3-6岁幼儿眼中的好老师

        摘  要：幼儿教师是人一生中真正意义上的第一位老师，是孩子的启蒙教师。幼儿时期则是人的思维发展的初始阶段，也是人的性格及品质塑造的关键时期，而培养幼儿具有良好的性格和品质关键在于教师。
        本研究在借鉴已有幼儿眼中的好教师的研究的成果的基础上，深入到济南市市某幼儿园。在真实生活及教育情境中，研究者通过对幼儿和教师行为的观察，对幼儿及教师的非正式访谈，并对访谈结果进行归纳总结，试图客观地、全面地呈现出幼儿眼中好教师的特点，旨在为教师改变教育行为提供依据，也为幼儿教师的继续教育培养提供一定依据。
         研究发现，幼儿园小班幼儿最喜欢面带笑容、喜欢拥抱自己的教师，中班幼儿最喜欢有活力的男教师，大班幼儿则更喜欢关注自己、包容自己的老师。
        关键词：幼儿视角、好教师、幼儿教师素质

一、绪论

（一） 问题提出

1.幼儿教师对孩子成长重要性
        教育是有目的地影响人的身心发展的社会实践活动，是培养新生一代准备从事社会生活的整个过程，也是人类社会生产经验得以继承发扬的关键环节。我一直非常赞同“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在老师”这句话。我认为教育发展的关键是教师。
       幼儿教师作为人一生中第一位老师，主要对幼儿进行启蒙教育帮助他们获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展，是教师队伍中不可忽略的重要力量。幼儿教师在教育过程中的角色决不仅仅是知识的传递者，更是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。

2.幼儿视角研究好教师的必要性
        目前学术理论目前学术理论界大都从家长、教师、园长等单纯的角度来研究幼儿教师，较少重视分析幼儿自身对教师的看法。成人总是从自身角度认为幼儿思维简单，缺乏自身观点说不出内心的真实想法，即使幼儿提出自己的想法成人也会觉得幼儿的想法毫无根据。殊不知这样研究问题的角度脱离幼儿自身的因素，难免存在这样或那样的问题，成人对幼儿教师的期待真的符合幼儿的实际需求吗？皮亚杰提出的认知发展阶段中三至六岁的幼儿处于前运算阶段，他认为在这一时期个体开始运用简单的语言符号从事思考，具有表象思维能力，但缺乏可逆性。而成人的思维大多以具体形象思维为主，具体形象思维是原有已有的表象进行的思维活动。形象思维具有三种水平，三到六岁幼儿的思维处于第一种水平的形象思维，他只能反映同类事物中的一些直观的、非本质的特征而成人的思维处于形象思维的第二种水平，这种思维是人对表象进行加工的思维。由此可见成人的思维方式与幼儿存在比较大的差异，那么两者对教师的期待是否一致呢？举一个简单的例子，人们普遍喜欢漂亮的老师，幼儿同样也喜欢漂亮的老师，但成人眼中的漂亮大多是指长相清秀美丽，而幼儿眼中的漂亮也许仅仅是指老师“梳辫子、穿裙子”。幼儿是幼儿园教育的主体，幼儿的身心发展特点和实际需要才是老师应该首先考虑的重要问题，作为研究者我们不应当忽视幼儿视角的好教师。

3.个人旨趣
        我第一次亲密接触学龄前的孩子是在我的高中时期。那时我的哥哥姐姐有了自己的小孩，我作为长辈一天天亲眼见证她们的成长，我觉得孩子就上天赐予人间的礼物，看到孩子脸上快乐的笑容总让我觉得幸福。这正是这种发自内心的对幼儿的喜爱让我义无反顾的选择了幼儿教育这一专业。大学四年专业知识的学习让我对幼儿教师这一职业有了更深刻的认识，同时也认识到幼儿教师对幼儿成长的重要性。我希望自己能够成为一个优秀的幼儿教师，本论文试图通过研究幼儿视角中好教师应具备的条件，为自己成为一名好的幼儿教师指明方向。

（二） 研究目的及意义

        对教师工作进行评价是幼儿园管理的一个重要方面,但以往人们总是从园长、教师或家长的角度出发去评价教师,很少考虑幼儿自身的感受和想法。事实上，成人与幼儿的思维方式存在较大的差异。成人社会阅历丰富，喜欢从多方面思考问题，而幼儿往往以自我为中心，思考问题的方式较为单一。这些差异注定了幼儿眼中的好教师会与成人眼中的好教师存在一定的差异。
         幼儿是怎样评价教师的呢 ? 他们喜欢什么样的教师呢 ? 这正是此次调查想要深入了解的。希望通过本次调查可以为教师改变教育行为提供依据，也为幼儿教师的继续教育培养提供一定依据。

（三） 文献综述

         本研究文献主要来源于相关著作以及中国期刊全文数据库（CNKI中心网站及数据库，中国优秀硕士、博士学位论文全文数据库等检索的文献。

1.国外关于好教师的研究
        国外关于好教师的研究，自古希腊罗马时期的柏拉图、亚里士多德就对教师做过多方面的论述。文艺复兴时期，欧洲的一些学校的章程都详细规定了教师应具备的品德。自进入20世纪以来，世界各国，特别是一些发达国家，认识到教育事业对社会发展的巨大影响，纷纷通过一系列的教育改革、师资培训希望提高教师自身综合素质。梳理相关文献，其研究内容集中在现在社会发展所设计的未来教师形象、教师角色理论指明的现代教师素质以及教师角色期望上， 其中，关于教师角色期望的实证研究较多。X教育家克伯莱认为，一个理想的教师应具备几种品质，及健全的知识、专业的准备、强健的身体、健全的人格、生活的经验、社会的了解以及正确的教育哲学。X学者雷特曾在巴伯顿中学做过这样的研究，他要该校学生评定本校28位教师的优劣，并且把优良教师的特点列举出来。

2.国内关于好教师的研究

        我国对好教师的研究有着悠久的历史，在中国古籍中，如《孟子》等书中就有很多关于先民择师的记载。在中国历史的不同时期，对教师的要求也不尽相同。如孔子说：“学而不厌，诲人不倦。”孔子认为：“好的老师应当对学习而从不满足，教诲别人而不知疲倦”。荀子提出：“师术有四”即“尊严而惮，耆爱而信，诵说而不陵不犯，知微而论。”他认为“教师除了有渊博学问之外，应具备四个基本条件:一要有尊严的威信;二要有丰富的阅历和崇高的信仰;三要有讲授儒家经典的能力，能够根据教材的内在逻辑，循序渐进，诵说时有条有理，不凌不乱;四要能钻研和精通教材的精粗，并且善于阐发微言大义，而不是记问之学。”韩婴在《韩诗外传》中说：“智如泉涌，行可以为表仪者，人师也。”韩婴认为“好的老师智慧象泉水一样喷涌而出，高尚的思想行为可以做别人的榜样。”社会主义新中国对教师素质也提出新的要求，具体包括道德素质、身心素质、教学能力素质、知识水平等方面的要求。    

       2002年李意君从幼儿教师外在形象、人格特征、知识水平三方面对身为幼儿家长进行访谈，旨在了解家长对幼儿教师的期望。2005年，戴莉通过访谈法和调查法分析出幼儿眼中的好教师，结果表明幼儿园小班幼儿最喜欢面带笑容的教师，中班幼儿最喜欢“漂亮”的教师，且幼儿所谓的漂亮，是指说“梳辫子，穿裙子”或“长发飘飘”等之类。大班幼儿则开始从内在素质上评价教师。

（四） 研究方法

         此次调查对象为南京市某幼儿园大、中、小班幼儿,共90名,其中小班幼儿30名(男15名,女15名),中班幼儿30名(男15名,女15名),大班幼儿30名(男15名,女15名)。针对小班幼儿语言理解和表达能力相对较差、无法完整表达自己想法的特点,研究者采用了看图说话与谈话相结合的方式;针对中、大班幼儿语言理解和表达能力相对较强的特点,研究者采用了谈话法。

二、幼儿视角中的好教师

（一）小班幼儿眼中的好教师—面带微笑、拥抱幼儿的教师

         针对对小班幼儿词汇量有限，有时说话还不够连贯，常用手势、表情来辅助表达的特点，研究者准备了五幅画对小班30名幼儿（其中男孩15名、女孩15名）进行了看图说话：第一幅画上是一位面带微笑的老师;第二幅画上是一位正面无表情对着幼儿的老师;第三幅画上是一位瞪着眼睛用手指着幼儿正在发脾气的老师；第四幅画上是一位面带笑容，用手抚摸着幼儿的老师;第五幅画上是一位两手抱在胸前，不理睬幼儿的老师。
        小班幼儿选择第一幅画和第四幅画的人数最多，有11名幼儿选择了第一幅画占总人数的37%，其中女孩4名、男孩7名。15名幼儿选择了第四幅画占总人数的50%，其中女孩7名、男孩8名。而选择第二幅画、第三幅画、第五幅画的分别只有1名、1名、2名；分别占总人数的3%、3%、7%，且都是女孩。由此可看出，小班幼儿更喜欢面带微笑的教师。想要成为一个受孩子喜爱的好老师，首先要带着积极乐观的态度面对孩子，用微笑感染幼儿。
        研究者通过非正式访谈发现，一些小女孩选择了面带怒容和旁观的画，当我们问为什么时，她们回答说“她穿的裙子好看”或“她梳着小辫子”。由此可见，教师的外貌也是吸引幼儿的一个重要条件，所以幼儿教师应当衣着得体并适当地美化自己，对幼儿进行潜移默化的美的熏陶。
        研究者在研究中发现同样面带微笑的老师，幼儿更喜欢笑着拥抱孩子的老师。小班幼儿依恋成人，喜欢与亲近的成人有身体接触，如亲亲、摸摸、抱抱等爱抚动作。幼儿园是孩子从家庭走向社会的第一步，小班幼儿刚刚离开家庭进入一个陌生的新环境，难免会感到不安、焦虑、想念家人，这时老师的拥抱、安慰、亲吻等一些亲近的动作语言能够较好地帮助幼儿缓解分离焦虑。研究者在幼儿园实习时观察到小班配备的幼儿教师大多是幼儿园中较为年轻漂亮、有耐心的老师。在幼儿哭闹入园后，或是在午睡时哭闹老师们总是抱抱他们、低声安慰让幼儿获得安全感。小班幼儿移情能力已经有了较大发展，他们对他人的意见、情感反应敏感性增强，能够从老师的面部表情、肢体动作中敏锐地察觉到成人的喜恶，感受到老师的关怀程度，小班幼儿已经会表达“某某老师喜欢我”、“某某老师不喜欢我”、“某某老师比较凶”。他们更加愿意与对他们和颜悦色、时常对他们微笑、拥抱他们的老师亲近，在喜欢他们的老师面前他们往往行动更加积极、情绪更加愉快。

（二）中班幼儿眼中的好教师—有活力的男教师

         针对中班幼儿词汇量飞速发展，已经能够清楚的表达自己的想法的特点，研究者选择了谈话法对30名中班幼儿（其中男孩15名、女孩15名）进行了访谈，访谈内容主要包括：你最喜欢班上哪位老师？为什么？研究者惊讶地发现有27名幼儿选择了班上的男幼师，占总人数的90%，其中男生15名、女生12名，而他们喜欢男幼师的理由如下：“我特别喜欢老师带我玩游戏”、“我觉得老师很好玩”、“我喜欢他给我讲故事”、“我喜欢老师的声音”、“我觉得他长得好看”等。而选择班上女老师的女孩子则这样回答：“我觉得老师长得好看”、“老师的衣服很好看”。由此可见，充满活力、有阳刚之气的男幼师比女老师更受幼儿喜爱。
         研究者通过在南京某幼儿园实习期间观察发现，晨间锻炼时大班幼儿看到男幼师都特别地开心地与他打招呼，很多男孩子在操场上时特别大声地向他问好，而在看到他们从前的女老师时他们就显得没有那么激动。
         从性格上来看，女幼师相对比较细心也更为有耐心，因此更容易与幼儿沟通。女幼师有强烈的安全意识和保护意识，在幼儿一日生活活动中更容易注重幼儿的安全，容易让幼儿失去大胆尝试的机会。而男幼师则更为果断勇敢具有探索精神和冒险精神，中班幼儿精力充沛，基本动作更加灵活，可以自如地跑、跳、钻、爬。他们思维活跃，求知欲强，爱思考，爱提问，遇到新奇的事物总喜欢自己动手尝试，男幼师的阳刚之气在这时就更容易吸收幼儿，由此充满活力的男幼师则更让幼儿喜爱。

（三）大班幼儿眼中的好教师—关注并能包容幼儿的教师

         大班幼儿的自我意识迅速发展，个性特征有了较明显的表现。这一时期幼儿自我意识的发展主要体现在他们的自我评价的能力上。大班幼儿的自我评价已经开始从依从性评价向独立性评价发展，他们不再轻信成人的评价，当成人的评价与他们的自我评价不一致时，他们会提出反对甚至会为自己的行为申辩。研究者在实习期间就曾遇到过这样的情况：一个小女孩总是喜欢晃腿对人翻白眼，研究者对她说：“你不要这样做，这是很不礼貌的行为。”小女孩立刻翻着白眼说：“关你什么事？”同时，大班幼儿的自我评价开始从个别性评价向多面性评价发展，例如；大班幼儿在评价自己时会说：“我会画画，但跳舞不行。”
         大班幼儿自我评价能力发展的同时对他人的评价也在不断发展中。与此同时，大班幼儿的语言表达能力也在明显提高，他们能够较为清楚、连贯，甚至能够有表情地讲述并能讲得生动、形象。由于大班幼儿已经能够较好地用语言与成人进行沟通交流，并能够表达自己的观点和看法，研究者选择了以下问题对他们进行了访谈：你最喜欢班上哪位老师？哪些事情让你觉得特别喜欢她？和其他老师相比你觉得她好在哪里？你有过不喜欢老师的时候吗？
         访谈结束后研究者惊讶地发现30名幼儿中有14名幼儿更喜欢保育员老师，占总人数的47%，9名幼儿喜欢配班老师，占总人数的30%，只有5名幼儿选择了主班老师，喜欢主班老师的人数仅占总人数的16%，还有2名幼儿表示：“我三个老师都喜欢”，三个老师都喜欢的幼儿占总人数的7%，喜欢保育员老师幼儿的回答说：“我最喜欢赵老师，因为她总是笑眯眯的”、“我喜欢她给我吃饼干”、“我喜欢她给我讲故事”、“她总是哄我睡觉”。而喜欢配班老师的幼儿回答说：“我觉得霍老师长得最好看”、“霍老师说话很温柔”、“霍老师讲得故事很有趣”、“霍老师做的手工很漂亮”。喜欢主班老师的幼儿则表示：“我喜欢杨老师带我们积木”、“杨老师总是喊我回答问题”、“杨老师上课很有趣”。三位老师都喜欢的幼儿表示：“三个老师都很好，我觉得都一样”。由此可以看出：大班幼儿已经开始从多个方面评价老师，并已经开始从内在素质上评价老师。
         研究者通过进一步的访谈，提出“和其他老师相比你觉得某某老师好在哪里？”这一问题，让幼儿将三位老师进行对比，深入了解幼儿喜欢老师的具体原因，以及幼儿眼中好老师的具体表现。幼儿回答表示：和其他老师相比，“我觉得某某老师更亲切”、“某某老师更漂亮”、“某某老师很少批评我”、“某某老师更喜欢喊我回答问题”、“某某老师梳辫子不疼”。当问到他们“什么时候觉得不喜欢老师”时他们则表示：“老师批评我的时候，我不喜欢”、“老师发脾气的时候我觉得老师很凶”、“老师总是不喊我回答问题”、“老师不给我讲故事”。由此可以看出：幼儿更喜欢包容他们的、较为温柔、容易满足他们提出的要求的老师。
        研究者通过观察发现，班上的主班老师较为严厉，对幼儿要求比较严格，主班老师往往在班级充当唱白脸的角色，因而好多幼儿对主班老师较为害怕，不愿意亲近主班老师。而班上的配班老师和保育员相对比较温柔，尤其是保育员充当了幼儿主要的保育工作，对幼儿的一些生活小事较为关心，在幼儿午睡时，主班老师对班上一些不爱睡觉的孩子处理方式较为严厉，会批评他们，而保育员老师则是比较细致地发现买个幼儿的不同之处，针对他们的个别差异采取较为温和的方式哄他们入睡。如对爱说话、喜欢听故事入睡的阳阳，保育员老师通常会一直坐在他的床边轻轻拍拍他，哄他入睡。而对喜欢亲近老师、希望得到别人关注的乐乐则能够一直有耐心地抱着哄他入睡。在幼儿犯错误时，主班老师一般会严厉地指出幼儿的错误，并让他们改正，而配班老师和保育员往往语气较为温和地指出他们的错误，并告诉他们下次应该怎么做。这就是大多数幼儿更加喜欢保育员和配班老师的主要原因。而依旧有不少幼儿最喜欢主班老师，研究者通过仔细观察发现，这些幼儿都是在班级较为听话、上课能够积极主动举手发言的孩子，而主班老师上课时间较多，也经常喜欢点名让他们举手发言，让幼儿大胆表述自己的看法，提出自己的意见。由此可以看出，大班幼儿更加喜欢关注并能够包容自己的老师。

三、原因分析

（一） 幼儿层面

        通过研究者在南京市某幼儿园实习期间的观察，发现大多数幼儿更加喜欢亲近刚刚入园的实习老师，刚刚入园的新老师因为刚刚进入幼儿园，对幼儿园的一切都较为新奇，对幼儿也比较有耐心，相对久在幼儿园工作的有经验的老师们虽少了些经验但多了几分活力。而孩子们对新老师也较为好奇，刚入园的新老师对幼儿来说就像“大哥哥”、“大姐姐”一样，新老师对幼儿而言少了些教师的威严，多了些朋友般的亲近，因而孩子们更加容易亲近新老师。
        观察发现幼儿最喜欢的老师通常是那些总是面对微笑、阳光积极、能够关注到幼儿真实需要的老师，幼儿能够比较得出班上哪位老师对她的关注比较多，看出哪位老师比较喜欢自己，在那些容易关注到她的老师面前幼儿的明显表现更好。

（二）教师层面

         研究者在实习期间对一些比较受孩子欢迎的老师进行了访谈，这些有经验的老师也分享了她们的经验。老师们表示：“小班的上学期幼儿刚刚离开父母身边，来到陌生的幼儿园，容易产生分离焦虑。对小班幼儿一定要有足够的耐心，拥抱、亲吻、安慰这些较为亲密的接触能够让她们感受到来自老师的温暖，布置得体温馨的班级环境等都能保证幼儿缓解其分离焦虑。小班幼儿生活自理能力较差，安全意识和自我保护意识较为淡泊，老师一定要时刻保持警惕，注意幼儿安全，并在一日生活活动中注重培养幼儿的自我保护意识，培养其生活自理能力。中班幼儿相对小班幼儿生活自理能力明显提高，安全意识逐渐增强，好奇心旺盛，老师要从幼儿的角度出发，满足幼儿的好奇心和求知欲，鼓励他们大胆地尝试，并能善于发现幼儿的优点，对幼儿的进步及时进行表扬和鼓励。大班幼儿的自我评价能力明显提高，开始质疑成人的看法和观点，老师要能尊重幼儿的观点，当幼儿意见与自己不一致时能够做到多听取，多鼓励。”同时老师们表示“幼儿园工作繁重，教师不仅要关注幼儿还要经常更改环境创设内容，创设班级新的环境能够帮助幼儿对班级保持新鲜感，在潜移默化中对幼儿进行美的熏陶，教师在工作之余还要经常外出听课，参与各项教育培训提高自身综合素质，教师在处理好幼儿一日生活活动的同时还要注重与家长的沟通联系，做好家园合作工作。正因为有如此繁重的工作任务，许多老师难免产生职业倦怠，教师要时刻保持良好的心态对待幼儿，做到真正一切为了孩子”。

 四、总结

          要做好一个幼儿眼中的好教师并不容易，教师要能够从幼儿的实际出发，认识到每个幼儿的不同之处，关注幼儿的年龄差异、性格差异，做到因材施教。幼儿教师要有爱心、细心、耐心、责任心，发自内心地关爱每一个孩子。幼儿的内心敏感脆弱，她们能从老师的语气、表情中敏锐地感受到老师对他们的真实态度，教师不要因为幼儿年龄较小而轻易敷衍他们，对幼儿要做到真心的爱护包容。真诚的微笑、温暖的拥抱、耐心的倾听、亲切的关怀、真心的尊重才能真正赢得幼儿喜爱。做一个幼儿眼中的好老师不仅仅要丰富自身的知识和技能，更要提高自身综合素质。做到真正的一切为了孩子、为了一切孩子、为了孩子的一切。

参考文献

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【15】陈帼眉：学前心理学【M】北京：人民出版社， 2003

附  录

访谈提纲：
小班：
研究者准备了五幅画对小班30名幼儿（其中男孩15名、女孩15名）进行了看图说话：第一幅画上是一位面带微笑的老师;第二幅画上是一位正面无表情对着幼儿的老师;第三幅画上是一位瞪着眼睛用手指着幼儿正在发脾气的老师；第四幅画上是一位面带笑容，用手抚摸着幼儿的老师;第五幅画上是一位两手抱在胸前，不理睬幼儿的老师。
研究者利用这五幅画对小班幼儿提出了两个访谈问题：
（1）你最喜欢哪一幅画上的老师?
（2）你为什么最喜欢她？
中班:
研究者对中班幼儿提出了这两个访谈问题：
（1）你最喜欢班上哪位老师？
（2）你为什么最喜欢她？
大班：
研究者选择了以下问题对大班幼儿进行了访谈：
（1）你最喜欢班上哪位老师？
（2）事情让你觉得特别喜欢她？
（3）和其他老师相比你觉得她好在哪里？
（4）你有过不喜欢老师的时候吗？