摘要：儿歌作为一种重要的文学载体，以其句式短小，浅显易懂，节奏分明等优点深受广大幼儿的喜爱。作为幼儿园日常活动中语言教学活动的重要组成部分，幼儿园儿歌教学活动一方面不断渗透于幼儿园各项教学活动中，另一方面也对幼儿的生活造成了潜移默化的影响。但是，反观我国目前阶段幼儿园儿歌教学活动现状，存在着许多不尽人意的地方。本文以南京市两所幼儿园作为调查研究对象，采用问卷法，访谈法，观察法等对其进行了实地调察和研究，旨在从客观角度阐述幼儿园儿歌教学活动的现状，深入研究分析幼儿园儿歌教学活动中存在的问题，并以此为基础提出相关的建议，为南京市儿歌教学活动的开展提供参考。
关键词：儿歌教学；幼儿园；现状；调查研究
一、引言
（一）研究背景及目的
通过不断深入的实习活动，笔者发现儿歌教学在幼儿园基本教学活动中不单作为语言活动的重要组成部分，更是渗透到幼儿一日生活的方方面面。教师不仅可以将儿歌作为文学作品向幼儿介绍，还可以将儿歌作为游戏活动、音乐活动，甚至是体育活动的辅助材料。由此可见儿歌教育在幼儿园实际教学活动中日益攀升的重要地位。而每年3月21日作为联合国教科文组织正式确立的“世界儿歌日”则体现了世界对于学习儿歌价值的认可。我国教育部于2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受到语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”可见优秀的儿童作品是幼儿园语言教育活动的重要载体。教师要“引导幼儿”“帮助幼儿”接触和理解儿童文学作品。泰戈尔曾说过“从母亲嘴里的听到的儿歌倒是孩子们最初学到的文学，在他们心灵上最有吸引盘踞的力量”。儿歌作为幼儿认识世界时最先接触到的文学作品形式对其一生的语言能力发展起着重要的作用，因此幼儿园教师应该把握儿歌教学活动对幼儿发展的影响和作用。
学前心理学相关研究证明幼儿语言能力高速发展的关键期为2-4岁，即幼儿期。儿歌教学作为幼儿园语言教学活动的重要组成部分，通过对南京市幼儿园儿歌教学现状的调查研究，发现实践教学活动中存在的一些问题，提出相对的思考和建议。一方面希望通过对现存问题的原因分析和建议，为教师日后的儿歌教学活动提供借鉴，能够用更适合儿童的方法进行儿歌教学活动。另一方面希望能够帮助教师更好地发现儿歌的审美价值和教育价值，了解儿歌在幼儿园教学活动中的重要地位。
（二）相关概念界定
1.儿歌
儿歌(nurseryrhyme)，是以低幼儿童为主要接受对象的具有民歌风味的简短诗歌。作为儿童文学最古老也是最基本的体裁形式之一，儿歌具有内容浅显，篇幅简短，语言活泼等特点。儿歌内容多反映儿童的生活情趣，传播生活、生产知识等。歌词多采用比兴手法，词句音韵流畅，易于上口，曲调接近语言音调，节奏轻快，有独唱或对唱。儿歌亦有许多别名，如童谣，孺子歌，小儿语等。
2.儿歌教学
教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。学前教育阶段幼儿园的教学则是指教师的教和幼儿的学组成的活动。在活动过程中教师以一定的教学内容和教学手段为中介，与幼儿形成相互作用并促进幼儿发展。本文中的儿歌教学则是指以儿歌教材为中介，幼儿在教师的指导下学习儿歌的认知活动。
二、本文的研究方法及对象
（一）问卷调查法及问卷调查对象
问卷调查法也称为"书面调查法"。用书面形式间接搜集研究材料的一种调查手段。通过向调查者发出简明扼要的征询单，请示填写对有关问题的意见和建议来间接获得材料和信息的一种方法。本文参考已有研究的相关信息内容，拟定幼儿园儿歌教学现状调查研究问卷，通过问卷的发放，回收，整理得到相关研究数据。
问卷调查的对象为南京市两所公办幼儿园的部分正式教师。
（二）访谈法及访谈对象
访谈法是指与调查对象通过面对面的交谈讨论来收集相关数据材料的研究方法。本文通过拟定相关访谈提纲从幼儿教师对儿歌的认识，如何开展儿歌教学，对儿歌教学的评价等方面进行材料的了解于收集。
访谈对象为南京市幼儿园两位有三年以上教育经验的教师。
（三）观察法及观察对象
观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。科学的观察具有目的性和计划性、系统性和可重复性。本文通过对幼儿园日常实际儿歌教学活动的观察，分析总结教学方式特点等。
观察对象为南京市某公办园四位教师开展的四次儿歌教学活动。
三、幼儿园教材中儿歌相关内容的分析
了解儿歌教学首先要了解幼儿园教材中儿歌的基本情况，本文中选择了南京市幼儿园常用教材《幼儿园单元主题教育活动》为例进行分析。幼儿园教学内容作为教师向幼儿传递信息的重要媒介，不仅是幼儿认知的主要材料更是教师对幼儿施加影响，完成教育目标的中介。介于本研究的内容，通过对《幼儿园单元主题教育活动》系列教材的分析了解儿歌在幼儿园不同年龄班教育活动内容中所占比例以及内容难度，分类进行了解分析。
（一）幼儿园教材中儿歌数量分布情况
以南京市常用教材之一《幼儿园单元主题教育活动》为例，整个系列教材书中共涉及儿歌37首，其中小班15首，中班13收，打扮9首。内容长短取相对标准。
表1幼儿园教材儿歌数量分布
1.幼儿园教材中儿歌的数量在小班最多，并随着年齡班的提升逐渐减少，这说明儿歌浅显易懂的特点适合更加适合低龄幼儿；
2.幼儿园教材中儿歌的长度在小班最短且句式简短浅显易懂，并随着年龄班的提升儿歌篇幅不断变长且儿歌内涵不断加深，说明随着幼儿年龄的增长，认识水平和思维能力不断发展，可以接受更多种类型，内涵更深，篇幅更长的儿歌。
（二）教学中运用的儿歌主题内容所属类别分析
每一部文学作品都有其自身的主题，儿歌也不例外，为了加深对幼儿园儿歌教学涉及主要内容的了解，笔者通过对相关资料的借鉴对幼儿园教育教材中的儿歌主题类型进行了分类。
表2儿歌内容主题分类表
根据上表的分类，笔者对教材中的儿歌进行了划分，统计出不同儿歌类型的具体数目。
表3儿歌表现内容类型分布表
1.幼儿园儿歌教材中，知识类最多其次生活类。反映出目前幼儿园教材中的儿歌以教育性目的为主，主要以教授知识和生活常识为主。知识类，生活类的儿歌有助于帮助幼儿更好的认识，适应生活环境，能够满足幼儿发展的需要，但另一方面也要考虑儿歌本身的趣味性和开拓性，不仅要让幼儿学习儿歌的同时学到知识，更要拓宽其视野激发其喜欢儿歌的兴趣。
2.无论是哪个主题内容的儿歌，在不同的年龄段都呈现从小班到大班逐步递减的过程。儿歌作为最基础的启蒙式的儿童文学作品相对更适合小班这样的低龄幼儿。大班的幼儿随着年龄的不断提高，发展速度增加，简单的儿歌已经不能满足其发展需要。
四、幼儿园儿歌教学现状调查分析
为了解南京市儿歌教学现状，笔者对南京市两所公办园四位教师的儿歌教学活动进行观察，并对其中两位老师进行了访谈。以下是获得的相关材料。
表4幼儿园儿歌教学活动教师及活动基本资料
（一）幼儿园儿歌教学目标制定
正确的制定儿歌教学目标，是判断儿歌教学是否成功的关键。我国幼儿园的教育活动目标包括三个方面即认知，技能，情感态度。所以幼儿园儿歌教学不仅要培养幼儿的认知能力，语言能力，也要培养幼儿的情感态度。在对四节儿歌教
学活动的观察中发现，幼儿园的儿歌教学活动在目标维度方面，基本满足要求。例如《晚上》的目标①阅读图画书，了解晚上发生的事情。感知句式“晚上是…….时候”。②乐意说说晚上发生的好玩的事情，有一页页翻书观看的愿望。③感知晚上之美，儿歌语言之美。但是在采用问卷调查的结果中发现并不是所有老师都能兼顾到这三个方面。其中考虑到能力培养的只有50%,关注幼儿情感态度的只有25%。可操作目标的比例占32%，高达68%的目标不具体，难以操作。
（二）幼儿园儿歌教学活动实施
1.幼儿园儿歌教学内容取向及来源
在调查中发现幼儿教师在开展幼儿园儿歌教学活动是的来源有两大反向，固定教材和其他，其他中包括社会生活，幼儿提议等。具体数据如下：
图1：幼儿园儿歌教学内容取向来源饼状图
由此我们可以发现儿歌内容取向以固定教材为主。
2.幼儿园儿歌教学活动开展的频率
在调查过程中，笔者发现对于“儿歌教学活动是否是一种常规课”这一问题，所有老师的答案均为是，然而在涉及每周大概有几次儿歌教学活动的问题时则出现了分差。每周一次以上的为10&，每周一次的为20%，两周一次的为50%，不定随机20%.
图2：幼儿园儿歌教学活动开展频率柱状图
由此可见,儿歌教学活动的开展一般为每两周一次,每周一次以上的较少。
（三）幼儿园儿歌教学活动评价
教学评价一般涉及教师，学生，教学过程等多方面的评价。本文中主要指教师对幼儿儿歌学习的评价。在实习过程中，通过观察发现，教师会在活动过程中给予幼儿表扬性评价，例如：“你说的真好，真棒！”等肯定性语言，“可以开动小脑筋再仔细的想一想。”等鼓励型性语言。此外，教师在评价幼儿儿歌学习时，不仅要考察幼儿对儿歌内容的掌握和了解，更多的开始关注幼儿的情绪、情感、态度等方面的发展。例如在《秋天》这首儿歌活动中，教师除了教授基本内容外，还会询问幼儿：“你们喜不喜欢秋天呀？”“为什么喜欢，为什么不喜欢？”等等类似语言。
然而，在活动观察中发现，教师的评价性语言大多单一，没有创意。访谈过程中，对于儿歌教学活动目标达成情况判断的问题上，老师表示，幼儿是否真正会背诵儿歌不是重点，而是看具体情况，譬如有些儿歌只是为了教会幼儿一个道理。也有一些节奏鲜明，内容简短的儿歌要求幼儿背诵，目的是为了锻炼幼儿的语言表达能力。对于活动目标的达成判断这个问题上，公办园的老师还是基本能够做到全面考察幼儿的知识能力和情感态度的。
（四）教师职业素养对儿歌教学的影响
教师作为教学过程中的基本要素，发挥着重要作用。教师对学生的了解程度，教师自身的专业素养，教师的教学风格和教学情感等都会在教学过程中对幼儿园儿歌教学活动产生重要影响。
1.教师本身职业素养
幼儿教师从事的是一份具有创造性的工作，相同的教学内容会因为教师的不同，教学效果也会截然不同，因此教师的素养对教育教学活动来说十分重要。只有教师自身不断发展，才能为幼儿提供更多可学习的经验，从而更好地促进幼儿的发展。
在儿歌活动中，幼儿教师的普通话普遍比较标准，但对于情感的和节奏的把握上不是很到位，部分新手教师的语言渲染力不够。
2.教师对儿歌教学的认知及态度
在幼儿园儿歌教学活动的展开中，教师对儿歌教学的认知和态度差异，会对儿歌教学活动产生不同的影响。
本次调查中，笔者对接受访谈的两位教师进行了相关提问“你了解儿歌和儿歌活动吗？”两位受访老师给出了如下答案。A老师说：“儿歌与一般的儿童故事不同，它有很明显的特征，比如节奏感强，读起来朗朗上口，有些儿歌还很押韵，孩子们易于背诵。儿歌活动与一般语言活动有所区别，它可以培养幼儿的语言语感，还具有很强的表演性。”B老师说：“儿歌最大的特征优点就是内容短小易理解，很适合语言高速发展期的幼儿。另外儿歌教学活动还能够渗透到幼儿日常生活活动中，比如可以作为过渡环节的韵律游戏等。”另外对于“您觉得幼儿园开张儿歌教学活动的作用是什么？”的问题，两位老师回答基本一致，肯定了儿歌教学的语言作用。
从访谈中笔者了解到，幼儿园教师对儿歌特征的把握比较准确，并能明确儿歌对于幼儿语言发展的重要作用，但教师却忽略了儿歌除语言作用外的情感教育作用等，对儿歌的全面价值没有很好的把握。幼儿园教师对儿歌教学的认识和态度的偏颇会影响幼儿园儿歌教学活动开展的质量，教师应不断提高这方面的专业素养。
五、幼儿园儿歌活动问题及原因分析
（一）儿歌本质认识不到位，活动目标存在偏差
儿歌教学作为幼儿园五大邻域教学活动语言邻域的重要组成部分，在制定目标时当然应该结合儿歌本身特点和语言领域总目标。通过上述访谈，当前幼儿园老师在制定儿歌教学活动目标时，虽然能够从认知、能力、情感三个维度考虑，但在具体制定时仍然存在偏差。最主要的原因便是教师对儿歌的本质特点把握不到位。相较于其它儿童文学作品，儿歌的节奏感是其最为突出的特质。然而在制定目标的过程中，部分教师没有抓住这一特质，而是丹丹将目标定位在儿歌内容的教学上。如此，幼儿在学习儿歌时便不能体会到儿歌的艺术美，丧失了活动本身的意义。
（二）教学内容来源局限，教法传统无新意
通过调查如图1所示，在幼儿园日常儿歌教学活动中75%的教学内容来自于固定教材。这样的内容选择很容易忽视幼儿的兴趣需要与年龄特点，丧失了开展儿歌教学的基本意义。从访谈中笔者了解到，从教材选择内容有以下几点原因：教师没有充足时间去选择合适的儿歌；教材中的儿歌符合主题活动设计；教师自身水平有限，导致选材不当。
学前阶段幼儿缺乏知识经验，无意注意占主导，思维具体形象，因此教师在儿歌教学活动中应该多借助直观形象的教具。而大部分的教师只用简单的图示法来帮助幼儿记忆。主要原因还是教师在儿歌教学活动中缺乏创新思维，墨守成规。没有根据儿歌活动的具体目标及幼儿身心发展规律和特点选择具有创意的教学方法，使幼儿对学习儿歌的兴趣与爱好大大减少。
（三）儿歌教学缺少重视，活动开展频率较低
根据调查由图2可知，在幼儿园50%的班级每两周才会开展一次儿歌教学活动，每周一次的只占10%。由此可见儿歌教学活动开展的频率相较其它活动较低，按数据比例计算，一学期开展的儿歌教学活动的次数也寥寥无几。出现这种情况的原因有很多，最主要的是以图画为主要载体的新文学形式在幼儿园得到了大量推广，不仅绘本在幼儿生活中处处可见，包括电子媒体的兴盛也从视觉上为幼儿接触文学提供了多样的渠道。因此教师便容易忽视传统儿歌的教学。
（四）评价目的不清，评价方法单一
通过对儿歌教学活动的观摩发现，教师在儿歌活动过程中对幼儿的评价方法过于单一，仅通过表述“你说的真好”等类似的语言对幼儿在活动中的积极表现进行简单评价。这样的评价不仅不够具体有针对性，并且很难得到幼儿的回应。另外在访谈过程中，笔者提出如何判断儿歌教学是否达成预设目标的问题时，部分教师表示不仅要看幼儿对儿歌的记忆程度，还要参考幼儿本身例如情感态度等方面的特点。但也有教师以幼儿是否能够熟记儿歌为评价标准，忽略了幼儿情感等方面的需求。
《纲要》在对幼儿发展状况评估中明确指出“避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向”。在对幼儿园儿歌教学活动的观察中笔者发现教师的评价都过于注重幼儿知识与技能的发展，反映了教师受传统教学评价影响，还未树立正确的评价取向，对《纲要》的主旨领会不到位。
六、对幼儿园儿歌教学的建议与对策
（一）把握儿歌本质特征，落实各项活动目标
学前阶段的幼儿听觉发展迅速，对声音敏感。而音乐性语言儿歌相较其它语言更能吸引幼儿注意，激发幼儿兴趣。作为古老的儿童文学体裁，儿歌不仅在取材方面源于生活，贴近幼儿日常经验，内容浅显，语言活泼，在曲调上更是音韵流畅，节奏轻快。因此儿歌在提高幼儿感受美，创造美的能力的同时，还能将知识性和趣味性相结合，使幼儿在潜移默化中收获知识技能与生活经验。除此之外，每首儿歌都有自己的侧重点。所以教师组织儿歌教学活动前，必须要对儿歌本身的内容节奏进行详细了解，抓住每首儿歌的特点。
制定活动目标时，要以幼儿学习特点和认知能力为前提，注重情绪情感方面，把握儿歌带给幼儿的乐趣。让幼儿真正喜欢儿歌，对儿歌感兴趣。比如，一首儿歌节拍节奏设计灵活多样，那么在制定活动目标时可以利用幼儿对儿歌节拍变化而表现出来的不同节奏感兴趣，通过对儿歌语言音乐性，让幼儿喜欢上这首儿歌作。教师在活动过程中还可以通过引导幼儿用简洁，通俗的语言进行儿歌仿编来培养幼儿的想象力，发展幼儿的创造能力和思维能力。只有幼儿园教师准确理解把握儿歌的主要特征和价值所在，切实落实儿歌教学活动的目标，才能平衡知识、能力、情绪情感三个方面，进而指导活动实现目标。
（二）拓宽教学内容来源途径，促进幼儿全方面发展
要想成功开展儿歌教学活动，优秀的儿歌文本是前提。因此，儿歌文本的选择则是一个重要环节。首先，在幼儿园里可以组织教师收集整理内容丰富，形式多样的优秀儿歌文本，并统一将其整合，利于未来使用，这便是拓宽教学内容来源途径的方法之一。多种形式的儿歌文本在儿歌特点方面大大满足了幼儿不同认知、能情感态度的需要，每种形式的儿歌都有其独特之处。例如连锁调，通过对连环复迭的词句的运用，加强对幼儿节奏感的训练。再如滑稽歌，将事物自身特性和在实际生活中的运用颠倒，产生幽默性，让幼儿在哈哈大笑中进行思考反思。在日常教学活动中，教师习惯从教材中寻找儿歌教学文本，但由于教材老旧，内容形式单一，不仅对教师在教学方面要求更高，同时还局限了幼儿的全方面发展。其次，教师在日常教学活动中尤其是单元主题活动中，可以将儿歌于其他领域的活动相整合和转换，使得各领域的教学内容相互渗透，有机结合。将儿歌的教学延伸到幼儿生活游戏的方方面面。正如《纲要》中指出的各领域的内容应该有机联系，相互渗透，并注重综合性、趣味性和活动性，寓教育于生活、游戏之中。
（三）灵活运用教学设备改善教学方法，提高活动频率
儿歌教学内容是幼儿园儿歌教学的前提，多样的教学手段和丰富的教学设备则是成功开展幼儿园儿歌教学的桥梁。在幼儿园，游戏作为幼儿活动的基本形式，渗透于幼儿在园一日生活的方方面面，教师可以在幼儿园儿歌教学活动中加入符合幼儿身心发展特点、学习特点以及兴趣需要的游戏，让幼儿在游戏的过程中收获知识和经验。教师还可以在幼儿一日生活的游戏中加入儿歌。例如教师运用儿歌具有韵律感的特点，加入音乐等艺术形式，融入到幼儿的游戏中。这样教师通过对儿歌教学方法的灵活运用，为幼儿学习儿歌提供一个宽松愉悦的氛围，对提高幼儿学习儿歌的积极性和兴趣都有很大帮助。
通过上述调查，我们发现幼儿学习儿童文学作品的媒介在不断更新，不单单是通过简单的书本，更多的通过日常电子设备。幼儿园在这一方面应当做到与时俱进，教师通过网络和计算机等设备，改变儿歌教学活动的一般形式，通过音频视频等方式拓宽幼儿学习途径。不仅能够吸引幼儿注意力，更能够帮助幼儿直观收获知识经验。多媒体渠道的教学方法相较传统教学方法更加快捷生动，教师操作便利，可以不断提高教学频率。
（四）明确教学评价内容，拓宽评价方式
联合国教科文组织在上世纪八十年代的文献《从再到2000年教育内容发展的全球展望》中，就提出了教育目标体系的新三级层次：知识、实用技能、态度和技能。在上述调查中发现教师在幼儿园儿歌教学活动中依然以传统评价内容为主，即更注重对幼儿在知识掌握方面的评价。因此在幼儿园儿歌教学活动的评价中，首先教师应该通过准确把握儿歌价值，在对儿歌教学进行评价时，将评价重心从对儿歌内容知识点的掌握转向对幼儿价值观的塑造和情绪情感体验上。通过多方面的评价，促进幼儿全方面发展。其次，在对幼儿的评价中，要注意个体差异性，切勿在幼儿之间做相互比较。最后，教师要注意评价语言的运用，应从积极方面及时的给予肯定性评价，客观具体，避免过度消极批评。
七、结语
随着时代的不断发展，现如今儿歌早已不再局限于传统儿歌形式。生活的变化也很大程度的决定了儿歌内容的变化，例如以前儿歌里的“邮局寄信”慢慢被“电子邮件”等新兴词汇代替。正因为此，儿歌一直作为幼儿开始接触文学作品、学习生活经验的首选教学题材。儿歌富有节奏感的特点对幼儿音乐语言能力的培养也是大有益处。幼儿园儿歌教学的重要性体现在幼儿发展的方方面面，从最基础的语言技能发展，到社会生活经验的收获，再到对对艺术的欣赏和喜爱。幼儿园儿歌教育的必要性和重要性不容置疑。
在幼儿园儿歌教学的活动开展中，通过调查研究，我们发现了一些问题。经过对问题的深入了解，收获启示和反思。不断加深对儿歌教学的正确认知，对幼儿园儿歌教学活动的开展提出了一些建议和策略，希望能为在园教师的教学活动提供借鉴和帮助。
虽然这次研究在总结和反思中也已完成，但也存在许多不足，由于笔者能力有限，只对南京的部分幼儿园儿歌教学活动进行调查研究，因此在范围上稍显局限，仅作参考。
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