小学低年级班级德育活动中存在的问题及解决策略

　　《小学德育纲要》中提到，德育对促进学生的全面发展，保证人才培养的正确方向，起着主导作用。2004年习xxxx也提出了要从战略高度重视未成年人思想道德建设工作的观点。由此可见，道德教育一向极其重要。而作为道德教育主要实施场所的学校以及学校的核心组成单位的班级体必然同样受到重视。小学低年级是学生各项品质能力形成的首要环节，基于以上背景，小学低年级班级德育活动的研究剖为重要。然而在实际小学低年级班级德育活动开展的过程中会存在各种问题，例如观念陈旧、目标模糊等问题。笔者在教育实习中也发现一些类似的现象，班主任在选择班会的主题时多以爱国主义为主，主题内容单一。因此，小学低年级班级德育活动暴露出的问题值得重视与深思。本文以对小学低年级班级德育活动的观察为主要研究对象，描述其存在问题，并从不同方面提出针对性的解决策略，促进小学低年级班级德育活动更好的开展。

　　1.2.1研究目的

　　德育蕴含于中国五千年传统文化中，是实现全面发展教育目的的保障。开展德育活动对身心发展尚未成熟的小学生有着重要意义，道德教育能从思想上保证学校育人的方向，使小学生沿着社会期望的方向发展，更能推动学生德智体美劳等方面的发展，促进全面发展教育目的的实现。因此，本文从小学班级德育活动入手，关注小学班级德育活动中存在的问题，并分析问题存在的原因并提出相应的解决策略，目的在于提高小学班级德育活动实施效果，进一步提高小学生的思想道德素质，从而为小学班级德育活动的发展提供一定的参考和建议。

　　1.2.2研究意义

　　通过本文研究，不但为小学班级德育活动的开展提供了理论依据，而且还能够了解当

　　前小学低年级班级德育活动实施的现状，为小学班级德育活动发展提供了理论基础；同时，

　　通过运用观察、经验总结等科学研究方法，深入探究小学低年级班级德育活动实施中的实际问题，从而能够更准确的分析小学低年级班级德育活动实施中存在的问题与不足，为教师提高班级德育活动的效果积攒经验，因此有着一定的实践意义。

　　1.3.1国外研究现状

　　在国外，针对德育活动的相关研究，各个国家都有不同的倾向性，如：日本学校各科的教学中都要求渗透德育，文部省颁布的《学习指导纲要》中对各科各有什么责任、应该培养什么思想品质都规定有明确的任务，例如国语、历史、地理等学科[1]；新加坡学校是坚持德目主义与全面主义相结合，即一方面坚持通过开设道德课，讲解系统的道德伦理知识；另一方面在学校的全部教学和校内工作中都贯彻德育的目标，并且渗透到社会各个领域。为实施德目主义和全面主义相结合的学校德育，新加坡教育部则积极倡导各种各样的德育途径，归纳为生动的课堂教学，严格的日常行为准则，教育多样的课外活动和社区服务活动优化的社会环境等[2]；X学校则是向众多小学生免费开放的德育基地和设施，例如由XX投资或私人捐建的历史博物馆、自然科学馆、艺术展览馆、历史人物纪念馆。X社会还有很多专门的学生品德研究机构，调查研究不同年龄阶段的学生身心发展规律，从而为学校德育的有效开展提供科学的具体方法的指导。

　　X的心理学家科尔伯格，也是现代道德认知发展学派的创立者，他提出了儿童道德发展阶段理论。他认为所谓的道德发展就是指个体随着年龄的增长，逐渐掌握是非判断的标准以及按照标准表现行为的过程。因此他将道德发展归为三水平六阶段学说，即前习俗水平，习俗水平，后习俗水平。以皮亚杰、科尔伯格为代表的道德认知学派认为，道德教育的首要任务是促进儿童道德判断、道德推理能力的发展，对德育研究有着重大参考意义；除此之外，科尔伯格提倡教育者要积极开发隐蔽性课程，更有效地促进儿童的道德发展；以弗洛伊德为代表的精神分析学派认为，道德发展的过程是从无意识过渡到有意识、从不自觉过渡到自觉、从生理上的自制到心理上的自制的过程[3]。

　　有学者指出当代西方德育理论发展的特点及趋势主要是：主知主义是德育的主流；反对传统的道德灌输是当代教育理论的起点和共同呼声；形式主义德育理论逐渐衰弱；人们普遍接受了道德相对主义理论；德育理论研究向多学科整合发展[4]。

　　总之，国外研究主要侧重于德育与其它学科之间的联系，以及儿童的道德发展水平和到的发展过程。对于小学班级德育活动内容研究较小，但对我国的德育研究有一定的启发性。

　　1.3.2国内研究现状

　　本研究以小学、班级、德育活动等为关键词检索有关小学班级德育活动的研究，发现国内不同学者的关注视角不同。首先，从德育活动的内容和目标出发。朱小蔓认为德育活动课程主要应该以学生为本，由学校带队或者鼓励由学生自发组队开展一系列的实践活动，这些活动不是盲目进行的，而是有目的有计划地开展的，目的在于提高学生的思想道德水平以及学生的思维能力。其次，对于德育活动的概念不同学者有不同的理解。檀传宝认为：德育活动课程是一种与基础学科课程并存且互补渗透的，以实践活动为主体的课程设计；但武刚认为：德育活动就是指德育工作者以德育目的为指导原则，通过组织学生开展实践活动，在活动中形成一定的反省过程，最终形成品德的过程。此外，他把德育活动课分为：感性实践活动，认知学习活动，游戏娱乐活动。

　　改革开放以来，学校德育工作的发展大体上有三个时期，第一个时期是从1978年至1986年，这一时期逐步确立了德育在学校教育中的重要地位。第二个时期是20世纪80年代末，这是学校德育制度逐步规范建立阶段，其中《xxx关于改革和加强中小学校德育工作的通知》，《小学德育纲要》等文件相继制定颁布明确规定了学校德育的方向、内容及管理制度。第三个时期是进入20世纪90年代以后，学校德育开启了全面发展的XXX。总之，国内对小学德育的研究主要侧重于德育活动内容、目标、概念等方面，对班级德育活动的实践效果研究较少。

　　1.4.1研究内容

　　本文以小学低年级班级德育活动为主要研究对象，在研究相关理论的基础上，分析了研究背景、研究目的以及研究意义等。通过文献、观察等方法对小学低年级班级德育活动的实施目的、实施形式、实施内容等情况进行调查，发现其存在的问题，并从活动的内容、形式等方面分析原因，最后提出提高小学低年级班级德育活动实施效果的策略，从而促进小学德育活动质量的提高。

　　1.4.2研究方法

　　（1）文献法：笔者以小学低年级、班级德育活动等为关键词，在查阅大量的期刊、论文以及相关书籍等文献材料的基础上，搜集相关理论并且获取有效信息，为本文研究提供了理论支撑。

　　（2）观察法：笔者通过在小学实习期间观察小学低年级班级德育活动的实施情况，发现存在教师的德育观念陈旧、活动设计不合理等问题，深入了解活动实施的效果，为本文提供了实践依据。

　　（3）经验总结法:笔者在小学实习期间观察到的小学低年级班级德育活动存在的不足以及不同教师是如何解决的，从而进行分析与整理让其更加系统化，为本文进一步研究提供一定的参考。

　　当前我国义务教育阶段教育分为五四制或六三制，其中小学阶段分为五年或六年。小学低年级阶段是儿童智力发展的重要时期，并且是学生智力发展的奠基阶段。本文界定的小学低年级是指九年义务教育中小学一、二年级。

　　德育的含义分为两种：一种是广义的，一种是狭义的。广义的德育指所有的有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面；狭义的德育即育德，又称品德教育，是以道德价值（善与恶、是与非、应当与不应当）为核心的德性教育[5]。

　　本文将班级德育活动定义为实现教育目的，在教育者（主要是班主任）引导下，以班级为单位开展的活动，由班级学生或者少先队员参与，在学科教学以外时间组织开展的教育活动[6]。它是一门关注学生身心健康发展的活动，也是对学生品行养成的重要活动，由于现在网络的发展及普及，对一些学生产生了一些不必要的影响，开展班级德育活动有助于帮助学生认清现实远离虚拟的世界，从而促进学生的身心健康发展。

　　3.1.1活动主题内容单一

　　2004年，xxx和xxxx颁布了《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，明确提出了加强和改进未成年人思想道德建设的要求。对于进一步加强和改进未成年人思想道德建设具有十分重要的指导意义。就目前而言，学校主要通过开展多样化的德育活动以推进未成年人的思想道德建设。但是在德育活动开展的过程中暴露了一个普遍的问题是活动内容单一。

　　在笔者通过半年的小学实习的过程中观察到，无论是通过文化长廊或主题班队会等任何一种形式进行德育教育，其主要内容均与爱国主义有关。在文化长廊里可以看到墙壁上所展示的名人名言60%都与爱国相关，例如最大的荣誉是保卫祖国的荣誉、国家是大家的，爱国是每个人的本分等；除此之外，笔者发现班级组织的班会大多数都是以我的祖国爱国主义教育为主题开展的活动。

　　因为，学校德育内容比较单一，缺乏与实际生活的联系，空泛的爱国主义教育不能对低年级小学生形成有效的影响。另外由于学生年龄比较小这种抽象的德育内容与学生身心发展规律不符，而在学生周边存在的隐性德育内容未能被很好的发掘。

　　3.1.2德育活动设计过于形式化，忽视有效性

　　德育活动是以学生直接参与的活动、游戏和实践活动为组织与实施方式，是一门活动型综合课程。笔者在实习期间发现班级德育活动仅仅是个形式，教师只是采用理论讲授或以教师的经验对学生进行传授，感染力较弱，而作为学生只是被动的接受，教育活动往往采用的就是教师讲学生听教师说学生做的方式，并不能深刻感受体会其中的内容。如举行以继承先烈遗志为主题的活动，教师介绍有关烈士的事迹，并带领学生去参观烈士墓园，但是参观结束后，教师并没有让学生说一下自己的心得体会而是象征性的参观，并没有发挥这次活动开展的意义，只是为了完成任务，过于形式化。

　　教师在组织班级德育活动时，不能根据实际情况深入了解学生，也不能及时和学生进行沟通、交流，漠视学生的想法及感受，对活动中学生暴露出的问题也不能及时发觉，对德育活动的主题设计只是照抄照搬，这种德育形式过于盲目，缺乏针对性、有效性。

　　3.1.3认知与行动不符

　　奥苏泊尔认为：学生是否能吸取到新的信息与学生的认知结构中已有的有关概念和经验有很大的关系[7]。小学低年级学生的良好道德信念尚未形成，主要表现在：道德意识较弱，自我管理能力较弱，混淆想象与现实，易出现行为与言语的不符。小学生在评价自己的行为方式和其他人的行为方式时，知道对与错，应该做什么、不应该做什么，但往往自己的想法和行动存在一定的差异性，很难把知转化为行。

　　例如：班级组织有关团结友爱的主题班会，在活动过程中学生都能够理解同学之间要互帮互助、团结友爱，并表示会在同学有困难的时候伸出援助之手，对于教师提出要谦让要宽容等观点表示认同，但是，活动刚刚结束两名男生就因为皮球发生了争吵，完全忘记了刚刚活动中说到的同学之间要谦让、友爱。正处在在感知阶段的小学生，他们的理解能力差，对于活动中所表达的思想和现实中的事情联系不到一起，而教师在活动过程中要考虑学生的情况。

　　3.2.1教师德育观念尚未转变

　　学校德育制度建设中存在很多陈旧观念。有学者把现代德育比喻成一个能用健全的双腿走路的人却拄着拐杖走路，生活和实践其实是坚实有力的双腿，而现代德育却拄着知识、思维、管理的拐杖在行走，难怪其步履蹒跚而艰难[8]。教师把过去的的观念拿出来，对待现在的学生，并没有考虑现在的社会发展状况以及学生所接触的事物，现在学生喜欢新鲜的事物，对于陈旧的理念他们的兴趣度较低。

　　笔者在小学实习期间发现有些教师对于德育活动的观念还停留在过去，例如教师认为学习成绩优异的学生就是好孩子、好学生，学习成绩不好而且淘气不遵守纪律的学生归为问题学生，而教师却未能发现好学生存在的缺点以及问题学生身上的闪光点。大多数学校存在重智育轻德育现象，虽然在xxx、xxxx发布的《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》下学校加强了对德育工作的重视，但在实际上依然存在不同程度的智育优先现象。教师在片面追求升学率的重压下，过分强调智育，忽视德育教育。

　　传统意义的德育观念好孩子的标准是乖巧、学习成绩优异、服从老师的安排等。随着时代的发展，传统的德育观念已跟不上社会的发展的步伐，同时也不符合当今社会对于人才的需求标准。现代教育的培养目标应体现鲜明的时代特征，因此，现代德育观念下新好孩子的标准应是：有自己的主见、想法，独立创新等，这样才能使学生更从容面对未来社会的发展和需要。在德育教育实施的过程中，要尊重学生存在的差异性,充分地了解学生的需求,坚决地维护学生的自身利益,同时引导学生实现自身价值,对于具有个性化的学生更应该进行针对性的德育教育，减少所谓的问题学生，从而使学生得到更加全面的发展。

　　3.2.2活动设计不合理

　　活动是德育思想渗透的重要表现形式，在设计活动时要根据学生、教师的实际情况合理的设计活动主题。在德育活动设计过程中必须站在学生的角度考虑全面的问题，从而确定合理的活动形式。由于小学生存在活泼好动的心理，所以德育活动设计必须立足于当今社会，要设计具有趣味性的教学形式，从而使学生积极地参与进来。

　　就目前而言，班级开展的一些活动存在一定的不合理性，例如:班级活动主题是以我为社会主义价值观代言为题，但对于学生来说，他们并不知道什么是社会主义价值观，尤其是低年级学生对价值观的理解并不透彻，但是部分教师在设计活动的时候并没有考虑这个因素。另外，活动设计缺乏针对性，预设的情况和实际的情况存在一定的差异性，活动在实践开展中无法达到理想的实践效果，甚至出现盲目性德育教学活动。

　　3.2.3违背低年级小学生的身心发展规律

　　对于低年级的学生来说，身心发展还处于由低级到高级、由量变到质变的连续不断发展的过程，他们的表达能力差以及对事物或者现象的理解能力弱，对一些抽象主题概念的掌握和对主题活动的理解，还是存在一定难度的。

　　大多数学校在开展德育活动的时候并没考虑学生的身心发展特点，忽视了活动内容与学生的年龄特征之间的联系，尤其是低年级小学生，他们的身心发展尚未成熟。例如开展我爱我的祖国主题班会，教师准备了几个部分，如了解日渐强大的祖国、唱国歌、绘制手抄报等环节，以此增强学生的爱国情怀，并珍惜现在的生活来之不易，但对于个别的学生来说，并不能理解现在的生活和祖国有什么样的联系？也有些学生还不能够理解什么是爱国情怀。开展德育活动而不考虑学生的身心发展规律是德育活动低效的一个主要原因。

　　4.1.1树立正确的德育观念

　　教师及时更新德育观念，不但可以提高教学能力，还可以适应时代发展的要求使德育活动更有效的开展。

　　教师的德育观念正确与否，会对德育活动的效果产生直接的影响。笔者认为，作为新时期的德育工作者应该具有开放性、主体性的德育观念。所谓正确的德育观念，即要开放视野，从根本上转变单一、封闭的价值取向，还要吸收一切合理的、经过实践证明对我国小学德育建设有益的、有效的内容；在德育形式上，要从根本上改变机械的、呆板的德育活动形式，应是多姿多彩、绘声绘色，学生比较容易接受的形式[9]。

　　教师要充分地认识德育内容的全面性，除了常见的思想品德教育和道德与法治教育，还要注意环境道德教育、劳动教育、生命教育及心理健康教育等内容，除此之外也不能忽视学生的日常行为习惯教育。教师作为引导者要切实把握时代脉搏,联系小学生的生活实际,充分地考虑学生的自身利益需要，尊重学生、理解与宽容学生，从而引起学生的共鸣以及调动学生的积极性，还应注意时的代要求、紧跟着时代的簇新德育内容体系，使教学内容更加合理化，时代化。

　　4.1.2提高教师的德育素养

　　组织好德育活动开展的关键是德育活动的组织者有较高的德育素养。良好的教师职业道德素质、基础的德育知识以及专业的德育知识、教育学、心理学方面的知识也发挥着重要作用。

　　教师要认识到自己是一名德育工作者，要有责任意识明确自己所扮演的是德育工作者的角色。教师本身要充分地认识到专业的德育知识对德育活动的开展有着重要的指导作用，加强对德育知识的认识和了解，提升教师的德育素养，除此之外，教师的自身德育水平对德育活动的开展有着至关作用。教师自身有着足够的知识积累才可以传授给学生更多的知识，要想为学生树立良好的道德榜样，教师本身要有良好的德育素养；教师要不断通过对知识的迁移、整理和归纳等方面，从而提升教师的实践能力；教师还应当熟悉道德教学的理念和方法，进行不断的钻研相关的德育理念和模式。因此，教师要自觉地掌握各种德育理念的精髓，用科学的、先进的德育理念去指导德育活动。

　　德育活动形式除了传统方式的班会或者思想品德课的讲授，还应该开展一些实践活动，比如：实地体验劳动的辛苦，珍惜粮食的来之不易，从而获得的感受，让学生真正的参与进来。传统意义上的活动形式不能让学生真正的理解，学生只是被动的接受，并不是发自内心的接受。

　　小学德育活动的目标设定，不要过高、过大，也不能太空泛，而是要具体化、细致化，从细节着手，例如：在开展绿色环保德育活动的时候，现阶段德育活动目标的设定，往往是：增强学生的绿色环保意识。但是绿色环保意识这一概念太空泛，要具体指出是哪些绿色环保意识，比如说我们现在可以做到的是不乱扔垃圾；不破坏花、草、树、木；不浪费纸张；珍惜水资源等等，这些具体的目标概念就便于学生理解与接受。

　　德育活动的形式应是多元化的。例如：参观型德育活动、参与型德育活动、听知识讲座、实地体验型德育活动等等。德育活动的原则，既要坚持开展适合学生年龄特点、能够激发学生参与活动兴趣的，也要考虑到活动的设计是否能实现既定的德育目标，对学生起到思想道德上的指引作用。在开展德育活动的过程中，要注意充分发挥学生的主体性、能动性，而不能是由德育工作者完全掌控。

　　学生不但是德育活动的参与者而且还是活动的主体，所以必须充分发挥和尊重学生的主体性。作为教师要把学生看成是具有独立人格的主体，而教师则是学生在德育活动过程中的引路人，学生在活动中发现了问题或者遇到了他们不能够理解的，会向教师寻求帮助；学生的主体性是不分年龄大小的，即使是低年级学生也需要尊重他们的主体性，一二年级学生比较敏感，教师要充分尊重他们的主体人格、需要、情感以及个性自由。

　　班级德育活动应遵循以学生为主体，以教师为主导的原则，要明确坚持学生的主体性，在设计德育活动的形式上要充分地考虑学生的主体性，从而选择适合小学低年级学生活动的方式。低年级学生的心理发展尚未成熟，往往注意到的都是新鲜的事物，因为新鲜的事物带给他的感受是有趣的，在选择活动的方式时，要多多考虑低年级学生的特点，注意活动的内容不易太过于复杂、抽象，活动的形式应设计的丰富多彩、生动形象，很容易调动学生的积极性以及参与性。

　　随着社会的进步，科学技术的发展，人们的要求不仅仅是要吃的饱，穿的暖，他们对自己的要求也越来越高了，随之，他们对子女的要求也越来也越高了，不仅希望他们成绩优异而且还要多才多艺。有一句话是这样说的，教育要从娃娃抓起，教育部门对小学阶段的教育也很重视，社会上的家长也很关注。除了对于理论知识的掌握还关注孩子的德育教育，希望自己的孩子可以健康快乐的成长。

　　笔者通过在小学实习期间观察班级的德育活动还有一些不足，经过总结整理，共总结了以下几点：第一，班级的活动主题内容有一些单一；第二，德育活动设计过于形式化，而忽视了有效性；第三，学生的认知与行动不符；这些问题的原因，笔者整理了几点：第一，教师的德育观念尚未转变，从而导致了班级德育活动主题内容单一；第二，活动设计不合理，没有考虑低年级学生的需求以及他们的特点；第三，忽视了学生的主体性，违背了低年级学生的身心发展规律，不考虑学生的实际情况，就盲目的设计活动的主题；笔者对此问题及其原因，提出了几点的建议，作为教师要转变观念，精心设计德育活动，充分尊重学生主体性，选择合适的德育方式。期望建议对以后的德育活动开展有所帮助。

　　转眼间四年的大学生活即将结束，这四年的时间，我的收获满满，有对我谆谆教导的老师、热情团结的同学、志同道合的朋友。在此，我要感谢许多人，首先要感谢的是我的父母，是他们给了我继续求学的动力，并且全力支持我的学业。同时，我也要感谢我的同学，是他们的热心和关怀使我能很快的融入哈尔滨剑桥学院这个大集体中。当然，我最需要感谢的是我的恩师。无论是在生活上还是在学习上，他都给了我非常大的帮助和建议，指导我能更好地学习小学教育的专业知识。尤其是我的毕业论文，从选题到开题报告，再到最后的论文定稿，无不渗透着他的心血，是他的细心和耐心以及专业上的指导，才使得我的论文能够如期完成。同时，我也要感谢这四年期间传授我各科专业知识的老师们，是你们把我领进了小学教育的领域里，让我在知识的海洋里徜徉。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。在今后的学习、生活和工作中，我将以更加优异的成绩来报答曾经关心、帮助和支持我的老师、同学和朋友。由于个人学识和能力有限，论文肯定存在不少的缺点和不足之处在此，恳请各位专家、老师批评指正。

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　　[2]王学风.新加坡中小学的公民道德教育及启示[J].外国教育研究,2002(08):60-64.

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