一．大学生思修课程学习中存在的问题
1.学生兴趣不高、缺乏学习积极性
分析大学生对“思修”课兴趣不高的原因,并不在课程本身,而在于课程内容、教学方法、教师综合素质、环境等方面。根据以往的教学实践,学生普遍认为“思修”教材中部分教学内容与中学政治理论课重复,与从未接触过的专业课相比,相对势能小,学生的第一感觉是“大概都知道”。因此,学习的相对动能也小。另一方面,学生对教学内容虽然感到不陌生,但对人生观、价值观、道德观等深层次的理论,却感到抽象,难以理解,听起来较空洞。而且人生观、价值观、道德境界的升华不仅是一个要通过理性思考才能顿悟的问题,还是一个必须通过社会实践才能根本解决的问题。大学生又面临严峻的就业形式,就业时又感受不到“思修”课的价值。因此,重专业课、轻“思修”课的现象在高校普遍存在。
2.环境的不利因素对思修课学习气氛的影响
在当前社会转型和变革时期,网络的虚拟性、文化多元化、社会分层化、就业市场化、价格取向多样化,使社会上出现了一些理论误区和混乱,造成部分大学生政治信仰迷茫,急功近利的思想有所增长。他们感到课堂上的正面说教理论脱离现实,因而产生逆反心理,甚至对马列主义、xxxx思想持怀疑态度。由于对“思修”课存在着先人为主的存疑心理和排斥性态度,使得学生还没有课就产生抵触情绪。具体到教学环境,由于高校“两课”教学师资力量不足,各高校从降低办学成本的角度考虑，“两课”常采用合班教学方式。少则一百多人,多则三、四百人,造成师生无法双向交流、沟通。而教学模式又大多采用“以教师为中心”的满堂灌,这种课堂环境给学生创造了不重视“思修”课的在条件,许多学生把合班课当作放松自己,与其他系、班交友的场所。理科学生则当作完成作业的好机会,同时,也直接影响了教师的教学积极性,制约了“思修”课教学质量的提高。
二．关于提高思修课程学习效果的对策
1.转变学习思想、提高学习主动性
现代教育理论认为“根据社会发展的需要和教育现代化的要求,通过启发引导受教育者内在的教育需求,创设一种和谐、宽松、民主的教育环境,有目的、有计划地组织规范各种教育活动,从而把他们培养成自主的、能动的、创造性地进行认识和实践活动的社会主体”这是当世界性的主体教育思想。作为“思修”课教师,要深刻领会当前世界性的主体教育思想的内涵。面对大学生中出的新情况、新问题、新矛盾不断提出新思路、新方法、树立先进的育人理念。在教学过程中,要改变以“教师为中心”的教学方式,把发展学生的自主创造性,以及促进教育和教学过程的民主化、个性化放在中心位置,肯定大学生在“思修”课教育中的主体地位。把传统教育中客体的学生变为主体学生,实现“以教师为中心”到现代思想政治教育“以学为中心”的转变。根据不同学生的学习态度差异和同一学生态度发展的阶段性差异,建构动态开放的教策略,实行课程的个性化教学。
2.探索互动学习、注重学习的时效性
大学课堂阶段的学习应该是一种互动式的，探索式的学习，针对思修课程也应该是一样的。现代教育理论中有许多教学模式都是前人经验的积累,有的模很适用“思修”教学。我们不能把它当作一种纯教育理论而束之高阁,而应当激活它、催生它、应用它。如杜威和塞林的社会互动教学模式,它强调教师与学生,学生与学生之间的相互影响和社会联系,以培养人的社会性品格的发展。由于当代大学生有强烈的主体意识、参与热情和表现欲望,采用不拘一格的社会互动教学模式,是拉近师生关系、培养师生感情、展示教师人格魅力的有效途径。师生通过互动实现知识、情感、态度、价值观的交流与升华,从而实现知识的积累和人格的完善。
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