小学低年级汉语拼音教学存在的问题及对策

　　2011年的《义务教育语文课程标准》把学习汉语拼音回归到识字与写字的要求当中去，明确表述：学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节，认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》[1]。但是目前汉语拼音教学仍存在多方面的问题，比如：教师教学方法枯燥乏味、学生汉语拼音学习水平参差不齐、学生缺乏良好的汉语拼音学习习惯。新课程改革的背景下，教师要注重学生实践能力的培养，更加注重汉语拼音的实用性功能，汉语拼音教学也不能停留在抄写、死记硬背的层面，要牢牢地把握教学要求，在认识拼音字母、拼读音节上面下苦功，切实达到利用汉语拼音学讲普通话的目的。[2]汉语拼音对于培养学生的整体的语文素养的重要性是毋庸置疑的。因此，本研究就是在汉语拼音教学存在问题的背景下提出相应的解决对策。

　　1.2.1研究目的

　　小学汉语拼音教学在小学阶段有着显著地位，随着教育研究的进一步深入和发展，全面教育的教育理念成为热点。首先，通过对汉语拼音教学中的现状和存在的问题的分析研究，提出解决汉语拼音教学的策略，使汉语拼音教学得到不断的发展和完善。其次，针对汉语拼音教学中存在的问题，使汉语拼音更好的为教学工作和生活各方面提供方便。

　　1.2.2研究意义

　　理论意义

　　在理论上，本项研究主要是立足于当代汉语拼音教学的一些基础理论，力求解释、解决在汉语拼音教学过程中出现的值得关注问题，指导教师更新教育观念、转变教学方法，不断提高汉语拼音的教学质量，丰富教育理论意义，更新教育教学理念。

　　实践意义

　　在实践上，本项研究主要是针对汉语拼音教学过程中存在的问题及问题产生的原因和如何有效地解决这些问题进行研究，并以研究所得理论去指导实践，在理论实践理论的过程中总结规律，指导小学语文教师提高汉语拼音教学的能力，实现方法多样性，教学实效性，帮助教师和学生进行高效学习，完善汉语拼音教学，为广大教师提供可借鉴方式，更新学生学习方法。

　　1.3.1国外研究现状

　　十七世纪英国教育家洛克在《教育漫话》中说过:教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事,也都变成一种游戏似的[3]。爱玩是小孩子的天性,游戏教学是适合孩子这一天性的最佳教学形式之一。在拼音教学中创设游戏形式,让孩子在玩耍中不知不觉学识拼音,能让你的教学轻松快速。

　　1.3.2国内研究现状

　　关于小学低年级汉语拼音教学存在的问题分析，杨秀芳2014年在《小学汉语拼音教学中存在的问题及对策研究》一文中，她提出存在学生过早接受汉语拼音学习、传统的声母教学方法阻碍教学的顺利进行、韵母教学中发音方法的错误导致拼读的不正确、声韵相拼的错误方法致使学生记忆量增大的问题[4]。韩林燕2016年在《安徽省临泉县农村小学汉语拼音教学存在的问题及对策研究》一文中，她提出临泉方言与普通话的差别学习汉语拼音存在一些问题、临泉农村小学汉语拼音教学中易教的音与难点音、临泉方言与普通话有差别[5]。杨晓桐2018年在《一年级汉语拼音教学存在的问题与对策研究以丫小学为例》一文中，她提出的汉语拼音教学存在的问题有教师表述教学目标欠妥当教师设计目标时参与度不强、教学方法形式化、教具种类单一、音节读音准确性欠缺[6]。

　　关于小学低年级汉语拼音教学的解决对策分析，朱继美2013年在《韩国全罗南道小学汉语语音教学现状与教学策略》一文中，她提出的解决对策有以汉语拼音为基础，避免使用韩文注音字母、灵活制定拼音教学计划、选择合适的语音教学法、合理安排声韵母教学顺序[7]。柳丽娜2016年在《小学汉语拼音教学存在问题及对策研究》一文中，她提出的解决准确定位教材的难易程度、合理安排教材内容，做到三位一体、增加实物类插图的比例的对策[8]。综上所述，国内国外对小学汉语拼音教学存在的问题及对策研究，借鉴国内外研究学者，对本文进行进一步研究与扩展提高。在此基础上，使论文内容更加丰富。同时，提高小学生学习汉语拼音的能力，增强学生兴趣。为以后继续研究做出理论基础和实践理论。

　　1.4.1研究内容

　　本文以小学低年级汉语拼音教学存在的问题及对策为题，通过查阅相研究关的文献资料，主要从以下几个方面进行研究阐述。首先，主要是对研究背景、研究目的及意义和国内外研究现状、研究内容和方法进行研究阐述。其次，对小学低年级汉语拼音教学存在的问题及原因进行分析。最后，阐述小学低年级汉语拼音教学效果的提升策略。

　　1.4.2研究方法

　　文献法

　　通过搜寻汉语拼音教学的相关文献，专著、期刊、硕博论文等等，对所搜集的信息进行整理、归纳、分析、应用，研究小学汉语拼音教学存在的为题及对策。

　　观察法

　　观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法[9]。通过在小学实习的听课与讲课，观察小学低年级学生对汉语拼音的学习情况。

　　访谈法

　　访谈法是研究者通过与研究对象进行口头交谈的方式来收集对方有关心理特征和行为数据资料的一种研究方法[10]。在小学实习中，通过口头访谈的方式了解学生的心理特征和行为对此进行分析。

　　汉语拼音，是一种辅助汉字学习的工具。拼音的形成过程就是声母、韵母（单韵母、复合韵母）和声调的有效组合过程，因此，也有学者解释说把声母和韵母这两个拼音单位拼合成一个完整的音节，这个过程就叫做拼音[11]。汉语拼音的学习可以很好地帮助学生进行学习和生活。尤其在知识经济全球化的背景下，汉语拼音的应用已经不局限于教学领域，也在向应用领域过渡，从这些方面可以看出汉语拼音正在扮演着越来越重要的角色。因此，学好汉语拼音是非常必要的。[

　　小学低年级学生，年龄小，自控能力弱，不能严格规范自己的学习习惯。头脑中缺乏纪律概念，上课贪玩、好动，容易开小差，不认真听讲，没有良好的学习习惯。而且缺少不耻下问的学习主动性，往往对于老师讲过的、还不会的知识点，听之任之，含混过关。也没有课后适度超额学习和及时复习的习惯，大多数学生都是抱着只完成教师布置的课后作业就万事大吉的想法，慢慢地就会习惯成自然，形成不良的学习习惯。

　　小学低年级学生要养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。此前提需要学会汉语拼音。

　　汉语拼音教学是通过教师的教和学生的学组成的一种双边互动的培养活动，教师教导学生读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。汉语拼音的学习不仅关乎语文教育，更是学习其他学科的基础。

　　3.1.1教师汉语拼音教学方法枯燥乏味

　　大多数的学生普遍对学习汉语拼音没有兴趣，究其原因，不仅仅是因为汉语拼音本身的枯燥乏味，还和教师的教学方式、教学方法息息相关。在新课程倡导自主、合作、探究模式的背景下，仍有不少教师与之背道而驰，继续执行灌输式教学方式，渐渐抹杀了学生自主合作学习的兴趣。很多老师教学观念陈旧，教学方法单一，在课堂中只采用讲授法教导学生学习汉语拼音，而忽视直观教学法、游戏法、练习法等多种教学方法，也没有借助先进的多媒体技术，通过各种手段帮助学生去认识汉语拼音。

　　3.1.2学生汉语拼音学习水平参差不齐

　　随着时代进步，大多数家长在孩子上小学之前会选择把孩子送到学前班学习，这就导致在入学后，学生对汉语拼音的学习水平参差不齐。一些学生在入学前学习过汉语拼音，在课堂中对于老师教如何拼读汉语拼音时就会不认真听讲，最后可能不能准确频度汉语拼音，另外一些学生在课堂中会认真听讲，不会的拼音会主动询问教师。学生在入学前学的拼音知识，有的教师自己本身的发音就不够准确却教导学生，这会让学生学习错误的拼音知识，而学生自己并不知道，这会导致对汉语拼音的知识性错误越来越多，小学课堂中，学生认为汉语拼音知识，所以课堂上不听讲，不知道自己的拼音拼读是否准确，因此学生之间的汉语拼音水平参差不齐。在小学实习时，一些学生对于老师提出有关拼音的拼读的问题可以积极主动举手正确的读准拼音，而有一些学生却无法参与到课堂中无法正确的拼读拼音。因此，教师应该关注学生差异性，因材施教。

　　3.1.3学生缺乏良好的汉语拼音学习习惯

　　对于低年级的小学生来说，年龄小，自控能力弱，不能严格规范自己的学习习惯。头脑中缺乏纪律概念，上课贪玩、好动，容易开小差，不认真听讲，没有良好的学习习惯。例如：学生在学习拼读汉语拼音过程中，认为过于简单不认真听讲，而老师也不能照顾到每一位学生的上课听讲情何况，学生课下就忘记老师讲的拼读方法，不会的知识越攒越多最后导致，拼音学习不到位，汉字不认识不懂得拼读。从而导致而且缺少不耻下问的学习主动性，往往对于老师讲过的、还不会的知识点，听之任之，含混过关。也没有课后适度超额学习和及时复习的习惯，大多数学生都是抱着只完成教师布置的课后作业就万事大吉的想法，慢慢地就会习惯成自然，形成不良的学习习惯。

　　在学习中，许多学生没有明确的学习目标，学习能力较低，学习态度不端正，一些成绩较好的学生开始骄傲自满，不听教师指导，我行我素；而有些成绩较差的学生更是不能正确面对自己的学习结果，自暴自弃，消极散漫。最终带来班级学生学习氛围不浓厚，学习效果不佳的不良后果。因此，养成良好的汉语拼音学习习惯是每一位学生必备的学习任务。

　　3.2.1教师语文专业素养不高

　　教师在学生的学习活动中起着主导作用，是学生学习的引导者和组织者，所以想要衡量一个学生学习效果的好与坏，除了学生本身的素质条件与努力程度外，还有一个很重要的影响因素就是教师。许多教师的语文专业素养不高尤其是汉语拼音知识。教师的汉语拼音知识的掌握程度直接影响着学生的学习。许多教师的汉语拼音发音并不标准，在教学中存在着地方口音；例如：在小学课堂实习中，有一些语文老师在讲平翘舌z、c、s、zh、chi、sh时，老师的平翘舌发音并不是非常准确，学生可能会学习到错误的发音。大多数学校都是由年纪较大的教师担任语文教师教授汉语拼音，这些教师得普通话不够标准，会给学生带来错误的示范。教师对语文专业知识的学习出现懈怠，语文专业素养随之降低。

　　3.2.2学生缺少汉语拼音的学习兴趣

　　在学生学习过程中，其学习效果的好坏是由其自身原因即内因决定的，因此，作为学习主体的学生，也是造成上述问题产生的重要原因。具体表现如下：学生缺乏自控能力。对于低年级的小学生来说，自控能力较弱，在课堂中，不能很好地控制自己的学习行为，注意力容易分散，易受身边同学的影响，有时候还会趁教师不注意，偷偷搞小动作，离开座位等等，例如，在小学实习中，教师在讲解韵母时，指采用讲授法，不能引起学生对于韵母知识的兴趣，所以不能很好的学习整堂课中的韵母知识。在课后，也不能有效控制和调节自己的学习行为，贪恋家中电视、电脑中的动画节目，游戏节目，不能督促自己养成及时复习和提前预习汉语拼音的习惯，导致对汉语拼音的求知欲不强，学习兴趣不高、效果不好。很多老师教学观念陈旧，教学方法单一，教学方式枯燥。教师讲解汉语拼音时，指采用讲授法教导学生学习汉语拼音，而忽视直观教学法、游戏法、练习法等多种教学方法，导致学生缺少对汉语拼音学习的兴趣。

　　3.2.3学生受学前启蒙教学的影响

　　现如今，随着家教热的出现，许多学生在入学之前就己经接触过汉语拼音学习，造成学生在入学前成绩差异悬殊，很多教师在教学时会忽略这一点，在设计教案时，以班级大部分学生的学习情况作为依据，针对那些接触过拼音同学教师会有所忽略，同时也会使那些从未接触过拼音的同学难以跟上进度。除此之外，许多学生会在课后参加补课班，补课班中的老师因为没有接受过专门的汉语拼音培训，导致拼音字母发音不标准，例如：平翘舌的发音不够精准、字的音节掌握的也不够准。这会严重影响学生拼音字母得学习，改正学生的错误发音比教学生发音更难。

　　模仿发音，教师在教学时准确示范发音。首先，教师在课堂中先用课件为学生放音频，让学生能够听清声母、韵母的音色。其次，教师为学生做示范。老师读一个拼音，学生跟读一个拼音同时看老师的口型，使学生了解到声母和韵母的发音是不一样并且口型也有所不同。例如：在小学实习中，老师在示范韵母o如何发音时，先让学生自己试着去读o，接着老师示范o的发音和口型，学生模仿老师韵母o的发音并模仿老师的口型发音，然后老师指正学生对韵母o不正确的发音。最后，学生自己加强练习发音。学生回到家里巩固所学拼音，可以通过照镜子的方法，看自己的口型与老师的口型是否一致，不正确的地方要加以改正，没有学会的拼音发音要在课后问老师，使自己的发音又快又准。在模仿发音的基础上，配合汉语拼音音形可以更好的帮助学生学习汉语拼音，激发学生学习汉语拼音的兴趣。

　　编顺口溜，语境儿歌，激趣学拼音。学生学习汉语拼音时，记住汉语拼音字母的音形是非常重要的，可以通过声母和韵母的音形来帮助学生更好的认识汉语拼音，使学生可以牢记拼音同时对低年级学生来说有一定的趣味性。例如：在小学实习中，在学完声母时，老师会给学生编一个有关声母的顺口溜：一根小棍l l l，一个门洞n n n，雨伞把儿t t t，也会询问学生自己对声母的理解，学生去编一个自己可以更加容易记住的声母顺口溜，同学之间可以互相探讨。在课堂中，运用顺口溜可以帮助学生更好的记住声母并区别于其他的声母。通过新式的教学方法会引起学生的注意力，提高学生学习汉语拼音的积极性，使学生加深对汉语拼音的认识。

　　随着时代的发展，生活更加日新月异，世界中的各个方面都在发生着变化。对于孩子来说上学会了解新的知识，这就要求老师提高自己的专业素养尤其是语文专业素养，因为汉语是我们的母语，所以学好汉语对学生来讲是非常重要的。我认为提高教师语文专业素养有以下几个方面：首先，不断更新语文专业知识。教师要做到活到老，学到老，这样才会给学生带来更多的新知识。在语文专业知识方面，汉语拼音是学生学习知识的前提，学生学会汉语拼音才可以说好普通话、写好汉字、更好的学习其他学科的知识，所以教师要把汉语拼音专业知识放在首位，对汉语拼音专业知识必须达到全面扎实、尽可能做到精通。其次，采用多种教学方法。在课堂中，老师只采用讲授法教学太过单一，无法吸引学生的兴趣，所以要采用多种教学方法：直观教学法、游戏法、练习法等，这样能够吸引学生的兴趣，在课堂中更好的听讲。例如：在小学实习中，老师在讲拼读汉语拼音时，采用编儿歌的方法让学生更好的学会拼读汉语拼音，同时对学过的拼音学生反复练习，使学生更好的记住拼音。最后，参加学校培训。通过培训，找到自身的不足，不断完善自身得到进步。

　　在教学过程中，教师应该根据学生自身的特点、情况、心里特征等方面，关注学生差异，满足不同学生的学习需要，教师对学生实施因材施教，促进学生全面发展。小学低年级学生年龄小，自控能力弱，不能严格规范自己的学习习惯。头脑中缺乏纪律概念，上课贪玩、好动，容易开小差，不认真听讲，没有良好的学习习惯。因此，教师应该更加关注低年级学生，运用新颖的教学方法吸引学生注意力，提高学生课堂中的听讲情况。例如，在小学实习中，老师在讲韵母a时，采用游戏法：嘴巴张大a a a,看看哪位学生可以说的又快又准？这样可以提高学生的积极性，让每一位学生参与到课堂中。

　　在入学之后，汉语拼音是学生学习知识的前提，所以教师在讲汉语拼音时要因材施教。在入学前学习过汉语拼音的学生，教师要观察这些学生的发音是否准确，不正确的发音要及时改正；教师要更加关注没有学习过汉语拼音的学生，在课堂中多提问这类学生，让每一位学生跟上老师的讲课速度，使学生学会汉语拼音为以后打下坚实的基础。例如：在小学实习中，老师在课堂中讲完拼读汉语拼音之后，让每一位学生轮流拼读拼音，学生有不正确的拼音给予纠正特别是第一次学习汉语拼音的学生，通过反复多次提问让学生学会拼读汉语拼音。

　　因材施教可以使每一位学生在课堂中共同学习、共同进步，从而达到全面发展。教师对一些程度较差的学生可以在课后多加辅导，对程度较好的学生要鼓励同时告诉学生：谦虚使人进步，骄傲使人落后。

　　养成良好的汉语拼音习惯是非常必要的，我采用培养学生学习汉语拼音的兴趣、培养学生良好的人听、说、写汉语拼音习惯，培养学生说标准普通话的习惯的方法来培养学生良好的汉语拼音学习习惯。

　　学生养成良好的汉语拼音学习习惯首先要培养学生学习汉语拼音的兴趣，兴趣是学生最好的老师。教师在课堂中可以采用不同的教学方法吸引学生注意力，例如：游戏法、直观教具法、讨论法、练习法，采用新颖的多媒体课件比如：多姿多彩的图片少量的文字、卡通人物、放与本节课相关的音乐。如，在小学实习中，老师在讲韵母a时，采用游戏法：嘴巴张大a a a,看看哪位学生可以说的又快又准？同时播放多媒体动画，这样可以提高学生的积极性，让每一位学生参与到课堂中。

　　其次，培养学生良好的听、说、写汉语拼音的习惯。教师在课堂中要做准确的示范发音，让学生认真地听每一个拼音字母的发音；然后，根据老师的发音，学生自己练习发音，在课后学生也要把学过的拼音读给家长听。在写汉语拼音的过程中，教师现在黑板上讲解如何写，让学生自己尝试去写，教师指导学生正确的汉语拼音的写法。学生无论是在课上还是课后都要练习听、说、写汉语拼音。

　　最后，培养学生说标准普通话的习惯。说标准普通话是每一个人必备的，所以要从小学开始就培养学生说标准普通话的习惯，学好普通话的前提是要学会汉语拼音，这样才能把普通话说好，告诉学生不要说地方方言。例如：在小学实习中，教师在讲课文时先播放音频范例让学生去听，然后让在学生大声朗读，最后通过提问的方式让学生读课文，教师指正读的不准确的地方。这样可以锻炼学生的阅读能力，同时也在练习说普通话。

　　汉语拼音是认读汉字字音的基础，是学习普通话的基石，也是阅读写话的工具，学好汉语拼音是低年级学生学习的首要任务。

　　通过在小学实习实践，发现和发掘出小学低年级汉语拼音教学存在的若干漏洞，然后分析整理，共整理出以下几个问题：教师教学方法枯燥乏味、学生汉语拼音学习水平参差不齐、学生缺乏良好的汉语拼音学习习惯并提出以下解决对策：创新汉语拼音教学方法、提高教师语文专业素养、关注学生差异性，因材施教、培养学生良好的汉语拼音学习习惯。

　　我想这是一次意志的磨练，是对我实际能力的一次提升，也会对我未来的学习和工作有很大的帮助。在这次写论文的过程中，指导教师耐心的指导，同学之间互相帮助，有什么不懂的大家在一起商量，所以在这里非常感谢我的导师和帮助我的同学。由于自身能力与条件有限，本研究还存在一些问题与不足，也恳请专家和学者批评和指正！

　　本文是在指导老师的悉心指导下完成的，四年来，老师在学习上一直给予我帮助和支持，本文从选题到初稿直至完成无不凝结着老师的心血和汗水，老师渊博的专业知识,严谨的治学态度,精益求精的工作作风,诲人不倦的高尚师德,严以律己、宽以待人的崇高风范,朴实无华、平易近人的人格魅力对我影响深远。不仅使我树立了远大的学术目标、掌握了基本的研究方法,还使我明白了许多待人接物与为人处世的道理，她的治学和为人之道使我终生受益。借此机会，向导师表达我由衷的感谢！回顾四年的学习和生活，要感谢许多老师和朋友，诚挚地感谢管理学院的领导和各教研室的老师，是你们的默默耕耘使我们成长，还有陪伴我四年的同窗好友们，是他们帮我度过了一个个难关，与我进行了有益的探讨，在此向他们表示真挚的谢意！感谢我的家人，是你们无私的爱领着我向前走。论文评审和评议的专家在百忙之中为我评审论文，在此向你们表示由衷的感谢！

　　义务教育语文课程标准(2011版)[S].北京:北京师范大学出版社．2011.8.

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　　杨秀芳.小学汉语拼音教学中存在的问题及对策研究[D].云南：云南师范大学，2014.3.

　　韩林燕.安徽省临泉县农村小学汉语拼音教学存在的问题及对策研究[D].云南：云南师范大学，2016.

　　杨晓铜.一年级汉语拼音教学存在的问题与对策研究以Y小学为例[D].扬州：扬州大学，2018.

　　朱继美.韩国全罗南道小学汉语拼音教学现状与教学策略[D].吉林：吉林大学，2013.

　　柳丽娜.小学汉语拼音教学存在问题及对策研究[D].渤海：渤海大学，2016.

　　问爽.小学生英语学习影响因素分析[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2017.

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