传统课堂教学与网络教学比较研究

       摘要：随着电子计算机的出现和电子信息技术的迅猛发展，我国进入了信息化时代。网络技术的发展催生了网络教学的产生。本文作者通过阅读相关文献，利用文献法、比较法对传统课程教学和网络教学进行了比较研究。网络教学的出现，使得传统课程教学遇到了前所未有的挑战。传统课程教学有其优势但因为局限于课堂教学，教师仍处于教学的主体地位，教师在教学过程中以教材为中心，且教材内容有些陈旧无法跟上现实世界发展的需要。学生处于被动接受的地位，学生没有自主学习。而网络教学使得教师角色、学生角色发生了改变，学生在教学中处于主体地位，可以根据自己的学习兴趣和能力自主进行学习，教师和学生的关系属于平等合作的关系，任何人在任何时间和地方可以自由地学习，有利于学生个性发展和创新能力的培养。本文通过对传统课程教学和网络教学中教师角色、学生角色、教学内容、师生关系、教学对象等方面进行比较，为教师在教学过程中根据学生特点有机结合传统课程教学和网络教学方式，最大限度地进行学生创新能力的培养，促进学生个性的健康发展，充分保证人才培养目标的实现提供参考。

引言
       21世纪人类跨入了全新的信息代时代。以计算机应用技术、网络计术和通信技术为基础的信息技术得到了广泛的应用，信息化时代对人类的工作和生活发生了巨大的影响，改变了人类的思维方式和生活方式。世界各国对信息技术十分重视，1987年X的“2061”计划要求X公民具有信息素养。而新加坡、X的XX规定每个学生的活动场所都应该可以联网，让学生可以自由地获取知识和信息。不懂计算机操作和网络技术知识运用的人将会将成为XXX的文盲”。教育也面临着新的发展机遇和前所未有的挑战。
       在信息技术的带动下，网络教学应运而生，网络教学（Network-based Education）、开放式学习不断出现并规范化。世界经合组织的研究表明，到2000年为止，全世界大约有7000万人通过网络进行学习。网络教学为学习者带来了巨大的便利，节省了时间和成本，为学习者提供了自由的学习环境，对教学内容、教师角色和学生角色产生了深远影响。但凡事具有两面性，网络教学和传统课程教学各有千秋，各有特色和优势，作为教育工作者，如何巧妙地结合这两种教学方式，取长补短，是值得我们研究的课题。
一、传统课程教学
       教学组织形式，是指教师、学生在时空关系、人员、程序的一种组合。教学组织形式的不同，在某种程度上是社会客观条件的反映，是不同教学理论的彰显。
传统课堂教学是一种发展比较成熟的教学组织形式，在我国具有着悠久的历史和深厚的文化积淀。为人类的知识传播和经济的发展起到了巨大的推动作用，培养了无数的优秀人才，有力地推动了人类文明的发展，在相当长的时间内传统课程教学是不可以完全被取代的。但是随着社会的进步，信息化时代的冲击，网络教学成为时代发展的需要，传统课程教学面临着严峻的挑战。
（一）传统课程教学的特征
       以夸美纽斯、赫尔巴特、凯罗夫等人提出传统课程教学主要有如下几个特征：
1、传统课程教学的构成要素主要有三个：教师、学生和教学内容。由教师的“教”和学生的“学”组成。教师教给学生知识，在课程教学中重视教材，学生作为知识的接收者，这是一种注入式的教学方式。
    2、传统课程教学中，教师作为课程教学的主体，学生是教学的客体，教师在教学过程中处于主导地位，夸美纽斯曾比喻：“教师的嘴就是知识的源泉，知识的溪流源源不断地从教师的嘴里流出来，学生就是要象水槽一样地接受知识的注入”。
3、传统课堂教学论认为教学过程中以教师为中心、教材为中心、课堂为中心。
（二）传统课程教学的优势
   1、单个教师可以面对多个学生进行普遍教学和辅导，一般一个班可以同时容纳几十甚至于更多的学生在教室上课，因此教学效率得到很大的提高，同时教学成本和学生学习的费用大大降低。
   2、有利于良好的学习气氛的形成，增强学生集体荣誉感，方便了学生之间的相互交流，有利于培养学生的人际交往能力，有助于学生道德情操、正确的人生观和价值观的形成。
    3、有利于教学管理。将学生按固定的人数进行编班一起学习，教学进程和教学计划可以得到有序的控制和执行，促进教学目标的达成，有规模地开展各项教学活动。
（三）传统课堂教学的弊端
　 1、　把教材当成金科玉律。在教学过程中，以教材、教案为上，教材怎么编，教师怎么教，对教材中的内容没有很好地整合和根据学生学习阶段和特点来进行适当的调整，对教材中不合理的内容不具备怀疑精神。把传授教材内容当成教学目标，没有很好地激发学生学习的兴趣和学习的热情，不利于学生创造能力的培养。
　  2、教学模式单一。教学模式单一主要体现在两个方面：教学结构和教学行为形成了单一的模式，对于不同的课程内容、学科分类、学生的不同特点没有进行综合分析，不同的课程和不同的学科一般都按照课前复习、新课导入、新知识的讲解、课堂小结和作业布置。　
   3、教学目标单一。教学目标单一主要体现在三个方面：　　教学目标的单一化、教学组织形式的单一化和活动角色的单一化。把知识的传授作为教学工作的单一目标，对学生的综合素质培养和全面发展重视不够。教学组织形式不分情况，全部按照固定的几何图形的课桌椅排列形式。　
4、教材知识更新慢。现代知识更新比较快，但传统课程教学中有些教材知识比较陈旧和落后，无法及时地适应社会发展的需要，跟不上时代发展的步伐，使得学生所学的知识脱离了实际需要，无法正常地运用到将来的工作和生活中。
5、学生学法单一化。传统课堂教学主要以讲授法的教学方法为主，学生在教学过程中处于被动地位，被动接民知识，学生之间相互交流探讨不够，学生的学习处于被动应付状态。学生没有自主探究式学习，学生参与到课堂教学中的氛围不够，整个课堂气氛沉闷，缺乏活力。
6、教学评价单一化
传统的课程教学评价，倾向于教学结果的评价而对教学过程的评价严重不足，这样一定程度上压抑了学生学习的兴趣，减少了学生积极表现自我的机会，不利于学生个性的发展。