班会课上团体心理辅导的内容设计

       除了要明确了团体心理辅导在班会课上所能发挥的重要作用，教师还应当了解团队心理辅导活动的多样化类型，便于在班会课上根据学生的实际情况，进行灵活的运用。^[5]在内容的设计上应当把握一些基本原则。
（一）        团队心理辅导要体现能动性
         班会课是一种灵活的课堂学习形式，教师应改变“一言堂”的教学理念，避免就一些班级现象，也就是学生们所说的“老生常谈”，反复说，说反复，这样学生就必然会产生逆反心理。特别是对于高中阶段的学生来说，他们正处于看似立事，却还懵懂的年纪，在看待一些问题时也总是觉得自己涉世已颇深，容易“故作沧桑”。因此教师可以充分利用团队心理辅导这种形式，在班会课上体现对于学生的教化。即教师淡化“领导”或“权威”的形象，成为活动的组织者、引领者，无形之中，让学生跟上自己的步伐去参与其中，从体验中收获，在收货中成长。这种方式，充分发挥了学生的主观能动性，调动起学生参与班级活动，为班级目标共同努力的内在动机，其活动效果也就有了保障。
         例如，在高一年级时，学生由于处在一个刚刚组建的新的班级，彼此之间也不熟悉，教师就可以通过团体心理辅导中的游戏活动，让学生彼此拉近距离，产生集体观念。操作类的游戏“解开千千结”就能够恰到好处的帮助学生打破彼此间的生疏，让同学们快速的熟悉起来。这个游戏规则是：在领导者的带领下，魅族成员手拉手拉成一个圆圈，同时要看清楚自己的左右手边都是谁，确认了之后，大家就同时松手，然后领导者会给出口令大家在圈内同时进行自由的行走与活动，适当的活动时间结束之后，领导者会再给出口令要求大家全部定格，位置不动，这时再伸手去拉左右手，这样就会形成许多个小的结或扣，大家此时不能松手，但可以通过钻、跨、绕、多人协调动作等方式，自行解决难题，组内全体成员回复到起始状态。
         这个游戏看起来很简单，但是在活动的过程当中，成员之间要进行言语上的沟通，动作上的协调，并且在小组之内要彼此配合，团结一致，有利于班级成员互相熟识，交流，并能形成团队的凝聚力。通过这一点团辅，学生有实践体验，有心理上的成就感，更有人际交往中的收获，有利于班级的建设和学生个人的成长。
（二）        团辅活动应设计的有分享作用
         团体心理辅导活动的特点在于由集体成员全部来参加，是一种完全开放的，双边乃至于多边互动的活动。这种活动的类型决定了内容的设计也应当是具有一定开放性的，应注重学生之间、师生之间的分享与沟通。特别是在班会中，由于学生的年龄接近，属于同质群体，在其行为、心理、情绪等方面都有着相似性，所面临的也基本属于同样的发展问题。因此学生需要开放性的活动内容作为纽带，去了解跟自己相近的想法或观点、体验，也可以去了解跟自己不尽相同的观念。而分享性的活动就能偶帮助学生实现这一诉求，在活动中，学生可以就同一问题充分表达自己的观点，陈述自己的看法，在这样的分享和交流中，彼此之间能够畅所欲言，谈自己不同的认识，有助于帮助学生从不同的角度去看待事物，了解他人，观测自己，从而从多个角度去认识生活，也拓宽了学生对于自我的认识，帮助学生悦纳自己和他人。
     比如在学生临考前出现了普遍性的焦虑心理的时候，教师就可以通过班会课上分享型的交流团辅活动，合理帮助学生舒缓压力。如通过填写、交流“考试经历回忆表”的活动，让学生填写其在考试过程中的一系列心理变化了解、审视自己的情绪和压力，再通过小组成员的交流和讨论，每位组员反馈出表上自己的答案，由其他组员对其进行采访，帮助其剖析自己的心理状态。在这种交流和分享活动中，学生会了解别人是怎样看待压力的，也能够审视自己对于压力和焦虑的处理方式，便于学生增强信心，缓解过大的学习压力。

一、      团辅活动主题的确立
         团辅为班会课带来了亮点和新的教育契机，但这并不代表这种活动形式不考虑具体情况可以随意去用，如果每一节班会课都用团辅活动去渗透与呈现，那么学生必然也会产生连作障碍，也会让团辅活动的效果大打折扣。因此，教师要明确团辅活动的主题应怎样确立，来源于什么。
（一）        根据班级问题确立主题
         班级是学生主要的社会活动场，人际交往、学习体验、个性表现等等，在班级生活内，会在不同时段用不同问题去体现。苏霍姆林斯基曾说过：从来没有过不出问题的班级。这句话告诉我们，任何班级作为团队，其发展都是在问题和对问题的修正中进行的。因此，班级问题是教师进行管理的过程中最为重视的。当班级出现某些问题时，教师就可以通过团辅的形式来集中进行教育。
        例如，当学期中间，学生最为疲倦的阶段，知识难度的逐渐增加必然会令一部分学生产生畏难情绪，进而消极对待学习。如果教师仅仅是通过班会课的说服教育，很难让学生重振旗鼓。这时如果适当使用团辅活动，能够让学生体验到战胜困难的心理过程，从而现身说法，激励学生。团辅游戏活动：拦路虎，就能派上这样的用场。这个游戏利用的是错误的经验心理，首先告诉蒙着眼睛的学生在通道里摆满了障碍物，让学生小心的通过，这时学生就会小心翼翼的走路，避免撞到障碍物。在第一次走完障碍之后，教师会让这一组同学再来走通道，其实这一次，教师已经撤掉了所有的障碍物，但由于以往的经验，学生认为这时通道里还有很多的障碍物，根据自己之前的经验和记忆，学生会走的小心翼翼。当学生通过之后，结果会令其意外，原来通道里已经空无一物，只是自己错误的经验认知，告诉自己会有障碍，但实际上，困难是不存在的。
       通过这样的体验形式，学生能够明白面对于学习，困难未必如自己所想，因此不用畏缩害怕，应该放手前行。通过这个团辅游戏，学生有了这样的一种打破错误经验认知的体会，便能够正确将之迁移到学习上来，收到良好的教育效果。
（二）        根据学生思想动态确立主题
        处在青春期成长阶段的高中生，其内心世界是五彩缤纷的，既有着单纯与美好，但也有着各自的烦恼。好朋友之间闹了别扭、不管怎样努力也超越不了成绩靠前的同学、妈妈不理解自己等等问题都会给高中生带来困扰。许多教师会利用班会课对学生进行思想教育，却往往不知道学生心理到底在想什么，一味的说一些大道理，又枯燥，又没有建设性的作用。教师不妨应用团辅在班会课上对学生的教育作用来对其进行引导。而团辅活动主题就应当根据学生的思想动态来确立。
       例如，当学生因为文理分科而忐忑不安时，教师应当摸清学生的心理，但个体差异很大，教师没办法进行统一的言语的教育，团辅活动则不同，通过活动，学生有自己的参与体验，这种带有个性化的体验能让学生修正自己的认识和行为，或者为自己的决定带来启发。反而是真正做到了因势利导，学生更乐于接受，也更客观更有效。
       综上所述，团体心理辅导在班会课中的应用是具有重要意义的。其实际的应用过程中，内容的设计应当符合学生的心理特点，并具有真正能够引领帮助学生的作用。与此同时，精心甄选的辅导活动主题，会让学生感到团体心理辅导是具有充分的必要性的。而这种团辅形式，确实为学生的心理成长提供了更多的契机和平台，是具有积极意义的。