中班幼儿生活自理能力的现状分析与培养策略

　　幼儿虽然年纪小不具备能够独立生活的能力，但是随着年龄的发展以及社会发展及个体发展的需要，他们终究需要独立生活，实现自我生命的价值，国家教育部制定的权威文件《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：要培养幼儿具有基本的生活自理能力。《3-6岁儿童学习与发展指南》在健康领域的生活习惯与生活能力中提出了促使幼儿具有基本的生活自理能力的发展目标[1]。要鼓励他们做些力所能及的事情即可，对于做得好的幼儿及时给予表扬，对于发展能力较慢的幼儿善于引导，切不可教师代替完成。

　　幼儿园分为三个阶段，小班主要是树立规矩的阶段，为了让幼儿能够了解一日生活常规，到了中班着重培养幼儿自我生活实现自我照顾的能力，到了大班主要任务是做好幼小衔接工作，把幼儿的生活安排尽量和小学时间一样，提前适应小学时间作息，所以，中班这个阶段是幼儿提升自理能力的关键时期，对此进行了研究，了解当地幼儿园中班幼儿的生活自理能力现状，对现状进行分析。总结问题并提出具体可实施的意见，通过此研究中感受到中班培养好幼儿的生活自理能力有助于幼儿在今后生活中健康成长，同时使幼儿以积极的心态面对生活，从而有更大的信心面对困难，这对于一个家庭来说也是具有正面的促进作用，孩子的生活自理能力强，可以分担更多的家庭责任，有责任感的孩子未来必定会对社会发展做出贡献。

　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出需要培养幼儿的生活自理能力，通过调查得知中班是培养幼儿生活自理能力的关键阶段，经过了小班一年的过渡中班幼儿比小班幼儿的接受能力较强，所以有很高的可塑性。

　　通过了解现阶段的中班幼儿生活自理能力的实际水平，分析当地幼儿园的中班幼儿是否达《幼儿园教育指导纲要（试行）》中规定的标准，探索出在幼儿园及家庭教育中如何进一步提升中班幼儿自理能力的有效策略和途径，让幼儿在幼儿园的一日生活当中提高自身生活自理能力，健康生活。

　　为幼儿建立健康的生活方式有利于保证幼儿全面健康的成长，有助于现代学前教育事业的稳定发展，以幼儿教育健康领域提供的科学理论依据为基础，了解幼儿的生活自理能力现状，探索提升幼儿生活自理能力的策略，希望打破陈旧的幼儿生活教育模式，为幼儿培养良好的生活作息方式，践行尊重幼儿身心发展规律，以全面育人的教育思想观念，来提升幼儿的全面素质。

　　本文深入调查目前部分幼儿园中班幼儿生活自理能力的现状，理论联系实际探索出提升中班幼儿生活自理能力的策略，可为进一步研究不同年龄幼儿生活自理能力的研究者提供参考，还可为所调查的幼儿园建言献策，促进幼儿生活自理能力的进一步发展。

　　1.4.1国内研究

　　通过查阅有关幼儿生活自理能力的相关文献，发现目前国内关于幼儿生活自理能力的专业著作较少，想了解有关生活自理能力的研究成果只能翻阅著作中的个别章节，个别章节中的内容也只是简单地论述，比如《幼儿健康教育》（黄世勋主编.中国劳动社会保障出版社，1999）较为详细的叙述了幼儿生活自理的教育内容，幼儿生活自理能力各班发展目标[2]，教师把小班、中班、大班各年龄段的幼儿生活自理能力进行了论述，但是他所解释的生活自理除了包括简单的自我服务，比如进餐、睡眠、盥洗、如厕等，除此之外还包括个人卫生及良好习惯的养成等方面的内容，他把生活自理当作幼儿园教学内容之一并加以论述，没有对生活自理能力的内涵、价值、影响因素等进行充分说明[3]，分析这可能与当时我国学前教育事业的发展尚处于刚刚起步的阶段，幼儿园教师的主要任务就是看护孩子，生活自理等理论性的研究并没有深入。

　　著作方面的研究成果较为匮乏，又对幼儿生活自理能力的期刊进行检索，经过查阅期刊发现在期刊中的研究内容主要可以归纳为作者从不同的角度研究实现培养幼儿生活自理能力目标，不同角度主要体现在针对不同年龄阶段，以及不同教养场所环境，培养幼儿生活自理能力的途径与方式方法的不同，示范法、榜样法、说教法、实际锻炼法等等；自理能力的不同方面的教育，比如生活自理、独立生活、性格独立、思想意识独立等等[4]。

　　2004年辽宁师范大学邹晓燕的博士论文《3-5岁儿童独立性发展特点与影响因素研究》提出独立性（自主性）是指依靠自己的力量实现自己合理选择的目标的愿望和能力[5]。具体包括三个维度：自我依靠、自我控制和自我主张。其中自我依靠是指依靠自己的力量，自己的事情自己做，与此相反的方面是依靠[6]。本篇研究采用理论与实证、定量与定性相结合的方式全面地探讨了3～5岁儿童独立性的结构、稳定性与可变性、发展特点及其影响因素，量化与质性相结合的研究方法是研究更加具有科学性，有说服力，有了效度和信度的检测，其推广度更高，所以研究成果丰富了对幼儿独立性发展的理论，对于幼儿园教育以及家庭教育提供了切实可行的策略。2018年山东师范大学张晓纯的硕士学位论文《幼儿自理能力与父母教养方式的关系研究》采用量化的研究方法，自编《幼儿自理能力调查问卷》作为测量工具，从幼儿生活自理能力、学习自理能力、人际关系自理能力、心态自理能力四个维度进行研究，探讨研究幼儿自理能力与父母教养方式的关系[7]。除此之外还有一些研究者的有关观点对此也产生了重大的启示。希望在前人的研究成果之路上，能够做好此篇研究。

　　1.4.2国外研究

　　通过查阅国外的有关于生活自理的文献，了解到国外关于幼儿生活自理能力的研究比我国的研究时间早，最早的研究是在著作方面，早在二十世纪八十年代苏联B.H.亚德什科.A索欣主编的《学前教育学》一书中，就详细论述了克鲁普斯卡娅和马卡连柯对学前儿童劳动教育的有关论断，生活自理在当时的著作当中体现在劳动教育当中，说明当时的劳动教育范围更加广泛，而生活自理能力在当时可能还未有这样的专有词汇，虽然生活自理在当时的著作当中仅仅是个很小的一部分，但也可为现今生活自理的研究提供借鉴之处[8]。英国学前教育领域中针对幼儿生活自理的研究较多，如李生兰著《学前教育学（修订版）》一书中英国学前教育的特点与启示一节中对英国学前教育的特点加以总结概括，涉及到不同的学前教育机构具体目标的确立[9]。例如，英国CF社区幼儿园把教育目标概括为六个方面，其中第三条是培养儿童的独立性。SP幼儿园把教育目标定位在培养儿童的四大技能上：社会技能、情感技能、独立技能和教育技能。其中的社会技能和独立技能，都与幼儿自理能力息息相关[10]。由此可以看出，虽然各级各类幼儿园或者教育机构对幼儿发展设立的目标维度不同，但是关于幼儿独立性的发展以及幼儿生活自理能力培养始终受到重视，一直都列为重要的发展目标当中。国外还有很多的教育家、心理学家这对个体的依赖行为进行过追踪调查，说明独立性是众多研究者重点关注的研究视角[11]。以此为参考，借鉴其理论成果，填充本研究的实证内容。

　　文献法：本文通过查阅相关文献、书箱、报纸期刊等资料，收集有关幼儿生活自理能力对幼儿身心发展的影响的内容，对其进行整理和分析,从幼儿生活自理能力的研究成果中受到启发，为本文提供了重要理论的依据。

　　观察法：观察法是本研究收集信息的主要方法。观察的过程中，研究者采用非参与式观察法，以观察者身份观察幼儿在幼儿园中的学习情况以及教师的指导情况。对中班幼儿的生活自理能力进行观察，制定观察记录以供后期研究分析。

　　访谈法：本研究采用了随机访谈和非正式的访谈的方式，针对中班幼儿生活中的具体状况对幼儿教师及家长进行访谈，访谈对象针对幼儿、家长及教师，从而分析出中班幼儿生活自理能力的现状。

　　通过对文献的梳理，分析到学者们对于幼儿生活自理能力的研究较为广泛，不同的学者对幼儿生活自理能力的阐述也有不同的观点，这些足以显示学者们对幼儿自理能力培养的充分重视。但是，这其中也难免存在一些不足，从整体来看，重视生活自理能力教育理论研究较多，而实践层面的研究相对较弱，且已有研究中对影响幼儿生活自理能力的主要因素分析还不够透彻，缺乏系统性；对幼儿良好生活自理能力培养策略的研究还只停留在表面。因此，本论文将试图分析养成幼儿自理能力的影响因素，并尝试提出养成幼儿良好自理能力的建议。

　　独立性，是指人的意志不轻易受他人的影响，有较强的独立提出和实施行为目的的能力，它反映了意志的行为价值的内在稳定性[12]。幼儿的独立性是反映幼儿自我意识发展的重要指标，作为一个发展中的社会人，幼儿的独立性需要从小培养，从能够掌握生活自理能力开始，逐步的扩展到学习生活以及社会交往当中。

　　独立性对幼儿个性的发展具有促进作用，独立意识强的幼儿在后期的发展当中会自己主动的抓住机会探索世界，习得更多生活技能，思维力和创造力会在实践过程当中快速发展。培养独立性是社会对幼儿教育提出的迫切任务，为了适应社会发展，幼儿需要独立思考、克服困难。

　　能力，是一种顺利完成目标或任务的综合素质，能力强工作效率高，能力弱工作效率低，能力可以通过后天努力慢慢提高，是一种个性心理特征[13]。

　　生活自理能力是指在生活中自己照料自己的行为能力，一般包括四个方面：一是在生活上自己能够处理日常的生活琐事的能力；二是处理人际关系的能力；三是在心态上能够独立承受各种压力的能力；四是在学习上能独立思考，独立理解的能力[14]。

　　幼儿的生活自理能力主要体现在在生活中教师和家长积极引导，幼儿能够自己洗漱、饮食、睡眠、如厕等，能够做到自我服务。

　　在一年的幼儿园实践当中深入调查当前幼儿园中中班幼儿生活自理能力的现状，对幼儿园中班四个班级进行了为期三个月的调研，中班4个班级每个班级各进行三周的调研，访谈对象有中班个别幼儿教师、个别中班幼儿家长。以下是中班幼儿生活自理能力的现状分析。

　　3.1.1不同性别的幼儿生活自理能力发展不一致

　　通过观察，性别对幼儿生活自理能力有直接的影响。在观察幼儿喝水、吃午饭、午睡以及整理床铺的过程中发现女孩的生活自理能力高于男孩。教师每天督促男孩喝水、认真吃饭、把自己的床铺整理整齐的次数明显高于提醒女孩的次数。午睡时，男孩们经常嬉戏打闹，很难在规定的时间内按时入睡。这些导致他们起床时间晚。在入园后与离园前女孩往往喜欢自己穿脱衣服，男孩们则经常是由父母穿脱衣物。

　　生活自理能力可能与性别角色差异和角色认同有关，女孩相比较男孩性格更加温婉懂事，爱做家务，男孩性格比较粗放，不喜欢女孩子们做的事情，喜欢舞枪弄棒似的活动，他们喜欢户外较为刺激性的活动，彰显自己的小男子汉气概，所以相比之下女孩的生活自理能力较强。

　　3.1.2年龄差异对幼儿生活自理能力的影响较大

　　年龄越大幼儿的生活自理能力越强，这与幼儿发展的个体差异无关，也与家庭教育环境、幼儿园教育环境有关，即使同在一个中班幼儿的年龄也是不一样的，在各班主班和配班老师同意下，查阅了各班幼儿入学登记册，大致统计了中班年龄相差4个月、8个月、一岁的所有幼儿，花费精力重点观察同一年龄段幼儿的生活自理能力表现，相差四个月的幼儿生活自理能力水平相差并不是很大，根据家长和教师的教导，他们能够较好的完成任务，相差八个月和一岁的幼儿生活自理能力的水平差距较大，有时不用教师的指令他们就能独立快速的完成内务工作，教师针对这样的情况也会及时的给予表扬或者分配更多的任务给他们，让他们获得及时满足感，年龄尚小的幼儿则会告诉他们要看其他小伙伴是怎么做的，教师帮助他们完成，因此得出年龄对幼儿生活自理能力具有影响。

　　年龄对幼儿生活自理能力的影响较大的原因是，随着年龄的增长，幼儿生理机制逐渐成熟，手眼协调能力不断提高，精细动作的发展趋于完善，所以很多生活自理技能只要稍加点拨幼儿就可以自行完成；家长在家庭教育中也会适当让幼儿做力所能及的事情，不断地给幼儿独自锻炼的机会，经过不断地练习会使幼儿信心增加，朝着好的趋势发展。

　　3.1.3因看护人的不同而引起幼儿生活自理能力的差距

　　幼儿的看护人或有四种类型，父母、保姆、老人，亲属。在深入调查中发现黑龙江某幼儿园中班幼儿共有223名，其中看护者是父母的人数达到151名，看护者为老人的有39名，看护者为保姆的有24名，看护者为亲属的有9名，详细信息参考表1-1看护者人数统计。从数据中可以了解幼儿的主要看护者是父母，比例能够达到三分之二，老人看护幼儿的比例大于保姆看护的比例，亲属代为抚养幼儿的数量较少，一般是在父母突然出差时才会委托亲属代为照管。

　　父母和保姆看护幼儿的生活自理能力水平并没有太大差距，但是老人看护幼儿的生活自理能力水平明显差很多，亲属抚养的幼儿生活自理能力也比较强。基于此做出表1-1不同看护者对幼儿生活自理能力的影响，以更加直观的方式了解各种看护者对幼儿生活自理能力影响的利弊。

　　文化水平较低，不利于幼儿成长。

　　老人增加隔辈之间的亲情，缓解父母的工作压力。溺爱幼儿，使幼儿逐渐丧失生活自理能力。

　　亲属对幼儿照顾细致，缓解幼儿父母工作压力，教育幼儿明辨是非，严格要求幼儿，使幼儿尽早独立。缺乏父母的关爱，会让幼儿过于敏感，不利于心理健康发展。

　　看护人的不同影响幼儿生活自理能力的发展，父母会考虑幼儿的实际发展水平，采取科学的教养方式，老人、保姆、家属的教养对幼儿产生不利的影响主要是过份包办代替，老人们爱子心切，幼儿经常会在老人的照管下衣来伸手，饭来张口，生活技能得不到锻炼，以至于自理能力低下。隔辈人的教养与父母的教养方式有很大的不同，父母在生活中不会一味的娇惯孩子。这可能与父母有意识的锻炼孩子自理能力有关，也可能与父母平时工作很忙，无暇顾及孩子细致入微的生活有关，无论是父母还是隔辈老人，他们爱孩子的心是没有错的，授人以鱼，不如授人以渔更长久的爱应该是给予幼儿自理生活的能力，让他们以后能够在社会上立足。

　　幼儿期的孩子生长发育速度最快，尤其是大脑结构和身体机能的发育，是养成良好生活习惯养成的关键时期，为更好的养成良好的生活自理习惯和自理能力，需要了解幼儿生活自理能力的影响因素，这关系到幼儿的身体健康和自信心、交际能力、意志品质等身心发展。中班幼儿生活自理能力的影响因素主要有三个方面，一是家庭因素：父母的教养方式，二是幼儿园因素：幼儿园的生活常规，三是社会因素:传统的养育观念。幼儿接触最多的是幼儿园环境和家庭环境，所以只有提高家庭教育与生活常规，才能提高幼儿的自理能力。

　　3.2.1父母的教养观念

　　每个家庭的教养方式都是不同的，对各个家庭独具个性化的教养方式进行分类可划分为四种教养方式类型，即权威型、专制型、溺爱型、忽视型[15]。

　　权威型的家庭教养方式是父母这个角色对于孩子而言是有一定权威性的，他们会对父母很尊重，父母会合理的要求孩子做事，同时又会表现出对孩子的爱，在这种教养方式成长的孩子生活自理能力会很强，而且性格开朗、自信心强，不需要家长和教师操心。但权威型的教养方式容易让幼儿产生不自信的心理，长期处于服从的状态之下，他们不会表达自己的想法，久而久之会成为没有思想的人。

　　专制型的家庭教养方式父母长期处于压制孩子的状态下，致使幼儿从小就很胆小怕事、没有自信，遇到困难焦虑、胆怯、退缩，但会影响幼儿的人际交往，在幼儿园很听话、守纪律，教师会很喜欢，在家长的教导之下生活自理能力会很好，他们会严格按照老师和家长的要求完成工作，守规矩、讲原则这对幼儿未来的升学是有利的。

　　溺爱型的家庭教养方式会使幼儿的生活自理能力非常差，父母一味地包办代替，不对幼儿有任何的要求和约束，溺爱下的幼儿自我控制力差，和其他幼儿对比会显很不成熟。溺爱的孩子们会让童年期在有爱的环境中成长，他的心中的充满爱的，只要在后期教育中改正溺爱的错误教导方式，孩子会朝着好的方向发展。

　　忽视型的家庭教养方式父母对子女漠不关心，只提供物质上的帮助，精神上的支持会很少，忽视型教养方式的子女生活自理能力也会很差，因为生活中的琐事父母不会引导孩子如何应对，幼儿很容易出现适应障碍，适应能力和自我控制、约束的能力都很差。所以需要多增加亲子相处的时间，让他们在充满爱和关心的家庭环境中茁壮成长。

　　以上是四种典型的家庭教养方式，它们对幼儿生活自理能力的提升各有利弊，总体而言，除了溺爱以外父母应该给予幼儿充分的关爱，要多听取孩子的真实想法，多和幼儿商量，共同制定出合适的解决方案，促进幼儿的全面发展。

　　3.2.2幼儿园的生活常规

　　如今不断地倡导要进行素质教育，现代的家庭独生子女占据多数，家长对孩子学习上的投资越来越多，但是对孩子生活自理及品质教育上的投资才具有重大的意义，著名教育家陈鹤琴说过：凡是儿童自己能做的，应当让他自己做的原则，在养成儿童生活自理能力和良好品质的关键时期建立幼儿园的生活常规的可对幼儿产生积极影响。

　　幼儿园的常规教育培养就是在幼儿园的一日生活当中贯穿生活规则、行为习惯、品德教育的培育过程，幼儿园培育的生活技能和在家庭中的生活技能是一样的，但是因为所处环境的不同，对幼儿进行训练的结果也是不同的，比如在家里可能还会出现父母代替幼儿做事的情况出现，但是在幼儿园里这种现象已经非常少见了。现在很多幼儿园都在贯彻指南纲要的要求，把幼儿生活自理能力的培养放在首位，经常举行各类趣味性的生活技能大赛，鼓励幼儿在生活中要做力所能及的事。

　　3.2.3传统的养育观念

　　在一个中国传统家庭中，男性担任领导的角色，而女性担任从属的角色，他们有不同的责任；女性多数从事家务劳动，例如照顾在外赚钱养家。俗话多说男主外女主内。这就导致了家长在养育幼儿的过程当中存在错误的思想观念，父母在养育孩子的过程中还遗留这种重男轻女的不良风气，常常伴随着男尊女卑和性别分工的观念，这对男孩或者女孩的一生都会产生不可磨灭的危害，男孩在家衣食无忧，不知上进，女孩则受到冷落、委屈，在现代社会中无论男性还是女性，内部的生活自理都是必不可少的，夫权家庭理念随和时代的进步早已有所改变，双方应该是平等的地位，共同承担家庭琐事。

　　中国不同于国外，受传统教育观念的影响，家长会过度的干涉幼儿的生活条件和状态。家长往往认为自己的孩子还没有足够能承担社会的风险，所以一味地包办代替。尽管是一些简单的事务，也通常是家长代办处理，家长无法对孩子做到完全的放手。从出生到长大成人家长仿佛都是在为了孩子而生活，缺少自己的生活。随着双职工家庭的不断增多，隔辈教养的家庭也越来越多，祖父母们受传统养育观念的影响更加深刻，隔辈亲的现象也是不言而喻的，虽然增加家庭成员之间的交流，孝道和长辈同等重要，但是在养育幼儿的这方面还是要摒弃过去传统固化的思维方式，家长和长辈们需要共同学习科学教养理念，科学育儿。

　　4.1.1尊重幼儿的个体差异

　　尊重幼儿的年龄差异，遵循由易到难、循序渐进的教育原则，对年龄较小的幼儿教师需要耐心引导，及时帮助，通过动作示范的方式教会幼儿掌握动作要领，反复的强调操作后，幼儿还要有慢慢消化吸收的过程，不可急于求成，对于年龄稍大的幼儿生活自理技能较强，教师也要及时的给予肯定和表扬，继续鼓励他们自己的事情自己做，采用榜样法的形式让能力强的幼儿帮助能力弱的幼儿，使幼儿生活在互帮互助的大环境里共同进步。

　　教师有时也需要纠正家长们的一些错误思想，不少家长认为自己的孩子和其他幼儿明明年龄相仿，但是却在生活上处处比别的孩子差，因此会对自己的孩子采取更加严厉的教育方法。教师应该多和家长们沟通，为他们做些心理疏导，告诉家长幼儿发展具有阶段性、不平衡性，家长不可盲目的攀比，要学会赏识教育，接纳自己孩子的所有优点和缺点，多发现幼儿身上的闪光点，尊重他的个体差异，在父母陪伴的过程中真正的了解幼儿。

　　具体的方法可以是在教会简单地生活技能后，让孩子去锻炼，反复的练习之后必然会有所进步，教师在这时及时的鼓励孩子继续提高生活技能，教孩子稍有难度的生活技能，久而久之，在耐心的教导之后孩子有了信心，家长也可安心。

　　4.1.2加强对男生生活自理能力的培养

　　幼儿园教师根据幼儿性别的不同，主要采取的教养方式是科学的教育理念，在培养幼儿生活自理能力这一方面应该着重对男孩的教育，教师可以给孩子讲道理，男孩应该有责任心，所以首先是要对自己负责，生活自理意识的提高就是在对自己负责，如果一个男孩生活上还需要父母和教师的反复强调，那么男孩未来将不能照顾父母，照顾家人和朋友。教师不能采用强制性的措施让男孩做家务来提升生活自理能力，语言上的疏导完全可以让幼儿改变自己的行为，幼儿的心理发展尚处于不成熟期，慢慢的引导才是正确方式。引导之后需要在一日生活中经常给幼儿安排他能够完成的家务，针对个别生活自理能力差的幼儿要安排属于他可以独立完成的事情，比如自己穿衣、吃饭，如果孩子任务完成的非常好，教师可以适当地给予奖励，增加他们的自信心，慢慢的让男孩们觉得生活自理是一项很有趣的事情，总之针对男孩的生活自理能力的培养需要语言引导和实践操作相结合。

　　4.2.1提高对幼儿生活自理能力的培养意识

　　幼儿不会永远生活在家长的保护伞之下，在独自生活的漫长岁月里需要从小培育的生活技能作为依靠，面对现代社会严峻的竞争与挑战，为了幼儿未来能够在社会中不被淘汰，从小就需要注重独立性培养，独立性的发展促进幼儿自尊、自信、克服困难的勇气，独立性发展的首要表现生活自理能力，这是一个人具备的基本生活技能，如果生活能力差，做什么事情都会拖拖拉拉，甚至严重会在和他人的竞争中缺乏信心，影响身心健康。所以家长需要转变观念，增强对幼儿生活能力的培养意识，不要让幼儿从小就错误的认为只要自己不会做、不愿做的事，父母就会帮着干，家长需要为孩子灌输自己的事情自己做的想法，但是生活技能不是短时间内就可以习得的，家长们也需要告诫自己，要有耐心的指导和纠正，在一朝一夕的进步之下看到孩子的成长。

　　4.2.2良好的家庭环境可以培养幼儿生活自理能力

　　环境是重要的教育资源，幼儿园的环境是通过教师们的创设和利用之中呈现出如此温馨的班级环境，家庭环境也应该是由家庭成员共同营造的，在培养幼儿生活自理能力时家长可以有意识的在幼儿的房间里张贴一些娃娃自己穿衣服、整理玩具的图片，在家里的卫生间、厨房各个角落里也可以贴一些如何洗手、清洗玩具的图示，家中的电视上在亲自互动期间播放一些教育幼儿生活自理的动画片或是歌曲，充分调动幼儿的兴趣，在这种潜移默化的家庭环境当中幼儿自然而然的就会自己做家务。

　　良好的家庭环境还有一点是非常重要的就是父母双方要保持一致性，因为幼儿年龄尚小，在培养生活自理能力的过程中会遇见很多困难，这期间幼儿会很容易放弃，家长需要耐心引导教育并合理提出想要教会幼儿知识，就需要父母双方在教育理念的上要达成统一并需要有一致的要求，不可一方溺爱另一方严格要求，这会让幼儿无所适从，影响幼儿发展。

　　4.3.1家长和教师适当鼓励幼儿

　　无论是在幼儿园还是在家里，任何幼儿都需要一颗被认可的心，这就需要在家庭当中来自家长和教师的鼓励，幼儿能够自己的事情自己做，还有意识的帮助父母做家务，父母就要是适当地给予鼓励，可以是物质上的鼓励也可以是口头上的表扬，但是要和幼儿讲清楚是因为他长大了，懂事了，知道父母的辛苦，鼓励他们以后要继续这样才给予的表扬和鼓励，这样幼儿会知道自己的行为是正确的。在幼儿园幼儿表现良好，教师要及时的和家长沟通，表扬幼儿，可以是一个温暖的亲抚，可以是一个肯定的眼神，也可以在其他小朋友面前当中表扬，这会给幼儿很大的自信心。

　　4.3.2家长和教师保持沟通

　　家长是沟通幼儿园和家庭的重要桥梁。幼儿的发展千变万化，家长和幼儿教师需要同步配合，来了解孩子真正的想法，家庭和幼儿园是幼儿生活的主要场所。教师和家长要保持及时沟通，双方共同努力才能起到事半功倍的效果。教师需要向家长宣传科学育儿的知识并要做到适当放手，尤其是隔辈亲现象必须进行抵制。只要幼儿到了上幼儿园的年纪家长就要有意识的培育孩子独立穿衣、吃饭的生活技能，到了中班幼儿要开始逐渐的会使用筷子吃饭，这些技能虽然在开始实施的时候有些难度，但只要家长们懂得在适当的时候放手，总有一天幼儿会带来惊喜。教师也要及时的把幼儿在幼儿园的情况反馈给家长，共同商讨更有利于幼儿健康发展的方式，这既是对孩子的爱也是在培育孩子的责任心，有些幼儿在幼儿园和在家长面前保持两种状态，尤其是家长们平时工作忙，由长辈们进行教养，是家里的小皇帝、小太阳，但是在幼儿园教师们不会给孩子喂饭，喂水，他们只能自己独立做这些力所能及的事情，为了改变这种教师们可以在每学期开学之初召开提升生活自理能力的专题讲座，让家长有意识的积极配合教师们的工作，为了以后适应社会的发展，家长和教师需共同努力。

　　4.3.3组织家园活动提高家长对自理能力的认识

　　基于当前的发展，对正确的引导中班幼儿生活自理能力的提高，应当积极的组织室外亲自活动。保证幼儿能从中获取一定的理解和锻炼。对于室外亲子活动的确定应尽可能的尊重中班幼儿的指导需求为主。例如，中班幼儿应当起床后整理好仪表、床上用品。则可以以比赛的形式，组织亲字起床活动，要求幼儿模拟帮刚起床的父母穿衣服、整理好仪表和床铺。完成后到达指定地点，完成任务。

　　中班的幼儿应学习如何正确的使用筷子，可以组织亲子喂饭活动。要求幼儿挑选有营养的食物，正确的使用筷子将食物喂给父母。在这个亲自活动中幼儿和幼儿家长应该明确饮食营养的重要性，锻炼幼儿正确的使用筷子并积极的鼓励幼儿自助就餐。需要注意的是，无论是哪个类型的亲子活动，都应当高度重视稳定性和安全性。这意味着，幼儿教师和家长都应该高度强调亲子活动的安全性，尽可能避免活动本身的安全隐患。

　　《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：要养成具备基本的生活自理能力。生活自理能力也就是指幼儿在日常生活当中能够自我照顾的能力，可以理解为一种自我服务的劳动类型工作。《3-6岁儿童学习与发展指南》在健康领域的生活习惯与生活能力中提出了具备基本的生活自理能力的发展目标。在生活当中幼儿能够处理好自己的琐事，比如吃饭、穿衣、盥洗、如厕，这样不仅可以解决家长的重担，还有利于幼儿为以后处理好人际关系打基础，因此学前阶段幼儿就应该掌握这项技能，但这个不是一蹴而就的，中班的幼儿是掌握生活自理能力的关键时期，积极地加以引导，有助于幼儿独立性的发展，从而使幼儿不断适应新环境、新生活。

　　经过深入调查分析发现，中班幼儿的生活自理能力的培养，与家庭环境与幼儿园的环境有很大的关系。因为幼儿接触最多的是幼儿园环境和家庭环境，而家庭环境是养成良好中班幼儿生活自理能力的根本原因。幼儿园的环境与教育是幼儿养成良好生活自理能力的重要因素，所以只有提高家庭教育与生活常规，才能提高中班幼儿的生活自理能力。基于此提出相关策略：幼儿园方面要尊重幼儿发展水平和性别差异；父母进行科学有效的教养方式和观念转变；创设良好的家庭环境和充分发挥家园共育的作用。根据幼儿身心发展规律和特点，对良好生活常规进行强化训练，最终使幼儿形成良好的生活自理能力。

　　研究也有很多不足之处，选取的研究对象过少，具有局限性，应该对多种类型不同性质的幼儿园进行更有说服力的调查。在今后的研究中会考虑更多影响因素，把研究做的更有深度。

　　随着毕业论文的完成，转眼间大学四年的生活即将画上圆满的句号，一千多个日日夜夜的欢乐场景浮现脑海，我热爱学前教育这个专业，我感谢学前教育带我迈向人生另一个新的天地；我感谢为我的老师，使他们的循循善诱让我对学前教育专业从懵懂到热爱，也是他们的谆谆教诲让我学会如何做人、如何做事，尤其是我的导师，是他不辞辛苦的对我的论文进行修改才最终完成定稿，得以顺利毕业；我感谢我的父母，他们的辛苦付出才能让我有动力一直坚持自己喜爱的专业，也是他们深深地爱一直鼓励着我继续勇往直前，使他们给了我温暖的避风港；最感谢的还是黑龙江省某艺术幼儿园的各位教师和幼儿，使他们的配合让我顺利完成论文。最后我要感谢一路上的良师益友，他们与我携手同行，有任何的困难我们共同面对，相互鼓励。感谢所有给予我帮助的朋友们，谢谢。

　　[1]李雨涵.懒老师培养能干幼儿浅谈小班幼儿生活自理能力的培养[J].科学大众(科学教育),2019(01):119.

　　[2]吴志青.促进幼儿生活能力发展的教育策略[J].学前教育研究,2018(12):64-66.

　　[3]陈娟.浅谈小班幼儿生活自理能力培养的有效策略[J].读与写(教育教学刊),2018,15(11):195.

　　[4]曹燕.浅谈小班幼儿自理能力的培养[J].科学大众(科学教育),2018(11):114.

　　[5]王洋.小班幼儿生活自理能力立体化培养策略探究[J].学周刊,2018(32):179-180.

　　[6]刘梦.幼儿园体育环境创设对幼儿运动能力的影响研究[J/OL].戏剧之家:1-2[2019-03-05].http://kns.cnki.net/kcms/detail/42.1410.J.20181014.2117.002.html.

　　[7]周小惠.浅谈小班幼儿自理能力的培养策略[J].科学咨询(教育科研),2018(09):126.

　　[8]沈曦.公办与私立幼儿园幼儿自我服务能力比较研究[J].读与写(教育教学刊),2018,15(08):227.

　　[9]杨儒花.培养小班幼儿生活自理能力的有效策略[J].课程教育研究,2018(31):11-12.

　　[10]杨万儒.浅谈农村幼儿自理能力的培养[J].中国校外教育,2018(20):155.

　　[11]李小凡.幼儿生活自理能力的培养[J].宁夏教育,2018(Z1):108-109.

　　[12]德机卓玛.幼儿园如何培养小班幼儿自理能力[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2018年提升课堂教学有效性的途径研究研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2018:2.

　　[13]袁萍.生活自理能力在幼儿成长中的作用[J].甘肃教育,2018(11):40.

　　[14]龚清苑.小班幼儿生活自理能力的培养研究[J].课程教育研究,2018(20):33.

　　[15]张雁.培养幼儿生活自理能力从小班幼儿如厕谈起[J].读与写(教育教学刊),2018,15(05):225.