现路径和制度创新”问题，“探索区别于学科型人才培养的本科层次职业教育实现形式和培养模式”问题，“以学分转换和学力补充为核心的职普互通机制”问题，“融人文素养、职业精神、职业技能为一体的育人文化建构”问题，还有“互联网+”和“中国制造2025”背景下职业教育如何适应和助推经济发展的问题，新常态下职业教育如何服务于转方式、调结构、促升级、驱创新的问题等。高等职业教育存在的亟需探索的问题，在中职教育领域更为突出。
此外，还有许多一直困扰中等职业教育的问题，需要在未来逐步予以解决。例如学校与企业之间缺乏合作度，产业导向的培养模式的滞后性尚无办法解决，创新驱动战略在职业教育体系下缺乏纵深能力，中等职业学校人才培养模式与当前经济社会需求发展没有实现无缝对接等等。而本选题即旨在解决这些存在和面临的亟需破冰的相关问题，通过深刻挖掘分析创新驱动战略这种大背景下对当前中等职业教育的要求以及创造的各种机遇，实现对这些盲点、难点问题的优化和解决。
（二）选题目的
本选题旨在将当前全面提出创新驱动战略背景下，中等职业学校与产业对接、依托行业和企业开展校企合作的现代学徒制人才培养模式作为研究的重点和目标，力求促进中等职业教育在现代学徒制人才培养模式的创新、进一步调整优化专业设置，以市场为导向，培养地区经济发展所需的应用型人才[谢奕君，《高等职业院校应用型人才培养模式研究》，《苏州大学》2013]；改革教学模式，增强中等职业学校服务企业以及行业，最终实现服务区域经济特色和功能。通过对国内外典型中等职业教育人才培养模式情况分析，结合重庆地区中等职业学校实施现代学徒制人才培养模式的现状，找出我们在现代学徒制人才培养模式实践中存在的问题，挖掘问题产生的根源。从培养人才的实践、应用能力出发，不断完善中职学校人才培养模式，改变原来观念中的不合理因素，探索出行之有效的培养模式，促进人才资源的合理使用。
（三）选题意义
1.理论意义
（1）对现代学徒制人才培养模式进行研究有利于丰富中职教育的理论研究
以前对中职教育的研究较多的是对学校的办学思路、办学观念、课程体系、教学管理制度、教学运行机制、师资队伍建设等领域，在时代发展的同时，我们越来越发觉人才培养模式已经成为中职教育改革的一个重要方面。实践中却发现，重庆地区在对中职学校人才培养模式的研究中很少就现代学徒制的人才培养模式进行比较深入的研究，也就是现代学徒制人才培养模式在具体操作中遇到的问题来进行研究，因此，本选题的研究旨在一定程度上希望可以为重庆中等职业教育的理论研究尽一份绵薄之力。
（2）有利于学习国内外先进经验
通过本次研究，能够对国内外诸多关于中等职业学校人才培养模式的先进经验，以及对应用型创新人才知识、能力和素质的要求有更进一步的认识。创新驱动战略不仅是国家发展战略，对职业教育而言，既是一次实践的挑战，更是一次创新的机遇。是中等职业学校学习、提炼、运用国内外先进经验，为中等职业教育发展提供借鉴的重要契机。对现代学徒制人才培养模式的认识不能只停留在表面，应该更深入地了解其各方面的要求，并针对这些要求改进现有人才培养模式。
2.现实意义
（1）研究现代学徒制人才培养模式能促进重庆地区中等职业学校的可持续发展
历史告诉我们，人才是经济社会发展最重要的因素，高素质技能型人才更是经济社会发展的主力军。而研究现代学徒制人才培养模式有利于中等职业学校输出的人才整体素质的提高。输出的符合企业需求的高素质人才反过来可以为学校创下良好的口碑，从而形成品牌效应，进一步促进中职学校的发展。因此，对现代学徒制人才培养模式进行研究有利于中职学校的可持续发展。
（2）研究现代学徒制人才培养模式有利于提高重庆中职学校的整体竞争力
人才培养是中职学校发展的关键因素，对现代学徒制人才培养模式进行系统的研究会为学校的进一步发展带来新的生机。当前，国内职业教育较为发达的沿海和东部一些地区已经普遍地探索或者实施现代学徒制人才培养模式，而重庆地区的中职学校对现代学徒制人才培养模式还处于摸索阶段，一些已经实施的学校在实践中也遇到了很多矛盾与瓶颈，需要有接地气可操作的理论进行指导，进行该研究有利于提高重庆地区中职学校的整体竞争力。
（3）有利于推动地方经济社会发展，为区域经济建设提供智力支持和人才保证
重庆市职业教育，尤其是中等职业教育尚有很大的进步空间，而重庆目前的经济发展态势对于创新应用型人才的需求缺口却越来越大，所以，通过对重庆中等职业学校的现代学徒制人才培养模式进行调查研究，并给出优化建议，能够为当地培养更多的社会急需的应用型人才，增加高素质技术技能人才的储备和可持续发展，继而为区域经济建设提供人才基础，对当地经济发展以及社会发展，均有所助益。
二、相关概念界定
（一）创新驱动战略
党的十八大明确提出：“科技创新是提高社会生产力和综合国力的战略支撑，必须摆在国家发展全局的核心位置。”强调要坚持走中国特色自主创新道路、实施创新驱动发展战略。这是我们党放眼世界、立足全局、面向未来作出的重大决策。“创新驱动发展”战略有两层含义：一是中国未来的发展要靠科技创新驱动，而不是传统的劳动力以及资源能源驱动;二是创新的目的是为了驱动发展，而不是为了发表高水平论文。
（二）现代学徒制
学徒制是一种历史悠久的职业教育的模式。目前，这种起源于民间传授技艺的形式注入了新的内容，发展为现代学徒制。现代学徒制是在职业教育的不断发展过程中形成的。现代学徒制指通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。[方平刘小康，《现代学徒制下的中职数学策略》，《教师博览》2015年07期]
（三）人才培养模式
是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。
（四）学校能级理论
学校差别的客观存在、XX对学校特色的期望、劳动力市场人才多样性的需求促使产生了学校分级分类的能级概念。从不同视角可以将教育的结构分为若干子系统。它们在一定条件下分别决定着教育某方面的功能，又相互关联，构成教育的整体结构。中职学校的功能就是培养应用型技术技能人才，而作为重庆市的职业学校必须面向重庆市劳动力市场，培养重庆市企业需要的应用型技能人才。
三、文献综述
（一）研究综述
国外关于应用型人才的培养起步较早，早在19世纪末，德国就已经展开了相关研究，并且在职业教育中将这些研究成果加以实践应用。经历了一个多世纪的时间，现如今德国早已积累了相当程度的人才培养经验。而仅从应用型人才培养模式上看，则德国最具特色和影响最为深远的教育培养模式当属“双元制”。所谓双元制是指将企业与学校并列，通过教育与产业对接，实现双元化培养。将教学放在实际生产环境当中，给学生以职工身份，从而最大程度的让教育贴近生产实际，提升教学效果。而双元则体现在学生以及教师的双重身份上。
在北美洲地区，如加拿大或X等地，对人才的培养更加注重其应用能力。所以在这两个国家产生了“能力本位”特点的CBR培养模式。该模式注重能力考核，基于具体产业岗位对人才能力的需求，指定极具实践性的考核评价标准。以此标准来调整整个教学体系，从而达到理论学习与实践应用的完美适配。然而，有研究者认为，这种人才培养模式虽然在一定程度上突破了原有模式的限制，但实际应用后无疑会对理论基础知识的学习造成一定的负面影响。
20世纪70年代，澳大利亚就开始采取TAFF模式进行人才培养，该培养模式与国内的产业主导理念具有某种程度上的一致性。直到现如今，澳大利亚地区仍以该模式作为主要培养手段，确保人才能力能够满足岗位需求，同时在课程开设等方面也具有相应的预见性优势。
而英国的人才培养模式中，BTEC模式是直接针对职业教育而言的。该模式最早出现在20世纪80年代，其特点在于具有极为清晰的培养目标和教学路径，对学生强调其专业能力的同时，还兼顾其通用性能力的培养。并且以专业、通用型能力为基础，创建教学体系及相应的评价体系。该培养模式下，学生的主体地位得以充分凸显，强调学生的积极性和自主性。不仅在学校与工作之间构筑通畅的渠道，同时还为学生的整体职业生涯做好了规划。
我国对于创新驱动战略下的现代学徒制人才培养模式的研究相对较晚，而且“创新”算是一个外来词，它的英文是“innovation”，目前我国的《辞海》并未收录做出解释，而在《现代汉语词典》中（中国社会科学语言研究所）将创新界定为“抛开旧的、创造新的，也指创造性”。在中国知网录入关键词“现代学徒制人才培养模式”，总共收录文献16082篇，其中多以研究如何构建现代学徒制人才培养模式的论文居多，其次是比较多地研究高等职业教育的现代学徒制人才培养模式的实践的；以“中等职业学校现代学徒制人才培养模式”为关键词进行搜素，有633条相关结果；而专门研究“创新驱动战略下的中等职业学校现代学徒制人才培养模式”的文章通过关键词搜素没有检索到。在已有的文献中，赵鹏飞在其《现代学徒制人才培养的实践与认识》一文中，从现代学徒制的内涵特征入手,对国内外现代学徒制实践情况进行了比较分析,得出了在我国推进现代学徒制是社会经济发展的必然要求,是职业教育人才培养模式改革与发展必然趋势的结论。探索实践现代学徒制的结果表明,在我国推进现代学徒制的关键点是:要实施校企联合招生、分类培养,校企共同管理、综合评价,产教融合、双证融通和双导师培养、学徒在岗成才。本文还针对我校推进现代学徒制中遇到的问题提出了七点建设性建议。[赵鹏飞，《现代学徒制人才培养的实践与认识》，《中国职业技术教育》，2014年21期]黄镜秋在学位论文《中等职业学校“现代学徒制”人才培养模式初探》中从微观视角观察，采取问卷调查和访谈形式，对广州市轻工技师学院和东南烹饪学校进行深入考察，发现“现代学徒制”人才培养模式能够有利于提升中职学校办学声誉；有利于实现传统工艺、技术的传承；有利于解决企业人力资源困境。但是从两所院校来看，“现代学徒制”人才培养模式还存在缺乏XX层面有力统筹；学校教师边缘化，难以形成教育合力；企业师傅工作积极性不足等诸多问题，产生这些问题的主要原因是XX行政化与教育专业化的矛盾；学校教师实践操作能力不强；企业师傅评价机制尚未形成。郭全洲、李晔、王惠霞在论文《中国特色现代学徒制人才培养模式研究—河北省发展现代学徒制职业教育模式的框架及实施对策》中在分析西方现代学徒制的特点和两大体系差异的基础上,提出构建中国特色现代学徒制,即XX、学校、行业、企业四位一体的人才培养模式。通过分析河北省职业教育”工学结合”存在的问题,从培养目标、培养内容、培养方式和质量评价体系四个方面构建了河北省发展中国特色现代学徒制职业教育模式的框架,并提出了实施对策。[郭全洲李晔王惠霞在，《中国特色现代学徒制人才培养模式研究—河北省发展现代学徒制职业教育模式的框架及实施对策》，《石家庄职业技术学院学报》，2013年03期]
在专著方面，王立人、顾建明主编的《国际视野中本科应用型人才培养》主要是运用比较法和案例法，选取X、英国、德国、日本、丹麦以及中国香港作为比较对象，从中进行比较借鉴，认识自我，结合本国实际探究如何培养本科应用型人才，如何构建具有中国特色的应用型本科教育体系。
王振洪、成军在发表的论文《现代学徒制—高技能人才培养新范式》中指出现代学徒制围绕人的全面发展和可持续发展,进一步深化了工学结合人才培养模式改革。文章从校企合作平台的构建、学习载体的重建、教学组织和管理模式的变革、教学团队的目标集聚以及教学评价的文化价值取向等方面系统阐述了现代学徒制的实施要素。[王振洪成军，《现代学徒制—高技能人才培养新范式》，《中国高教研究》，2012年08期]张杰在《注重实验教学改革培养应用型创新人才》一文中探讨了要转变教育思想及观念，通过对实验室教学进行改革，来提高学生的动手能力，从而培养应用型创新人才。刘滨滨在其论文《深化地方大学教育改革培养高级应用型创新人才》中，提出培养创新性人才最关键的是构建适用于创新教育的课程结构，文中也提到要改变教育观念，转变教学的目标，重新架构教育评价体系的内容和优化教师队伍等方面的内容，这也为应用型创新人才培养提供了新的方向。覃广泉也提出要走出“学科中心模式”，要以“能力中心模式”来组织学科教学，注重实践教学，强调学生创新能力和专业技能的突出培养，同时加强教材的建设，保证教学内容与时俱进，开发学生的创新思维等等。2004年，由浙江大学和香港理工大学主办的“应用型创新人才培养国际研讨会”在杭州举行，浙江大学陈劲教授在他的报告“应用型创新人才的知识、能力与素质”中提到浙江大学校长潘云鹤提出的一个框架——KIQ，强调的是学生的知识、能力和素质框架，注重学生学到的知识是全方位的，甚至是安全方面的知识，在能力方面提到一个平衡，就是知识和能力处于平衡的状态，注重动手能力和操作能力，在素质方面，重点强调培养学生的事业心和职业道德，并且鼓励学生有探索精神等。香港理工大学副校长曾庆忠教授认为应用型创新人才的培养是需要学校、XX、企业等一起来实现的。从此就开始有大量的学者研究应用型创新人才的培养，宁波大学的邱妘教授在《国际化应用型创新人才评价体系构建》一文中，用矩阵式的方法界定了国际化应用型创新人才这一概念，并构建了其评价体系，表明对于应用型创新人才培养的研究越来越深入、越来越细化。孙丽、刘永臣和常绿发表的《地方高校应用型创新人才培养体系构建》论文中，从特色办学理念、创新观念、柔性制度、“以学生为本”体制等四个方面来构建应用型创新人才培养体系。
（二）已有研究的不足与本研究欲突破的问题
经过这些年的发展，我国在研究现代学徒制人才培养模式这一领域上无论是在理论研究上还是在实践应用上都取得了很大的进步，但是结合创新驱动发展战略研究现代学徒制人才培养模式还是少之又少。本选题旨在在新形势和新的发展战略背景下，结合上述相关理论，对重庆市中职教育人才培养模式的理论与实践展开系统性的研究。本选题首先所针对的现实对象是重庆市所有的中等职业学校，并非其中单一某个。所以在探讨现代学徒制人才培养模式时，需立足于重庆市整体中职教育环境进行。本研究的重点在于现代学徒制人才培养模式的创新型实践，其中最为关键性的问题在于结合重庆市区本地的企业发展状况，进行校企结合的创新应用型人才培养的研究。从而为当地提供更多的高素质技术技能人才，继而为区域经济建设提供人才基础，对当地经济发展以及社会发展，均有所助益。
四、研究的政策依据
党的十八大明确提出要加快发展现代职业教育。十八届三中全会决定提出要深化教育领域综合改革，深入,推进产教融合、校企合作，加快建设现代职业教育体系。2015年2月26日xxxxXXXX主持xxx常务会议，部署加快构建以就业为导向的现代职业教育体系。教育部副部长鲁昕提出，“职业教育的‘断头路’格局必须打破，为技术技能人才打通上升通道。”“要通过转型发展，推动地方高校科学定位，全面深度融入区域发展、产业升级、城镇建设和社会管理；构建从中职、专科、本科到专业学位研究生各个层次的技术技能人才培养体系，建立伴随劳动者职业发展的教育——就业——再教育顺畅的终身教育体系。”
xxx《关于加快发展现代职业教育的决定》中明确要求推进人才培养模式创新。坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动。推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式。加大实习实训在教学中的比重，创新顶岗实习形式，强化以育人为目标的实习实训考核评价。健全学生实习责任保险制度。积极推进学历证书和职业资格证书“双证书”制度。开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，完善支持政策，推进校企一体化育人。教育部《中等职业教育改革创新行动计划（2010-2012年）》中要求全面推动中等职业教育随着经济增长方式转变“动”，跟着产业结构调整升级“走”，围绕企业人才需要“转”，适应社会和市场需求“变”；着力推进教育与产业、学校与企业、专业设置与职业岗位、课程教材与职业标准、教学过程与生产过程的深度对接，不断增强中等职业教育服务经济社会发展的针对性和实效性。
五、研究思路与研究方法
（一）研究思路
创新驱动发展战略下，中职学校的现代学徒制人才培养迎来发展创新机遇。本文意在总结国外和国内其他省市中职学校现代学徒制人才培养经验的基础上，着重研究重庆中职学校现代学徒制人才培养模式。首先对重庆中职学校现代学徒制人才培养的现状进行梳理概括，然后分析其中存在的问题并探寻问题的原因，最后提炼出重庆中职学校现代学徒制人才培养的创新之处。总之希望本文能为当前创新驱动发展战略背景下重庆中职学校现代学徒制人才培养模式的优化做出贡献。
（二）研究方法
1.文献研究法
收集国内外与课题有关的文献资料，了解现代学徒制人才培养模式的主要内容，提升对本课题的科学认识，借鉴相关的研究成果，拓宽研究视野。文献本身就具有一定的研究价值和参考价值，为了顺利完成毕业论文的撰写，文献研究法是一种必不可少的研究方法，根据研究目的，充分利用学校图书馆的电子资源，通过在中国知网中对现有文献的收集和整理，范围涵盖了中国期刊全文数据库、中国优秀硕博士学位论文全文数据库，还有部分重要会议资料，通过文献的查阅对所要研究的问题进行全面的了解，只有这样，我们才能少走弯路。通过查阅应用型创新人才培养的相关书籍，作为研究的理论基础，并通过对这些文献的查阅和比较分析，慢慢地梳理并确定了本论文的研究思路，这些文献是此次研究的宝贵财富。
2.案例分析法
通过对重庆市中等职业学校现代学徒制人才培养模式展开调查与分析，借以探讨创新现代学徒制人才培养模式的实践问题。从教育理念的创新、培养目标与要求、培养规格与层次的准确定位，到课程体系与教学内容的调整以及教学实践体系的完善和评价创新等多角度来探讨重庆市中等职业学校现代学徒制人才培养模式的优化与建设。
六、研究的重点、难点
重点：论文的研究重点在重庆市中等职业学校现代学徒制人才培养模式研究，主要从重庆中职学校现代学徒制人才培养模式现状、存在的问题、原因分析等方面展开论述。
难点：研究难点在于如何通过现状分析找到一种适合重庆市中等职业学校现代学徒制人才培养的创新模式。
七、本研究的特色或创新之处
经过这些年的发展，我国在研究现代学徒制人才培养模式这一领域上无论是在理论研究上还是在实践应用上都取得了很大的进步，但是结合创新驱动发展战略研究现代学徒制人才培养模式还是比较匮乏。本选题旨在在新形势和新的发展战略背景下，结合上述相关理论，对重庆市中职教育人才培养模式的理论与实践展开系统性的研究，从而为当地、为国家培养更多、更加优秀的创新应用型人才。同时，本选题通过文献研究结合案例分析，紧紧围绕着重庆地区的产业环境和教育环境展开，将国家政策、产业现状、教育发展等多种相关因素作为写作参考，就当前重庆市中等职业教育现代学徒制人才培养模式存在的问题，提出解决对策和优化建议，论文成果对其他地区的中等职业教育发展具有相当程度的借鉴意义。
八、论文提纲
引言
一、问题的提出
二、相关概念界定
三、研究综述
四、研究的政策依据
五、研究思路与方法
第一章创新驱动战略背景下中职教育的发展趋势
一、创新驱动战略概述
二、创新驱动战略对中等职业教育人才培养的需求
三、我国中等职业教育发展现状
四、创新驱动战略背景下中等职业教育发展的机遇
第二章国内中等职业学校现代学徒制人才培养模式分析
一、国内中等职业学校应用型人才培养模式分析
二、中职学校现代学徒制人才培养模式的经验启示
（一）现代学徒制人才培养必须对接经济社会发展需求
（二）现代学徒制人才培养必须坚持以学生为主体的思想
（三）现代学徒制人才培养要重视师资队伍的建设
（四）现代学徒制人才培养必须坚持能力为中心和注重实践的培养模式
第三章重庆市中等职业学校现代学徒制人才培养模式研究
一、重庆市中等职业学校现有现代学徒制人才培养分析
（一）现代学徒制人才培养的教育理念分析
现代学徒制的内涵与特点包括：使学徒（学生）获得“职业资格”，通过相关专业知识和技能的资格考核鉴定；培养综合职业能力，即针对职业工作任务提供“全面的解决方案”；在真实的工作环境中获得实践知识；促进职业认同感的建立与发展。只有现代学徒制，才有可能提供职业教育情境学习所需要的、真正的“工作与学习情境”。现代学徒制，是指XX指导、企业培训与学校教育相结合的职业教育，是现代职业教育制度的重要组成部分。现代学徒制包括学历教育和非学历教育，本文所述皆为学历教育范畴。
职业教育不同于普通教育，很大程度上讲，职业教育是生存教育，是扶贫教育。它针对的大多是贫民的孩子，是希望通过掌握一门技术求得生存和发展的人。现代学徒制理念指导下的职业教育更注重技能的习得，其课堂管理也更有特色。对职教有影响的教学理论很多，在这里我重点想提最重要的几种。
1、以让.皮亚杰、杜威为创始人的建构主义学习理论。建构主义学习理论，强调学习的主动性，强调了情境对学习的重要性，强调了学习需要对话和合作。这是我们为什么要进行课前导入创设情境的理论依据。
2、赞可夫的在适合学生最近发展区的基础上进行高强度的教学理论。我们在职教中易从一个极端走向另一个极端。反对像普通教育一样给学生高强度的学习，于是就走向了以学生基础和学习兴趣为依据的低水平教育。忘记了我们降低难度的目的是以此为出发点，在此出发点上激发学生的学习正能量，实现“绝地反击”，而不是一直原地踏步，重复这种低水平的教育。否则，我们的学生真的会越学越懒，在懒散中消失了美好时光。
3、杜威的“新三中心”理论论。杜威的理论是现代教育理论的代表，区别于传统教育“课堂中心”“教材中心”“教师中心”的“旧三中心论”，他提出了“儿童中心（学生中心）”“活动中心”“经验中心”的“新三中心论”。（引自百度百科）杜威对中国职业教育影响是最大的。中国近代职业教育的先驱蔡元培、黄炎培、陶行知等等都在哥伦比亚大学求学时受到他的影响。杜威本人也亲自到中国讲学并指导教学改革。其中代表人物黄炎培的“以人为本”的职业教育观：“使无业者有业，使有业者乐业”；“对己谋生”和“对群服务”的功能观；社会化、科学化、大众化的办学方针；“手脑并用”、“做学合一”的教学原则；“敬业乐群”的道德规范……很大程度上讲都是在杜威的教育思想的启发下，根据中国当时的实际情况提出来的。直到今天对职业教育的影响还非常明显。这是我们教学课堂中师生定位的依据。
4、加涅的九段式课堂结构和五种学习结果理论。4、加涅的九段式课堂结构和五种学习结果理论。九段式课堂结构包括：外部教学事件、引起注意、告知目标、激起回忆、呈现刺激、引导学习、诱发行为、评估行为、加强保持等九个环节。从中我们可以找到我们课堂结构的安排依据。
加涅在《学习的条件》一书中，对学习结果进行了分类，提出了五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。加涅的五种学习结果对我们的启发也很大。特别是动作技能的提出，为我们专业技术教学来说提供了较好的理论指导。
5、布鲁姆、克拉斯沃尔、A.J.哈罗、辛普森等人对教学目标的分类研究。他们通过研究，指出完整的教育目标包括三个主要部分：认知领域、情感领域和动作技能领域。
（二）现代学徒制人才培养的目标与要求分析
权威学者和专业人士对教学目标分类的内容概括如下：
（1）认知领域
识记：说出……名称、背诵、辨认、回忆、指出；
领会：描述、解释、选择、区别、归纳、说明、列举；
应用：运用、计算、改变、说明、证明、利用；
分析：分类、比较、评论、猜测、图示；
综合：编写、设计、提出、排列、组合、建立、形成、归纳、总结；
评价：鉴别、讨论、评价、判断、总结、证明。
（2）情感领域
接受：觉察、接受、注意；
反应：默认、愿意、满意；
价值评价：接受、偏好、信奉；
组织：概念化、体系化；
性格化：倾向、内化。
（3）动作技能领域
知觉：觉察；
准备状态：调整心理、身体和情绪；
引导的反应：模仿、尝试；
机械练习：熟练形成习惯；
复杂的反应：复杂的动作行为；
适应：改变动作活动以符合新的问题情境；
创作：创作出新的行为方式及动作。
这一理论，为我们确定教学目标作了具体的指导，是我们课堂教学管理的方向性和有效性明灯
（三）现代学徒制人才培养的规格与层次分析
现代学徒制是将传统学徒培训与现代学校教育相结合的合作教育制度，比单一学校教育能更好地适应劳动市场需求，有效提高就业质量和就业率，其强大的人才培养功能和效率为世人瞩目。目前X、加拿大等国家高度重视现代学徒制，建立完善的体制。我国也非常重视现代学徒制。要实现现代学徒制，首要问题是企业的参与，实行学校、企业共同管理的方式.在欧美地区，职业培训往往由XX（协会）、企业、学校三方共同承担。在德国，企业职业教育的具体管理则由XX授权给各行业协会，协会具有认定办学资格、注册培训合同、考核实训教师、组织资格考试、颁发资格证书、仲裁培训纠纷等多项权利；在X，学徒制由州XX和地方XX分级管理，州XX学徒制机构（State Apprenticeship Agencies）主要提供技术保障和支持，负责学徒制方案的注册和管理，并制定标准，而地方机构是指地方联合学徒制培训委员会（Joint Apprenticeship and Training Committee，JATC），由雇主代表组成，主要负责管理培训方案、使用培训基金，并做出提案、课程和学徒录取的决定[5]。这样一个共同体的组建涉及面广，要解决的问题很多，如果条件不成熟的，也可由地方XX、数家企业以及学校共同组建跨企业培训中心，由这样一个中心来代为行使共同体的部分职责，也能起到良好的效果。
（四）现代学徒制人才培养的过程与方式分析
基础文化课和专业理论课教学，我主张注重教学方法，不要固定于某一种教学模式。正如著名教育专家魏书生老师所说:一个教师要掌握几百上千种教学方法,根据学生情况、教学环境、自身特长灵活选用,甚至不在乎你是满堂讲、满堂写、满堂练、满堂唱……只要学生有兴趣，能顺利达成教学目标就行。我很赞同魏老师的观点，课堂教学教无定法，贵在有法和得法。不在于你是用导学案、还是讲授，还是一节课用多种方法。如果你用小组合作方法，强烈建议你认真阅读孟照彬教授的EPO教学法相关书籍。重要的是学生的兴趣的激发和保持，教学重点的落实，教学难点的突破，教学目的标顺利实现。要注重发展适用的实操课教学模式，以利于学员真正学以致用，所学的技能知识以后更好地应用到社会工作中，更好地服务于社会群众，现代学徒制理念下最适用的几种热门教学模式：
工单式教学模式：
工单，顾名思义，就是工作通知单，是上级部门下达任务，下级部门领受任务的依据，可以是独立的，也可以是大型项目的一部分。把工单常规做成操作系统，就是工单系统。现在大型的企事业都用工单系统，管理更方便，更高效。
企业工单涉及到的内容很多，针对性也很强，参考图3.4.1汽修工单图和图3.4.2实操派工单
我们把工单引进来作为教学模式工具可以这做。针对每学期的教学计划，把教学计划中每一个教学任务分解在一个工单里，上课时把工单发给学生，要求学生按工单项目标准完成。并作为学生平时作业，最后平时作业总成绩按60%记入期末成绩。
使用这种教学工具的课堂结构大致可以包括以下几个步骤：导入、出示工单、学生阅读工单、学生尝试、教师讲解示范、学生实践同时教师巡视辅导并验收、小结引出新问题。
任务驱动模式：
我们从网上、书上能找到的任务驱动教学法，往往是指信息技术教学用的方法。本文强调的任务驱动教学模式，是从任务驱动教学方法的理论中提炼出来的一种教学模式。我在《现代学徒制理念指导下的职校课堂管理（二）》一文第二部分职教课堂最适用的结构中提出的七个教学环节：导入、出示任务和目标、学生尝试、教师讲解示范、学生实践和教师巡视辅导、达标情况检测、小结引出新问题等，基本体现了任务驱动模式的结构。
在这里不作展开，只是提醒不要陷在信息技术任务驱动教学法中走不出来。我们看事物不能舍本逐末，也不能一叶障目。从任务教学法的指导理论来看，主要就是以让.皮亚杰、杜威为创始人的建构主义学习理论。强调学习的主动性，强调情境对学习的重要性，强调学习需要对话和合作。在任务驱动教学模式中给出任务的目的就是创建学习的情境，也是激发学生自主学习的主动性。在任务驱动教学法理论的指导下，提炼出以任务为动力和方向的教学方法，并稳定地形成教学模式。才是我们职教课堂最适用的模式。
还有重要的校企合作模式：学生实习用技能专业服务单位单位给予耐心培养和一定的报酬，学校导师跟进给予技能专业指导，该模式不仅促进学生专业知识的学以致用，更能促进学生在是实践中完善自我，学习成长，在企业工作中发现问题，为企业解决问题，不仅实现自身的价值，提高学员自信心，更能为企业储备有用人才。既是培养实践性针对性的准人才的第一步，也是关键一步。
（五）现代学徒制人才培养的课程体系与教学内容分析
重庆职教课堂教学大致可以分为两类：基础文化课和专业技术课。专业技术课包括专业理论课和专业实操课。基础文化课的教学要求虽然与普通教育有相似之处，但教学难度和教学侧重是不相同的。不能以普通教育的标准来实施教学。必须突出职教的特点，适合职校的学生。那些不注重这些特点的教师常常在课堂上出力不讨好，课堂教学的幸福指数极低。甚至师生彼此伤害，恶性循环。专业技术课的理论课与基础文化课又有相似这处，但侧重点是不同的。基础文化课教学目的在于提高学生的文化素养，为专业知识的学习和今后的再学习打基础，同时也实现学生道德素质的提升。专业理论课的侧重点则是阐释专业技术的原理，为专业技术的学习打基础。专业实操课，是职业教育中的最重要部分，专业技术的熟练掌握，高水平的专业技能的形成，学生进入职校学习希望掌握一门专业技能的愿望，重点就要靠专业实操来实现。很多职校不切实际一哄而上的专业，常常就因为无法开展实操而让学生和家长失望。教育教学研究，必须要从教育教学经典的学习开始，如果不注意这些经典的学习，不扎实地掌握这些教育教学理论的观点、方法，就去进行教研教改，对于受影响中的人们来说真不知是好事还是坏事。当前炒得沸沸扬扬的河北省张家口市涿鹿县一场轰轰烈烈的教学改革，在质疑声中行进了两年多，最终以主导教改的县教育和科技局局长郝金伦辞职的方式结束。这场教学改革的失败，很多人归因于民众的不理解，社会的不支持。根据报道出来的资料，这场教改主要用“三疑三探”课堂教学模式。课堂分为四个环节，即设疑自探、解疑合探、质疑再探、运用拓展。教师几乎不讲解，主要由学生质疑探究。以致考试效果离家长的期望太远。在家长的众多反对声中失败。我觉得改革的指导理论过于单一可能是一个主要的原因。从报道出来的教学模式来看是，指导这场教学改革的理论主要是以布鲁纳、皮亚杰、奥苏泊尔、加涅为代表人物的认知主义学习理论。这一理论强调独立思考。其实，这一理论对学习过程的心理研究不足，忽视了学习中非智力因素的作用。在学生的学习理论中，以华生为代表人物的行为主义学习理论，以让.皮亚杰、杜威为创始人的建构主义学习理论也很有价值，特别是建构主义学习理论。当然，不是说建构主义学习理论好，我们就照本宣科。我们应该博采众长，赞可夫的在适合学生最近发展区的基础上进行高强度的教学，杜威的“新三中心论”理论，加涅的九段式课堂结构和五种学习结果理论都有很多值得我们借鉴的东西。在博采众长的基础上创建适合我们自身教学实际的“那双鞋”才是对教育负责任的做法。
课程结构及学分分配1、根据学前教育实际需要，科学设置课程。在按高校教学大纲规定开满课程的同时，增设了很多符合学前教育实际的特色课程。在掌握“一话、三字、九会、九能力”传统教师基本功上进一步拓展深化，培养出更多基本功扎实、多才多艺的新型学前教育教师。职教课堂管理，首先要定位课堂管理者的角色，才能师出有名，才能正本清源。职教课堂管理者在课堂中常常会出现下面这些定位。一些年轻老师特别是刚走上教学岗位的同志会跟学生说，我年纪与你们太不了几岁，你们就叫我大哥（大姐），这样不利于课堂管理；一些年纪大的同志要求学生像对待家神上的神一样对待自己，自己与学生划出了距离；还有一些同志根本就没有一个明确的定位，一下是大哥大姐，一下又是知心朋友，一下又是人家的父母爹娘，无法在学生心目树起一个明确的形象。那应该定位为一个什么样的角色才最好呢？我认为职业教育中定位为师傅最好。如果年龄与学生父母相当，又受学生尊敬，学生自会把你当成师父。现实中就有不少深得学生爱戴的年长教师被学生称为“妈妈”“爸爸”。要给学生讲清楚师傅的含义。师傅在这里是指传授自己专业技术的人。古人非常尊重师傅，常说“父生之，师教之”。女教师也要师傅这样定位，别因为是女的就觉得不好意思。学生能理解，小说中、电视剧中多了，学生理解上不会有困难。这样的定位有利于与学生形成85%的最佳管理亲和度，也有利于树立教师自己的威信。但一定要注意用好先严后松、先控后放的策略，切不可先松后严、先放后控，这将事倍功半甚至一放而不可控。很多没有经验的年轻同志就是在大哥大姐的定位下，一放而不可收，当发觉不对劲时已回天无力，结果换一个有经验的同志上去，费了好大的劲才又收回来回到正道上。文化课堂可参考普通教育，只是要注意难度和侧重。专业理论课可参考文化课，也是要注意侧重点。
（六）现代学徒制人才培养的评价体系分析
评价体系需要进行达标情况检测学生实操完成后，要进行达标检测。可分步骤检测，也可直接对结果进行检测。避免出现学没学，学了；做没做，做了。结果如何，不晓得。这种只有过程没有结果评估的教学是很害人的，不利于师生工作效益观念的形成，当然这里的效益是指工作成效，不是指报酬。一节课下来，或者是一次课下来（有些实操活动一课时45分钟完不成，必须要两课时一起用，就是老师们常说的连堂课）可以选择评分制不过要对学生的综合能力和素质进行观察评价评定，以测试学生的了理论知识体系为辅，测试学生的实践操作技能为主。品德，学术知识，技能实践能力评价三管齐下。进而制定合理完善的评分制。分优秀，良好，合格和较差等级。同时鼓励优秀学生，关心和提高督促差等生的技能知识水平。营造优帮差，互帮互助，相互促进的人道主义评价体系和教学体制。切忌师生对差生进行排挤和言语攻击等言行。否则将导致学徒制的评价体系造成学生学习氛围恶化。
二：重庆市中职学校现代学徒制人才培养模式的问题分析
为什么没有更多的学校去尝试这样的人才培养方式呢？究其原因，不难发现我国“现代学徒制”人才培养模式在实施过程中，校企双方实际上只能做到浅层次合作。究其原因，不难发现我国“现代学徒制”人才培养模式在实施过程中，校企双方实际上只能做到浅层次合作，存在“企业冷，学校热”的现象，根本无法做到真正意义上的深度合作。造成这种现状的原因大致归结为以下几个方面：
（一）缺乏完备的法律保障机制。“现代学徒制”人才培养模式在我国还处于尝试阶段，国家还没有制定相关法律法规予以支持，参与合作的企业及学徒的合法权益更是难以得到有效保障。另外，现有的XX相关扶持政策在实际落实过程中执行力度也不够，没能真正发挥应有的扶持作用，结果使得一些高等职业院校和参与企业的积极性受到很大打击。
（二）企业激励机制缺乏。德国的“双元制”大家都知道非常成功，他们之所以能成功最主要的原因就在于参与企业都能保持很高的参与热情和积极性。“现代学徒制”人才培养模式的有效推进绝对离不开企业的积极参与。参与企业的规模、实力与他们的参与热情，都影响着“现代学徒制”人才培养模式的推行效果。
参与企业不积极的主要原因是很多企业没有远大的战略目标，只关注短期成本，只看到短期利益，更缺乏储备人才的战略思维。参与企业在参与过程中要为学生安排实习岗位、进行技术指导，并支付相应工资，这些都增加了他们的经营成本。更需要说的是，他们认为花费了很多人力、物力、财力培养出来的学生，在将来学成后的流动性却很大，在本企业可能干不长就跳槽了，这无疑是雪上加霜。正是由于这些担忧，参与企业出工不出力，在实施过程中都是一副应付的姿态。因此，目前对这些参与企业缺乏完善的激励机制，来提升他们参与的积极性和热情。
（三）在院校方面教学管理制度存在缺陷。众所周知，高职院校的教学管理制度和教学质量直接影响着学生的学习效果。我国高职院校在师资力量、课程设置、教学管理等方面存在着很多不足，这些都对“现代学徒制”人才培养模式的实施造成了一定的障碍。例如，专业课带头人在进行课程设置安排时，很少考虑到让校企合作企业的专业技术骨干人员参与到课程设置中进来，教材的选择更是理论性太强，缺乏适合半工半读人才培养模式的教材。高职院校对“现代学徒制”人才培养模式下的学生和教师的管理、课程设置、考核评价、教材、课程标准等都缺乏经验和研究，结果使得“现代学徒制”这种人才培养模式实施效果不好。
（四）缺乏稳定的专项教育资金投入机制。企业才是“现代学徒制”人才培养模式的主体，学校、XX、学生以及社会都是次要的主体。参与企业参与教学过程的积极性不高，还有一个重要原因就是资金的问题。德国“双元制”的人才培养模式中，所需要的经费是由XX、企业、社会团体和个人共同来承担的。澳大利亚实施学徒制以后，XX也在不断尝试各种途径来帮助参与企业弥补他们参与学徒制的成本。只有资金的问题解决了，企业才有能力也愿意广泛参与到“现代学徒制”人才培养模式中来。而在我国，让大多数参与企业为难的是XX的财政补贴不到位，说好的优惠政策也不明确，缺乏具体可操作性，还有就是XX对高职教育的财政投入比例偏小。这些都影响了我国“现代学徒制”人才培养模式在实施过程中企业参与的热情，结果造成校企合作处于浅层次合作状态。
（五）教师队伍存在问题。“现代学徒制”人才培养模式要求学生一边跟着高职院校的老师学习专业理论知识，一边还要跟着企业的师傅，也就是企业的专业技术骨干学习实践技术。然而，一方面学校的老师理论知识确实都很扎实，教学方法的把握和应用更是得心应手，但是大部分老师都是从高校毕业后直接进入高职院校从事教学工作，他们的实践工作能力很是欠缺;另一方面企业的师傅专业工作实践能力确实很厉害，然而让他们把自己熟悉的工作实践知识教给学生们却是一件难事，他们对教学方法的运用能力都不够熟悉，有的师傅甚至自己会但是不知道如何表达出来。
三、重庆市中职学校现代学徒制人才培养模式的归因
传统学徒制在国内外都是源远流长的。在中国，广义上的学徒制起源于奴隶社会，发展、完善于隋唐时代官营的手工业作坊。在古埃及，汉谟拉比法典（code of Hammurabi）记载了在4000多年前就有手工艺人收徒以传技艺的故事，这是关于学徒制的最早记载。而近代学徒制主要兴盛于英国，英国规定义务教育年龄为16岁，85%的学生16岁以后继续接受教育，其中50%的人接受普通学术教育（A Levels），50%的人接受的是包括学徒制在内的职业教育。英国XX十分重视学徒制这一人才培养模式，2010年XX投入10亿英镑，学徒制项目扩展到200个，2014年学徒人数已超过40万，其主要招生方式为线上申请。2010年英国最受欢迎学徒岗位前五名分别是客户服务、商业行政、酒店和餐饮、儿童学习和发展、卫生护理。“现代”是相对于“传统”提出的。随着工业化大生产的到来，生产方式发生了根本转变，企业的规模化生产取代了传统的手工作坊，传统的学徒制在促进人的全面发展、教育培训效率以及教育的规范性上受到挑战。因此，学校职业教育模式开始占主导地位，但其也存在着理论与实践相脱节的弊端，为解决这一问题，便产生了“现代学徒制”。
近年来，西方发达国家都提出要发展现代学徒制，现代学徒制是产教融合、校企合作的基本制度载体和有效实现形式，也是国际上职业教育发展的基本趋势和主导模式。它倡导XX、企业、学校三方深度合作，是对传统职业教育人才培养模式的一种递进，有助于真正解决学校人才培养规格与企业岗位需求零距离问题。现代学徒制有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养的全过程，实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，提高人才培养质量和针对性。归根结底，该模式有利于进一步解决毕业生就业对口率不高的结构性问题，有利于真正促进校企融合、解决企业招工难问题，有利于进一步服务企业发展、服务区域经济产业升级。
章创新驱动战略下重庆市中职学校改革现代学徒制人才培养模式的策略学习期待是一个学习者继续学习的动力源，是人类进步非常宝贵的心理需求，改革现代学徒制人才培养模式的策略首先必须要重视学习期待的形成和保护。
文化课堂可参考普通教育，只是要注意难度和侧重。专业理论课可参考文化课，也是要注意侧重点。这里主要介绍职业教育的典型课型，实操课的结构。实操课的结构，根据X教育心理学家罗伯特·米尔斯·加涅提出的九段式教学结构和五类学习结果中动作技能的特点，我认为职教实操课课堂结构应该包括下面几个部分。
导入：
利用问题、故事、案例、名言、诗词、图画、音乐、视频、表演等等方式集中学生的学习注意力，激发学生的学习兴趣。
出示任务和目标：
正如我在《课堂教学目标要有可检测性》一文中论述的一样，教学目标具有导向功能、控制功能、激励功能、测量功能。因此在导入完成后，学生的心理指向已经很集中于本节课要干什么时，此时就应该清楚地出示教学（教与学）任务和目标。
学生尝试提出问题：
传统的教学，在出示完任务和目标后就开始教师的讲解示范了。我认为根据学生的学习心理，此时最好是让他们尝试，让他们根据教学目标尝试完成教学任务（当然要在安全有保障的前提下），避免教师成为课堂主体的出现，也有利于培养学生探索精神。只是要注意宣布时间要求和尝试的任务。尝试的任务重点应该为：找出完成教学任务的困难，形成问题。自然也会形成关注教师讲解示范的心理需求。
教师讲解示范：
在学生尝试形成找出困难，形成问题，迫切希望得到教师的指导时，老师的讲解示范就水到渠成了。但是要注意针对性要明确，一定要针对学生的问题和学生没有形成问题但却是完成教学任务的必须。总之切记课堂不是教师自身展示才华的地方，一切教师活动的出发点和落脚点都是教学目标的达成。
学生实践，教师巡视辅导：
这部分是实操课的主要部分。学生的实操如果设施设备不足，往往要分小组进行（分小组一定要对成员进行分工，明确各个成员的任务，最好是认真阅读孟照彬教授的EPO教学法相关书籍）。教师在这部分中的功能主要是纪律管控，各实操小组成员角色的功能发挥情况监督，针对因实施过程中因困难而出现进展落后的学生或小组进行辅导。
从评价体系着手，必须要针对学生的检测结果进行教师总结和自己总结。对学生学习情况进行总的评价，对优秀者进行表扬，对后进者进行鼓励，对不认真者落实惩罚。惩罚是多种多样的，切忌体罚，更别违法。在总结结束时要巧妙地引出新问题，形成“要知后事如何，且听下回分解”的悬念，以此强化学生的学习期待。在此建议重庆重庆市中职学校的课堂教案模式可参考模板职业教育基础文化课和专业技能课堂教学专用教案模板4.1
教学流程时间预设建议：以45分钟每课时安排，导入1-3分钟；出示任务和目标：1-2分钟；新知识教学25-30分钟；达标检测：4-7分钟；小结引出新问题：2-3分钟。
推进“现代学徒制”人才培养模式的建议
针对上述在发展“现代学徒制”人才培养模式中存在的问题，笔者提出以下几点建议：（一）需要XX在法律和制度层面上的大力支持，而且必须落到实处，有具体政策可依，有具体法律条文可循。我国XX应该借鉴德国、澳大利亚、英国等实施现代学徒制的国家，制定相关方面的法律制度，并且在制定过程中做到权衡各方利益、组成专门的委员会，让参与企业、高职院校、学生、行业机构都参与到法律法规的制定中来。而且，在法律法规以及优惠政策方面必须落到实处，不能过于宏观，无法操作，一定要具有可操作性。比如在制定对参与企业的优惠政策中一定要具体，不能只提到给予税收优惠，要把如何优惠及优惠力度写清楚，便于操作，更对参与企业有激励作用。
（二）成立推行现代学徒制的专门机构，加强行业协调。目前，我们国家的XX对“现代学徒制”人才培养模式还缺乏实质性的重视，还没有建立XX层面的校企合作管理机构，这样无法调动参与企业的积极性。我国应该上到中央，下到地方都要建立起相应的校企合作管理机构，专门负责解决“现代学徒制”人才培养模式推进过程中遇到的各种问题，协调参与企业、学校、学生等各方利益关系。
（三）建立“现代学徒制”人才培养模式专项教育基金。我国各级XX要建立专门的基金投入到“现代学徒制”人才培养模式中去。各级XX应当根据自己的实际情况想各种办法筹集资金，建立“现代学徒制”人才培养模式的专项基金。比如可以考虑改革“教育费附加”这个税种，好好利用这个税种，以便好好发挥它支持教育事业的初衷。可以考虑提高征收标准，给这项专项基金提供经费来源。
（四）吸收我国传统学徒制优良传统和借鉴国外经验并重。“现代学徒制”作为高职教育人才培养模式的新探索，不仅需要借鉴国外的很多成功案例，更需要融入我们中华民族传统的学徒制经验，在对当地具体情况进行充分调查的基础上，归纳和总结出一套适合自己当地特色的做法，否则就会造成水土不服的。因此，我们不能盲目照搬外来经验，还要吸收我国传统的学徒制的精华，并将其发扬光大。
（五）不要盲目全面推广，应有针对性的选择试点专业试行。重庆中职学校高职院校的各位老师以及相关领导应考虑自己专业的特点，找出适合自己专业特点的方式推行“现代学徒制”人才培养模式，不能一刀切的照搬别的国家、别的院校、别的试点地区推行“现代学徒制”的做法和方法。
就拿会计专业为例来说，大家都知道会计这个行业与其他行业相比，有一些这个行业比较特殊的制约因素，比如说会计资料涉密性强，好多企业不愿意让外人接触企业的财务资料，这些财务资料在一定程度上是企业的商业秘密;还有企业的财务人员相对稳定，而且一般企业所需的财务会计人员数量有限。上述因素决定了会计专业无法像其他专业一样选择行业大企业进行深度的校企合作。
但是，会计专业可以根据自己的专业特点和社会现状来推行“现代学徒制”。比如，我们可以依托代记账式公司，提供仿真教学模式，推行会计专业特有的“现代学徒制”人才培养模式。由于校外企业无法满足会计专业特有的“现代学徒制”人才培养模式的要求，因此以校内代理记账（或模拟）公司为依托，组织学生进行代记账实践，以校内的代理记账公司作为推进会计专业“现代学徒制”的平台。为了让学生接触到真实的会计业务，我们可以将代理记账公司的客户的业务信息进行技术处理，在不影响客户的生产经营、不泄露客户的商业秘密的情况下，我们可以把真实的会计信息加工成教学资料用于会计专业的实践教学中。
（六）对企业以激励性财政措施为主，惩罚性财政措施为辅。我国的高职教育校企合作和英国的学徒制在某些背景方面是很相似的。例如，企业对职业教育参与积极性不高，没有责任感，无论英国的学徒制还是我国的高职教育校企合作，都是一场必须依靠XX大力推动才能有效进行的改革。XX必须采取相应的措施加以推进，其中激励性的财政措施就是一个很重要的方式。如制定相应制度，对积极参与校企合作的企业，给予直接的经济奖励;如对那些积极参与校企合作的企业，按在企业中接受培训和指导的学生的数量，给予一定金额的奖励。接受的学生越多，培训效果越好，奖励就越多;反之，对不积极参与的企业适当惩罚。
结束语:
本文以重庆中职学校现代学徒制为基础和案例探究，从理论和实践上，模式和优劣等各方面分析了现代学徒制才培养模式的利弊和成果。从而进一步为该学校以及面向各大教育部门改革改进学徒制课程管理和体系方法和教育模式，探索和发展创新型的现代技术传授类的教育模式。学徒制是生产实践的产物，因此“现代学徒制”人才培养模式顺利实施的前提是校企之间的深度合作，要求校企双方围绕共同合作目标，实现互惠共赢。截至目前，我国“现代学徒制”的试点工作也取得了相当不错的成绩。总之，建立现代学徒制是职业教育主动服务当前经济社会发展要求，推动职业教育体系和劳动就业体系互动发展，打通和拓宽技术技能人才培养和成长通道，推进现代职业教育体系建设的战略选择，是深化产教融合、校企合作，推进工学结合、知行合一的有效途径，是全面实施素质教育，把提高职业技能和培养职业精神高度融合，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力的重要举措。重庆中职学校与苏州宝玛公司在“工学结合”这一职教理念的指导下，校企双方通过信息、人、物三元共建共享的方式，深度合作，从而为社会提供了高质量的教育和培训。
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致谢
时间过的总是比感觉上要快的多，感觉刚刚开始，却即将结束。在中国传统医学黑龙江大学的学习眨眼即逝，直到三年的研究结束时，充满了不舍。在本文的最后，我衷心的说出我的感谢，这将是一个新的开始，我和我的同学，我的老师都将为此心存感激。
首先，我感谢我的导师，教导我认识到现代教育模式的巨大和广泛，她耐心地教，我指导以发展的思维对待该课题。
另外，因为我想在我的学习和研究过程中感到，为了给学生们无私我的帮助，我觉得没有温暖无比，他们和他们的领导的鼓励，给我力量在，我已经完成了我的工作支持的硕士研究。
学校图书馆的全面支持，得益于后勤部门，谢谢你，因为信任与合作的各部门。
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