论中学数学教学中课堂提问的误区与对策

　　摘要：

课堂提问是把学生与知识联系起来的一种重要方式。它可以培养学生的思维，还能够活跃课堂气氛。除此之外，还可以对学生掌握知识情况加以了解，学生兴趣得到培养，并促进学生的语言表达水平得以提升。在课堂上提问学生，也可以让学生由被动变为主动学习。在中学数学课堂中，师生互动是重要的组成部分之一。它一方面对师生之间的交流产生积极作用，另一方面还能够加深学生掌握知识的程度。它还对教师指导学生学习有促进作用。数学来源于实际生活。数学学习可以让人们能够理性地解决生活中的难题。由此可见，数学教学应以“授人以鱼不如授人以渔”为宗旨。老师虽然深刻认识到提问在教学过程中十分关键，但提问时却不知道如何完全发挥课堂提问的功能。一部分刚入职的教师并没有完全掌握课堂提问的技巧和方法。本文主要研究的是中学数学课堂上教师提问以及学生之间互动，针对中学数学教学中的提问，提出了相应的意见。

　　关键词：中学数学；课堂提问；策略

　　1.绪论

　　1.1研究背景

陶行知是我国伟大的教育家之一。他曾提出：“创造来源于问题。我们只有为了解决难题时，才会进行思考。一旦拥有思想，我们才可以找到独立的思考方式。”提问在中学数学课堂上意义重大。提出问题与解决问题相较而言，其地位要更重要。教师通过不断向学生提问，加强与学生的交流，从而逐渐掌握学生的学习情况。现代数学家哈尔斯曾提出：“数学的核心在于问题。”只有在存在问题时，才能激发学生的思维，学生从而会对解决问题产生兴趣，丰富数学课堂，让课堂的气氛变得更为活跃。笔者在学校做实习教师时，全面认识到对于课堂提问而言仍存在一些问题。因此，针对课堂提问的实际状况，对中学数学课堂提问进行合理分析和研究。

　　1.2研究意义

本研究重点是比较中学许多数学课堂的现实状况，通过采访资历不同教师而进行的调查和研究。本文针对中学数学课堂提问中存在的问题，分析导致这些漏洞和不足的主要因素，并提出并总结了相应的解决方针，使得在中学数学课堂中提问才有了显著的效果，将发课堂提问的作用发挥的淋漓尽致。要在新课程改革后逐步构建新师生之间的和谐关系。师生之间的关系是民主的，对等的。在学生学习过程中，教师是指导者和推动者。在教学过程中，师生是相互和谐合作的关系。课堂提问也是师生相互交流合作其中的一个环节。课堂提问的意义在于，协调师生关系，提高教学质量，从而实现教学相长的目标。因此，研究课堂提问过程中的对策可以促进师生之间的互动，增进师生之间的关系。最关键的一点是，教师借助提问的方式，使学生对学习产生浓厚的兴趣，对学生养成思维习惯，提高思维水平产生积极影响。

就目前而言主张教学的启发性，但大部分教师依旧存在很多困惑，不清楚如何通过提问的方式激发学生思维。因此，课堂提问处于模棱两可的情况。老师通常提问但并不清楚提问的意义。问题的答案略微单一，不能使学生举一反三。因此，笔者为了准备了本研究，和专家教师深入探讨相关问题。教师应引导学生独立发展问题并探索对应的解决方式。

　　1.3研究方法

本研究是在对相关文献分析研究的基础上展开的。除此之外，中学数学课堂的实际状况和个人经历相互结合，基于经验、反思、分析和总结等方面，对于中学数学课堂提问提出相应的解决方针。这项研究是凭借作者的经验完成的。将提问中存在的难题和专家教师的教导相互结合，反思自我，从而改善自己数学课堂的提问方式。在本文中主要是通过案例分析法、访谈法、观察法、文献法、比较法等多种方法，对“做”和“思”的结合进行研讨和研究

　　1.4文献综述

1.4.1概念界定

“在一定的条件下，教学的一方将解决问题的任务托付给教学的另一方，希望学生能够做出积极的参与其中并得到合理的回答。”由此可见，提问是教学行为其中的一种，提问在课上十分自然。可研究者对提问也持有不同的态度。本文阐释了“提问”：教师针对知识精心提出了大量的问题，从而激发学生课堂思维，使学生对学习知识产生兴趣，给学习带来动力，导致学生在认知上产生矛盾，促使学生通过回顾旧知识来解决新难题。

1.4.2国内外研究现状

关于课堂提问可以追溯到孔子的“不愤不启，不悱不发”启发式教学，该教学方式注重学生在知识求知过程中的引导，关注学生自发学习。当前的课堂提问方面的研究多是集中于提问技巧的改进方面，郭华和阮泠沅等学者都曾研究过课堂中教师提问问题的数量、合理性、提问技巧等，在期研究中，提问更偏向一种焦旭额工具，研究也指出数学课堂中，提问的作用更为突出。

而国外有关课堂提问的研究则可追溯到苏格拉底问答式教学，该教学方式着重强调了问答在教学中对学生思维的引导，通过问答方式让学生逐步的去发现和了解问题。国外目前对课堂提问的研究则主要集中于提问的价值、提问的方式、提问的频率、问题的数量与质量等方面。并且十分注重其学生对问题的回馈，以及问答的效果方面。

1.4.3中学数学课堂提问策略理论基础

（1）人本主义理论

人文主义理论十分关注人在学习和发展中潜能的激发，不认同将人看做是只会被动接受知识的机器，提出人的主观能动性，包括其情感、态度、情绪、价值观等都可以影响到其学习的行为，在课堂中的有效提问能够更好的调动学生的主观能动性，激发学生潜能，教师的角色更应该是“学习促进者”。“学习促进者”重在“促进”，而不在“权威”，也可以说，教师应当重视对学生的引导，而不是简单的教，所以在教学活动中，应当以学生为中心，让学生主动的学习，在教学中，要多多提问，使课堂固有的作用充分发挥，引导学生进行自主学习，以实现“授人以渔”。

（2）建构主义学习理论

建构主义学习理论是近年来所提出的一种新型理论，该理论是对认知学习理论的一种补充与发展。该理论主要要求学生对知识进行进一步探索，能够从固有的知识体系中获得新的知识，强调学生思维的发展与运用。具体来说，该理论表明，知识并不是一成不变的，而是动态发展的，知识并不单单只是对某一个问题的简单解答，而是在随着人类社会的变化发展，知识不断变化，学生也应当随着这种变化来调整，充分运用当下所学的知识，来进行建构，从而获得新的知识。基于建构主义理论，教师在进行课堂提问之时，便应该对学生进行引导，使学生能够将新知识与旧知识联系起来，在旧知识的基础上主动进行新知识的挖掘，同时还要引导学生将新的知识作为新的生长点，使学生在自主探究的基础上进行创新。

　　2.中学数学课堂提问的现状考查及分析

　　2.1中学数学课堂提问中现存问题

为了更好的进行本课题的研究，笔者曾经在一所学校运用现场观察手段对数学课堂的新授课以及习题课进行了有关课堂提问的观察记录和分析。总结出数学课堂提问存在的一些问题：

（1）教师说出的问题不明晰，内容宽泛。学生似乎找不到一个明确的回答方式，导致课堂教学效率下降。

（2）教师对启发式教学的理解有所偏差，缺乏对提问的目的性的认识，提问太流于形式，不能起到充分调动学生的积极性和主动性的作用。

（3）在与学生的互动中，一些老师不能照顾到个别学生，互动的范围太小，只与举手的几位同学互动较多，以至于全班参与课堂的氛围不够好。

（4）提出的问题过于死板，缺乏新颖性和趣味性，不能很好的引发学生的兴趣，学生已经提前猜到教师会提出的问题，所以导致课堂的活跃性太低。

（5）相对于过程更加的注重结果，太过于强调一个标准答案。在判断学生的回答时，判断的依据就是标准答案不考虑学生的回答是不是具有合理性。

（6）教师对学生回答后的反馈通常都是比较寻常的“好”、“对”等这些，对学生来说无关痛痒的评价，做不到鼓舞学生士气也起不到鼓励的作用。

　　2.3影响因素

（1）老师没有注重自身的能力提升。我国现今的教育界主张把人当成教育的核心，而老师的主要任务就是引导学生学习，老师也是深究教育内涵与方法、并且通过实践去找寻更有效率的新的教导方法的主体，因此老师在日常教学当中也应该勇于创新、用于发现，不断地增强自己的教学技能与素质。但是，教师的日常工作是非常的繁杂的，他们需要每天对第二天的工作进行预先准备，还需要对布置的作业进行批改，以及面对学校其他组织的活动或者一些琐事。因此提升自己、创新新的教学方式的时间就没有剩下多少。所以，目前的教学方式依旧是老师一味地讲，学生被动地听，乏味而低效率，学生也觉得学习是一种煎熬。

（2）对学生不够了解。老师和学生之间的关系随着时间的变化也在不断的改变。以前的学生对老师是惧怕、服从，而现在随着社会的进步，我们发现最好的师生关系应该是朋友之间的关系，两者之间更应该形成一种平等的、良性的、舒适的关系。由于朋友之间才可以更轻松、更加容易的了解对方，因此老师与学生之间如果形成朋友、知己一样的关系，可以更加容易的认识对方，可以发现对方的优点与不足，老师可以尽全力去针对这些不足帮助学生往更好的方向发展。在教学方面，针对学生的爱好去进行教学备案，打造风趣有效的课堂。

（3）授课后对于自我总结不足。老师在教学完成后应该对一天的教学过程与质量进行回想总结，改进不足的地方，取长补短，才可以在教学方面取得进步。在思考与补充改进的过程中不断地进步，找到更加高效的提问方式，将课上提问的效果发挥到最大。

（4）课前准备不充分。老师每次上课前都需要进行课前备案，备案的内容有课堂需要讲解的内容以及教学的方式等。备案主要是指对学生进行深入分析，找到适合学生、可以提升课堂效率的提问的方法，从而提高学生学习的兴趣与效率。课前预先进行教学的准备是在对学生全面认识并且找到一种和学生相匹配的教学方式，也就是教学是灵活的，是可以进行提升改变的。预先对授课方法与内容进行准备，可以让教学课堂更加的生动有趣，可以将学生完全吸引到教学课堂中来，提升教学质量。

　　3.中学数学课堂提问的方法

　　3.1中学数学课堂提问的标准

“学生自己可以讲清楚的事情不需要老师去说，学生自己可以做到的事情不需要老师去做。”在课堂上的提问的过程就是让学生发表自己的想法和观点，通过学生自行表达意见，老师进行后续的引导，从而让学生自行处理自己的问题。并且教学过程中的提问环节也需要进行一定的设计与计划进行，经过老师针对自己学生的特点设计的提问活动可以提升提问与教学的效率。因此课堂提问是教学过程中不可缺少的一个环节，本篇文章对课堂提问环节的改进做出了下面几点建议：

（1）语言流利清楚易懂。老师在进行教学时说话是核心，因此教学一定要注意语言的清晰简洁，逻辑性强，让学生可以听懂你在问什么，并且可以清晰正确的给学生解决问题。

（2）提出有意义的问题。老师提出的问题可以让学生感兴趣并且让学生主动思索问题，经过问题的研究与分析可以得到和本课有关的成果。

（3）向全部学生提问。老师进行课堂教学时，对象是整个班级的学生，而不是个别成绩好的学生，因此老师在课堂中提出的问题需要让全部学生可以参与进来，可以让课堂学生都参与到问题的思考当中，从而增强学生在课堂中的参与度。

（4）问题有方向性。在课堂上提出的问题需要围绕这节课讲解的内容，不可偏题。

（5）问题有条理。学生的成长在心理学的角度上来说是有一定顺序的，老师在进行教学时要和学生的发展规律相结合，不断深入，各个节点要衔接得当。在课堂上提出的问题要按照从简到难的顺序进行。

　　3.2中学数学课堂提问的策略

3.2.1做好充足的准备

老师在进行课堂教学时，首先需要提前对教学内容与教学方法进行设计与规划，才可以发挥这节课的效果。在进行课前准备时，需要充分了解这节课的核心与重难点，对教学的各个环节做好逻辑性的设计和规划，这样可以全面的展现老师在课堂中的引导作用，并且让学生积极的参与到课堂中来。课堂上的提问并不是老师随意性的提问，问题需要有引导作用，可以学生的思考，从而达到解决教学难点的作用，让提出的问题有意义和作用。

3.2.2问题数量适中

课堂提问虽然是教学过程中必不可少的一个环节，但是问题也不是以数量为佳的，如果提问数量过多会造成提问品质的降低。课堂中的教学作用并不是以问题的多少来做评判的，而是观察提出的问题能不能引导学生参与到课堂中来，能不能引导学生思考问题。并且在课堂的教学重点处提高提问的次数，从而唤起学生的关注度，从而增强学生的印象。一节课中过多的提出问题会让学生感到乏味与疲倦，从而减少课堂中的参与度；问题过少又会降低课堂的中老师与学生的互动，降低课堂的趣味性，从而导致课堂的教学低效率情况。

3.2.3广度适宜

我国现今的教育核心对象是全部的学生。因此需要面对全部学生进行问题的设计与提出，这让才可以让全部学生参与进来，起到教学的效果。对与不同难度的问题可以让能力不同的学生来回答，这样可以让全部学生得以发展。进行问题互动时也要在全班范围内进行，提升课堂活跃度，让全部学生参加到课堂教学中来。

3.2.4反馈得当

大部分学生不愿意在课堂上与老师互动最大的原因就是如果问题回答错误得到的是老师严酷的表情，感觉很有挫败感，因此在进行提问互动时，很少有学生原意参与到互动中来。

学生在回答问题时，老师需要尊重学生，需要认真的听取学生的回答，让学生自由、自然的回答问题，全面展现学生时课堂的主主体的作用。在学生回答完问题后，老师对学生回答完的问题也需要进行评论，评论要真挚。对于回答正确的学生，要适当的赞扬，这样可以激发学生再次参与回答的积极性，提高他们的自信心，还可以引导其他学生积极回答问题。激励回答问题不正确的学生，让他们不要惧怕回答问题，并且鼓励也要真诚不可敷衍，让学生乐于回答问题。

3.2.5把握时机

课堂提问的时间也要适当，只有在正确的时间提问才可以发挥问题的最有效果。提问的最优时间段主要有下面几个地方：

（1）知识复习的初始时段，这个时候提问可以让学生回顾之前学习的内容，可以让学生更加牢固的掌握对已学的内容。

（2）学习新知识的时段，这个过程老师需要引导学生理解学习的知识，可以利用提出问题来协助学生理解和驾驭知识。

（3）比较新知识与老知识的时段，在这个阶段进行提问可以让同学理解新老知识的异同，并且再一次对旧知识进行复习掌握。

（4）讲授习题的时段，在进行习题课时，主要是检测学生对于以学知识的掌握程度和使用程度，将所学知识运用到实际当中，培育学生自己处理问题的水平。

另外，老师在进行课堂提问时需要对提问的时段熟练而灵巧的掌握，让课堂教学通达而有逻辑性，让学生轻松学习。

　　4.中学数学课堂提问的教学建议

为了提高教学效果，实现我国现代化教育目的和学校的培养目标，通过本次研究，笔者提出一些建议，希望能给教师一些启发。

（1）教师要讲究教学艺术，教师了解学生，根据学生的具体情况进行有针对性的指导、启发和激励，在设计课堂提问时抓住重点和难点，问题不需要太多但一定要精细，在知识的本质特征处设计好环环相扣的问题，让问题串起课堂的重难点，在潜移默化中激发学生的学习兴趣。

（2）重视情感在教学中的应用。情感是影响学生学习的动力，教师多与学生平等的相处，寻找到学生之间的共性，设计能够唤起学生积极性的问题来引导学生，使学生与教师之间产生情感的共鸣。

（3）鼓励学生提出问题。在学生的学习过程中肯定会遇到各种问题，很多时候不是学生没有问题，而是学生们不敢问。教师应当鼓励学生多质疑，与学生平等地交流，学生在问题解惑的过程中会得到更好的发展，课堂教学以对话方式代替原本的授受模式也会很精彩。

（4）提出明确的问题。在教师提前备课的过程中就要对课堂上将要提出的问题做一个周密的计划，在课堂上提问题要表达清晰明确，不能让学生找不准该用什么知识回答，在备课时要提前设计好。

（5）课堂提问要详略得当。每堂课的内容不同，问题的安排和结构也就不同，教师要根据知识内容的特点合理安排课堂提问。在复习阶段要少一点提问，在新内容的重难点部分要多一点提问，详略得当的安排课堂提问，帮助学生有效的吸收知识。

　　结论

总而言之，课堂提问不是独立存在的，是构成课堂的一系列活动，教师必须做好备课工作，具有教育机智，因势利导，用提问的方式循循善诱，实现启发式教学。课堂提问还能有效的使学生注意力集中，开阔学生头脑，进而动员学生的想法，所以教师要持续优化课堂提问的策略，提高课堂提问的有效性。

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　　致谢

在论文完成之际，谢谢严丹老师在百忙之中抽出空闲时间耐心的给我提供指导，让我能够出色的完成论文的各项工作。

在论文写作期间，我受到了室友和其他同学的指点和帮助，特此表示感谢。与此同时，我要向我亲爱的爸爸妈妈表示感谢，感谢他们对我无私真诚的爱，没有他们的支持，我将无法顺利完成我的学业。

最后，感谢班级的同学们，在学习的过程中互相支持、互相帮助、互相关心。在撰写过程中，参阅并引用了相关资料，在此向原作者表示由衷的谢意。