摘要：课外阅读是语文课堂教学的继续与扩展，既能巩固和提升课堂教学成果，又能提高学生的阅读能力，进行思维训练，丰富知识，开阔视野。在对南京市某小学120名小学生课外阅读情况问卷调查结果基础上，分析了小学生课外阅读的现状、问题及家庭和教师方面的影响因素，从教师教学、家庭环境等方面探讨了改进小学生课外阅读状况的对策。
关键词：小学生；课外阅读；现状；对策。
一、问题的提出
课外阅读是语文课堂教学的继续与扩展，既能巩固和提升课堂教学成果，又能提高学生的阅读能力，进行思维训练，丰富知识，开阔视野。如果学生课外阅读少，那么他们的思维得不到开发，只局限于课堂上所学，与同学和老师交流时也会缺少谈资，交流内容贫乏、简单，缺乏深入沟通，影响人际交往。我国语文课程标准对小学生课外阅读提出了明确的要求：具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力，丰富自己的精神世界。小学阶段的课外阅读总量应在150万字左右[1]。然而，由于应试教育、教师、家长及学生自身观念等诸多因素的影响，小学生课外阅读处在很被动的境地中，课外阅读量达不到课标的要求。
我国学者和一线教师对课外阅读也进行了很多研究和探索。关于小学生课外阅读现状与问题的研究较多，对于提高阅读兴趣的具体策略与方法研究相对少。研究者大多是高校学者，一线教师较少。很多研究者对小学生日常阅读了解不够深入，不能多角度发现问题，而且提出的具体措施存在于理想状态，不便实际地操作实施。
兴趣是最好的老师。课外阅读往往是在没有老师、家长的情况下进行的，所以最为重要的一点就是让学生想读、愿意读。为此，笔者对小学生的课外阅读兴趣及其影响因素进行了问卷调查，发现了一些有趣的结果，并提出了促进学生课外阅读的策略与方法，现将有关结果报告如下。
二、调查对象与方法
（一）调查对象
从南京市江苏第二师范学院附属小学采取抽样调查的方法，抽取三至五年级，每年级40人作为调查对象。被抽取的三个年级总计120名学生都接受了问卷调查。本次调查共发放问卷120份，经筛查其中有效问卷为111份，其余9份问卷未收回。
（二）调查方法与工具
采用自编的《小学生课外阅读情况调查问卷》（见附录）。问卷的内容包括学生对课外阅读的兴趣、父母文化程度、父母对小学生课外阅读的支持度、家长的榜样作用、教师对课外阅读的指导等问题。在教育实习期间把问卷发到三至五年级每个班学生手中，当场填写，集中回收。
（三）数据处理
调查结束后，采用Excel统计软件处理数据，将问卷中关于小学生课外阅读情况的相关现状做一个数据分析。
三、调查结果与分析
（一）小学生课外阅读现状
1.课外阅读的兴趣。
调查统计结果表明，小学生对课外阅读非常喜欢的占55.8%，喜欢的占23.1%，一般的占15.4%，不喜欢的占5.8%。可以看出，大部分学生对课外阅读的态度是喜欢的，只有少数学生对课外阅读不感兴趣。
2.课外阅读的时间。
对“你看课外书吗？”这个问题，学生回答“每天看”的占49.5%，“经常看”的占31.8%，“偶尔看”的占15.9%，“不看”的占2.8%。从中可以看出，绝大多数小学生经常看课外书，只有个别学生是不看课外书的。
学生每周课外阅读时间的统计结果显示，阅读六小时以上的占11.8%，五小时左右的占15.5%，三小时左右的占60.0%，一般不看的占12.7%。
总的来说，绝大多数（80%以上）学生经常看课外书，每周阅读时间在三小时以上，少数学生课外阅读较少。
3.课外阅读的方法。
调查统计结果显示，读书时“一目十行”的占13.6%，“能摘抄好词好句”的占24.5%，“看后与他人交流”的占40.9%，“做读书笔记”的占20.9%。不难发现，大多数学生能进行不同方式的阅读，只有少数学生一扫而过。
（二）男、女生课外阅读情况的比较
1.男、女生课外阅读兴趣的比较。
由表1可以看出，男女生在课外阅读兴趣方面无显著差异（P=0.3957>0.05）。调查结果和我们所认为的女孩更喜欢看书不相符，现在男女生对课外阅读的兴趣大致相当。
2.男、女生课外阅读类型的比较。
由表2可以看出，男女生在课外阅读书目类型方面有显著差异（P=0.0286<0.05）。男生看科普类书籍的人数比例明显高于女生，而女生看文学类书籍的比例高于男生。女生看科普类的书籍频率是较低的，这可能与女生的性格有关。
表1男女生课外阅读兴趣的对比
表2男女生课外阅读类型的对比
3.男、女生课外阅读时间的比较。
由表3可以看出，男女生在课外阅读时间方面无显著差异（P=0.2565>0.05）。但从表中仍能看出不看课外书的男生要比女生略多一些，而阅读六小时以上的女生要比男生多。
表3男女生课外阅读时间的对比
表4男女生课外阅读方式的对比
4.男、女生课外阅读方式的比较。
由表4可以看出，男女生在课外阅读兴趣方面无显著差异（P=0.5888>0.05）。在读书方式上，男女生都更倾向于看后与他人交流。在学校，课间的时候他们很乐意把自己看的书和其他同学分享。
总的说来，男、女生在阅读兴趣、阅读时间和阅读方式上没有显著差异，只在课外书目类型上有明显差别。
（三）影响小学生课外阅读兴趣的家庭环境因素
1.父母文化程度与学生阅读兴趣的关系。
由表5可以看出，学生阅读兴趣与父亲文化程度有非常显著关系（P=0.0013<0.01）。父亲文化程度越高，孩子喜欢阅读的比例相对较高；相反，父亲文化程度越低，孩子喜欢阅读的比例就越低。这说明父亲文化程度在一定程度上影响学生的阅读兴趣。
由表6可以看出，学生阅读兴趣与母亲文化程度也有显著关系（P=0.0475<0.05）。母亲文化程度越高，孩子喜欢阅读的比例相对较高；相反，母亲文化程度越低，孩子喜欢阅读的比例相对较低。这说明母亲文化程度在一定程度上影响学生的阅读兴趣。
总的来说，父母文化程度在一定程度上影响学生的阅读兴趣。
表5父亲文化程度与学生阅读兴趣的关系
表6母亲文化程度与学生阅读兴趣的关系
2.家长支持度与学生阅读行为的关系。
由表7可以看出，学生是否经常阅读与家长支持度有显著关系（P=0.0491<O.O5）。家长对学生课外阅读支持度越高，那么学生表现出的阅读兴趣就越高；家长对学生课外阅读支持度较低的，学生每天看书的比例相对就低。这说明家长对待学生课外阅读的态度在一定程度上影响学生课外阅读行为。
3.家长阅读行为与学生阅读兴趣的关系。
由表8可以看出，学生阅读兴趣与家长阅读行为无显著的关系（P=O.5922>0.05）。但我们仍可以看出，父母平时在家看书的学生喜欢课外阅读的比例要明显高于父母在家不看书的。因此，家长平时在家还是要多发挥自己的榜样作用。
表7家长支持程度与学生阅读行为的关系
表8家长的阅读行为与学生阅读兴趣的关系
表9教师的要求与学生课外阅读行为的关系
（四）教师的要求对小学生课外阅读兴趣的影响
由表9可以看出，学生阅读行为与教师的课外阅读要求之间有非常显著的关系（P=0.000<0.001）。教师对学生提出适当的课外阅读任务，在一定程度上会加强学生的课外阅读行为。
由表10可以看出，学生阅读兴趣与教师的课外阅读要求之间有非常显著的关系（P=0.0012<0.01）。教师给学生布置课外阅读任务，不仅可以促进学生课外阅读，而且在一定程度上提高学生对课外阅读的兴趣。
上述结果表明，教师对学生课外阅读的要求和指导，是影响学生课外阅读兴趣和行为的重要因素。
表10教师的要求与学生课外阅读兴趣的关系
四、结论与讨论
通过上述调查统计结果的分析，我们可以得到以下几个基本结论：
第一，大多数小学生对课外阅读感兴趣，而且经常看书，掌握了正确的阅读方法，还有部分小学生对课外阅读不感兴趣，很少课外阅读。对于少数缺乏阅读兴趣的学生，我们应当给予关注。少年儿童时期，是培养个体读书意识和习惯的关键期，许多成绩突出的中学生、大学生和文化名人，都是从小养成了读书的好习惯。如果我们对这部分学生放弃指导和要求，他们就更难理解读书的价值，也很难养成读书的习惯。
第二，男、女生的阅读兴趣、阅读时间和阅读方式无太大差别，只是在读书类型上有所不同。男生倾向于阅读科普类的书籍，而女生倾向于文学类的书籍。这和我们所想的，小时候男孩喜欢汽车、飞机之类的玩具，而女孩喜欢洋娃娃的想法是一致的。但是为了增加知识面的广度，学生应该博览群书，广泛涉猎。
第三，家庭环境对学生的课外阅读兴趣有一定的影响。父母文化程度越高，对孩子课外阅读越支持，孩子课外阅读的兴趣就相对较高，课外阅读时间就相对较多。父母对孩子课外阅读持消极态度，不利于孩子的课外阅读。父母的文化程度我们无法改变，但是父母对孩子课外阅读的认识和态度是可以通过适当的方法加以改变的。小学语文教师和班主任应通过家长会等途径向家长宣传课外阅读的重要性，请家长配合学校，为孩子创造阅读的条件，支持学生的课外阅读。
第四，教师的要求对学生的阅读行为和阅读兴趣都有一定影响。教师或多或少的对学生布置课外阅读任务，会强化学生的阅读行为，在一定程度上也会提高学生课外阅读的兴趣，所以教师要对学生的课外阅读进行有效的指导。
五、改进小学生课外阅读的建议
虽然上述调查结果表明大多数小学生的课外阅读情况还比较好，但是有相当比例的学生对课外阅读不够重视，缺乏兴趣，还有不少家长对孩子的课外阅读缺乏正确认识，态度消极，支持力度不大。这些问题如果不加以重视的话，对学生以后的发展会有不良影响，为此，我们提出了以下几点建议，供小学老师和家长参考：
（一）正确认识课外阅读的目的和目标
国内外关于课外阅读的研究已取得了重要成果。许多国家在阅读教学目标中都提出应当重视学生对读物的反应、鉴别、批判和评价，自觉地通过阅读去参与社会。相比之下，我国的阅读教学目标则是更多地集中在要求学生对读物客体的精确理解和背诵积累上，让学生处于功利性阅读和“以作文法为主”的狭窄读书范围之中。因此，我们要引导学生多视角地认识和体验课外阅读的价值和意义，让学生真正做到发自内心想读书，愿意读书。
（二）引导学生体验阅读的乐趣与价值
1.讲故事促进课外阅读。
小学生是很喜欢听故事的，一听老师要讲故事，连调皮的学生也会安静下来。正当孩子们津津有味地听着，期待教师公布结局的时候，教师戛然而止告诉孩子：后面的内容更精彩，想要知道后面发生了什么，请自己去读原文。这时，教师就可以不失时机地向学生推荐相关读物，效果可想而知。当然，讲故事的形式可以多种多样，不仅老师讲，还可以让学生讲，还可以师生、生生之间比赛讲。这样，学生有了自主发言权，就会千方百计地寻找自己感兴趣的课外书，选择自己喜欢的故事，然后和大家一起分享。例如：在我实习期间，指导老师在上《装满昆虫的衣袋》这一课时，就适时地向他们推荐了法布尔的《昆虫记》这一书，并且每天还在晨会时间增加了三分钟演讲的环节，学生可以讲故事、说实事等等，这也是一种促进课外阅读的手段。每一个故事，都是培养学生阅读兴趣的催化剂。让讲述者感受成功的喜悦，从而让他们爱课外阅读；让听者在讲述者绘声绘色的讲述中感受课外阅读的魅力[2]。
2.搭建班级读书交流平台，促进阅读竞争。
在学校课间的时候，你会发现，学生三五一群的围在一起，在分享他们最近读的书，他们自己看了什么精彩的书都会迫不及待的想与身边的人分享。作为教师，可以在班级里搭建一个书籍阅读交流分享的平台[3]，在这个平台上，学生可以畅所欲言，把自己阅读某一本好书的心得、感想、收获等等与大家交流分享。不一定非要以作业的形式呈现，有时候学生一听到是作业就没了兴致，让他们在轻松愉悦的环境下畅所欲言，想必他们更易接受。这样，既满足了学生表达的需求，又为大家介绍了比较好的书籍，何乐而不为呢！此外，还可以在班级创建图书角，让学生从家里带书来班级，假如每个人带一本，也可以借阅到好几十本了，而且我们总是对别人的书更感兴趣一些。让学生自己轮流管理，做好借书登记。一方面，让学生有书可读；另一方面，还能提高学生的管理能力。当这样的活动持续较长一段时间之后，便会在班级内形成一种积极的阅读氛围，在这样的氛围影响下，大家都会不自觉的提高自己的阅读量，生怕被其他同学比下去，也就形成了一种阅读竞争，自然而然地培养对课外阅读的兴趣。
3.对主动进行课外阅读的学生即时赏识、表扬。
受到他人的表扬与肯定是令人愉悦的事，成人如此，孩子们更是如此，尤其是得到老师的表扬。因此教师对孩子自觉的阅读行为要适时、恰当地给予鼓励，见到有学生在认真看书时，给他一个赞许的微笑，或走近他亲切地抚摸一下他的小脑袋，翻看一下他所读的书名，把他所读的书推荐给大家……这些细微的神态、动作都将给学生带来巨大的激励作用。教师的鼓励与表扬是学生阅读兴趣产生的助动力和催化剂，对再阅读起到促进的作用。而且，心理学上有一个理论是强化，运用替代强化，表扬那些爱看书的学生，其他学生看到受到表扬之后也会加入阅读的队伍。教师必须找到激发学生课外阅读兴趣的妙方，达到从“要我读”变为“我要读”的状态[4]。
（三）选择、推荐适合学生阅读的书籍
学生开始主动阅读课外读物后，能不能激发起学生的阅读兴趣，培养起学生的阅读习惯，这其中影响最大的便是书籍的内容与形式。如果书籍的内容与形式能够激发起学生的兴趣，那么他们便会继续读下去。如果不能激发起学生的兴趣，学生就有可能停止主动阅读[5]。因此，挑选和推荐适合小学生阅读的好图书非常重要，如何选择，可以考虑以下三点：
1.根据年龄、性别特点进行选书。
对于不同年龄、不同性别的学生，要考虑他们的心理发展特点与兴趣偏好。低中年级学生应以阅读童话、神话、绘本为主；中年级学生的识字量有所增加，可以阅读儿童小说以及较适合儿童阅读的经典小说、科幻类作品、科普读物等；而高年级学生则可以开始对传记、散文等作品感兴趣。[6]此外，女生一般喜欢看有故事情节、散文之类的书，男生则对地理、体育、军事、科学方面的内容感兴趣。教师引荐读物时可根据孩子的阅读需求有的放矢。同时，语文教师还要注意引导小学生扩大知识面，广泛阅读。
2.首先考虑儿童文学作品。
儿童文学作品大多通俗易懂、生动活泼，而且体裁丰富，非常适宜于在培养孩子阅读兴趣的初期阅读，尤其以下列两种类型为主。一是绘本。图画书是用图画直接讲故事的书，也就是“无字书”。其中的图画就是书籍的“语言”，这类书很容易受儿童的喜爱，因为当中不止有故事，还有颜色、神情和行为，非常地生动形象。比起密密麻麻的字，孩子更喜欢充满图画的书，当然这适合刚刚开始看书的孩子，绘本是孩子阅读兴趣的开始。二是校园文学。如今，在小学校园里，《笑猫日记》《女生日记》《淘气包马小跳系列》已经成为小学生非常钟爱的小说作品，杨红缨、曹文轩、郭敬明等作家也成了小学生的偶像。[7]这些校园作家的作品主角都是中小学生，书中描述了校园里形形色色的事，语言诙谐幽默，活泼生动。这些作品的故事情节有些是和小学生的日常生活相似的，有些则是小学生从来没有体验过的，作者大多能深入他们的内心，说出他们的心声，所以这些作家很受孩子的喜爱。校园文学能够投射出孩子张扬的个性，唤起孩子情感的共鸣。从他们的兴趣出发，对之后培养阅读兴趣来说是一件令人高兴的事。
3.选择经典。
朱永新教授在《阅读：引领学生精神成长》一文中说过，真正的好书，是经过大浪淘沙淘下来的最伟大的丛书、经典。但是每一本好书都有它相对特定的、最适合的阅读时机和阅读对象[8]。根据学生的年龄特点、教学时机，给学生推荐相应的经典名著或好的改编本，例如，在学习到《三顾茅庐》时，可以给学生推荐根据《三国演义》编印的绘本故事，到了中学再推荐他们阅读原著。在学习散文朱自清的《春》时，可以为学生推荐几篇优美的散文。
（四）教会提高阅读效率和成效的阅读方法
课外阅读，可以分为精读和略读。略读就是粗略快速地读，只需知道其中的故事梗概即可。对学生终身学习和发展有重要作用的书籍，则需要精读，例如：经典文学名著。精读时，要了解作品背景，作家资料，结合语境，理清思路，理解文章所表达的思想内容[9]。同时，需要学生留下阅读痕迹。所以，阅读时手边一定要准备一支笔，不动笔墨不读书。阅读到自己有感悟的地方要及时写下批注，这些笔迹对自己再阅读会起到提示作用。读到精彩之处要圈画出来，有些好词好句还可以摘抄下来。
另外，教师在教授课文的同时其实就是一种阅读的指导，在课堂上，老师对于学生的默读要给出明确的时间限制，让他们在规定时间内完成文章的默读，阅读速度就可以在这每一次的课上默读之中训练出来。课上教会学生读书方法，下一次在课外阅读时遇到同一类型的文章他们就可以自学，时间久了，他们的阅读效率就会大大提高。老师在布置课外阅读作业的时候，可以不拘泥于写读书笔记、摘抄好词好句、做读书卡片这些普遍的形式，还可以让他们以绘画、表演的形式进行汇报展示。绘画、表演这些带有感情色彩的展示方式，也可以很好的反映学生对作品的理解。
学生提升自身语文整体素质，离不开课外阅读。教师采用课内教学与课外阅读相结合的教学方法，指导学生不断地丰富和充实知识储备[10]，提高他们自主阅读的能力，改变思维方式，树立正确的观念，让他们在阅读中学会思考，阅读后学会交流。
（五）营造良好的校园读书环境
学校可以从校园环境出发营造良好的课外阅读氛围。
1.开放校园读书场所。
我在很多学校看到在走廊上设置阅读角，每一层楼的固定位置都有一个书架，并在旁边摆放了长凳，供学生课间自由阅读，让小学生在校园生活中充分被阅读氛围感染。另外，我认为校园图书馆也应该不限时开放，允许学生随时阅读，随着弹性离校的施行，作业提前写完的同学可以去图书馆阅读，充分利用闲余时间。
2.校园阅读活动的开展。
学校可以定期举办一些阅读活动，例如：诗歌朗诵、讲故事比赛、成语接龙、读书交流会等等。校园活动首先是在班级动员，然后由班级选出出色的学生参加学校的活动，这时候大家都会争取这样一个可以上台表演，在全校师生面前展示自我的机会，这样的机会会提高学生的积极性，一旦在全校面前表现突出，将会大大增强他们的自信心。活动的形式，让小学生在活动中感受阅读的乐趣，发现自己的价值，从而有效激发自身课外阅读兴趣，培养课外阅读习惯。有老师建议也可以开展“每日一句名言”的活动，每日在黑板一角摘抄一句名人名言[11]，让学生在理解其含义的基础上每天积累一句，日积月累，丰富学生的知识储备。除此之外，教师也可以通过班级和班级之间的阅读交流，来激发小学生的课外阅读兴趣，使课外阅读成为小学生日常生活的一部分。
（六）创设良好的家庭读书环境
苏霍姆林斯基指出：“所有那些有教养、品行端正、值得信赖的年轻人，他们大多出自对书籍有着热忱的爱心的家庭。”父母是儿童的第一任老师，家庭环境是儿童接触的第一个小社会，父母的教育方法和态度以及家庭环境的创设对儿童身心健康的发展有极大的影响。
1.父母要给孩子提供阅读资源。
良好家庭阅读氛围的创设能在很大程度上激发小学生的课外阅读兴趣，使他们养成课外阅读的好习惯。因此，父母要给孩子营造一个良好的读书环境。家长可以在家中专门为孩子放置一个书架，并在上面放上适合小学生阅读而且是他们喜爱的课外读物。周末或者节假日，家长也可以带孩子去书店、图书馆或者博物馆，让孩子呼吸在书香的空气中，给孩子推荐书，买孩子喜欢的书，让他们从小树立阅读的意识。
2.重视亲子共读。
3-6岁是幼儿语言能力发展的关键时期，是培养孩子阅读能力的关键期。这个时期也是孩子接收大量知识，充分认识世界的时候，因此家长要抓住这个关键期，和孩子一起阅读。父母要意识到，陪伴阅读不是一件能够敷衍了事的事情，尤其是在培养孩子阅读习惯的初期，更需要认真对待。父母每天需要抽出一定的时间陪孩子阅读，不需要花很长的时间，短短5-10分钟就可以了，关键在于每天坚持做这件事。在孩子还不认识字的时候，需要父母拿着书讲给孩子听，不要急于教孩子认字，不要让他们觉得阅读是一件有压力的事。这时候只要和孩子尽情享受其中的乐趣，让阅读成为孩子的一门兴趣。年龄较小的孩子往往会对某本书、某个故事情有独钟，此时父母应该满足孩子的要求，做到不厌其烦地陪伴阅读。对于同一个故事讲了很多遍的时候，可以让孩子讲给你听，锻炼孩子的语言表达能力。当阅读的习惯渐渐养成之后，可以让孩子自己阅读，而父母坐在一旁阅读自己的书。长此以往，一个好的家庭阅读环境就营造出来了。
我相信只要家长和学校对小学生的课外阅读足够重视，并主动采取积极有效的措施，提高学生的阅读积极性，教给他们一定的阅读方法，小学生的课外阅读情况一定会向更好的趋势发展，最终达到理想的效果。
参考文献
[1]语文课程标准[S],2011.
[2][4]徐雪珍.培养小学生课外阅读兴趣之策略[J].语文世界(教师之窗),2012,08:23-24.
[3][5][8]陈继辉.培养小学生课外阅读兴趣之我见[J].文理导航(下旬),2015,01:64.
[6][7]何亚琼.小学生课外阅读现状及指导策略初探[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2012,05:25-27
[9][10]张素芳.小学生课外阅读现状探因及对策[J].广西教育,2012,29:7+44.
[11]马二清.如何激发小学生课外阅读兴趣[J].考试周刊,2016,44:41.
附录：小学生课外阅读情况调查问卷
亲爱的同学：
你好！欢迎你参加此次的调查活动，为了更好地了解课外阅读的情况，请你认真填写自己的真实情况和想法。本问卷答案没有对错之分，填写时不必写姓名，也不要有所顾虑，谢谢你的合作！
年级_________性别_________
一、请选择一个适合的备选答案，将其前面的代表字母（A、B、C或D）填写在题干后的括号内。
1.你看课外书吗？（）
A每天看B经常看C偶尔看D不看
2.你喜欢课外阅读吗？（）
A非常喜欢B喜欢C一般D不喜欢
3.你喜欢看什么类型的书？（）
A漫画类B科普类C文学类D其他
4.你每周课外阅读时间是多少？（）
A一般不看B三小时左右C五小时左右D六小时以上
5.你以哪种读书方式为主？（）
A一目十行B能摘抄好词好句C看后与他人交流D做读书笔记
6.阅读课外书时，遇到不理解的地方你会（）
A跳过B上网C请教他人D联系学过的知识
7.在生活中遇到问题时你会想到用课外阅读到的知识去解决吗？（）
A会B大多数会C偶尔会D不会
8.你父母的文化程度是：父（）母（）
A小学B初中C高中D大学及以上
9.父母平时在家看书吗？（）
A每天看B经常看C偶尔看D不看
10.家长对你的课外阅读支持、关心吗？（）
A很关心B一般C不关心D反对
11.父母愿意给你买书吗？（）
A非常愿意，我想要的都会买B要看书的类型，会选择的给我买
C只买辅导书D不愿意
12.你的老师会经常布置课外阅读的任务吗？（）
A经常会B有时会C很少D从来不会
二、问答
1.你认为课外阅读对你有哪些帮助？
2.你们老师对你的课外阅读进行过哪些指导？
下载提示：
1、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等，请点击“文章版权申述”（推荐），也可以打举报电话：18735597641(电话支持时间：9:00-18:30)。
2、网站文档一经付费（服务费），不意味着购买了该文档的版权，仅供个人/单位学习、研究之用，不得用于商业用途，未经授权，严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等，侵权必究。
3、本站所有内容均由合作方或网友投稿，本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺！文档内容仅供研究参考，付费前请自行鉴别。如您付费，意味着您自己接受本站规则且自行承担风险，本站不退款、不进行额外附加服务。
原创文章，作者：写文章小能手，如若转载，请注明出处：https://www.447766.cn/chachong/7431.html,
