中班幼儿户外游戏活动的组织与实施新

　　游戏是幼儿自发性的行为，是幼儿的天性，幼儿通过游戏进行学习，通过游戏获得直接经验，在游戏中得到成长与发展，既是幼儿一日活动的必要组成部分，也是重要的学习发展途径。在教育改革如火如荼进行中，游戏对于课程改革及幼儿成长的意义不言自明，《幼儿园工作规程》中指出：幼儿园应该将游戏作为对幼儿进行全面发展教育的重要形式。[1]为幼儿创造在游戏中学习的机会是四海皆准的幼儿教育准则，游戏作为重要的幼儿教育形式与教学内容既有如《儿童权利宣言》、《儿童权利公约》等国际性法律法规的认可，也有如《幼儿园教育指导纲要》般的国内教育法规予以肯定[2]。然而随着社会对于人才培养的规格不断提升，知识性教育成为幼儿教育的主流，但幼儿时期过度追求知识性技能会致使幼儿产生厌学情绪，丧失学习兴趣，造成与教育初衷相悖的不良后果，因此国家教育部强调在学前教育阶段实行去小学化的教育整改，着重提出幼儿园以游戏为基本活动的要求。在以游戏展开的研究中游戏教学是主体，户外游戏作为空间大、范围广、操控难度大的游戏类型对幼儿的身体、心理、社会能力发展虽有重要意义但却被忽视[3]。当前幼儿园户外游戏组织与实施状况如何？户外游戏对于幼儿身心发展有怎样的作用或影响？为解决这些疑问，笔者进行本研究。

　　本研究采用实证研究的技术路线，基于幼儿园中班幼儿户外游戏活动组织与实施现状进行研究既有实践价值也兼具理论价值。

　　实践层面来说，首先，本研究在发现中班幼儿户外游戏活动组织与实施中的具体问题方面有重要价值，其次，在充分认识户外游戏活动对于促进幼儿提升自我认识、主动体验、探索外部世界提高认知能力与社会交往能力的作用后可以进行科学性的探究，为完善中班幼儿户外游戏活动组织形式、有效实施提出具体策略，指导幼儿园户外游戏活动的顺利开展。

　　理论层面来说，本研究在实证研究过程中总结、归纳出中班幼儿在户外游戏活动的场地、材料情况，深度挖掘存在问题及原因并提出行之有效的解决对策等研究行为都在为国内幼儿园户外游戏活动的研究提供依据、扩充材料，为幼儿园户外游戏活动的研究搭建理论框架。

　　为保证本研究学术性，笔者在研究之初检索了国内学术界如中国知网、中国期刊网等权威性学术网站，也在图书馆搜集、查阅了相关著作并进行整理分析。研究中笔者发现2000年以后，以幼儿游戏、幼儿户外游戏为关键字、主题的论文较多，即从文献资料的角度证明了幼儿游戏在21世纪受到国内外众多学者重视。

　　1.3.1国内研究现状

　　国内对幼儿户外游戏的研究以游戏价值、游戏发展、游戏策略、游戏场地等若干方面为主，对户外游戏的研究虽数量不多，但对本研究仍具有一定的启示。笔者概括总结国内有关幼儿游戏的研究情况如下：

　　第一，对游戏价值的研究。首先，所有的研究都给予幼儿游戏价值肯定，在幼儿游戏对于幼儿身心发展的重要作用这一结论上，所有的学者达成一致。其次，学者们普遍认可不同类型的幼儿游戏对于幼儿的身心发展有不同的作用，如刘焱在其著作《游戏在儿童早期教育中的价值》中提出幼儿在感知运动中可以获得概念，而概念的发展、同化有赖于象征性游戏，在游戏过程中闯关也有利于提高幼儿问题解决能力。此外，游戏以交往为基础，不断交流沟通、合作或是对抗对幼儿社会性能力的培养有一定价值[4]。

　　第二，对游戏发展历程的研究。游戏是幼儿天性，因此从古至今幼儿的成长都不能脱离游戏而孤立的存在，对古代游戏的研究学者们主要是通过古代诗文、画作等形式总结归纳，现代幼儿游戏的研究是学者关注的重点[5]。以改革开放为游戏发展研究的分水岭可知，游戏具有一定的时代特色，如改革开放前的幼儿游戏取材于自然、自制玩具，以户外为主要游戏场所，带有浓厚的自然属性与政治色彩；改革开放后期，在商品经济的影响下，幼儿游戏逐渐转为以材料商品化、内容生活化、游戏形式个体化、游戏场地室内化等为主要特点。从这些特点可以看出幼儿游戏具有一定的社会性[6]。

　　第三，对游戏策略的研究。游戏策略主要指幼儿开展户外游戏的策略以及教师的指导策略两方面，也取得了丰硕的研究成果，如周云在《适宜指导，在游戏中发挥小班幼儿主体性》一文中提出应以幼儿主体性发挥程度来考察教师指导的有效性，这一观点与现行教育改革倡导的以学生为主体、充分发挥学生主体性作用的观点一致。而当前幼儿游戏过程中，教师对儿童限制过多，导致儿童自由选择和自主创新性不高[7]。教师过多地扮演了教导者、管理者、控制者，从而影响了游戏效果。又如，杨元花提出创设户外游戏环境时要重视幼儿参与度、创设具有自然或奇幻色彩的户外游戏环境。

　　第四，对游戏场地的研究。游戏场地研究也是幼儿户外游戏研究中较为重要的一项，具体来说场地研究包括场地环境研究、体育活动场地研究、游戏场地发展研究[8]。

　　1.3.2国外研究现状

　　国外研究现状研究所参考的外文资料主要借助于翻译引进的方式，数量不多，笔者以户外游戏价值、游戏场地为主作简述。

　　第1，户外游戏的价值。国外学者更加注重幼儿户外游戏的价值，将户外游戏视为教育实践中不可或缺的重要部分。Davies也提出了于室内游戏相比，户外游戏具有更为广阔的空间可以促进幼儿大肌肉运动技能的发展，Shim则认为，户外游戏比室内游戏更能促进幼儿社会能力的提升[9]。除此之外，还有学者提出户外游戏更利于幼儿在游戏过程中获得愉快的情感体验，尽管对于户外游戏在促进幼儿身心发展方面的价值学者们表示认同，但与国内游戏一样，学者给予户外游戏的重视程度远不如室内游戏[10]。

　　第2，户外游戏的场地。在游戏价值备受肯定的同时学者们转而对户外游戏的场地展开了细致的研究，研究方向分别为户外游戏场地的设计与构成要素。首先，户外游戏场地的设计上，学者以为其提供科学化的设计依据为主要研究目的，如Frost在《Playgrounds.Parks and Recreation》中提出，由于幼儿在户外游戏活动中以发展大肌肉运动技能为主，所以场地设计时应以大肌肉运动技能的发展为参考配备场地活动。户外游戏构成要素包括场地中的自然要素、场地内固定器械类型、场地人均活动空间等，在这其中以自然要素为关键部分，是户外游戏活动的精华，承担为幼儿提供不可替代的观察、探索自然的机会的任务[11]。

　　第3，各国户外游戏活动研究现状。英国与X教育发展程度优于其他国家，因此英美两国的户外游戏活动研究成果具有更高的指导意义。英国教育专家重视室内的教育环境和室外的游戏活动相结合，强调户外活动场地要适宜，在这一过程中，尤其要注意户外的空间不一定很大，但是一定要保证安全性和舒适性[12]。X教育者倾向于以幼儿兴趣出发对游戏场地进行规划，到现在已经形成了具有一定规模的创造性与奇遇式游戏场地。

　　1.3.3户外游戏活动研究发展趋势

　　如上所述，国内外有关户外游戏活动的研究从价值取向，到科学化的场地设计与实施，是从基础性理论研究向实践研究转变，因此本文从实证视角出发对中班幼儿户外游戏活动的组织与实施进行研究符合国内外户外游戏活动研究的发展趋势，也利于国内户外游戏活动研究资料的拓展。

　　1.4.1研究内容

　　对中班幼儿户外游戏活动组织与实施问题的研究，笔者是以国内外相关研究文献的整理、查阅、分析为基础开展的，利用实习的机会认真观察幼儿园户外游戏活动的组织与实施现状，并以中班为例进行了相应的调查与案例分析，对中班幼儿户外游戏活动场地的设置、材料配置情况、活动组织形式、开展内容的现状详细论述时发现了户外游戏活动指导观念、环境安排以及指导策略三方面的问题。研究最后，笔者针对问题提出了相应的解决策略。

　　1.4.2研究方法

　　观察法：本研究开展之初笔者采用了现场观察法，以一种客观、公正的态度对幼儿户外游戏中的行为进行观察并通过拍照和录像等现代化手段记录，以例观察之后进行深入地了解、分析，发现中班幼儿在户外游戏过程中的现状与问题。

　　访谈法：为配合观察与调查，获得户外游戏的直接施用者与受用者最真实的感受与看法，笔者采用了访谈法辅助研究。

　　数据统计法：在研究中涉及了一些数据，对这些基础数据笔者进行制表分析，以更直观地方式展现研究成果。

　　《教育大辞典》中定义游戏为：符合幼儿身心发展与年龄特点的一种有目的与有意识的，以模仿与想象来反映现实生活的一种独特的社会性活动。游戏是一种概括性概念，是一切玩耍、游乐性活动的总称[13]。学界对于游戏的定义暂无定论，但综合各位学者的观点笔者认为，游戏一定是幼儿自愿参与的具有主动性的活动，游戏注重体验的过程与愉悦情感的体会，但游戏受一定规则的制约。

　　在游戏概念基础之上形成了户外游戏的定义，《说文解字》中标明户本意指单扇门，用于保护室内，户有内外之别，因此现代汉语中有户内（室内）、户外的词条表述，由此可知，户外游戏是指建筑物室内以外的空间范围内进行的游戏活动，包括走廊、室外的游戏[14]。户外游戏以其特有的方式促进幼儿身心发展，弗罗斯特指出由于户外游戏场地配备了大型游戏设施，因此促进了游戏者的动作发展和身体健康，提高了他们的运动能力和操作能力。并且，户外环境的自由性和灵活性将有利于更广泛的社会性行为的出现，幼儿在户外比室内的语言也更复杂。而这些能力得以提升的方式与室内有限空间促进的方式是不同的。

　　相比室内环境的狭小和封闭，户外环境是自然的、宽广的、丰富的，以自然为中心，有利于幼儿的身心健康、艺术审美方面的等发展。户外游戏有助于幼儿提高在游戏活动中的能力、主动尝试的兴趣和参与性。使幼儿成为游戏的承担者，当幼儿自主选择游戏时，激发动机就不再是问题了。户外游戏能保证幼儿集中注意力、探索并鼓励幼儿产生疑问，解决问题，将其概念推向新的水平。掌握性动机，或称为目标导向性以及坚持性，对他们今后长期的成功是很关键的。户外游戏还能促进幼儿选择一个目标并坚持追求实现。另外，在户外游戏中对同一玩具的不同使用方法会提高幼儿的解决问题的能力[15]。

　　幼儿户外游戏活动范围广、内容丰富，既包含了常见的幼儿园户外体育活动、有组织的集体游戏以及幼儿自发的目的性不明显的自由性游戏。幼儿户外游戏活动的组织与实施现状分析可以从场地情况、组织内容、游戏开展内容等几方面进行。

　　户外游戏场地是按照一定要求设计的，户外游戏活动场地既有一定的自然元素也有一定的人工元素，同时还有幼儿成长必须的社会元素。在幼儿园范围内探讨户外游戏活动场地可以理解为幼儿园内各种教学建筑楼之外的满足幼儿游戏、玩乐需求的空间。由于幼儿园的户外游戏活动场地具有设计性，因此办学性质不同、层次不同的幼儿园户外游戏场地的情况也各不相同，如笔者调查所在的幼儿园为上海幼儿园，因此幼儿户外游戏活动场地规模较大，游戏设施、器械相对较新，更新、维护频率高，游戏场地配备了无异味的塑胶跑道，特定活动及易受伤的跑跳类活动区还另外配有软垫等保护设施。

　　3.1.1中班幼儿户外游戏活动场地的设置情况

　　笔者调查的幼儿园户外游戏活动由于各班同一时间进行的不同情况，因此幼儿园园长对不同班别进行了区域限定，除统一活动时间以外，全园的户外游戏场地为公共区域供所有幼儿使用。

　　户外游戏场地是幼儿运用游戏的主要阵地，也是幼儿感知外部世界进行同伴交往发展身体技能、社会交往能力等多种能力的场所。按照不同的功能对该园户外游戏活动场地进行区域划分可以分为跑跳场地、攀爬场地、钻滑场地、综合游戏场地；按照不同的材料组合可以划分为复合型器械场地、集体运动场地、球类运动场地以及一物多玩场地。此外，笔者实习所在园还有校本特色性户外游戏活动场地植物种植区，用于教师组织幼儿进行小型盆栽种植来感知生命的力量，如图3-1所示。

　　3.1.2中班幼儿户外游戏活动材料的配置情况

　　幼儿身心发展尚未成熟，因此幼儿的思维具有一定的形象性，在各种实物操作中幼儿可以深切的感知、体会环境，获得直接经验，提高个体认知能力，因此在幼儿园内户外游戏活动场地一定会配有发展各种能力的活动材料。笔者进行观察研究所在园复合型器械场地包含阶梯滑梯、单双人秋千、跷跷板、平衡木、钻爬类隧道玩具；集体运动场地配有各种运动用球、跳绳、独轮车、飞盘等材料；球类运动场地与集体运动场地包含同样的球类材料。笔者将部分材料拍照取材，如图3-2所示，

　　相对来说本园中班幼儿户外游戏活动材料相对丰富，笔者针对此问题对该园园长进行了访谈。访谈内容摘录如下：

　　笔者：请问，您在设计、配备户外游戏活动材料时是如何考虑的？

　　我们知道幼儿好动的天性，在幼儿园里如果场地狭小，没有办法满足幼儿运动、游戏需求，所以为了幼儿的发展，首先要确保户外游戏活动场地面积尽可能满足幼儿游戏活动基本需求，其次要保证涉及设施数量充足，这样才能对幼儿的身心健康发展起到一定的促进作用。

　　3.2中班幼儿户外游戏活动的组织形式和开展内容

　　3.2.1中班幼儿户外游戏活动的组织形式

　　幼儿园户外游戏活动组织形式是根据不同的活动类型确定的，通常情况下分为自由活动与集体活动两种类型。中班幼儿年龄在4-5岁，因此在教师的监护下中班幼儿具备了一定的自主活动能力以及同伴交往能力，因此中班幼儿可以完全可以开展独立的自由活动以及大小规模的集体活动。

　　具体来说，中班幼儿户外游戏活动的组织形式是根据活动场地、活动时间、活动材料、活动规则以及活动组织形式这五大方面进行安排。按照中班幼儿每天户外游戏活动的开展时间可分为晨操活动时间、上午自主游戏时间、器械游戏时间、下午体操游戏时间、离园前自由活动时间。涉及到组织情况如表3-1所示。

　　表3-1中班幼儿户外游戏活动的组织情况

　　活动类型晨操自主游戏器械游戏体操游戏自由活动

　　组织形式集体活动小组、自由小组、自由集体活动小组、自由

　　3.2.2中班幼儿户外游戏活动的开展内容

　　幼儿园户外活动为促进幼儿身心发展与求知所需涉及到诸多内容，如传统游戏类、运动体操类、文娱活动类、特色活动类、自由活动。

　　传统游戏是广泛流传于民间的，具有一定地方特色的游戏，风格迥异，但具有极高的愉悦性。如追逐类的老鹰捉小鸡、丢手绢；躲藏类的捉迷藏；团队协作比拼类的拔河、跳格子等。这类游戏活动时长不固定，以15-20分钟为多数情况、地点多为公共活动场地。

　　运动体操类游戏是每日固定时间、固定地点的集体操、韵律操、健美操等团体操活动，这类游戏幼儿的自由限度不高，时间约为10分钟。

　　特色活动在本园中班幼儿中仅体现为小型盆栽种植场地内发生的种植、浇灌、搬运活动，时间短暂，通常伴随着自由活动发生。

　　自由活动是所有户外游戏活动中幼儿自主性最高、随意性最强、目的性最低、教师干预程度最低的活动，但对于幼儿来说却是必备的活动，也是中班幼儿最喜欢的活动内容。

　　4.1.1观念落后

　　在中班幼儿户外游戏组织与实施的过程中教师是重要的指导者，教师的指导观念与重视程度直接影响着中班幼儿户外游戏活动的组织与实施效果。当前国内幼儿教师入职门槛低，很多幼儿教师甚至没有接受过专门的幼儿教育知识学习与训练，因此一些幼儿教师的认知感较弱，如笔者研究所在园中班教师共计10人，其中有6名教师为专科学历，年龄在30岁以上，这些教师作为资深教师受传统教学观的影响，对幼儿实行强硬的知识性教育，忽略幼儿户外游戏活动对于幼儿肢体、心理发展的促进作用。对于幼儿户外游戏活动，中班教师采取的方式多为放羊式活动，与自由活动不同，放羊式是无序的、无保护机制的，存在一定的安全隐患。此外，教师的观念直接影响教师组织户外游戏活动的形式、内容、教学方法等各方面，教师错误的观念引发会严重的教育问题。

　　4.1.2理论基础薄弱

　　正确的观念指导是幼儿教师有序组织幼儿户外游戏活动的首要条件，理论基础也是重要影响因素。幼儿教师因学历层次不高导致专业知识不足，理论基础薄弱的问题严重影响了幼儿教师对于户外游戏活动的指导。如观察中笔者发现户外游戏活动在中班幼儿教师的头脑中仅是活动，并不存在任何的教育价值，对于户外游戏活动的概念、活动目标、活动类型、活动组织要素、活动组织策略等关键理念全然不知，使得幼儿教师无法正确开展幼儿户外游戏活动。

　　科学合理的组织指导策略应是有规划地对幼儿自由活动以及小组活动进行安排，在适当的时机对幼儿进行指导，以合理的回应方法与幼儿对话，以及给予幼儿充足的探究时间等，而该园中班幼儿教师缺少组织能力，所谓丰富的教学经验是源于时间的积累而不是教学组织策略的不断提升。在具体的教学过程中及不同类型的户外游戏活动中，缺乏科学合理的组织指导策略，

　　4.2.1一成不变的无效指导

　　教师在指导幼儿户外游戏活动的过程中没有任何变通、不分幼儿活动的形式，幼儿身心发展阶段的不平衡性及差异性以一种策略对待所有活动，是无效指导策略的首要表现。在开展户外游戏活动的过程中，教师没有做到充分尊重幼儿，没有结合不同幼儿的兴趣爱好和身心特点等，因材施材，对其进行针对性的教育，致使在中班幼儿户外游戏活动中出现没有必要的支持性回应、没有适时的策略指导的现象，笔者观察到教师无论在什么游戏活动中都是先讲规则后示范，遇到问题就训斥幼儿，如体操活动中教师先讲明要认真听规则，动作到位，然后带着幼儿一起做操；幼儿攀爬活动中教师先强调纪律，按顺序一个个进行，要先进行攀岩后进行爬行，不能打乱顺序，不能不做哪一项等各种禁止性命令，下达完命令后教师再无任何动作技能方面的专业指导，这些命令规则式的指导采用同一模式、同一时段进行，没有任何变化也没有成效。又如一个平衡感不好的男孩在走平衡木时，左摇右晃的反复了几次能走到平衡木中间区域，而带班教师在看到此情况后并没有上前给予幼儿保持平衡性的动作要领指导。

　　4.2.2僵化的组织形式

　　在幼儿进行户外活动时教师只会采取两种组织形式，一种是个人游戏形式，另一种是集体游戏形式。集体游戏形式针对集体操、集体舞蹈等全园式的集体活动，个人游戏形式就是自由活动中的完全放任式的个体活动，这是组织形式僵化的表现，也是教师无创新意识的表现。教学是创造性的活动，户外游戏活动对于幼儿园阶段的教育来说也是教学的一种，以促进幼儿身心发展为首要目的，因此中班幼儿户外游戏活动也需要教师的创新，在教学组织形式上推陈出新才能引起幼儿参与的欲望，然而当前幼儿园中班幼儿教师却一直沿用最老派的僵化的集体活动、个体活动的组织形式。

　　幼儿园户外游戏环境的创设是幼儿园环境设计中的重要组成部分，它对于幼儿身心发展有至关重要的影响。自然化的户外游戏环境能引发幼儿好奇心，激发幼儿探索欲望。室外环境能满足幼儿对大自然的向往，使幼儿完全感受到大自然的美景，获得一种全新的感觉。在户外的广阔天地中，幼儿会自然地把自己从成人的期望与自己的不确定中解放出来。此时，他们较少受到约束，能够自由地进行活动，以自己独特的方式接触自然，探索自然。但该园中班幼儿进行户外游戏活动的环境缺乏必要的自然元素，户外游戏场地面积虽然基本满足要求，但是没有合理的区域规划，幼儿在进行活动时会互相干扰，此外，该园户外游戏场地类型设计单一，虽然可以按照材料或是功能进行区分但实际上只是教室区域外的一大片区域，这种安排不具有科学性，设计性。

　　幼儿作为正在发展中的个体，成长与发展需要教师给予正确的指导，因此教师的教育观念与综合素质将直接影响幼儿的成长水平。幼儿教师对幼儿户外游戏活动缺乏正确的认识，让幼儿完全自主或是完全听从规矩地进行个体自由活动或集体活动时，没有做到张弛有度，得不到户外游戏活动应有的锻炼。此外，幼儿在做游戏的时候，通常会凭借自己喜好去学习，模仿其他人，教师完全放任幼儿自由活动就无法避免幼儿学习错误行为的危机。因此教师应首先提高自身观察与综合素质，学习科学的户外游戏观念，利用双休日、寒暑假等时间查阅资料、参加职后培训，向优秀楷模教师学习经验等，在必要的时候学会给予指导。如教师在体操活动中，要明确体操活动的目的是增强幼儿体质，促进其肢体运动能力的发展与肢体协调性的提升，因此体操活动需要幼儿动作标准，主动参与，但幼儿注意力不集中，无法达到标准，所以教师可先将动作学规范后每天固定的时间在户外带领幼儿们一起做动作，以常速示范、慢速示范和重点示范等不同形式，给予幼儿完整的动作概念，等到幼儿逐渐掌握动作重点和难点之后便让幼儿自己独立跟随跳操。

　　以幼儿健康成长、体现户外游戏活动价值为首要目标导向，才能让教师树立科学的户外游戏观念，主动参与学习提升自身素质。

　　科学合理的指导是推动幼儿成长的催化剂，中班幼儿教师对于幼儿的指导是影响中班幼儿户外游戏活动质量的直接因素，教师要掌握好指导策略，在集体活动中教师首先要明确户外游戏活动的规则、选用材料、活动场地、活动内容等关键问题，但要注意不做过多限制，避免限制幼儿游戏自主权与自由权，转变教师角色，成为幼儿游戏活动的支持者与参与者，以下是笔者的初步构想。

　　5.2.1采用鼓励幼儿参与及创造的支持性策略

　　幼儿在户外游戏活动中的参与及自主意识生成户外活动的重点，有效的指导应是教师支持下的幼儿亲手操作、设计、创造。因此教师应注意观察，指导并支持幼儿及时扩充活动材料，用新颖的活动材料激发幼儿参与活动的兴趣与积极性，如教师可以带领幼儿利用破旧废弃的瓶子做成区域活动的边界线，防止幼儿在游戏时互相影响，还能引起幼儿的兴趣，同时还让幼儿亲自体验创造的快乐与享受、分享成果的喜悦；还可以用色卡制作如蝴蝶、小狗的动物形象投放在游戏活动场地，用丰富的自制玩具吸引幼儿，教师在过程中要不断地对幼儿给予表扬，这种支持性策略关注的是幼儿动手实践的过程，建立幼儿自信与勇于实践的意识。

　　5.2.2采用因材施教的指导策略

　　教师还应在游戏活动进行过程中因材施教，关注到每一个幼儿的需要，如上文提到的过平衡木的幼儿，在没有教师指导的情况下自己无法找到保持平衡的办法，这时便需要教师给予必要的示范性指导或言语指导；此外，教师还可以为幼儿搭建互助小组，让幼儿之间形成合力，认知发展、肢体运动技能发展良好的幼儿带动弱势幼儿，达到师幼间、幼幼间的互动与进步。同时，在游戏活动进程中幼儿教师还应关注幼儿的情感体验，调整游戏活动难度，保证幼儿自信心不受挫伤，同时调节幼儿情绪，在幼儿争吵时及时介入，平复幼儿心情，帮助幼儿进行协商，让争吵双方都能开心地解决矛盾。

　　中班幼儿户外游戏活动环境分为物质环境、自然环境与精神环境三类，环境对幼儿成长的影响作用之大应给予重视，合理规划构建户外游戏活动的环境，提高环境利用效率是促进中班幼儿户外游戏活动效果的有效措施。

　　5.3.1构建复合型户外游戏活动环境

　　复合型户外游戏活动环境是指包含多种环境因素的综合性幼儿户外游戏活动环境，即物质环境、生态自然环境、幼儿精神环境的合理搭建。首先，在物质环境的科学规划方面，教师应注重考虑参与活动的幼儿人数，建构适宜的活动场地。《幼儿园室内外建构游戏指导》中指出，幼儿活动环境容纳量以18至22人之间比较适宜，因此幼儿园内应设置较为宽阔的活动区域。其次，幼儿园应科学地规划游戏活动材料的投放，在设计材料投放区时应考虑单独设置有利于科学合理存放建构材料的材料区。根据材料在游戏活动中的不同功能，可以分为基础材料区、辅助材料区和材料加工区，通过做图标来定点定位，固定存放位置。例如基础材料区是用于放置幼儿园购买的不同类型的成品积木，这些积木是幼儿户外建构游戏的主体，能够用于各个主题的建构游戏，因此在户外游戏活动中利用率高，基础材料区应考虑放在较为明显易取的位置。

　　生态化的自然环境对幼儿个性的健康发展有着重大的影响，其中蕴含的自然元素是幼儿探索大自然的神奇奥秘，感受自然魅力，陶冶情操以及在自然中体会生命的价值的重要因素之一，因此幼儿园在规划中班幼儿户外游戏活动空间时应注意自然环境与元素的建构、保护，留有自然区域。

　　最后，在户外游戏活动的精神环境规划构建的过程中教师应注意轻松的心灵环境的建构。在户外游戏活动前做好导入，激发幼儿兴趣，并用合理的小组分配形式或组织形式让幼儿之间相互信任，考虑幼儿的活动需求，最大化地满足幼儿活动心愿，培养幼儿良好的参与户外游戏活动的心境。

　　5.3.2提高环境利用效率

　　在幼儿园范围内的户外游戏活动空间是十分有限的，如笔者所在园因为幼儿数量相对较多，空间有限引发了幼儿活动不足的问题。因此提高环境利用效率是必经之路。

　　首先，幼儿园要在环境创设时尽可能创设户外活动空间，利用闲置的户外区域，建筑物的边边角角、优化利用构建小型植物场地、动物场地或者将平面空间转为立体化空间，在转角处搭建投球设施等。

　　其次，在幼儿园邻近社区、小区、公园搭建共享活动区，建立社会与幼儿园的有效联系，充分利用社会环境，如组织公园散步活动、社区小花匠活动等，还可以在社区广场组织幼儿放风筝活动等，丰富生活经验，充分利用环境资源。

　　2016年，国家教育部颁布了《幼儿园工作规程》，在规程之中，教育部以国家层面对幼儿园常规教学活动中的户外游戏活动提出明确要求与指导。作为深受幼儿喜爱的活动之一,游戏是生活中不可替代的，游戏对于幼儿的身心发展至关重要，热爱户外环境、愿意参与户外游戏活动是幼儿的本性，在组织有序的户外游戏活动中，幼儿可以得到充分的机会对未知世界与空间进行探索与构建。特别是在经济发展迅猛、城镇化趋势加快的现代社会，幼儿亲近自然的机会被林立的高楼阻隔，幼儿缺乏参与到户外游戏活动中的必要条件，因此幼儿园应注重幼儿户外游戏活动平台的搭建，并合理地开展适度地、遵循幼儿身心发展规律与特点的户外游戏活动以增强幼儿体质、健全幼儿心智、提高幼儿肌体能力，促进幼儿获得美好的现实体验。

　　本研究通过对上海悦宝美创幼儿园中班幼儿参与户外游戏组织活动进行观察研究，初步完成了该论文创作，在此研究过程中笔者对相关文献进行了深入概括与分析，并明确游戏以及户外游戏的概念，在此基础上笔者总结了观察中所得有关该园的户外游戏活动的场地信息、组织形式与实施内容等几方面内容，对存在于中班幼儿户外游戏活动中的问题进行了表述并做相应的归因分析。通过研究，笔者从指导实践工作，改进幼儿园户外游戏活动的指导策略为出发点提出了建议。

　　户外游戏活动相比室内游戏活动具有更大的价值，在户外广阔天地间幼儿可以放下对学习本能的拒绝之情，随心地奔跑、跑跳、攀爬，在自主、自由、自信的环境下进行潜在的学习，克服种种困难逐渐形成坚毅的品格，并在不断地自我活动与他人活动中习得正确得体的人际交往模式，初步完成社会化发展。户外游戏活动带给幼儿成长的意义与价值是其他任何形式的教育与活动不可替代的，因此幼儿教师应树立正确的户外游戏活动意识与观念，充分认识户外游戏活动的重要作用，积极学习、努力创造适于幼儿进行户外游戏活动的环境，促进幼儿成长。

　　笔者在研究期间不仅掌握了一定的科学研究方法，对此研究有了更深的认识，还加深了自己对幼儿教育职业的热爱。在论文创作过程中笔者取得了一定的研究成果，但研究中由于观察对象与观察范围受限笔者不能进行更为深入的调查研究，这是本论文创作至此的一项不足之处。未来，如果在工作与学习中笔者可以找到更有利的机会，笔者会继续本议题的研究，针对研究的不足之处作出进一步的改进与完善，以幼儿成长所需出发，让幼儿教育还原到在游戏中探索成长的本质，达到快乐学习、快乐活动、快乐成长的目的。

　　在此毕业论文完成之际，我首先要感谢我的论文指导老师杨玲老师及张晓薇老师，她们是认真负责，热情的老师，在整个毕业论文的撰写过程中，她们都对我进行了认真，耐心的指导和详细的修改，从她们的身上我也学到了很多，比如说严谨认真、一丝不苟的工作作风，这些都让我获益匪浅。我将永远记住她们曾经给予过我的教导，我要向指导老师表达我内心最崇高的敬意和最衷心的感谢!

　　同时我还要感谢所有代课老师和辅导员，在我大学四年的学习和生活过程中，这些老师给予了我很多的教导和很大的帮助，从他们身上我学到了很多做人的道理，将使我受益终生。

　　感谢我的家人和好友，他们的关爱和支持永远是我前进的最大动力，在任何时候，他们都给予我最大的鼓励和支持，在未来日子里，我会更加努力学习工作，不辜负父母对我的殷切希望。

　　最后，感谢在设计中被我引用或参考的论著的作者，以及向审阅我论文和参加答辩的老师们表示衷心的感谢，感谢你们抽出宝贵的时候参加我的论文答辩会，感谢你们对论文不当之处提出的宝贵意见和建议。

　　[1]李季湄,冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京:人民教育出版社.2013:250-263,287,288,292.

　　[2]刘焱．幼儿园游戏与指导[M]．北京:高等教育出版社，2014:35-47．

　　[3]陈燕华.幼儿户外活动的组织原则.新校园旬刊[J].2016(5):156-156

　　[4]教育部基础教育司组织.幼儿园教育指导纲要(试行)解读[M].南京:江苏教育出版社,2002:23-40.

　　[5]陈琦,刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社，2017:138-152.

　　[6]斯琴.区域活动对幼儿自主性发展的影响研究，现代幼教,2014（22）

　　[7]刘磊.场地设计[M].北京:中国建材工业出版社，2017.

　　[8]刘众.儿童游戏通论[M].北京:北京师范大学出版社，2015.

　　[9]刘娟.幼儿园开展体育游戏的实践与探索[J].科技信息，2016,(25)

　　[10]杨翠.幼儿园自然化游戏场探析[J].现代幼教,2018,(7)

　　[11]廖蕊.国外冒险性游戏场的简介[J]教育导刊，2016,(6)

　　[12]周欣.X的室外儿童游戏场地[J].幼儿教育，2015.(6)

　　[13]并卫英，陈会昌，孙铃.幼儿的游戏行为及其与社会技能、学习行为的典型相关分析[J].心理发展与教育，2015,(2)

　　[14]廖志丹.长沙地区幼儿园户外体育活动场地现状调查研究[D].湖南师范大学硕士论文.2018.

　　[15]张志鹏.幼儿户外活动的开展现状调查[J].新校园，2012(9)