体育教育专业学生教学基本功评价的研究

　　摘要：体育教育专业在全日制的学习过程中，要学习的科目很多，包括专业理论与专项技能。其中体育教育专业学生在将来面试中,必须掌握教学基本功。教学基本功看似简单却又复杂，需要学生勤加练习才能达到预期的效果。本文采用文献资料法、比较分析法、数据统计法以及评价分析法，对盐城师范学院体育学院2012级、2013级体育教育专业学生教学基本功评价开展研究。

　　关键词：体育教育；教学基本功；技能；评价

　　所谓“体育教学基本功”是根据现代教育实践理论的引导，以语言以及身体运动语言为信息传输媒介，根据自我掌握体育理论知识、运动技术、运动技能、运动能力的程度，研究体育教学过程[1]。当前在高校体育教育改革与发展的过程中，强化对学生体育实践能力培养，已成为一种发展趋势，而提高教学基本功还没有被广泛重视和应用。尽管少数高校开展体育教学基本功训练，但是缺少对教学基本功科学的评价，因此，本课题研究试图通过对体育教育学生教学基本功评价的研究，构建体育教学基本功评价体系，选择科学评价方法，通过评价的促进作用，提升体育教育专业学生教学基本功,提高就业面试教学基本功的水平与层次，构建科学的、实用的、系统的教学基本功评价内容标准[2]。

　　盐城师范学院体育学院体育教育专业学生教学基本功评价。

　　2.2.1文献资料法

　　通过查阅中国学术期刊网，收集与本课题相关的文献资料，为本课题研究提供可借鉴的方法与手段。

　2.2.2数理统计法

　　通过对盐城师范学院体育学院2012、2013级体育教育学生教学基本功评价的统计与分析，从相关数据中得到可靠的评价信息。

　　2.2.3评价分析法

　　运用科学评价的理论与方法，采用定量评价与定性评价相结合的评价方法。对体育教育学生教学基本功的水平与层次做出客观评判，为提高教学基本功的水平与层次提供标准，探索教学基本功评价的基本标准。

　　2.2.4比较分析法

　　通过盐城师范学院，体育学院2012、2013级体育教育学生授课技能评价结果的对比与分析，论证评价体系的科学性与严谨性。

　　2.2.5实践教学法

　　通过示范模拟或案例分析的教学环节，引导体育教育专业学生在实际上课情境中，解决问题的方式,提高教学基本功。

　　开展体育教育专业学生教学基本功评价，能够更加有效的培养学生体育专业化程度,注重体育实践教学与研究的相互“支撑”，对于培养学生体育学科能力具有积极的引导效能。

　　3.1.1专业性

　　体育教育专业学生的教学基本功评价是指具有体育专业性学科特质。首先，从教学基本功的内容上可以反映具有体育专业化的特征，所有体育教学基本功的内容都应该是体育教学中的实际教材内容，这些教材内容是属于某一运动项目的主要动作技术。其教学基本功的根本目的在于，要求教者能够熟练地掌握教学基本功内容的教学方式与手段，为达成学生学习体育知识、技术、技能与体能的学练目标，设计具有针对性的运动实践方式[3]。从体育教师自身的专业化视角分析，掌握各项运动技术动作教学规律，勤于体育教学实践活动，能够确切的反映体育教师个体的专业技能。从教学基本功评价的视角分析，一堂体育课的教学质量关键在于教师的教和学生的练，教与练在实践层面也反映了体育专业化的要求。要求教师将学生运动技能的提高作为教学的最高境界，充分展示了体育学科对学生全面发展的专业性价值。

　　3.1.2职业性

　　体育教育专业学生教学基本功评价的职业性是指作为教师职业规范的基本要求。教师职业是“传理授道”的职业，是以学生为本，教育与培育学生体格发展的职业。体育教师职业与其他教师职业从职业理想、职业理念、职业道德等方面，具有相似之处，其总体要求是基本一致的。然而，对于体育教师职业技能的规范要求有着体育学科自身的特点。尤其是在体育运动实践教学技能方面有着特殊的要求，既有动作技术展示与示范，又有动作技术分析与原理传授，又有动作技术教学方法论[4]。体育教师职业技能所指向的不仅仅是传授技术技能，同时包括对学生身心健康的关注与评价，由此可见，体育教师的职业性能够充分反映小、中、大学生对体育运动学习，期盼全面发展的、具有扎实体育学科基础的协同者。

　　3.1.3实践性

　　体育教育专业学生教学基本功评价的实践性是指教学基本功内容与体育教学实践的紧密性，体育教学内容与学生学练过程的对应性。应该从学生积极参与体育运动实践的“图示”，寻找有利学生身心发展的“标点”。目前，通用的体育教学基本功都局限于室内教学基本功，基本上游离于学生的运动实践活动。值得注意的是教学基本功评价的导向性，应该面向实践性。体育教学基本功应该由“室内”转向“室外”，由“课件”转向“器械”，由“讲述”转向“实践”。这是体现体育教学基本功评价的必然走向与选择。教学基本功评价的实践性作用在于促进学生学会选择科学的、实用的、具有针对性的运用实践教学方法与手段，为提高体育课堂教学质量服务[5]。

　　3.1.4教育性

　　体育教育专业学生教学基本功评价的教育性是指把职业理想、职业道德与职业技能有机的融合到教学基本功培训全过程之中，促进学生真正的树立事业心、责任感与刻苦钻研精神。对学生的专业教育离不开思想教育，而思想教育不能与教学基本功培训过程截然的分离，而要有机的结合[6]。这种结合能够融入教学基本功培训与评价的全过程，既能反映自身对教学基本功培训与评价的重视，又要反映学生对从事体育教师职业的价值定向与自主选择动力。从教师教育的视角分析，体育教育专业学生教学基本功评价的教育性，既是体育专业化的要求，又是基础教育对教师综合素养的要求。

　　3.2.1“评课”评分标准

　　“评课”评分主要是考察电脑操作及文档、评课稿的内容质量两方面。电脑操作及文档主要评价学生掌握与应用现代信息技术的技能。评课稿的内容质量主要评价学生编写评课稿的技能。这是教学基本功评价的基础内容。

　　表1“评课”评分标准

　　3.2.2体育教学技能展示评分标准

　　体育教学技能展示评价主要是考察学生掌握与运用示范动作的方法与技能。促进学生能够熟练的做出各项技术动作，并能够从容的进行示范。

　　表2体育教学技能展示评分标准

　　3.2.3体育实践课教学评分表

　　体育实践课教学评价是对学生驾驭体育课堂教学技能水平的准确判断，有利于促进学生掌握体育课堂组织教学技能，

　　表3体育实践课教学评分

　　3.3.1“评课”得分情况比较分析

　　从表4可以看出，2012级与2013级在电脑操作及文档技能方面不存在显著性的差异。可见掌握电脑操作以及处理文档技能已成为体育师范生的必备技能，也是计算机课程教学中，要求掌握的基本知识与技能，体现出两届学生都较重视计算机操作技能的掌握与运用，尤其是在多媒体课件制作技能方面，能够投入时间与精力，密切联系体育教学的实际，选择体育教学基本功内容并制作成课件，提升了体育教学基本功的直观性[7]。评课稿的内容质量方面，2012级与2013级之间存在显著性差异。这主要是因为《学校体育学》、《体育教学论》、《体育教材教法》等系列课程，教师在教学中能够及时、准确的将最新的体育教学改革信息融入到课程教学中，促进学生在掌握传统体育教学模式的基础上，获得省内外中小学体育教学课程改革的最新成果信息，并应用在评课的内容之中。客观上形成了“掌握与应用体育教学基本规律→→接受中小学体育教学改革最新成果→→应用具体的体育教育实践”的良性循环，同时也促进了学生教学基本功评价技能的提高[8]。

　　表4“评课”得分情况

　　3.3.2体育教学技能展示得分情况比较分析

　　表5体育教学技能展示得分情况比较分析

　　体育教学技能展示是反映体育教育专业学生综合素养的平台之一。通过体育教学技能展示，可以客观的、显性的、实效性的提高学生认知、掌握与运用体育专业知识体系的能力。表5反映，2012级与2013级体育教学技能在规范性、熟练性、科学性、针对性、平均总分方面不存在显著性的差异[9]。可见体育教学专业对学生教学技能的培训十分重视，也十分全面。体育教学技能的培训不仅有分科培训；也有综合培训；也有体育教学技能竞赛。因此，学生在教学技能展示的全面性上很下功夫，收到了很好的教学效果。然而，2012级与2013级学生在教学展示的观赏性上，存在显著性的差异。这是因为2012级以前开展专业技能展示比较重视技能的规格化，从而产生了轻视技能展示艺术性与观赏性的问题。从2013级开始，在技能展示的观赏性上，教师采取了切实可行的措施，从展示动作技术结构的连接上、动作展示的细节上，追求完美与统一，获得了很高的教学艺术效益[10]。

　　3.3.3体育实践课教学得分情况

　　表6体育实践课教学得分情况比较分析

　　从表6反映2012级与2013级体育教育专业学生在实践课教学中，教学目标与内容、教师教学、学生学习方面，不存在显著性差异。这是因为两届学生通过教学法课程的学习，明确了不同水平领域学习目标的层次性与针对性。在教师选择体育教学方法与手段，引导教学对象掌握自主学练的方法等方面，形成了勤于研究、勤于思考、勤于交流、勤于实践的学习氛围，能够全面的掌握中小学体育课程教学的基本内容、基本方法、基本手段与基本过程[11]。然而，在教学效果与特色、平均总分方面，2012级与2013级学生中存在显著性差异。这是因为，2012级与之前的学生在教学实践中，教师主要从体育课程教学的基本规范、基本格调、基本模式等方面，给全面的指导。而2013级学生在教学实践中，教师一方面按照往届学生教学技能培训的模式进行实践培训；另一方面，教师根据观摩学体育实践课，获得最新的教学改革信息，并应用与指导学生的教学实践。从而提升了学生驾驭、模拟、移植、改造与创新体育教学实践的“范式”[12]。

　　4.1.12012级与2013级体育教育专业学生在电脑操作及文档技能方面不存在显著性的差异，评课稿的内容质量方面存在显著性差异。

　　4.1.22012级与2013级体育教育专业学生在规范性、熟练性、科学性、针对性、平均总分方面不存在显著性的差异，在教学展示的观赏性上存在显著性差异。

　　4.1.32012级与2013级体育教育专业学生教学目标与内容、教师教学、学生学习方面，不存在显著性差异，在教学效果与特色、平均总分方面存在显著性差异。

　　4.2.1加强体育教育专业学生编写评课稿技能的训练。掌握与应用教学基本功的基本程序、内容、格式与要求。可以通过分配体育教学基本功内容→→编写讲稿→→交流修改→→教师指导→→形成讲稿体系的程式，开展编写评课稿技能的全面培训。可以通过编写评课稿展示活动，由专任教师组成评审小组，评出优秀的编写评课稿。可以通过学生轮换编写评课稿进行试讲，培训学生适应不同内容的讲稿，并鼓励学生在此基础之上进行修改完善。可以将学生编写编写评课稿的质量，纳入《学校体育学》、《教师技能训练》、《体育教学论》等相关课程考核之中。

　　4.2.2注重体育教育专业学生教学技能培训。要从技能观赏性上抓住重点，全面提高。可以通过不同形式的个体教学技能展示活动，考察学生的语言与示范动作的完整性与审美性。可以通过个体教学技能竞赛活动，着重从学生教学技能的观赏性方面进行评价。可以通过中小学体育特级教师担任《教师技能训练》课程教学，向学生传授教学技能的展现方式与形成不同的体育教学风格。可以通过中小学体育教师基本功大赛、体育示范课、观摩课的观察，促进学生学会、掌握与应用熟练的教学技能技巧。

　　4.2.3提高体育教育专业学生正确认知体育教学效果与形成体育教学特色的理论与方法。可以通过专家讲座接受学校体育教学改革实践的新理论、新方法与新成果。可以通过组织学生开展研讨活动，学习与研究体育教学效果的反映形式与评价方式，创新思维如何形成学校体育课程的特色，切实提高驾驭学校体育教学的智能水平。可以通过现代教育理论的学习，接受与实践不同的体育教学模式的应用，能够设计与实施体育教学特色计划，为提高体育教学效果，形成独特的风格，打下坚实的理论基础。

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