对自闭症儿童的教育探讨

　　摘要

1943年堪纳发现了“幼儿自闭症”这一疾病，世界各国陆续对这个疾病展开了研究，在过去的六十多年的时间中，这个领域就已经有了浩如烟海的文献。我国自1982年陶国泰第一次确诊了4个自闭症儿童后，也引起了我国学者对自闭症的关注。我国学者对自闭症的理论研究主要集中在生物水平方面的研究。很少有关于对自闭症儿童的教育的研究。本文是关于自闭症儿童教育的研究。通过了解国内外对自闭症儿童的教育研究状况、自闭症儿童的行为特征和自闭症形成原因来认识这一特殊的群体；进一步了解我国自闭症儿童教育的现状，发现教育中存在的问题并提出相关的教育策略。综合分析我国自闭症儿童教育的现状及实施过程中遇到的困难，提出以下几个方面建议：一是倡导XX加大支持融合教育的力度；二是学校均衡教育资源，鼓励全员参与；三是教师专业教育与包容理解；四是家长应多给予关注重视，多与老师沟通交流。
关键词：自闭症儿童；教育策略

　　一、绪论

　　（一）研究背景

近些年，随着经济的飞速发展，自闭症儿童的数量急剧增加。根据2001年国家数据调查显示：在2001年里,国内0至6岁的精神残疾儿童就高达十万余人,而致残病因里排在首位的就是自闭症。然而在如此令人惊呀的调查结果面前,我们甚至连一个系统的、专业的治疗教育体系都没有,这群可怜的孩子们学前教育大多是依靠家庭自主教育或者是送至收费高昂的民办机构。因此导致不少自闭症儿童得不到及时正确地教育指导，造成了更加严重的后果。所以,自闭症儿童的教育发展迫在眉睫。
至今为止，世界各国对自闭症儿童的教育都有自己的看法和研究，同时也有很多成功的典型范例,这些成功的方法在我国自闭症儿童教育里中是否如得到良好的运用以及是否取得令人满意的效果？本文通过对自闭症的成因、特征的分析，从对自闭症儿童教育探讨入手,结合自己收集与整理资料的研究，阐明了自己对自闭症儿童教育的看法。

　　（二）研究意义

1.理论意义
本文深入探讨自闭症儿童教育现状及教育方法，从自闭症儿童特征切入，寻找自闭症的成因，揭露自闭症儿童教育中存在的问题，提出自闭症儿童教育的有效策略。可以充实自闭症儿童教育的研究内容，进一步完善了我国关于自闭症儿童教育理论体系。
2.实践意义
幼儿时期的自闭症，主要特征为幼儿在认知成长、沟通交流、人际交往及环境适应等四个方面存在困难，在平时生活中表现出不同于一般幼儿的行为现象，总的来说，自闭症儿童性格孤僻，很难与正常人相处，无法融进各种群体。所以，研究自闭症儿童的教育对幼儿的健康成长是尤为重要的。
近些年来，儿童自闭症呈现上升的趋势，儿童自闭症不是孤立的、个别的、单纯的现象，而是一种关系到家庭、学校、社会的现象。通过对其研究，提高社会对自闭症儿童的关注度，从而帮助自闭症儿童健康成长。提出相关自闭症儿童教育的建议，为教师提供对自闭症儿童有效教学的策略，帮助教师更好的教学，提高教学效率，以促进自闭症儿童全面、健康和谐的发展。

　　（三）概念界定

1.自闭症儿童概念的界定
自闭症(autism)也被称为儿童孤独症,是一种小儿广泛性的发展障碍,此概念最早由瑞士精神病医生EagenBleuer于1911年提出[[1]]。卡勒教授的自闭症经典案例报告对自闭症的基本特征进行了分析,患儿显示出一种极端的自我封闭的行为,奇特的刻板、固执倾向;认知语言发展水平有障碍,活动千篇一律,对刺激过于敏感,不能对感觉刺激作出了适当的反应,对习惯事物的变化产生强烈的心理抵抗感,其智能发展不平衡;部分自闭症儿童有出色的机械记忆能力即“孤岛”现象,但大多数自闭症患儿是弱智。卡勒的儿童自闭症案例报告引起了全世界儿童心理学家和精神医学家的极大兴趣,此后对自闭症的研究飞快发展,取得了不少新的成果,经过五十多年的发展变化,通过与其它儿童精神病诊断概念的比较分化,自闭症这一诊断概念成为目前世界上各国研究者共同使用的诊断名称。
2.融合教育的概念界定
融合教育是改善自闭症儿童社交障碍、互动能力缺失的有效方式，也是让特殊儿童回归主流社会的必然趋势，当前在全世界范围内被广泛应用。融合教育从本质上来说，首先应该是教育理念的改变，同时特殊儿童能够被普通教室普遍接受。其次，自闭症儿童在普通学校中获得的教育机会应该是平等的，此外，对于社会社区生活的参与度，自闭症儿童也应该保持在尽量出现被大部分人接受的良好行为的情况下全面参与。

　　二、文献综述

生活中，有这样一群儿童被称为“星星的孩子”，他们好比星星一样纯净、漂亮，却又像星星一样冷漠，不可琢磨；他们拒绝融入周围的一切，拒绝与人对视，拒绝与人交流。这群“星星的孩子”被称之为孤独症儿童，又叫做自闭症儿童。他们有着与其他正常孩子不一样的特征，他们需要更多的关心与呵护。让我们用爱去包容他们，去温暖他们，帮助他们。

　　（一）国内外自闭症研究状况

1.国外自闭症研究状况
上世纪40年代，X霍布金斯医院的儿童精神病医生肯纳对数十名儿童进行了临床观察，并发表了《情感交流的自闭症障碍》的论文[[2]]。
1970年后，“冰箱妈妈”病因假说被彻底推翻，相关研究被陆续证明，自闭症并非心理疾病，不是由于“家长的冷漠”造成，而是与生俱来的发育性障碍。
20世纪后半叶。自闭症的研究进入“生理-心理-社会”整合的阶段。[[3]]1980年，X的《精神障碍诊断与统计手册（第三版）》首次将自闭症确立为一类独立的障碍，自闭症得到医学界的正式定义。[[4]]
1981年，英国心理学家洛娜·温医生提出了“阿斯伯格综合症”的诊断。
1987年，X加州大学洛杉矶分校心理学家洛瓦斯教授发表论文，汇报采用应用行为分析方法治疗自闭症儿童的成功经验。[[5]]
1990年，在X自闭症患者受到了法律的保护，列入了残疾人教育法。[[6]]
1994年，X的《精神障碍诊断与统计手册（第四版）》）开始被广泛应用。[[7]]
2000年开始，研究学者陆续开展自闭症基因方面的研究，发现自闭症与基因有关的问题。
2007年11月，联合国大会将每年的4月2日定为“世界自闭症了解日”,也称世界自闭症关爱日、世界自闭症日。
2013年5月，X的《精神障碍诊断与统计手册（第五版）》，修订了对自闭症的诊断标准，确立了自闭症谱系障碍的定义，并且对自闭症表现的严重程度进行分级界定。
2.国内自闭症研究状况
国内首次接触自闭症于1982年，由南京脑科医院儿童精神健康研究所中心陶国泰团队的研究文献上报道了4名自闭症儿童案例。[[8]]
1984年至1986年期间，三年期间南京儿童心理卫生研究中心共接诊12名自闭症儿童患者。[[9]]
中国首个以改善孤独症儿童康复、教育、医疗环境为宗旨的社会团体，在90年代初建立在北京于孤独症儿童康复协会。
2009年，吴英、沈岩、魏丽萍、于欣等发起组建了中国孤独症联盟，这个组织的主要目标包括：提升国内XX、社会、教育界等各方面对孤独症谱系障碍（ADS）的认识；同时建立并完善了临床诊断标准，在全国开展了流行医学病学筛查；并组织进行国内跨学科、高标准的孤独症谱系障碍探讨；从而推动我国孤独症谱系障碍与国外技术研究交流、通力合作。专家团队决定将联盟分为三组，基础研究工作组，临床医学工作组和病人家庭支持工作组并开展各项工作。
2015年4月7日，中国新闻网报道，中国“自闭症”患者超千万，发病率逐年攀升。根据中国残疾人福利基金会副秘书长张雁华4月2日的报告显示，国内自闭症发病率呈上升趋势，确定的患者已达到1000万与人。当日，孙梦麟发布《中国自闭症教育康复行业发展状况报告》，这是中国内地第一次发出行业报告，以自闭症康复为核心的。[[10]]
据2014年发布的《特殊教育提升计划(2014-2016年)》，残障儿童理想化的模式，对残障儿童推进正常儿童的义务教育阶段，尽最大能力让残障儿童和普通儿童一样，可以走进学校进行跟班学习。截止去年，我国视力、听力和智力残障儿童进入学校接受义务教育的入学率可达到90%以上。

　　（二）总结

近几年来，欧X家社会各个层面，如：XX、基金会、大学和研究机构等对孤独症的认知程度和重视程度普遍提升，他们投资大量的人力物力用来攻克孤独症的研究和治疗。与其相比，目前国内对孤独症的认知程度仍然较为滞后，社会各界的重视度也严重不足，治疗资源、资金的投入严重缺乏，相对应的研究也少之又少。不论是学术界、残疾管理部门、相关政策以及孤独症服务者对自闭症的认知在横向与纵向都存在较大局限。所以，我国迫切需要提升社会各界对自闭症的认知程度，同时XX牵头加大投资力度，加强临床研究投入，促进各界相关部门之间的交流探讨。通过与国际上能力突出、方法先进从事研究自闭症的各个机构、专家进行交流学习，以此来拔高我国自闭症康复训练与康复教育的水平，同时，多了解各国XX对自闭症治疗出台的良好政策，由XX制定适合我国的实施方案，为自闭症儿童带来更好的治疗、为自闭症家属带来新的希望。

　　三、研究方法

　　（一）文献研究法

根据自己研究课题和研究目的，搜索文献来获得资料，甄别文献来加深探讨，整合文献来进行研究。在论文的书写过程中，应用文献资料法，为我本次研究内容的可靠性提供了依据。本人在撰写初期阅读将近五十篇的相关文献，包括博硕论文、期刊、报纸、网络文献等其他资料，从而对课题有了一定的研究和认识。

　　（二）观察法

本观察法是通过实地观察，利用视觉和记录工具，观察处于不干扰的情况下的人或事物的方法。研究观察了多个不同的自闭症儿童，对其行为特征和言语交流等方面进行细致的观察并记录，综合描述了自闭症儿童的特点。

　　四、自闭症儿童的特点及形成原因

　　（一）自闭症儿童的特点

经过对多个不同地点、年龄的自闭症儿童进行观察记录，发现自闭症儿童特点有以下几点。
观察对象一：五年级一班陈琳小朋友，她基本上不与同学交流玩耍，总是习惯独自一人玩弄自己的小玩具，并且喜欢把玩具狠狠扔在地上或者桌子上发出砰砰的声响，不时的自言自语，表情呆滞。通过进一步观察，发现她对自己感兴趣的事物，无法清晰地表达出来，经常看着其他同学手中的玩具，不停指着玩具向老师或者身边的小朋友示意，常常不愿说话而是用手势表达，但他手势表达的意义无法让人理解。班级组织的游戏活动也从不主动参与，喜欢一个人自娱自乐地在角落旁摆弄自己的玩具。
观察对象二：阿晨不能理解他人说话的含义，只是一味的喜欢模仿，你问他：“你喜欢玩什么玩具”他不能理解，就模仿说“喜欢玩具？”如果你再问他一句“我们一起去打篮球好吗？”他不会回答好与不好，只会模仿说“我们去打球。”并且每天总是重复一句话：玩玩具，要回家。阿晨只会对语言词语进行简单地重复，不能理解语言表达的真正含义。
观察对象三：大汀喜欢闻铅笔芯的味道，他甚至将铅笔表皮扣掉，并且习惯将铅笔头含在嘴中。另外大汀还有一个很奇怪的举动，总是将教室内的电灯开关来回按个不停。平日里他非常喜欢听小燕子和春天里这两首歌曲，不停的吵闹着说：“她要听小燕子，穿花衣”。
观察对象四：小灰灰是一个很内向的男孩子，平日里是沉浸从不与身边的小伙
伴交流说话，独来独往，沉浸在自己的世界里，总能看见他自言自语的说着一些我们难以理解的话语，比如“嘻哈呵啦……”但是他却对音乐尤其地敏感，会自己哼着音乐课上他学习过歌曲音乐的旋律，居然将自己在语文课上学习的课文用音乐课上学习的旋律结合在一起哼唱，并且自己很有成就感很开心。
观察对象五：陈晨每次对语文课上同学们的齐声读朗声感到很讨厌，总是会紧紧地捂住自己的耳朵，静静的坐在那里一动不动。
观察对象六：班上小泉上课时不能像其他同学一样认真的坐在座位上听老师讲课，而是不停的来回走动，一会推桌子，一会不停地挪椅子，甚至还将自己的书包踩在脚下，当其他同学们都在认真上课时，他会在教室里前后地乱走，在课堂教学上其他同学都集中注意力看着老师，但是他根本办不到。
通过对多个自闭症儿童的观察，从对观察对象陈琳的身上我们可以得出自闭症儿童小琳在社交上很困难，缺乏与他人交往的意愿和能力。喜爱独自一人沉静在自己的小世界。从对阿晨的观察可知自闭症儿童语言发展较其他正常儿童要迟缓一些，很难与他人正常沟通。从自闭症儿童大汀观察可得自闭症儿童一般都会有一些刻板的行为动作，他们会不停反复的做相同的一个行为动作。从对小灰灰观察得出自闭症儿童具有的特点是：一些自闭症儿童会在某一方面表现出相对于其他正常儿童的能力。就如同小灰灰对音乐很敏感，在音乐方面很有天赋，能将音乐旋律迁移到语文课文上。从对自闭症儿童陈晨的观察得出：有一部分自闭症儿童的感知觉是非常敏锐的，还有一部分自闭症患儿是对某种声音非常地排斥或者乐忠于某种声音。如同陈晨他对齐声朗读声音感觉很排斥。从对自闭症儿童小泉观察可知自闭症儿童的又一特点是好动、注意力容易分散。很难将注意力集中在一件事上。
综上得出，自闭症儿童只要特征有以下几点：1.社会交流障碍。一般表现为缺乏与他人的交流或交流技巧，不会与他人建立正常联系。2.语言交流障碍十分突出。语言发育落后，语言缺乏实质意义。3.重复刻板行为。4.某些自闭症儿童在某些方面具有较强的能力。5.感觉异常，一部分自闭症患儿是对某种声音非常地排斥或喜好某种声音。6.多动，注意力分散，不易集中，兴趣狭窄等。

　　（二）自闭症儿童的形成原因

自闭症儿童经常生活在自己的世界里，以自我为中心。在他们的眼里，任何事情都不会影响到他们，他们会呆在自己的空间里世界里。只有了解了自闭症的原因才能对自闭症孩子进行治疗。有关于自闭症的成因,社会各界仍然存在着争议，各持看法。最初很多研究者将自闭症的原因归根于不正常的家庭养育方式。随着后期研究的深入,这个说法被否定了，很多研究者表示自闭症可能是由生理因素导致，不正确的家庭养育方式和交流方式只是诱发自闭症的原因之一。有一部分学者认为自闭症是由遗传因素或脑部受损导致；还有些学者认为儿童自闭症是一个多种病因的神经综合症。综合社会各界对自闭症的成因分析，总结有以下几点:
1.认知神经理论
认知神经理论是从心理学出发，为自闭症成因提供的一个说法。这种说法认为,自闭症儿童是心理认知缺陷因素。他们在执行各种技能活动时,不可以按照期望的目标实施计划同时也不能在解决问题时候进行灵活的转变。这个说法解释了自闭症儿童在言语上保持和转换的障碍。例如自闭症儿童只会简单的重复他人的言语，不能正确清楚地回答他人提出的问题。
另一个说法便是自闭症儿童在整体意义上对讯息理解和处理能力存在缺陷,由于这个缺陷而演变到自闭症儿童与人交流交往存在缺陷。但目前支持这种说法尚未得到验证。
心智理论认为,自闭症儿童的社会互动障碍是由于对他人或者自己的心智现象的理解存在严重缺失。因此，自闭症儿童无法与他人正常的交流交往，不能理解他人的想法、考虑他人意愿、顾及他人感受。
2.大脑生物学研究理论
大脑生物学家认为,自闭症形成的重要原因是大脑机制。通过尸体解剖发现自闭症儿童的大脑与正常大脑有所不同，自闭症患者的大脑神经细胞数量较正常大脑要少,海马的树突也较正常的少。这些研究结果或许就是导致自闭症儿童交流障碍原因。更有生物学家通过对动物实验,发现海马体的损伤,都会导致一些类似儿童自闭症的行为特征。在自闭症儿童的小脑部位也发现了明显的异常。通过多个实验研究发现,自闭症患者的大脑总体面积比正常儿童的大脑体积要大2%到10%。
在孕妇怀孕期间，窘迫性流产，生产过程当中早产、难产、以及胎儿因遭到麻疹或者流行性感冒病毒感染脑炎等疾病导致脑部神经受到伤害、脑发育受损等都会导致出生后的婴儿成为自闭症患者。新陈代谢方面的疾病也会对大脑造成损伤，如苯酮尿症等先天的新陈代谢障碍造成脑细胞的功能失调和障碍，都会影响脑神经的信息传递功能，而造成自闭症。
另一种说法是自闭症儿童由于大脑纺锤状脑回功能为能激活，所以存在认知缺陷，还有就是很大一部分自闭症儿童神经末梢区血小板的复合胺浓度偏高。这都被认为是自闭症的因素之一。
3.环境因素理论
环境因素也尤为重要，很多自闭症儿童是由于环境因素导致自闭症的产生，后天的环境也会造成一定影响。和很多自闭症儿童的父母反映他们孩子都是随着年龄增长而慢慢表现出一些功能退化的现象,不过目前没有充分的证据能说明功能退化是导致自闭症的原因。也有人认为早期的生活环境过于的冷淡和教养方式的过于理智化，使得儿童长期处于单调孤单环境中，缺乏丰富和适当的刺激，没有教授社会行为那么儿童就会通过反复动作来进行自我刺激，因此使之对外界环境不发生爱好，久而久之就会形成自闭。甚至有人提出自闭症近些年来快速增长是由于环境污染造成，这是一个有待继续研究的话题。
4.遗传因素理论
遗传因素同样是自闭症产生的原因之一。从家族和孪生子的研究中发现自闭症患者的孪生兄弟姐妹大约有10%到20%可能患有自闭症。还发现双卵双生子的患病几率要低于单卵双生子。在家庭研究报告显示,自闭症患者的直系亲属发病率是2-7%;相对一般人群的发病率要高出甚至200倍。Jorde等研究学者指出自闭症的遗传基础是确定,但传递模式不能确定。有关遗传基因研究表明自闭症并不是由单一的基因导致而成的。
综上几个有关自闭症的成因，我认为可以归纳为一下几个方面：1.自闭症不是因为父母养育方式的不正确而导致，而是因为大脑的某个部位由于某种因素受到不同程度的伤害导致而成，如新陈代谢的疾病造成脑细胞的功能失调障碍，影响了脑神经的讯息传递功能，从而造成自闭症。2.自闭症的成因绝对与遗传有关，从以往的调查研究得出百分之二十的自闭症患者都可以从他的家族中找到语言发展迟滞，或者智力不足等类似自闭症特征的人员。因此自闭症成因离不开遗传的因素。3.怀孕期间的病毒感染。在孕妇怀孕期间可能因为感冒或者麻疹等疾病而引发的病毒感染，使腹中的胎儿脑部的发育受到损害从而导致胎儿出生后患有自闭症的几率大大增加。4.环境因素。环境的因素可能会导致幼儿思维与情感上的失调，当胎儿的大脑在发育期间接触到的环因素也可能会引发自闭症。根据相关调查可知，很多的自闭症儿童并非天生患有自闭症，其中的三分之二的自闭症儿童都是出生后才逐渐患病，都是在后天发育中逐渐形成，因此这离儿童生活的环境是离不开的。
以上是我对自闭症成因的看法，如今有关自闭症病因研究还在继续进行，虽然孤独症的病因各学界研究者还未给一个明确的说法。究竟何种原因，还有待我们继续的深入研究。

　　五、自闭症儿童的教育面临的问题及策略

　　（一）我国自闭症儿童教育面临的问题

据统计，我国自闭症儿童的数量日益增长，为解决自闭症儿童的教育问题，我国采用了融合教育的方式，融合教育是指让特殊的儿童进入普通的班级和普通儿童在相同的环境中接受特殊的教育服务，并与普通儿童共同学习的一种方式。通过融合教育来使这些自闭症儿童融入普通幼儿园和普通小学中进行正常的学习和生活，同时也能改善自闭症儿童交流障碍和互动的能力，有效地帮助他们走出自闭，能使这一特殊的群体早日融入社会大集体。目前融合教育已经被全球各国所使用，都取得了可观的效果，越来越多自闭症儿童进入了普通校园获得了平等的教育机会。在我国自闭症儿童的融合教育发展缓慢，在实施过程中遇到了很多的问题，没能达到预期的效果。还需要社会各界的努力和支持，提高教育自身的水平。
根据我国自闭症儿童教育的实施面临了很多困难，结合以往研究的成果分析整理得出自闭症儿童教育面临的问题下几个方面。
1.国家有关部门缺乏对自闭症儿童具体的政策援助。
近些年来，自闭症儿童这一群体受到社会的关注和重视不断加强。中国残疾人联合会把自闭症的康复纳入到了精神病康复里，并且在我国建立了100多个自闭症儿童康复训练中心。虽然如此，我国对自闭症儿童的教育政策颁布与实施、经济资源支持还远远不够。不健全的政策法规使得自闭症儿童的权力得不到完善的保障和享有平等教育的机会和权利。不平等的教育机会和权力表现在现如今还有很多的自闭症儿童上学成为大问题，很多的学校或幼儿园不允许自闭症儿童入校接受教育；即使有的学校或幼儿园允许他们进入校园上学但入校后并没有真正的去好好教授他们，没有公平的对待他们，没有去全方面的了解自闭症儿童的优缺点和特征。如果他们在学校发生什么扰乱课堂秩序或者异于常人的行为时老师会立刻请家长来学校谈话，并指责自闭症儿童，在言语上对自闭症儿童的家长进行讽刺，有的学校甚至会立马劝退他们，让他们离开学校。有的学校虽然允许自闭症儿童来校上学，但是不会对他们进行平等的教育，用异样眼光看他们，并对其置之不理，。当前我国相关部门缺乏行政法律的支持，XX职能部门体制不够健全，相关政策法律法规还有待完善。
2.教育实施困难
我国主要是“跟班就学”形式的教育方式。指的是让自闭症儿童能与学生一起在校园里接受教育知识的方式。毕竟普通校园的自闭儿童比例很低，所以一般学校无法进行自闭症儿童特殊性、专一性的教育和训练。并且普通学校的教学方式是是以集体为主并且班级人数较多，当自闭症儿童这一特殊的个体加入这一大集体中，加上他们的自身的特征，难免在教学活动中影响到其他同学，或者影响到老师的正常教学秩序与课程进度。还有一部分自闭症儿童的智力障碍使他们无法融入普通学校的教学进度，成绩大大落后于其他同学。学校教育实施的困难使得自闭症儿童无法真正融入班集体，也获得不了应该学习的知识。
3.学校没有针对自闭症教育的专业老师
我国对自闭症教育专业的投入不足，大学生也鲜有愿意涉足有关自闭症领域的专业，从而造成高等院校很难培育出这一领域的人才。同样，国内教育机构也很少进行有关自闭症教育的培训，因此师资力量与教育质量成为阻碍自闭症儿童教育突出问题，还进一步制约了自闭症儿童教育更深一层的发展。总的来说，对自闭症儿童的教育存在很多困难，缺乏专业教师、专业培训较大的影响了当前我国自闭症儿童的教育。
4.家长缺乏认知
很多家庭对自闭症儿童的了解基本为零。很多自闭症儿童家长由于自己孩子特殊性担心孩子在学校受到欺负或者歧视不让自己的孩子去学校接受教育。甚至有的家长不承认自己的孩子患有自闭症，因此没能让孩子得到及时的干预和治疗，错过了最佳治疗期，导致孩子的病情日益严重，最终错过接受教育的机会。另外还有些家长为了给孩子更好的教育，请私人教师去家里给孩子进行辅导，不让孩子进入校园集体学习，这样会使孩子更佳难以融入大的集体，只会使孩子的问题和困难越来越严重，与人交流交往越困难；另一方面，作为一般孩子的家长，他们拒绝让孩子和自闭症儿童在一起学习，他会认为自己的孩子会受到自闭症儿童不良行为的影响，他也担心自己的孩子在平时与自闭症儿童交流交往过程中言语上会伤害到自闭症儿童的心理。当前融合教育的机构数量很少，与自闭症儿童的需求存在很大差距。家长也很难寻找到适当的教育机构，多大部分家长将融合教育等同于康复机构，让教育的责任加大许多，这也大大增加了融合教育难度。

　　（二）自闭症儿童的教育策略

1.XX加大支持教育的力度
我国XX在特殊教育事业上的投入力度很大，但是在自闭症儿童的融合教育投入上存在不足，不仅仅需要国家大力加强对这群儿童教育专项资金的投入，XX还得健全相关教育的法律机构以及监督机制。完善相关法律法规，将自闭症学生定为义务教育的法定特殊对象。要加大对其教育德资金投入，同时给自闭症学生发放教育补贴。其次，XX要强制要求学校制定相关尊重自闭症儿童的方案，要求不论是老师还是学生都应该平等的对待这一群体。凡是拒绝接受自闭症儿童的学校一律追究法律责任。同时加强师资力量，加大对特殊专业教师的培训，设立专门的培训机构，使得自闭症儿童能够接受更佳专业教师团队的教育。自闭症儿童的教育还非常的漫长，需要我们一步一步去改进，在实践中不断的完善，同时更离不开国家和XX大力的支持，只有这样才能更好的整合社会各种优势资源。要求XX的教育、财政、人力资源等部门要健全对社会特殊教育的各项方针政策、规章制度，并监督其贯彻落实。
2.学校均衡教育资源，鼓励全员参与
首先学校应该敞开大门接受这群特殊的孩子，使他们能够得到受教育的权利，而不是将其拒之门外。并且要多给予自闭症儿童多些理解与宽容。学校领导要给予支持，带领全校各人员去接纳包容这一特殊的群体。在师资培训上，学校要重视教师的职前和职后培训，尤其是加强关于自闭症儿童教育的培训，并定期请自闭症方面的专家来校进行讲座。在教学方式上，要因材施教针对自闭症的特点，给自闭症学生提供一个良好的学习环境。在教学设施上，更要考虑到这群孩子的需要，不能因为比例小而忽略。不仅家长要改变看法，学校更是要转变墨守成规的教育思想，同时还需要认识到自闭症融合教育的重要性和必要性，充分的倡导老师去领会、支持自闭症学生的融合教育。要用真诚的心去接受这一群“星星的孩子”，使他们能够逐渐的融入集体、融入校园，而不是停留在表面工作上。总之学校需要均衡教育资源，鼓励全员参与到其中来，用双手“拥抱”这一可爱而特殊的群体。
3.教师专业教育与包容理解
无论在什么阶段的教育中，一个班主任的影响力永远起着至关重要的作用，一个好的班主任，从内到外散发着一种特殊的气质，他的教学思想、教学素质与综合能力都将影响这个班集体的全面发展。应该从自闭症儿童的心理特点出发，充分去了解他们每一个动作后所想要表示的真正含义，对他们的喜好去慢慢地发现，例如他们对某种社交或者某种游戏是排斥还是喜欢。每一个自闭症儿童都有其他的独特性，所以我们应该根据每个自闭症儿童制定不同的干预措施和训练方式，准确地分析每一个自闭症学生的具体表现，为其制定正确的融合教育。并且要不断地完善和营造良好的融合教育环境，可以通过不同的方式来宣传自闭症儿童康复知识及教育方法，例如家长动员会、知识讲堂、学习国际上其他专业机构的优秀经验等。在班上要引导班级每一位同学以及各位家长用理解、包容的态度去接纳自闭症儿童，并给予自闭儿童及时的帮助和支持，在我们的生活中对自闭症儿童不嘲笑，不孤立，不能带着有色眼镜去看待自闭症儿童，更不能欺负他们；教师也要及时学习与自闭症相关的专业知识，积累相关方面的教育经验，课下要多与自闭儿童家长进行交流沟通，与家长共同携手制定更加适合他们发展的教育措施。
4.家长的关注重视与老师的沟通交流
自闭症儿童的教育更离不开家长，家长是孩子的第一位老师。因此对孩子的影响也是最早映像最为深刻的。作为家长，首先要对自闭症有充分的了解。要结合自己孩子的实际情况对孩子的入学做好准备工作，考虑孩子是否能适应普通的学校。要多多的引导孩子去参与集体活动，适应社会的生活，逐渐去接受融合教育这种方式。有的家长过于保护拒绝送孩子去接受教育的行为是不正确的，因此家长要有正确的融合教育理念。当自闭症儿童进入普通学校接受教育时，要多于老师交流沟通，积极配合学校的教育工作。家长的支持能够促进融合教育的有效实施。
校园里融合教育是比较系统、有组织、有规划的进行，如果自闭症学生没有一个接受教育的途径，那么只有长期被孤立在家中，只能和父母进行交流沟通，这更加不利于他们的成长。这时候当自闭症儿童初次入学就读时，就会受到更多的滋扰性因素，其症状的改善便会加大难度。因此，家长应该积极的参与到融合教育中，正确的配合融合教育训练，这样才有助于孩子的社会性发展。
将融合教育观念应用在日常生活中是家长的第一任务。传统教学观念不利于自闭症幼儿的康复，融合需要得到社会的接纳和XX教育支持，同时更需要家庭方面做好融合教育的准备，父母应该将具备融合能力的自闭症幼儿，例如能够听话、守规矩、听从教师管教的、有一定的约束能力的送至学校中去，让他们和其他学生一样跟班学习，接受集体教育，使他们融入这个大集体，感受到普通学生的日常生活、学习，一步一步地改善他们拒绝沟通交流的习惯，让他们学会与交流、参加活动。
自闭症儿童社交能力缺陷一直是个难题，所以融合教育的时间会很长，这更加考验教师、家长的耐心和毅力，需要他们较大的投入精力。现在大多数家长觉得自闭症的融合教育只在于学校，这是一个极其错误的观点，学校只是一个平台，父母应多和学校、老师进行沟通交流。在平常生活、学习中多鼓励自己的孩子，去发觉他们的优点，时长赞美孩子，并及时将儿女在家、在社交活动中的表现反映给老师，多与学校教师分享自己的教育策略，对不理解的孩子行为可以询问老师，及时分析并给予指导。

　　六、结语

以上是我对自闭症儿童教育的见解。在当下，我国社会教育问题中占比重较大的便是自闭症儿童的教育，国内开展融合教育也取得了一定成绩和结果。本文就我国当前自闭症儿童融合教育中存在的问题进行了论述，并且对解决措施方面进行了分析。文中对当下融合教育中存在的问题，提出了几点自己的看法，呼吁XX制定更好的政策，均衡教育资源，鼓励全员参与，家长更要改变教学观念以及及时与学校教师沟通。自闭症儿童的问题并非一朝一夕就能解决，更不是某一个部门或机构的事，仍需要社会各阶层共同努力，在固本强基的同时融入更多的关注和投入，最终才能取得如愿的结果。总之，自闭症儿童教育问题的解决任重道远，需要社会各成员的共同努力。

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