小学语文课堂评价语研究

　　摘要：教师的课堂评价语是打开学生心灵之窗的钥匙，指引学生在黑暗中摸索的黎明之光，是埋藏在学生心里即将萌芽的种子。它是课堂教学的调控阀，对课堂教学的效率有着至关重要的调节作用。小学语文课堂评价语应具有针对性，针对各个学生的信息反馈做出相应的评价，才能有效地激发学生的学习兴趣，提高高学生的学习效率。

　　关键字：小学语文课堂；课堂评价；教师评价；针对性评价

　　从上世纪80后，我国教育评价逐步繁荣起来，国外很多先进的评价理念和

　　技术被学者们陆续介绍到中国，我们结合自己的实际教育情况吸收并创新的将其应用在中国教育之中，尤其是第八次《基础教育课程改革纲要》明确指出：“开展评价研究改革要建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。”

　　在《语文课程标准》明确指出:“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标。应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。”

　　虽然语文课堂评价语是属于一种相当微型的评价，但它是语文课程评价的一个重要分支，对小学语文教学和学生的发展都起到十分重要的作用。目前人们的

　　思想已经从泰勒的目标评价为核心转变为以主体生本促进学生发展的评价理念。伴随着这样的理念转变，专家学者们已经建构了一些新的语文评价标准和提出新的相关理论，在实际应用中语文课程评价也已经取得了一些可喜的成果。尽管现在的语文课程评价体系日趋完善，但语文课堂评价语，尤其是小学语文课堂中的评价语仍然显得比较薄弱，大多数都是来自于一线教师的经验总结，而专家、学者们以小学语文课堂评价语为直接研究对象的则是少之又少。在小学语文课堂实践领域中评价语存在着以下问题：重视教师的评价语，轻视学生之间和学生本人的评价语；重视对语文单一知识的评价语，忽视小学生的语文综合素质的评价语；重视对小学生个体的评价语，忽视对学生集体的评价语；重视对小学生采用一般评价语，忽视对不同学生采用不同评价语；重视评价语量化一般的评价，忽视语文描述取向的评价语等问题。因此笔者想通过小学语文课堂评价语为切入点,透析课堂评价语对小学生的作用和影响和语文教学效果,从而使得小学语文课堂评价语得到重视和给予从事小学语文工作的教师一些启发和帮助。

　　若要对课堂评价语有一个清楚的认识，首先需要对“评价”进行概念界定。

　　对于“评价”这个词，我们每个人并不感到陌生，因为我们绝大多数人都需要评价。在古代中，“评价”可解释为衡量、评定其价值。宋王栐《燕翼诒谋录》卷五：“今州郡寄居，有丁忧事故数年不申到者，亦有申部数年，而部中不曾改正榜示者，吏人公然评价，长贰、郎官为小官时皆尝有之。”通过查阅近代的《辞海》，人们将“评价”解释为：“它是指衡量人物或事物的价值。”在英语中，“评价”译为“evaluation”，“evaluation”解释为估价、评价、赋值。布鲁将“评价”作为人类思考和认知过程的等级结构模型中最基本的因素。他认为：“评价就是对一定的想法（ideas）、方法（methods）和材料（material）等做出的价值判断的过程。它是一个运用标准（criteria）对事物的准确性、实效性、经济性以及满意度等方面进行评估的过程。”从本质上说，评价作为人类认识的一种特殊形式，既要对客体的事实性材料（属性）加以描述和把握，又要从主体的目的、需要出发对客体做价值判断。在教学中的评价主要指评价者收集教学过程中信息和把握基础的教学活动的价值判断过程。

　　华东师范大学课程与教学系的陈志敏在《教师课堂教学评价语言分析》一文中指出：“在课堂教学中,还有一种相当微型的评价,那就是上课教师对学生的课堂表现的评价。这种评价发生的频率恐怕是最高的，但是学者及一线的教师对之的关注却并不多，可能与这种评价的过于寻常有关。此种评价往往以教师的口头评价为主(基于时间、情境的考虑)，为对此评价有一个比较清晰的了解。”

　　小学语文课堂评价语是指在语文课堂教学中，评价者对学生的学习内容、学习活动和在课堂学习中表现出的学习态度、学习能力、学习习惯、学习方法等或者对教师的讲课进行评价使用的口头语言。

　　课堂评价语包括小学语文课堂评价语，课堂评价语具有针对性、引导性、情

　　境性、互动性和情境性的特征，因而小学语文评价语也具备这样的特征。苹果属于水果的一种，了解水果的特性，有助于我们认识苹果的特性，但是想要在水果中找出什么是苹果，还要根据苹果独有的属性。同样要想全面了解小学语文评价语，不仅从它具备的课堂评价语的一般特点入手，还要进一步研究它存在特殊性的地方，这样才能对小学语文评价语的特征有更深入的理解。

　　在课堂教学中，学生的个体存在差异，具有不同特点。课堂评价语要有针对性，面对不同的学生给出不同的评价语，不能千人一面。在了解学生的基础上，根据学生的具体情况，才能有针对性的给出评价语。评价语的针对性还表现在指出学生的缺点和不足，促进其正常发展。

　　学生是在不断发展的，发展的阶段总会遇见各种困惑和不解，所以课堂评价

　　语应具有引导性。教师的评价语起到引导学生朝着正确方向的发展，启迪学生思维，开阔学生眼界和促进学生全面发展的作用。学生的评价语可以引导其他同学对问题有更清楚的认识，相互学习借鉴，激发灵感，共同进步。课堂评价语可以引导学生积极思考发言、主动参与、大胆探索、勇于尝试的学习氛围，对学生的认识能力、分析能力、解决问题能力、情感和态度有针对的引导促进其健康发展。学生在课堂中反映出学生的学习情况、思想观念、情感态度等方面情况，教师的评价语要表现出正确的价值取向、观点和态度来指导学生。同时在课堂上教师也应及时引导或疏导的学生的不同观点，绝不能打压持有不同观点的学生，伤害学生的自尊。无论学生在课堂表现的好与坏、对与错、积极或消极，教师都应以开放的心态，积极的态度面对学生，要循循善诱，要有耐心和爱心地引导学生改进学习方法，促进正确归因，提升信心，感受学习的快乐，帮助学生取得学习成就。

　　从语用学角度看，课堂评价语是属于一种教学行为，只不过这种行为是带有

　　一定的价值判断。从行为本身来看，任何行为都是实时发生的，不是一个时间点，而是一种运动的状态，包括一个从发起到结束的过程。

　　发生在课堂教学过程中的评价语，就其本身而言，它是此时此身此地，其教育意蕴只能是当时当地的，

　　课堂评价语脱离了产生的情境，单拿出某一句评价语来谈，就失去了评价语的意义，因此课堂评价语表现出情境性。世界上任何事物都是处在运动中，教师与学生也是每时每刻都在不断变化的，有效的课堂评价语需要根据此时此刻的教师与学生的心理状态和生理状态。同样，课堂环境也是充满了变化，原来不重要的因素，现在变得突出，同样的评价语是否仍然有效帮助课堂教学就无法断定了。有时在课堂中偶然的不经意的一句评价语能够取得意想不到的效果，而精心设计的评价语却是徒劳的，这也说明情境的依附性使有效的评价语出现是不确定的。情境性特征决定不存在对学生发展一定具有积极作用的具体评价语的样板。同一句评价语在不同课堂，不同时间，不同对象就会引起多样的变化结果，因而评价语要适合具体的课堂情境。

　　教学是教与学的交往和互动，体现教学的双方面，意在要求教学过程中师生双方要相互沟通、相互启发、相互补充，相互分享经验和知识，交流情感、体验和观念等，达成共识，感受到课堂生活的快乐，实现教学相长和共同发展。教师和学生在课堂是平等地位的，二者是互动的。课堂评价语可以是教师评价学生使用的评价语，也可以是学生之间或自身评价使用的语，同时也包括学生对教师的评价语，这体现评价主体是互动的，评价对象也是互动的。教师对学生的评价语可以指出学生的缺点，引导学生的思维，提高学生学习动力，提高学习成绩，培养学生良好的课堂学习习惯和思想道德，使学生的身心健康地发展。学生之间的评价语有利于学生个体与个体之间互相评论与倾听，在课堂中彼此敞开自己的心扉，了解彼此的不足，获得共同学习进步的机会，学生之间的评价语不是强调用一种自己的观点来反对另一种观点，也不是将个体的评价观点强加于另一个体观点之上，而是一种共享，学生之间通过评价语共享知识、经验、智慧、情感、人生的意义与价值等，有利于学生们共同发展。学生自我评价是学生自我对话的过程，帮助学生更好的认识自己的问题和提升自我反省的能力。学生对教师的评价语可以及时反馈教学，帮助教师及时调整教学以便适应学生的学习，取得更好的教学效果，同时也会帮助教师获得教学能力和专业水平等多方面的提升。课堂评价语是互动的，不是某一主体独占评价大权，互动的评价语才能带给课堂更多精彩的教学成果。

　　在课堂教学过程中教学情境总是在不断变化的，所以面对各种突发事件和学生的特殊表现时，就需要教师瞬间做出反应，能够运用教学机智去处理突发事件，给出恰当的评价语。机智的评价语具有新奇性、偶然性、效用性、瞬时性。

　　第一，新奇性。“新”意味着评价语的创造性和一次性的特点。对于同一个学生，机智评价语往往是一次性的消费，如果该学生第二次在做同一件事还用同一句评价语，那就是回忆或模仿了，就不算是机智的评价语了。“奇”说明了机遇是可遇不可求的，当我们渴望在课堂教学中使用新奇的评价语时，它未必就是你努力就可以得到的，而它可能在你没有准备时就发生了，需要你迅速去回应这样的机遇，才能产生机智的评价语。

　　第二，偶然性。因为机智评价语不是你事先做好计划、去模仿别人、努力就

　　可以控制的。所以机智评价语是偶然的。

　　从对小学语文教师的课堂观察和访谈结果中，我们可以看到小学语文教师对课堂评价语缺乏认识和反思。小学语文教师在评价观念上过于关注教学过程中知识的传授和传播而轻视对学生的关注。教师的课堂评价语往往最关注学生的回答是不是符合教师的答案，如果不符合就给予否定型评价语，将学生的答案引导到自己预先设计好的答案上，不留给学生创新的空间；如果学生的答案符合教师的心里预期的答案，教师就愿意过渡到下一教学环节。再者教师愿意关注学生上课时能否遵守纪律，以免不遵守纪律的学生影响自己讲课和课堂秩序，这说明语文教师在运用课堂评价语的出发点是立足在自身教学能否顺利进行，评价的目的在于促进教学，缺乏对学生学习的促进，使得在语文课堂上学生只能扮演听从教师课堂评语的角色。

　　调查结果表明在语文课堂中教师的课堂评价语过多，学生评价语缺少，这违背了《语文课程标准》中给出的评价建议：“应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。”造成在语文课堂中，平均每分钟我们都会听到教师的课堂评价语，而学生的课堂评价语是十分微弱的声音。

　　语文教师把握课堂评价语大权，占有主宰地位，不相信学生的评价能力，在课堂中给学生的评价机会非常少，只有16.3%的学生能经常有使用课堂评价语的机会，这是不合理的，不利于学生们的学习和成长。

　　教师课堂评价语对象的差异过大，对个人的课堂评价语过多。利用课堂评价语针对学生个人情况给予反馈和评价，帮助学生个人及时明白自己的情况进行调整和完善；对部分学生同时评价，对班级内具有类似情况的学生统一评价反馈，提高教师课《语文课程标准》中评价建议：“语文课程评价要体现语文课程目标的整体性和综合性，全面考察学生的语文素养。应注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，避免只从知识、技能方面进行评价。”教师的课堂评价语内容关注学生的知识与技能过多，对学生的学习过程、学习方法和情感态度价值观关注过少，有时候教师面对学生在课堂中出的“难题”就不会评价了，没有给出评价语就匆匆进行下一教学环节。

　　莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”清代教育家颜昊先生也说：“教子十过，不如奖子一长。”每个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。因此，教师在评价学生时要尽可能多一些欣赏与鼓励的语言，使学生有被认可的满足感与成就感。

　　除了饱含情感的语言激励外，行为激励也是不容忽视的评价方式。充满希望的眼神，赞许的点头，鼓励的微笑，有力的手势，都能传播一种情绪，交流情感。这种“润物细无声”的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的沟通。

　　教学的本质是师生间的一种特殊交往，必须坚持平等互动的原则。《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”在阅读教学中，教师要营造一个民主、平等、和谐的课堂评价氛围，让学生感受到民主，也只有在这样的氛围中才能实现“平等对话”，建立一种“对话——互动”的新型师生关系。

　　记得孙双金老师执教《我的战友邱少云》时，为了引导学生深刻理解课文，孙老师说：“现在请大家提出自己不理解的问题，如果你的问题连老师也答不上来，那我就拜你为师。”这一句“拜你为师”，充分表现出孙老师的真诚，与学生对话的平等。这样的课堂能不精彩吗？师生在这样一种民主融洽的氛围中愉快地思考、辨析、感悟、升华，学生获得的难道仅仅是知识和能力吗？

　　在教学实践中，当学生理解课文内容的情感、价值取向与教材、教师的理解有偏差时，应该用宽容的眼光去理解孩子，保护他们稚嫩纯真的心，允许并鼓励学生展示自己的独特体验，并根据学生的不同表现进行有价值的商榷评价。千万不能粗暴地干涉学生的自主表达权，扼杀学生个性化阅读体验的萌芽。只有在这种民主、平等的气氛中才能充分激发学生的主动意识和进取精神，学生才会在教师和风细语般的评价语言中纠正学习中的错误，没有任何心理负担地投入学习中，才会很自然地争先恐后发言，体现出语文学科的人文性。

　　随着课改的推进，赏识教育的理念被越来越多的教师所接受，但有的教师认为只要学生发言就表扬，对于学生的回答即使不贴切，也会说“很好”；学生朗读课文并不流畅，也没有感情，教师也会评价“真棒”。这样的评价语言会让学生失去了学习的目标，这样的“鼓励”会让孩子失去应有的客观认识。的确，要想让一个人不断追求进步，批评的作用远远不表扬大。积极评价为主，决不意味着不要批评。鼓励赞赏必须建立在客观评价的基础上，这就要求教师要把握好对学生评价的尺度。

　　所谓“尺度”，就是针对不同层次的学生采用不同标准的评价语。对于成绩优秀的学生应以指正性点评为主，而对于学习基础较差的孩子，就可以以鼓励性、赏识性评价为主。课堂评价还要以事实为依据，做到恰如其分。表扬要发自内心，措词准确；批评应就事论事，委婉得体。只有这样，学生才不至于盲目乐观，或者摸不着头脑，不知自己究竟对在哪里或错在何处。

　　有语文特色的课堂评价富有启发性，犹如开启智慧的钥匙，它能促使学生开动脑筋、积极思考、探求解决疑问的途径。也有人这样比喻过老师的评价语，“教师的评价语言，要像酶一样，能活化学生的知识，启发学生思考、思考、再思考。”这句话说得形象而生动。仔细想想，不正是这样吗？课堂上一句句启发性的话语，不仅弥补了学生因知识面窄，理解和概括能力不强等带来的回答问题时的不严密、不周全、顾此失彼，更通过适时的点拨，启发了学生的思维，增添了一份灵动与活力。

　　俗话也说：“授之以鱼不如授之以渔。”教师的主要任务不是教会学生所学的内容，而是教会学生如何学习。在课堂教学中，有时教师可以不直接对学生的学习进行判断，但可以通过自己的态势和言语加以点拨，让学生自己去揣摩，从而获得有效的信息。这种课堂评价方式，比直接的判断要委婉，而且它是建立在进一步教授的基础上，显示着教师的宽容与期待，使学生更容易接受，效果也更好

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