企业会计人员继续教育问题探析

　　摘要：当今时代的发展中，人才战略已然成为了最为重要的战略资源，国际社会也逐渐的注重于人力资源的能力建设方面，我国XX对此给予了高度的关注，多次对我国强国战略实施的重要性做出强调，要时刻谨记人才能力的建设是当前社会工作的首要任务。现代社会以及企业的人力资源中，会计从业人员占据着重要的组成地位，他们是经济活动职责的承担者，有着十分重要的使命，其能力水平的高低以及综合素质深刻的影响着我国国民经济的发展，关系着资本市场的运作。国际上普遍观点认为，专业人员培养的前提是能力框架，能力框架的研究工作对于任何国家来讲都有着十分重要的意义。由于我国市场经济的不断发展，同时，因为我国国际会计程度在不断发展进步，使得我国目前的经济形式不断为会计的要求在不断提高。

　　文章从会计从业人员的继续教育这个方面出发，分析了相关研究的理论基础，同时，由于会计人员的专业知识的匮乏，使得职业品质高的会计不是很多，此外，很多理论对会计从业人员的考察不是很全面，这样就需要不断从实际情况出发，以此来提高会计从业人员的能力。

　　关键词：人才战略；会计人员；继续教育；人才评价体系

　　当今时代的发展中，人才战略已然成为了最为重要的战略资源，国际社会也也逐渐的注重于人力资源的能力建设方面，我国XX对此给予了高度的关注，多次对我国强国战略实施的重要性做出强调，要时刻谨记人才能力的建设是当前社会工作的首要任务。现代社会以及企业的人力资源中，会计从业人员占据着重要的组成地位，他们是经济活动职责的承担者，有着十分重要的使命，其能力水平的高低以及综合素质深刻的影响着我国国民经济的发展，关系着资本市场的运作。

　　一种国际上的观点，很多会计从业人员认为专业人员的培养是条件是继续教育，这样的教育工作有着重要的意义。由于我国经济的不断发展，同时，因为我国国际会计程度在不断发展进步，使得我国目前的经济形式不断为会计的要求在不断提高。文章从会计从业人员继续教育这个方面出发，分析了相关研究的理论基础，同时，由于会计人员的专业知识的匮乏，使得职业品质高的会计不是很多，此外，很多理论对会计从业人员的考察不是很全面，这样就需要不断从实际情况出发，以此来提高会计从业人员的能力。

　　在很多的专家的观点中，有关会计从业人员的相关教育一直被会计领域的从业人员所研究，很多人喜欢将会计从业人员的高等教育问题看成是职业能力的一个考核方面。并且，在2002年之后，很多人不断研究会计从业人员的能力培养问题。在2013年，张学者结合黑龙江的实际情况，分析了会计从业人员的能力问题，她的观点为，黑龙江会计从业人员的能力有待于进一步提高，会计从业人员的能力整体不是很高，比较缺乏社会责任感，风险控制意识有待于提高，专业水平也不是很高。在2014年左右，臧学者对会计从业人员的继续教育等问题进行了深入研究，她认为，我国的会计人员的继续教育有很多地方需要不断进行完善，在相关理论上存在着会计教学模式不够完善的情况，需要不断制定会计从业人员的评价标准，不断提高会计从业人员的综合能力，制定相关完善的人才评价标准，以此来不断提高会计从业人员的素质。同时，

　　我国还有很多对会计从业人员的继续教育工作。

　　国外相关研究人员对继续教育的会计人员的研究主要是由职业团体来负责，并且，世界上开展有关会计从业人员的机构是X注册会计协会，在1960年X注册会计协会出台了《职业知识继续教育》，这样的法律的颁布对会计人员的继续教育拉开了序幕，这样的教育对X甚至全球的会计教育产生了重要意义。X高等教育研究会，在上个世纪八十年代的《会计教育认证标准》中认为，会计的相关课程应该包含会计的含义等内容，有的课程还包含会计人员的沟通和协商等问题。在1990年，X注册会计师协会开启愿景项目，该项目对注册会计师的核心能力等一些问题进行了细致的研究，凭借项目的开始，这个项目已经获得了《新财务职业的能力模式》的研究成果。然后在1999年，颁布了《进入会计职业的核心胜任继续教育》。这个法律的颁布将中把功能型能力看成了从事会计行业的会计人员应该包含的内容。同时需要看到的是，这里指的功能性能力一般指的是包含决策能力，可以风险分析等相关的内容；此外，这里说的个人能力一般情况下指的是会计人员的职业行为，还包含解决问题的能力等相关内容；此外这里提到的视野一般指的是拥有战略性的思维的能力，还包含对全球性资源拥有广泛的视野等。这个法律的颁布还把区别服务中的能力分成了几个内容的等级，这样的分级就不断为会计教育由知识型向技能型转变提供了相关的理论意义。

　　文章从完善会计人员的继续教育的观点出发，不断从继续教育理论的意义考虑，认为相关的会计从业人员缺乏相关的理论基础，职业素质不是很高，人才评价系统需要不断进行改革，这样就可以制定相关的措施和办法，不断提高会计从业人员的能力。

　　文献资料法：凭借查阅相关的会计人员的能力的文章，认为会计从业人员有很多问题需要不断进行完善，提高会计从业人员的素质等相关文章。

　　归纳分析法：文章通过研究最近几年时间的会计从业人员的继续教育角度出发，认为会计从业人员有很多问题，提高会计从业人员的措施一般包含统计和分析等办法，这样的研究办法为不断对课题的研究提供了相关的理论意义。

　　调查研究法：凭借文章研究的相关办法，不断知道会计从业人员的教育情况，然后不断对会计从业人员的继续教育提供优良的研究方案。

　　专业知识是在会计工作中用来对会计人员的能力进行证明的信息和事实，为会计人员的财务工作的进行提供必需的相关概念、模型以及技术。会计工作需要注重与时俱进，这就需要会计人员在对会计专业知识有着熟练的掌握的同时注重各门跨学科知识，譬如法律知识、审计知识、税务知识、管理知识、金融知识、以及人为和自然科学等知识，保证会计人员所具有的知识储备更加丰富，且促进知识结构的均衡发展，从而在会计实践工作中以这些专业理论知识作为指导。

　　很多初级会计从业人员需要的是不断进行学习的能力和不断进行创新的能力，这样的能力需要不断进行培养，一般情况下，高级的会计管理人员需要不断重视管理能力的高低，和相关的管控能力。会计行业的改革优化、发展是我过与国际接轨后的必经之路，以会计人才的教育与培养作为改革出发点，结合中国会计行业特点及国际化需求，转变会计人才教育与培养的模式势在必行。会计继续教育作为会计人才培养的重要环节，只有不断适应经济发展、不断改革优化，才能提高会计人才质量，才能更好地为经济发展做服务。

　　20世纪90年代初期，随着改革开放政策的深入，跨国公司在国内的发展以及经济全球化的深化，我国需要一批通晓国外会计规则的人才，于是一些高校设立了“国际会计专业”，后来由于教育部的学科专业目录调整，“国际会计专业”归入会计学专业。但是人才培养的国际化方向逐步明晰，大多数高校在课程设置中增强了西方财务会计知识方面的课程，有些高校开始尝试与国际上著名的会计执业组织或会计专业认证机构合作，尝试将大学教育与从业资格的专业教育结合起来，在课程设置中引入国外注册会计师认证资格考试课程，

　　使用外文原版专业教材，并积极进行教师队伍的国际化建设。还有一些高校尝试中外合作办学模式。这是会计人才培养进一步发展、深化的阶段，在这一阶段，会计国际化与会计教育国际化的特征逐步显现，并渐渐成为了会计人才培养的主流方向。

　　因为在最近的一段时间，我国才开始研究会计从业人员的能力，可是，一些发达国家已经在1980年就开始研究会计从业人员的职业能力的问题，这样的实际情况使得我国研究基础和很多国家相比，十分的落后，有很多需要改进的地方，同时，我国的相关学者对会计继续教育的研究也很少。我国的研究学者李教授已经对我国的高等教育目标提出了研究，认为会计教育的前提条件是实现不断研究新知识的能力，那就是不断提高学生的智力开发，此外，他认为，应用型的会计人员应该包含两个方面的能力，那就是专业能力和非专业能力。这样的能力的高低不同的要求也是不同的。

　　我国学者需要加紧力度对于会计人员能力有进行深入系统的研究，因为我国还没有构建出完整、系统的职业能力体系，我国的会计教育急需改革，将能力培养作为会计教育的主要目标，需要构建出一个符合实际符合我国国情的会计人员职业继续教育框架体系。

　　有学者提出会计专业是要“培养德、智、体全面发展，具有较强实践能力、满足基层需要的应用型、实用型高级会计人才”。高级会计人才一般是指具有丰富工作经验及较强的会计处理能力的人员，从学校毕业的学生如果没有社会多年的专业积累，是达不到这样的标准的。同时用较强实践能力来概括会计专业学生应具备的职业能力过于笼统，职业能力不单单只包括实践能力。因此重视会计人员的继续教育非常重要。

　　在实际生活中，很多人甚至是财务工作者不重视继续教育，认为自身能力足够，或者学习了一段时间之后就足够了，殊不知会计知识是根据时代发展而变化的，导致自身能力不符合社会的要求。当今社会不仅需要劳动者具有最基本的职业技能，还要求劳动者具备其他的，比如创新、交往等能力。会计专业不仅要通过传授会计知识和职业技能将学生培养成会计职业人，更要将学生培养成一个发展的社会人。因此，重视会计人员的继续教育，有助于企业按照职业能力要求定位人才培养目标，合理设置课程，从而更有效地培养学生的职业能力，满足社会需求。

　　有些单位在设置课程时进行了一定量的市场调查，但由于缺乏企业的长期、有效的配合，校企合作缺乏稳定性，课程的实用性普遍不高。

　　同时教育虽具有职业教育的成分，然而由于其属于高等教育的一部分，在发展过程中难免受到教育的影响。

　　首先从课程体系来看，目前我国大部分继续教育培训仍然采用以学科为中心的课程体系，将会计专业的开设课程分为公共课、专业基础课及专业课三段，强调课程的完整性、学科性和系统性，这样会计专业就成了会计专业的压缩性翻版。没有围绕会计工作过程设置课程体系导致会计专业学生虽然学习了会计专业，但对会计的工作程序不清楚。这样的课程设置缺乏职业教育特点，不能完成会计专业的培养要求，在教育发展的这些年来也没有形成具有特点的独特的课程体系。

　　其次从课程结构来看，会计专业缺少培养学生职业能力的课程安排，体现在两方面，第一，大部分单位将重点放在了培养学生的专业知识和基本会计核算能力上，或者有些单位在设置课程时只考虑让教师都有课代，出现因人设课的情况，而忽视针对会计专业学生职业能力该设的课程，导致培养职业能力的相关课程课时安排较少；第二，虽然很多单位都将不同课程的课时分为了理论课时与实践课时两部分，但总体课时比例不理想，实践课时偏少。

　　再次从课程实施的载体——教材来看，单位选用的会计教材大都属于理论型教材，教材内容与实际工作存在一定脱节，影响了学生对知识的感性认识。比如在会计教学中，在做经济业务题时，教师会在简化的账户结构，也就是丁字结构中进行分析和解答，但在实际生活中，业务的纪录会在各种账簿中完成，而账簿并不是简单的丁字结构；并且，在教学中，经济业务的描述主要通过文字描述，但在实际生活中，经济业务的发生是反映在各种原始凭证中的，这些凭证可能只是没有文字的数字单据。教材的这种局限不但对教师的授课提出了更高的要求，还容易使学生产生虽然理论过硬但实践能力不足的情况。同时，会计专业现有教材彼此独立性很强，没有围绕会计工作过程设计教材，影响了学生对会计工作的认识。

　　有资料显示，我国院校的教师中少则67%，多则96%都是从高校毕业后直接从事教学工作的，会计专业的教师也是如此，从学校到学校导致从事会计教学工作的教师没有机会从事实践工作。从事教学工作后，教学任务的繁重使得很多教师客观上没有时间，主观上也不愿意从事实践工作。同时，很多院校由于资金、师资数量不足等自身的条件限制，没有提出鼓励教师实践学习的激励措施，在工作考核中也鲜有关于教师实践能力的考核办法，这些情况都不利于教师实践能力的提升，缺乏实践的教师在教学过程中只能单纯的传授理论知识，对实践经验和专业技能的介绍少之又少。即使有很多教师考取了“会计师”等证书，具有“双师”名誉，但真正具有双师素质的教师却很少。除此之外，我国对于教师职称的评定要求中一直以来没有涉及到对教师的实践能力要求，以山西省为例，山西省直到2011年职称评定要求中才明确提出要求教师有一定的实践经验。教师这种实践经验不足的现状，必然影响会计专业学生会计职业技能的掌握。

　　会计专业学生的实践实习一直是困扰会计教育工作者的问题之一。会计专业不同于其他专业，酒店专业的学生要实践实习可以去各大酒店，工科专业的学生实践实习可以去各个工厂，学院甚至可以为这些专业建一些仿真场所。但是会计专业在这方面就会受到很多限制。就校外来说，一个企业的账目反映了一个企业的运作情况，里面有企业的很多秘密，这些是不会轻易泄漏的，而实践实习的学生，不但专业能力欠缺，不能较好地处理企业的财务问题，而且其流动性很强，大部分不会长期在某一个企业工作，以上这些原因使校外企业不愿给会计专业的学生提供实践的机会。同时，由于学校的经费及考虑到学生的安全等问题，也限制了会计专业学生去校外实习的机会。为了弥补不足，很多院校建立或布置了会计模拟实训室，但在实训室里进行的实训往往只注重会计基本技能的培训，强调会计核算，忽视会计知识的综合运用，并且受到教材涉及面比较窄和缺乏实际工作情景的限制，会计模拟实训室不能发挥其应有的作用，培养出来的学生也无法达到用人单位对会计专业学生的专业要求。

　　新的时期发展下，我国在积极的促进会计人员能力框架的构建过程中，应该首先从培训机构出发，培训机构是我国对重点人才进行培养的重要基地，新发展时期，尤其需要进一步的增加对继续教育教学模式改革力度的强化，在对理论知识进行研究过程中不断增强相关教学内容，在学生的长期学习过程中，一方面需要拥有充足的扎实的理论知识，尤其在实际操作中对其进行有效的应用，并且，为我国会计领域的全面提高打下坚实的基础。在这学习的过程中，高等单位应该在培养会计人员的目标中不断重视实践性人才培养的重要性，在教学过程中不断增加会计人员的操作能力等专业知识。然后，结合这一具体的教学目标，有针对性的展开各项教学工作，使用具体的实际例子在教学中体现学生的课堂护体地位，从而引导他们对知识的积极探索。

　　为了解决上面的问题，高等单位应该使用以理论会计学为基础，以应用会计学为重点，以市场为导向，不断提高学生的综合能力，以此来更好地服务市场的规则来规划会计学专业人才工作内容。在构建会计学创新型人才过程中，需要不断促进培养目标的内容，不断培养目标的应用性，强调培养目标的特点。不断增强员工的市场意识和现代化能力，不断增强员工优秀的思想道德素质等相关素质的提高。

　　在目前的经济情况下，会计工作模式和相关工作人员的工作方式已经发生了翻天覆地的变化。因此，会计工作逐渐要求由传统的事后核算转变为事前全过程实现管理内容。此外，会计工作人员的工作方式则由传统的人工转变为信息化处理的过程。不断适应新的会计工作内容和工作模式，一定要借助增强化会计工作人员的继续教育来完成。在企业复杂并且十分激烈的环境下，需要会计人员具有高度的敏锐性综合能力和过硬的业务素质，这样内容包含：较高的政治素质、和相关的市场经济意识等方面的内容。这也要求会计从业人员要树立终身学习的观念，不断促进认识能力和实践能力，提高原则性等内容，这也要求强化会计工作人员的继续教育。（1）不断提高加大宣传力度，增强会计人员参与继续教育的自觉性，提高宣传力度，让各单位负责人知道继续教育的重要性，提高其使命感，自愿的支持到会计继续教育的活动中。同时，对于会计人员继续教育，一定要有制度的束缚，同时需要有相应的鼓励内容，让会计人员知道如果没有过硬的会计理论知识，将很难适应会计工作发展的需要，很难做好本职工作。

　　（2）突出层次性，对于各层次会计人员来说，不断增强继续教育应突出层次性。一定要知道对于会计工作人员增强教育教学形式和相关研究标准，应该结合不同会计工作人员的实际情况和明确的工作任务来制定。可以根据职称的不同，分成初级会计来确定继续教育的内容，还可以根据会计从业人员具体的工作岗位，来确定继续教育培训的内容，这样的内容包含：财务主管等内容。

　　（3）继续教育的基础应转向企业，不断看重会计人员在岗培训所谓在岗培训，一般指的是企业将对员工的培训内容和工作结合起来，让员工在完成正常工作程序的同时，一方面有岗位需要的知识，一定的技能的培训。会计人员有一半分布在公司企业，因此继续教育的重心应向企业转移。综上所述，结合这样的情况，有条件的企业可以考虑开发针对员工的专门在岗培训计划；不断进行此项工作。

　　（4）提高品行教育。对会计专业的学生要尽早进行遵纪守法等方面的内容，要在他们从事会计职业之前就能够树立崇高的职业道德观念，这一点尤为重要。

　　完善会计专业及课程设置要勇于打破学科界限，实现学科之间的有效联系，重视专业课程的设置，同时增加基础课程的设置，增加专业职业道德课程和管理类课程的份额，根据会计行业的实际要求和企业对人才的要求来实现专业与行业的对接，专业层次要具有实用性，以会计教学目标为基础，职业教育设置细化，培养专才，围绕会计学培养全面发展的人才等等。

　　会计课程设置的完善，首先要摆脱行业和部门的限制。应该遵循企业和社会发展的需要，全面系统的实现学科与社会需求的对接，以会计教育教学目标为基础，层次分布明显，比较要重视学科理论层，还要增加基础理论层、实务操作层的比重，全面的满足学生对知识的需求，让学生在学习会计专业基础学科的同时，了解到更多的会计就业信息、前景信息，并且懂得信息使用学科内容，学会自主思考，在学科体系的指导下自主学习，能够融会贯通。

　　在会计教学过程中，应该以会计教学实践为目标，把理论和实践相结合，引导学生自主学习、思考，培养学生的创兴性思维，提高学生自主能力和专业素养。在课程安排上，不仅要注重会计专业知识的培训，还要关注学习者的职业道德教育和会计法规教育，培养会计人员良好的职业素养和守法意识。在教学方法上，把会计教学和实训相结合，注重教学的多样性，加强与企业的实训合作，定期组织学生参加企业会计人员的工作经验讲座，实行校内教学与校外实践想结合的教学方式。

　　结合上面的实际情况，在信息不断进步的前提下，我国由于经济的不断发展使得所有行业在发展的过程中，对会计人员的需要在不断提高。并且，需要看到的是，我国对会计人才的培养有着更高的要求。在目前的情况下，不断增加会计从业人员的能力已经成为我国培养会计从业人员的关键措施，继续教育为提高会计人员的素质提高发挥了关键作用。同时，文章对目前情况下，我国会计从业人员继续教育提出了更高的要求，此外，具体的提出了相关的解决办法，希望不断促进我国人才的全面进步。不断促进我国经济的发展。

　　本文对于会计人员能力框架问题思考的研究还存在着较为明显的不足，相关问题的分析过于浅显，需要得到进一步的完善。随着世界经济一体化的发展进程的加速，我国市场经济的迅速发展，将会有更多的会计界的学者对会计人才能力框架进行更为深入的研究，进一步的促进我国会计人才的继续教育能力框架的建构，提高会计人才的职业能力发展。

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