2019—2021年陕西省中考历史部分非选择题研究

摘要：本文就陕西省历史中考试卷（2019—2023）进行研究，就题型的特点和试题的特点进行分析，就近几年中考试题中存在材料和问题之间联系不够紧密，以及非选择题中的探究类试题还是很少，难以考查出学生的多元和创新性思维。对当前历史试题中出现的问题以及新课程改革趋势下历史教学的现状进行了分析和反思。教师要努力在教学中夯实基础知识构建知识体系，关注时政历史与现实的联系以及在教学过程中注重对能力的培养。中考试卷作为检测历史教学效果的重要方式，在设计时候要注意试题设计的基础性、灵活性、现实性等特点，真正起到检验学生学习效果的作用，让测验更加科学合理，引领初中历史课堂教学的改革和发展。
　　关键词：陕西省，中考历史，非选择题

　　引言

通过分析陕西省近三年的中考历史真题发现，试题的设计较以往更加理性，问题的设计更加深入，试题中不仅体现了对学生基本历史事实知识的考察，也设计了相关问题测试学生分析、解决问题的能力水平，同时也在试题的材料等资料上面注重融入科学的思想价值观，培养和发展学生的思想道德素质，贯彻落实了初中历史教学的三维目标。在进行试题设计时，充分体现了以学生为本的教学理念，与初中历史学科的知识特征相融合，结合新课程标准，设计出满足人才选拔标准的历史试题。

　　一、陕西省中考历史试题的命制依据考察

　　（一）课程标准

“教学大纲”在新课程改革之后更新成了“课程标准”，学生的认知能力面临着挑战，课程标准着眼于学生的自身提出了三个维度的目标。
最新的一版初中历史课程标准发布与2011年，课程标准为编写教科书、指导教师教学和为大大小小的考试提供命题依据。初中历史课程标准中明确指出了初中历史课要达到的培养目标、初中历史课的课程内容、课程开展的建议等。其中，课程目标中明确提出“学生在初中阶段的历史学习中，知道和掌握中外历史的基本知识，学会历史的基本学习方法和技能；喜欢人类发展和延续的历史知识，感受中华文明的历史价值及其现实意义，培养学生爱国的思想感情，开阔学生的视野，了解世界历史发展的总趋势；初步形成正确的世界观、人生观、价值观，帮助学生成为合格的社会公民打好基础。同时，从三个方面来详细阐述了初中历史的课程目标，这三个方面分别是：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。分析陕西省2017-2019年的中考历史试卷，能够在试卷中看出对着三个层次教学目标的考评。
在初中历史课程标准中，历史教学的课程内容包括：中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史六个方面的内容，同时对每个方面需要学习的内容做出了详细的规定，它是“学生必须掌握的历史基础知识及必须经历的历史思维训练过程。陕西省在中考命题时一直围绕着六个方面的课程内容来编制试题。在对2019年—2023年陕西中考历史试题中非选择题的部分展开分析时，发现其考察重点主要在中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界近代史和世界现代史这五个方面。
初中历史课程标准“评价建议”中明确指出：“考查的内容应体现历史课程的目标和课程内容的要求，确保考试的信度和效度，适当注意试题的开放性和探究性。”研究陕西省近几年的中考历史试题发现，一些开放性、探究性较强的问题主要集中在非选择题部分。课程标准在给教师命题方面提供了重要的依据。
总的来说，应该“重视对历史课程标准进行分析、研究和解读，同时各一线教师应该要充分重视对历史课程标准的学习，明确历史课程标准应该遵循的教学理念，同时要对历史课程标准不断的修正，在教学目标的描述、表达时候应该尽量清晰、准确，避免模棱两可问题表达的情况的出现，让命题人能够明确命题的方向。保证中考历史命题的指导依据更加科学和规范。
陕西历史中考在参考的课程标准上在2019年有了新的变化，陕西省的中考历史的命题依据在2019年以前是《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》（2001版），2019年以后，中考历史的命题依据换成了《义务教育历史课程标准》（2011版）。

　　（二）考试说明

考试说明指的是《陕西省初中毕业学业考试说明》，有的地区或省份也称之为“考试大纲”。
在重大的考试中都会有考试大纲或者考试说明，规定考试的范围并具体到每一个知识点。陕西省每年在中考前，都会对外说明本年度中考历史在考试范围、考试形式、试卷结构、考试要求等上面的改动。“考试大纲为命题人提供了试题标志的依据，同时也让学生明确了考试的目的、要求，学习时候方向性更明确，减少心理上的压力，让考试更加稳定。
查看《陕西省2018年初中毕业学业考试说明》中历史的部分可以发现，中国古代史中添加了“科学与技术”的主题，世界古代史中古代欧亚文明中分别增加和调整了一条考试要点。
针对不同的考点内容，考察的层次不一，如《陕西省2019年初中毕业学业考试说明》中在秦汉时期：知道是秦始皇统一了中国，秦始皇是中国的第一个皇帝，知道秦朝的中央集权制度及其措施，了解秦的建立对中国后代历史造成的影响；了解秦朝前一个国家的灭亡和西汉是如何建立的（新增），知道是汉武帝促进了汉朝的巩固；知道东汉建立的经过，以及东汉动荡不稳定的原因（新增）。了解“丝绸之路”在中外文化交流中扮演的角色；了解造纸术给文化传播带来的影响。
在初中历史考试大纲中，可以大概知道考试的内容以及要实现的目标，在进行中考历史试题编制时，命题人会依据考试大纲，选择难易结合、能够检测学生学习水平的课程内容。在考试大纲中，尤其需要关注：识记、理解、运用这三个层次中的要求，根据其要求来明确试题设计的方向。在考试大纲中出现的内容都是教材中包含的，在教科书上能够直接找到的内容，一般属于“识记”目标层次，但是在考试中，一般要求更多的是对“理解”、“运用”两个方面层次的考察。因此教师应该要深入分析和利用好初中历史考试大纲，科学指导学生的学习和备考。

　　（三）教科书

教科书也就是课本，是根据课程标准设计出来的用来规范历史课程教学的书本，他通常被用来指导教师的教和学生的学，同时，也能够为考试命题提供指导，初中历史教课书中融合了课程标准中关于“课程内容”六个板块的知识，这些知识时初中学生需要掌握和吸收的历史知识。
目前，陕西省的初中历史教科书版本较多，使用范围最广的为“人教版”教科书。不管哪个版本的教科书，都包含了课程标准中明确要学习的课程内容，采用一样的试题命题并不会对考试的公平性产生影响。从2016年秋季开始，陕西省在全省范围内统一使用教育部统编版的初中历史教科书，自此以后，“一纲多本”的教育现象彻底结束，在统编版历史教科书中，课程内容的安排用“时序”代替了“主题”，由“学习主题”变为“点—线结合”。编写严谨，吸收主流价值观念，适应了新形势下的新要求、新特点。

　　二、陕西省中考历史非选择题部分的分析

　　（一）2017-2019年中考试题非选择题部分的题型

分析陕西省近三年的中考试题发现，非选择部分的出题形式有文字材料、图表数据等多种设问形式，对学生能力的考察更加的综合、全面。试题的设计上更加丰富。下面主要针对陕西省中考试题非选择题部分进行分析。
首先是文字材料形式的试题，在陕西省中考试题的命题中，文字材料是具有代表性的形式，如2017年历史第19题：
19．阅读下列材料，回答问题。

　　材料一

——穆涛《汉代的政治丰碑和国家隐痛》
读题目给出材料的同时回忆所学的知识，思考题目中问题的产生的原因和它造成的影响。分析可以知道，这道题重点在于对中国历史中的经济发展相关内容进行考察，主要考查学生对经济重心转移、对外经济交流以及一带一路建设等；第（1）问主要是对基础知识掌握的情况的考查；第（2）问选做题：①根据材料二，结合所学知识，概括我国古代丝绸之路的特点。并分析其没有推动世界市场形成的原因。②根据材料三，概括我国古代海上丝绸之路的特点。结合所学知识，指出古代中国对外活动与近代欧洲的不同之处。重点考察的是学生在理解和归纳材料方面以及运用所学习的知识解答问题的能力。第（3）问：综合上述材料，你认为我国应如何继续推进“一带一路”建设？重点考察学生多个角度思考、解决问题的能力。问题的设计层层推进，符合中学生的认识发展特点，有利于构建良好的历史认知结构。
第二种是图表数据类型试题。
例如2019年第21题：
材料一

　　民族主义发展历程表

——本尼迪克特·安德森《想象的共同体》
（1）对材料一中第一阶段的主要表现用X独立战争性质加以说明。20世纪中叶“涌现的民族国家”面临怎样的共同任务？20世纪90年代以来全球化发展对民族主义有何影响？（3分）
借助表格来呈现解答题目所需的信息，这能够考察到学生的读表、知识运用，收集和分析信息等方面的能力，考验学生的比较、推理、分析、综合等思维水平。该“民族主义发展历程表”，反映的是民族主义的产生及发展。读取图表中每个阶段的时间节点，对图表中的数据进行分析，很快能够知道民族主义逐渐在世界范围内传播和发展，在不同的时间点，民族主义的表现形式也不断进步，由民族到国家，由国家到世界，随着经济全球化而传入世界各国，也出现了新形势下的困境。
第（1）问：对材料一中第一阶段的主要表现用X独立战争性质加以说明。20世纪中叶“涌现的民族国家”面临怎样的共同任务？20世纪90年代以来全球化发展对民族主义有何影响？解答此问，需要我们把教材所学知识迁移到试卷所呈现的新知识中，联系图表时间信息，结合教材即所学的基础知识X独立战争的性质解答；结合所学20世纪中叶的世界发展的情况来回答面临怎么样的共同任务；通过时间段“20世纪90年代”，思考时候回忆当时的历史背景，理解民族主义是如何受到世界潮流的影响的，也就是全球化给民族主义带来了哪些影响。这道题看似是在考察“民族主义”，让考生无从下手，但是通过分析其实就是考查学生知识迁移和灵活运用的能力，以及知识点之间的联系。
第三种就是图文结合的试题类型，题目中会同时有图片和文字等信息，读图可以发现其中隐含的历史信息，借助图文资料，提出问题，能够有效考察到学生的读图能力。
例如2019年第20题：
阅读下列材料，回答问题。
材料一

图A遵义会议

图B 中共十一届三中全会场

图C 中国xxxx第十五次 全国代表大会会场

　　材料二

我国解决民族问题的基本政策。依据材料二，结合所学，指出后来我国进行经济体制改革的原因和目标。（4分）
这种试题，不仅考察了学生分析图片、材料的能力，同时也是对学生对比、归纳分析等思维方面能力的考察，对学生素养的考察是多方面的，两组图片分别是代表了xxxx从诞生到现在拥有广大群众基础的景象和在XXX领导下国家经济发展的面貌。第（1）问：1）对图A、B所示会议教材给出的结论各是什么？图C所示会议有何意义？根据给的图片和文字信息，考查学生对于遵义会议、十一届三中全会和中国十五大的相关知识，运用所学的知识回答即可；第（2）问：写出材料二图中序号①公路名称和我国解决民族问题的基本政策。这要求考生具备分析图片信息的能力，根据地理知识读图可知①公路连接了新疆和西藏，所以公路名称是新藏铁路，根据所学知识，我国解决民族的基本政策是民族区域自治制度。本题要求学生对于相关其他学科与历史学科的相互渗透，考查学生的综合能力。

　　（二）2017—2019年中考试题非选择题部分的内容分布

分析陕西省2017到2019年中考历史的非选择题，将其考察情况用表格的方式呈现出来。
 

整理2017到2019年陕西省中考历史试题的非选择题部门可以发现，其考察知识点较广，古今中外皆有涉及，通过表格可以发现，第一个材料题都会考查中国古代史的内容，近代化的探索和中国xxxx领导的革命与建设也是考查的重点，民族关系问题在2017年和2019年作为综合探究题都考查了，这是三年陕西省中考历史非选择题部分命题的重要线索，是中考历史考查的主要内容。

　　（三）与河南省、安徽省2017—2019年中考历史部分非选择题的比较

陕西历史中考试题的题型一直以来没有什么变化，总数是28分，共有3道题。与其他省份相比，题型比较单一，考查能力也比较有限。比较河南省和安徽省的中考历史部分的非选择题，可作为陕西中考历史试题改进的借鉴。
在分值方面，河南省中考历史的非选择的分值有30分，一共有5道题；安徽省的分值有30分，一共有4道题。在题型方面，河南省的题目是通过材料和历史小短文的方式来呈现的；安徽生则是辨析改错题、材料解析题和综合探究题；陕西省中考历史的非选择题的题型是材料解析题和综合探究题。三个省份都有材料解析题，这一种题型是历史考试中的传统题型，通过历史材料考查学生基础知识的同时，综合考查学生运用材料具体分析历史问题，所以在这里不做探究。河南省有历史小论文写作，这是河南省历史中考试题的特色，同时也是其延续时间较长的一种命题类型，对学生的各方面能力进行了考察。
如2019年河南省中考历史真题第25题，根据所给的图片信息X1944年登陆诺曼底以及，中、美、英、法等国2016年在杭州召开二十国集团领导人峰会，总结两者的共同点合作共赢进行论述。用短文的形式考查学生的概括表达的能力、时空观念和历史解释能力。具有一定的深度和广度。这种历史短文的题目类型，一般来说，是针对某一个主题、历史人物、历史事件开展的具体的针对性的历史写作，这能够考察学生所具备基础历史知识，同时也能够了解学生对历史过程熟悉程度，能够考察学生的信息提取、理解、整理分析能力。这个题型能更好地对“过程与方法”目标的考查，值得陕西中考历史命题借鉴。
安徽省中考历史中代表性较强的题型是2012年开始的辨析改错题，这种题型现在仍然存在，它首先设计出一种历史情境，对某一历史事件、人物等作出一些描述、评价等，在其中设计一个错误，这个错误一般是学生容易弄错的知识点，比如地点、事件、专著等，这种题型考察学生对细节知识的把握，分析和辨别历史事实的能力。如，2019年安徽省历史中考第16—19辨析改错题：
这道题主要是对隋朝的知识进行考察，考察学生对隋朝统一相关知识的识记能力；
这道题考察查元朝的建立相关的知识点；
这道题考查学生对冷战时期欧洲的变化影响等知识；
此题考察学生是否掌握了一国两制的知识与澳门回归时间
这类题内容涉及多个方面，不仅是对学生历史基础知识的考察，同时也在检验学生辨别分析历史知识的能力，主要是围绕“知识与能力”这一目标进行考察。我们在提倡试题创新性和开放性的同时，不能忽视对基础知识的考查，考生必须夯实知识基础，便于对能力的提升。

　　三、陕西省中考历史部分非选择题的成功之处和存在问题

　　（一）陕西省中考历史部分非选择题的成功之处

从2017年到2019年的陕西中考试题，可以看出非选择题型有了较大变化，开放程度越来越高，非常考验答题的灵活程度，而且答案也呈现出多样化特点，重在考察学生的知识理解与发散性思维能力。问题设置也更加开放，没有统一的标准与答案，学生可以结合所学知识，基于自己的理解吗，表达对问题的观点，当然并不局限于教材内容，重在发展学生创新思维，这也符合新课程标准下创新教育教学的指导性要求。
例如2019年第21题，本题通过引入习xxxx所提到的“四个坚持”，结合当今世界的全球化发展趋势，要求学生以民族主义为切入点，谈谈如何理性爱国，并深入思考中华崛起的意义所在，这也是较为典型的开放性考试题目。学生可以基于问题材料提炼出主意关键词，并整理出主要观点，再基于自己认知水平谈谈对于该材料的理解，并加以详细阐述。这种题型涉及知识面比较广，重在考察学生知识归纳与整理能力，旨在提高学生辩证性思维水平。
《历史课程标准（2011年版）》提出：“注重人类历史不同领域发展的关联性，注重历史与现实的联系，使学生逐步学会综合运用所学知识和方法对历史和社会进行全面的认识。”
在此思想引领下，针对历史科目的教学评价也越来越具有综合性发展趋势。尤其是从近三年历史试题卷分析中可以看出，历史卷面出现了大量的考验学生综合能力的试题，这类试题大多以专题形式出现，重点考察学生对于知识理解、运用能力。如果学生不能很好的贯穿历史始末，融汇贯通的理解古今中外史实，同时知识迁移、整理、对比分析等能力较为低下，那么便无法在历史考试中获得优异的成绩。
例如2017年第19题：这道题在时间上将汉、唐、宋、金糅合在一起，在地理上将陆上丝绸之路与海上丝绸之路穿插进来，并利用试下热点讨论话题“一带一路”这是一道结合生活实际，综合性十分强的一道题目。该题时间跨度之大、覆盖范围之广，又具时代属性，极大考验学生知识迁移与归纳、分析整理能力，注重知识内在联系，这对于学生知识综合应用能力提升大有裨益。
又如2017年第21题：该题将拿破仑帝国以及第一次世界大战、中国三民主义的提出来展开对比，以此考察学生知识整合能力，是一道中外历史知识结合的综合性考试题型。通过对二者的比较，能够让学生更加深刻的体会到19世界的中国如苏醒的雄狮，极大激发学生的爱国热情，也增强了学生的民族自豪感。
此外，近几年陕西中考试题也突显出了时代性这一特点，结合近三年历史试题卷面中出现的情境性材料题型，都与实际生活密切关联，比如每一年比较热门时政热点事件等，极具时代性特征，让学生明白历史与现实生活有着密不可分的关系。通过对历史史实的剖析，再引入学生身边事件，有助于发挥历史的社会教育功能，促使学生形成正确的人生价值观，培养正向情感。
以2019年第21题为例，该题以经济民族主义为标题，结合当下中美贸易战的形势，引导学生去理解并认识到贸易战的深层次本质，并使得学生对于X这一举措有深入的思考，试题结合重大热点考查学生对民族主义的理解，命题立意明确，现实意义深远。

　　（二）陕西省中考历史部分非选择题的存在问题

在新课程理念倡导下，情境教育逐渐引入教学课堂，同时这也成为了历届考试的重点要求。在历史材料分析引入不同的情境，再结合情境探究历史问题，引导学生从材料分析中找到问题并予以分析，所以问题的回答是离不开材料题的。但是从近三年的历史材料题考试题型看，有些问题的设置并没有做到与材料有所关联，这便意味着学生无需阅读材料，便能依据问题展开回答，从而无法体现材料的实际价值，这种设问与材料无关的考试题设置，只是一种形式，并没有发挥实际功效，因而，更谈不上对学生综合性应用、分析理解能力的培养了。
例如选做题，参考2019年19题。该题设置的目的实质考察的是学生对于知识理解的综合性应用，是一道“货真价实”的材料分析题，但实际的问题却明显可以脱离材料，学生在历史课堂上只要认真学习了北宋元朝等历史知识，便能够针对问题做出解答，材料设置的意义并没有凸显，而且问题也没有深度，没有体现知识的纵向性、横向性特质，以致无法达到提高学生综合能力的目的。
虽然近年来，有逐渐向探究性题型发展的趋势，但结合这三年考查题型及内容，发挥学生探究性思维的试题还比较少，很难真正意义上做到考查学生综合探究能力。
例如2019年第19题，该材料题比较简短，问题也设置的比较直接，学生只要识记了相关知识点便能完成作答，像这类问题，更适合选择或简答类题目中出现，而不应该放到主观题目中，缺乏探究性、开放性、深度性等特点。新课改强调应培养学生创新精神，而教师应遵循这一理念，积极开拓创新，实施创新性教学，在教学中应该多多引导学生感悟、体会，积极发表自己的观点，而不是照着书本死记硬背。

　　四、陕西省中考历史部分非选择题的研究对教学的启发

　　（一）夯实基础知识构建知识体系

通过对试题分析，可以发现非选择题类型，通常考察的是学生对于知识掌握程度、材料分析、知识迁移、历史评价的能力。陕西中考历史考试是开卷的形式，基础知识靠死记硬背是不行，要求学生必须灵活的掌握基本历史知识，深化内容理解，构建历史知识结构。
1.在教学历史内容时，教师可以整合单元知识点，构建单元知识体系，梳理知识的内在联系，做到知识整合与迁移。同时，教师也应与时俱进，创新教学方法，突出学生在学习中的主体地位，构建轻松和谐的历史学习氛围。同时可以开展问题探究式课堂，通过问题引导，帮助学生理清知识脉络，将所学内容系统的联系在一起，而不是零散的存储于大脑中，从而真正做到知识的灵活运用。
2.在对历史内容展开复习时，应该学会转变角度，基于学生掌握程度，构建新的学习任务或主题，充分发挥历史迁移的作用。我们知道历史的发展是连续的，有规律的，而且随着时间的推移演变不同的历史事件，所以历史教程中相关历史知识具有一定的内在联系，所以在复习过程中，教师可以从多个角度展开分析，深入的解读课本，根据时间线、因果关系等将历史知识串联起来，与此同时，还可以结合实现热门话题，实现知识规整，如从中美贸易战看全球民族主义所面临的现状等。

　　（二）关注时政历史与现实的联系

历史是由现实一步步堆砌而成的，历史代表着过去，引领着未来，而未来也终将载入历史。近年来，从陕西省历史中考试卷来看，给了我们很大警示，我们应该铭记历史，关心国事。因此，中考试卷的设计也越来越倾向于生活化、时政背景化。所以，在教学中，教师应该注重史论结合，联系生活中的热点时事，发挥历史的时效性作用，培养学生民族情感，以古鉴今、以今论史，发挥历史学科的引领作用。在带领学生关注时政热点的同时，实质上也是在收集历史资料的过程中逐步培养学生分析问题、解决问题的能力，这对于中考来说是非常有益的。现今，在新课改要求下，中考历史试卷的材料分析题也会紧密结合现实，发挥历史的实践指导作用。例如，当下2020年所爆发的新冠肺炎疫情；X总统选举；一带一路等等热门探讨性话题，都是中考历史非常好的素材。加强对社会性事件的关注度，可以较好的发展学生辩证性思维，理性看待问题及观点，学会借助历史经验教训来分析现实中的问题。此外，加强对社会时政的关注度，不仅对学生积极、正向情感的培养具有促进作用，同时还有利于培养学生理性思维，提高问题解决能力。

　　（三）注重能力的培养

新课程还着重强调教育教学应该发挥“探究性”学习作用，创设开放性试题情境，让学生通过思考、探讨来解决实际问题，进而完成课程目标。这不仅在教学中有所体现，同时在历史试卷考题中也有明确要求。它作为考试的一项重点内容，同时也是亮点，对于教师和学生来说都是一种新的考验。教学需要创新教学方法，掌握探究性教学课程开展形式，及其发展探究性课题必要的基础与条件，同时还要精心准备问题，如何设问才能吸引学生注意，唤起学生对探究性历史问题的兴趣。与此同时，教师还需要结合相关资料引导学生对问题做出回答。此时，学生可能受限于自身经验水平及知识理解能力，以致无法正确回答问题，对此，教师应该表示理解，及时给予评价反馈，让学生对问题有更深刻的认识，形成更正确的解读。总而言之，作为一名历史教师，应该积极迎接教学挑战，不断研究历史课题，敢于钻研，重视探究活动的开展与落实，这样不仅能为学生呈现更好的历史教学课堂，同时也能让学生应付自如的解决综合性历史试题。

　　五、结语

综上所述，以陕西省地区近三年历史考试题型为研究背景，分析了历年来历史题型的变化与改革。尤其是在新课程倡导的教育教学改革中，应不断加强中考历史题型探索，砥砺前行，做到真正契合新课改倡导的标准，不仅需要凸显教材知识的基础性，还要体现历史学科的人文性、教育性、思想性、综合性等特征，发挥立德树人的引领性作用，创新创造适合学生综合能力提升的题型，以此推动历史教育的改革与进步，提高历史教学成效。
通过对陕西2017—2019中考历史试题进行研究，对试题的题型以及知识点分布进行分析研究，总结试题的规律特点，并从辩证的角度论述试题的成功之处和存在的不足。在此基础上，结合当下新课标对于学生核心素养和学科核心素养的培养要求，将陕西省中考历史部分非选择题所传达出来的信息与课堂教学进行实际联系，深化课堂教学模式方法的改进，对中学一线教师、教研人员、历史学师范生均有一定借鉴意义。

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