论在汉字结构理论指导下的小学低年级识字教学的改进

　　摘要

识字是奠定小学生语言、阅读以及写作各项能力的基础，同时，汉字本身有着丰富与特殊的内涵，是源远流长的民族文化的深层积淀,这就要求识字教学中要以科学有效的方式传达出汉字的形与神、情与思。本论文从汉字结构理论出发，提出了目前小学低年级识字教学存在的问题及其原因，并且针对这些问题以及原因提出了相关的解决办法。

　　关键词:汉字结构理论、构字规律、识字教学

　　绪论

在当今时代，信息化已经覆盖到我们生活的方方面面。信息的主要承载形式就是文字，在中国，汉字就当仁不让的承担起了这个重要的任务。如何让小学生高效的掌握并熟练运用汉字，就成了基础教育首先要解决的问题。但不容忽视的是，目前我国小学的识字教学存在着诸如重复记忆、学生厌学、教师教学方法陈旧枯燥、大量反复抄写等大量待解决的问题。我们试图从汉字本身的造字和用字规律出发，科学的解释汉字。传达汉字所蕴含的丰富文化，并制定恰当的教学策略，以此来激发小学生的识字兴趣，减轻学生负担，提高识字效率。同时，这也可以增强他们对祖国传统文化的认同。汉字不仅仅是传承中华文化的一个载体，更是中华文化传播的重要工具，语言文字的历史与文化从来都是相辅相成的。在汉字本身的发展演变中，记录了历史的演变和文化的发展变迁。让学生学习掌握汉字，可以让他们更好地了解中华五千年的传统文化，汉字中蕴藏着许多传统文化精神，了解汉字发展和演变可以对古代文化有进一步的认识，中国的传统文化正是因为汉字的产生才得以流传。因此,让小学低年级的学生更好地掌握识字技巧是非常有必要的。

　　一、汉字结构理论简介

　　（一）汉字的构形理论

汉字是一种表意文字体系，三千多年来,汉字形体经历了甲骨文、金文、小篆、隶书、楷书等不同的发展阶段,不同时期的文字在构形上具有各自不同的特点,早期甲骨文、金文阶段的汉字的构字方法主要是表形和表意,表音的情况极少,当时的人们把身边的物质世界、生存条件以及他们的思维习惯以形象的方式完完整整地移植到一个个汉字之中,因此这一时期的文字的构形理据一般都很直接、形象。

汉字构形理论作为中国传统文字学的重要组成部分,为人们提供了有效分析汉字结构和演变规律的方法,在汉字研究中占有重要地位。它是探讨汉字的形体依一定的理据构成和演变的规律,包括个体字符的构形方式和汉字构形的总体系统中所包含的规律的理论。这些规律为研究汉字的认知与教学提供了基础。汉字的形体是由基本的构件有规律的组合而成,根据汉字构形理论可以将汉字分为形素、构件两个部分，形素必须是不能再进行拆分的单元，构件由形素组成,是汉字构形的单位,是直接参与构字并对所构字的构意起直接作用的构形元素。汉字构形理论是一种以研究汉字本体的构形规律为目的的理论学说,它是对前人有关汉字形体结构的研究的继承与发展,其研究对象是各个发展阶段的所有汉字，是一种以研究汉字本身构成和演变规律为目的的理论。

　　（二）汉字的构造理论

影响中国文字学几千年历史的“六书”理论,是汉字构造理论的最早概括。汉代学者把汉字的构成和使用方式归纳成六种类型，总称六书，指的是象形、指事、会意、形声、转注、假借。普遍采用的是许慎的名称，班固的次序。六书是后来的人对汉字进行分析而归纳出来的系统，也是最早的关于汉字构造的系统理论。传统六书理论,它本身就是汉字构造的方法,揭示了汉字形体构造的规律,又为现代学者研究汉字构造理论提供了丰富而翔实的素材。到了现代,许多学者对六书理论进行了再认识,出现了“三书说”、“新六书说”、“部件说”等新的理论。唐兰提出的“三书说”是指“象形文字”、“象意文字”和“形声文字”。象形文字、象意文字是图画文字,形声文字是近古时期的声符文字；陈梦家也阐述了自己新的“三书说”,即象形、假借、形声。他认为象形、假借和形声是以象形为构造原则逐渐产生的三种基本类型,是汉字的基本类型；到八十年代,裘锡圭又提出了“新三书说”,改陈梦家的“象形”为“表意”。“新六书说”是詹鄞鑫不同意裘锡圭把假借字作为汉字构造的一种方法,于是作了一些调整,形成了“新六书说”,即象形、指示、象事、会意、形声、变体。“部件说”是王宁和邹晓丽在《汉字学》中首先提出了汉字的构形单位,即“部件”。

　　二、原因分析

　　(一)汉字数量繁多

汉字总共有多少字?至今恐怕没有人能够给出准确的答案。1965年出版的《甲骨文编》中收录甲骨文单字4672个，东汉许慎所著的《说文解字》收字9353个，重文1163个，共10516个;南梁顾野王所著《玉篇》收字16917个。到宋代司马光修《类篇》多至31319字，再到清代《康熙字典》，收单字达到47043个。收字最多的是1994年冷玉龙等人所著《中华字海》，多达85568字，是收字最多的辞书。1988年国家语委发布的《现代汉语通用字表》收字7000个，其覆盖率达到99%以上。《现代汉语常用字表》常用字2500字，次常用字1000字，合计覆盖率99.48%。

　　（二）结构复杂，信息量大

汉字不但数量多，而且结构复杂。汉字的构字部件沿着横、纵两个方向展开，并由笔画、部件、整字三级零件构成,而其在形体上则表现为二维平面组合的方块形。一个汉字，不管有多少构成部件，都要均衡的分子在一个方块的框架中，不能超越。而这一个小小的方块，集形、音、义于一体，负载着大量的信息。汉字的构形相对复杂，可能会相对增加书写的难度，但却对记录语言和阅读理解来说却有相当大的益处。“象形、指事、会意、形声”等构形方式早已在传统的“六书”中已经被提到，当然从汉字的总体来看远远不止于此。跟线性的拼音文字相比，平面性的汉字贮存的信息量大,视觉分辨率高，这有利于提高阅读速度。此外，尽管汉字的同音字较多,但是由于同音字字形和字义都不同，有着很强的区别性。比如“金、斤、今、津、巾、筋、禁”读音都是i，字形各异，字义也是差之千里，负载的文化因素极为丰富，汉字的这种特性，是拼音文字无法企及的优势。

　　（三）低年级学生的认知特点与汉字的复杂

首先，低年级学生的识字是从字形结构的感知开始的。答题轮廓的知觉占优势,精细的辨别能力不高,空间的精确性和分化性较低。他们在识字时,如果没有教师的指导,对辨认汉字的形状、度量和空间配置就会感到困难。他们常常分不清字体各部分的左右、正反、里外的关系,把笔画写反、写倒、写混、写漏。其次，儿童入学时已掌握了大量的口语词汇,对于这些词汇能粗略了解词意,但就是不知字形,这是他们经验中所缺少的。从认识论和心理学观点来看,没有旧经验的支持,认识新事物要困难得多。因此低年级学生学习字形比学习字音、字义要困难得多。基于以上的原因,这就要求我们掌握低年级学生识记字形的心理过程,从心理学角度指导儿童学习字形。最后，汉字不同于拼音文字。看到汉字不能直接读出音来,它的形与音脱节,即使借助汉字做拐棍,但终究多了一个环节,增加了识字过程的复杂性。同时汉字字数多,字形结构复杂,类似性大。以字音来说,同是一个音可以有不同的字来对应。此外汉字在字形上结构也很复杂,一般的汉字是有式样不同的基本笔画如点、横、竖、撇、捺、提等,按一定的数量如几横、几竖等,一定的度量如笔画的长短、出头、封口与否,一定的空间配置如上下、左右、内外等构成一些偏旁部首或其他结构单位并按一定的布局搭配组合而成。这样形体复杂的汉字,对低年级学生来说,要他们在字形的掌握中感知、分析、综合、记忆,必然是有困难的。

　　（四）目前小学低年级识字教学存在的问题的原因分析

一个问题产生的根源往往包含着主客观两部分的因素，识字教学亦然。客观上来说，汉字本身具有一定的繁杂性，需要多方面综合的积累，短时间内不易完成，而另一方面，从主观上说其一我们教育界对识字教学研究是否重视、教学方法是否遵循了汉字规律，是否得道而行。再者，学生是学习的主体，那就要充分考虑到受众的学习个性特点，因材施教，即也存在着学习者不同的学习习惯和认知模式而导致的教学效果差异。学者艾伟详细考察了我国文字艰深的原因,第一原因是文字与语言是不同的两个概念，学习文字与学习语言的方法也是不同的，两者不能互相借用;第二原因在国人学习汉字时不注意文法,不遵循汉字的构造规律;“字体孳乳,致其数增多，难于学习，恐系最大者。盖造字之时，为数虽少，而援六书中转注、形声两例，其变化乃无穷。”此为第三原因。“这里的分析同样涵盖了主观和客观两个方面的原因。

　　三、在汉字结构理论指导下的小学低年级识字教学的改进

　　（一）确定识字范围

小学《语文课程标准》明确指出识字的评价要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书查检字词的能力。小学三年级的学生，应该认识的字有一般小朋友都能认识两三百字，多的小朋友认字已经超过2000多。

　　（二）教学策略的改进

（1）汉字方面

汉字的整体系统庞杂，字形多变,简化分化现象，另外多义字、多音字、形近字众多，音形义间穿插交错，都是汉字不好掌握的现实基础。虽然其中有一定规律与类化，如形旁相同的字意义会较为相近，有些声旁相同的字读音会相同，但又不尽然如此，看似的规律中又有不少特殊情况，正因此，小学生在学习中不可避免地要经历一个反复积累与发现的过程,随着积累加深对汉字的构形特点有了更多了解，同时又要在总体的认识中,去重新发现新的情况。这个过程无疑是较为困难的，不是容易达成目标的。另一方面，语言是文字的根本，识字教学也离不开语言语境。但言语作品中的用字却不能保证是按照汉字难易程度顺序来出现的，即表现为语言与汉字学习的不同步。如“藏”字，从汉字的学习来说，书写较为复杂,不是基本字，但在语言中却是常用字。

（2）环境方面

目前，教学、教育界关注热点大多集中在阅读教学或写作教学中，作为小学初级阶段主要任务的识字教学一角可谓门可罗雀，似乎阅读教学才承载了中国语言文学的精髓和素养，识字教学只是小儿科的认字写字，没什么可发掘的.这反映在一线小学教学中，识字教学普遍较为机械化,表面看学生也学了字，会写字，但似乎是处于一种半瘫疾状态中，文字积淀下的营养就这样悄悄流失了。甚至不少人认为，小学阶段是不需要投入太多师资的，会说话写字的中国人就可以教小学语文。新课标虽然指明了小学阶段识字的任务和范围，但并未提及识字教学方法的理念，并未提及汉字本身具有的规律及其内涵要素。

（3）学生方面

要想提高学生的识字效率，首先需要了解其实际的学习特点与认知水平。小学初级阶段，学生年龄小，心智尚不成熟，他们在观察事物时，会聚焦在一些新奇而有兴趣的地方，还不善于准确清晰的把握事物。感知能力还不健全，在知觉中常常表现出笼统的、不准确的认识判断,不易辨别出相近字形之间的细微差异，因而在认识字形时容易出现混淆、失误。比如刚入学的小学生对字形的感知，注意到了形状却搞不准方位,因此他们常常把竖提和竖钩搞反，在空间知觉上，学生已会以自身为参照大致辨别方位,但是容易分辨上下，而不易分清左右，反映到字形学习上就是容易将左右结构的字写反,相对于上下结构的字这种错误就比较少。此外，当一个字的部件出现交错的对应关系时，比如“菠”、“潆”等，也会表现为上下左右结构混淆不分。如何改善这种知觉迷感引起的错误，笔者认为应利用汉字规律，通过还原形义联系来帮助学生理解，表面的重复强调往往事倍功半。其次，在对形状的感知上,刚入学的儿童思维带有很大具体性,不熟悉由抽象符号组成的图形，形象感依赖性强。所以在识字之初可用图画象形来帮助学生认识简单独体字,使之建立具体形象和抽象字形之间的联系。而后在基本独体字这些简单符号的基础上去拓展较复杂的符号，增强识字能力。”另一方面，再加上汉字结构元素众多，笔画、部件之间相似度高，组合变换大，几十种笔画、部件构成了成千上万形态各异的汉字,所以对汉字的识别需要综合运用多种成分，部件数目少的、笔画简单的容易辨认，相反当一个汉字有两个或两个以上部件构成，而构成部件的笔画是斜线、较复杂曲线时，学生认知上就有困难。而字面上迷感性较高的相近字、意义多变的多音字等，也是学生学习起来感到吃力。

（4）教师自身方面

教师是沟通学习内容与学生的桥梁，教学效果不尽人意、学生接受有限的滞后现状，说明教师实践操作中的方式方法可能存在弊端。很多教师在教授重难点或学生容易出错的部分时，总是不自觉进入重复的怪圈，有时候边重复边和形近字对比，试图以苦口婆心的不断提醒来颠覆学生的不完备认知。如学生经常出错的“衣”和“礻”，很容易将两者搞混。学习“被”字时，为了防止学生出错，教师就再三强调“被”字是“衣”旁,还把两个偏旁对应展示出来，一笔一划给学生看，结果还是有人写错。这种方式的确有提醒的作用，但同时也容易对学生引起错误感召,错的对的放到一块倒使学生们本来感觉清晰的也眼花缭乱了，学生还经常弄混“己”和“已”、“真”和“直”等字，再比如“事”字，学生会将中间的部件里那一长横没出头。对“寇、伐、具、冉”等字也常常少些一笔,对于这种情形，只是重复提示或正误对比的话，好像并不能达到满意效果。教师们常常感觉收效甚微。除上述外，有的教师为了转移识字难度，从迎合学生学习趣味性入手，搜集相关儿歌、字谜等来戏说汉字。趣味性本身无可厚非，应当重视，但不应被曲解成看似有趣实则无味的笑谈,这样就偏离了趣味的内涵与初衷,达不到趣味教学引人入胜的效果。如“照”字，字形原义为手持火炬招待客人，但却被用“一个日本鬼，拿了一把刀，杀了一口人，流了四滴血”这样的谜面来引导识记。

　　四、教学方法的改进

　　（一）运用字理，进行识字

运用字理识字要坚持适中有度原则，因为字理知识信息量巨大，细究起来对专业要求比较深，而学生的认知水平有限，太繁杂的溯源解析容易给其造成不必要的认知压力和恐惧感，课堂时间也有限，所以要选择学生容易理解的方式讲，以利于学生的内化吸收，激发兴趣，否则就是无意义的。所以字理讲解要适量。如在一二年级课堂中教学识字，因为面对的是初级阶段的小学生，对于一些字体演变较复杂抽象、和现今差异较大的字，就不适合采用溯源法进行部件解释等学理分析，如“游”字，因为以一二年级的小学生所特有的年龄特征和认知规律,他们缺乏相应的生活经验和知识背景，如果字理分析不利于他们点燃兴趣强化意义，就可以换用别的方法来代替。

字理在教学中的运用是灵活的，可适当变通。首先,它可有两种顺序，即先讲字理和后讲字理，至于采用哪一种，可根据实际情况进行有意识选择。如讲“得”字，按第一种顺序,可以先出示字源，维而向学生讲解这是手拿着珍贵的贝壳行进，表示得到、获得义:也可按第二种顺序，直接讲得到义即可，采用模糊处理策略，先模糊后明白。其次，字理识字教学法不应仅限于溯源法一种，还包括:图示法、联想法、点拨法、猜谜法、歌诀法等。如教“明”字，可用图示法，展示日月带来光明。教“灾”字，可用点拨法，“山”是房屋之形，火焚房屋即为“灾”。如教“尖”字，可用猜谜法，“上小下大”是也。总之，不管使用哪种方法，关键是要把汉字的造字理据和学生的心理特点结合起来,且不可曲解汉字。此外，不愤不启,不悱不发，教师在运用字理教学时如果找准最佳时机,对学生的心灵会产生震撼效应，学习效果将是更好的。

首先，易写错别字时，有些字容易写错，可以利用字理教学,因形索义,据义记形。学生对汉字有了一个由表及里的细致了解，深入浅出，记忆就会比较准确。如“事”字，学生容易把下面那一长横不透头。而倘若参照事字的古文形体，便会一目了然(要一类)。原来是手拿一个柄很长的捕捉工具去打猎。后引导学生展开联想，表示手，手与胳膊相连，当然要透出头了，所以要写一长横，经过这样一番引导、内化，“事”字仿佛成了活灵活现的画面，学生也兴趣大增，写起来就不会半身不遂了。其次，辨析形近字时。区分形近字是学生学习中的-个难点,字理教学却可以利用据意构形的优势有效区分字形间的细微差别，增进理解强化记忆。如“鸟”和“乌”，两者的小篆形体都是俨然鸟的外形，学生可一目了然，而且很明显，“鸟”字的鸟形体没有眼睛。难道乌鸦没有眼睛吗?当然不是，因为乌鸦全身黑色，眼睛也是黑的，看不清楚眼睛。这样学生还怎么容易两者混淆呢。再如“竞”和“竟”。“竞”的字源开，这是两个人(奴隶)在比赛，竞赛、竞争义。然后再出示“竟”字的古文矛-楚,并解释:其本表示人奏乐，后引申为乐曲完结，又扩展为终了、究竟义。“既然和音乐、乐器有关，当然不能漏掉口里那一-横了。经过对字理的学习，学生再面对形近字时，就能准确定位合理运用了。再者，面对音近字时。如“不孚众望”和“不负众望”中的“孚”和“负”，这两个词意思很容易混淆，生活中很多成人也常分不清。而字理却可以对症下药，使问题迎刃而解。“孚”字古文上面是一只手，下面是个子形，表示捉了一个人(古代战争抓俘虏)之义，后又加单人旁另造俘字表俘虏义，这样一来，孚字就当信用讲,因为在古代交换俘虏是讲究信用的，故表信服的意思。而“负”字，由人和贝组成,本义指人扛着贝壳(货币)而行，引申为承担、辜负义。经过字理的明析，对这两个词的意义及如何运用就了然于心了，可知其含义是正好相反的。

　　(二)字理为本，多元识字

字理为本就是说，依据字理识字应该被上升为一种指导原则或理念，而不仅仅是作为具体的操作方法与手段因为汉字的本质特点就是因义构形，形义统一，我们讲解汉字自然要从其本质规律入手,只不过随着历史演化中汉字系统里一些复杂现象，我们可以因地制宜，选择最适合的，既反映其字规律有利于学生接受的学习方法，而不局限于字理追溯等。比如大量异体字、分化字、假借义等情况，而且如今很多字从字面上已很难看出其表意性，或者和字源本义已模糊不清,无处考证。再加上学生个体不同的经验水平与思维习惯等因素,我们有必要结合其他几种方法来加强识字效果，辅助汉字规律的揭示。这些方法也应是围绕汉字规律的，如部件识字、韵语识字。字族文识字等，只要不是任意发散和曲解，都可以而日应当应用到识字教学中来，以助于学生识记学习。

　　（三）形成汉字思维

文字一方面虽然是伴随着语言,弥补语言在交际中的不足而产生的，但也保有其相对独立性，并不是完全服务于语言的。造字者把自己的思想带入文字，即文字是依据人对世界的认识感知、描绘而生的，我们应当去除语言的藩篱，走进汉字的思维。汉字思维具有整体性。一个汉字就构成-一个生命世界。在中国文化中，生命最显著的特征就是它的整体性。可以说，生命的整体性是中国人思维的基点，围绕生命的宇宙自然都溶人这一生命整体中,即所谓“天人合一”。天地被古代先民蒙上一层神话色彩，并带有生命感应，人通过与天的对应表达着种主体对客观整体的认识。从宏观出发,人们认为自然界和人共同构成了世界整体,而这种思维也渗透在了汉字中。比如说一个汉字的几个义项之中,有一个是属于自然事物的,还有是属于人的，像“气”字,有客观的自然气象的含义,又指人的元气精神:“性”字有人的本性的意思，又指事物的木质、特点:“明”字有日月光明的意思，又指人的“明智”、“英明”等。从这些汉字字义包含的人与自然相互对应运转的关系中,我们可以体会到古人对天人合一思维的重视程度。天人一气,人与自然，我中有你，你中有我，互相通达，而汉字正好可以是这种思维一个有力的承载。或者从某种角度说，汉字的生命是发散的，围绕着一个基本点，它会派生出一系列意义形式，传递出更丰富的内涵。汉字往往就是这样闪耀着一种人文关怀，以人的感受体验扩展开来，汇聚成汉字立体的意义。所以，在汉字中重要的是一个汉字所具有的观念，就是思想和生命，由他而来的的就是生命的丰富形态。汉字有它的独特思维与逻辑，以具象的材料为基础和凭借，以人的观照感受为灵魂，通过一种联系联想的逻辑思维，呈现出一种生命形态。此外，汉字主张立象以尽意，这就关系到汉字的意象性。顾名思义象是一种外观的表象，但对于汉字的象，则有着更深层的意义。“象”可以说是中国人重要思维方式的体现，如太极图，周易。看似简单具象的字符图画却凝聚着先民对宇宙自然和社会万象的本质核心的认知，体现着-一种抽象和具象的融合，耐人寻味。这种思维方式对文化领域也有深刻影响。圣人庖牺氏细心观察天地万物，总结宇宙变化的规律，造出符号，象征人事。这里就反映出象的一个由浅及深的递进过程，由具体实际的形象现象到-种抽象的符号。再到仓颉造字,汉字的诞生赋予“象”以声音和具体意义的结合,象成为一种语言符号形式,是为意象。这三层次意义涵盖了汉字从物质起源到符号的发展过程,显然,汉字这种意象思维是拼音文字所不具备的。

　　结语

识字教学任务艰巨，情况复杂,最核心的当属帮助学生建立汉字音形义之间的联系，只要把握了这一汉字的本质属性,便可达到以简驭繁、画龙点晴的效果。现代汉字虽然经历漫长演变,形义联系变得模糊不清,但是汉字赖以生存的表意特征从未丧失，任何一个汉字都是有理可循的，有着其独特蜿蜒的生命历程，而不是随意出现保留下来的。只有正确科学的认识汉字，才能体会到其审美情感，触摸到浓缩在其中的深厚民族文化底蕴和独特思维方式,才能激发学生对汉字的学习兴趣和祖国文字的热爱，真正实现语文素养的提升。针对汉字演变的复杂性,考虑到识字教学小学生的身心特点和认知水平,本文对其做出了相应的措施。

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