有效提高农村小学生口算方法的研究

摘要

小学数学教育是学生系统学习数学的奠基阶段，数学学习具有连贯性和系统性，因此需要把握基础教育环节，为学生今后学习与工作奠定基础，小学数学教学重点在于培养学生的口算能力。

关键词：低年级；数学教学；口算能力

学生口算能力培养是小学数学教学重要内容，这是数学奠基的关键时期，基础运算以口算为依托，不论小学期间的加、减、乘、除，还是今后学习的复杂计算，都需要基于口算基础。口算训练能够有效提升学生观察力、综合思维能力、快速反应能力和创新意识。本文以此为基础，分析农村小学口算能力培养的有效方式。

　1农村小学生口算出错原因

　　1.1教师不重视

部分教师仅仅重视笔算忽视口算，只关注计算结果正确与否，却不重视口算方法的讲解与指导，仍然普遍存在应试教育思想。算术测试通常采取笔试的方式，口算方面的计算指导和考核不多。因为教师不够重视，导致学生口算能力欠缺，学生习惯通过笔算来得出计算结果。

　1.2学生知识不全面

小学处于初级学习阶段，知识结构不够系统化，数学学习的理解难度高，数学规则把握不充分，数学习题的计算很容易出错。如计算66-17，会有学生直接降十位数相减，没有意识到个位数字是否够减，个位上的数字“7″不够减“6″。学生没有充分理解掌握知识点，难以熟练运用基本口算技巧，内退位减法和进位加法的简单口算也存在运用难度。

　1.3学生心理影响

小学生与高年级学生存在年龄阶段性差异，克制能力不强，学习期间难以持续集中注意力，部分学生仅仅以完成任务为目标，忽视口算作业的练习。

2提高农村小学生口算方法的研究

　　2.1情境策略

口算教学要设置相应的教学情境，使学生能够更好理解口算方法，如“两位数乘以10的口算”，要让学生充分联系生活实际和已有知识，如提供胡萝卜的摆放图片，引导学生分析，13盒胡萝卜数量13个，10盒胡萝卜为130，12 x 10=120。农村地区条件相对落后，基础设施不全面，教师可以将粉笔、木棒等教具等实物辅助教学情境的创设，用来帮助学生理解四则运算，使学生掌握四则运算方法。

通过情景教学来使课堂教学更加丰富有趣，避免教学课堂过于乏味枯燥。如“有余数的除法”的学习：周末小老虎过生日，森林里的其他小动物为他庆生，小狐狸心里很羡慕，它说：“20天后是我的生日，到时候也要邀请这么多好朋友参加生日会。”它的话被聪明的小猴听见，小猴说：“你过生日的时候正好星期六，到时候到场的伙伴肯定多。”小狐狸开心极了。不过它又在心里疑惑：小猴子怎么知道是星期六？学生们对于小动物的故事表示浓厚的好奇心，课堂不再乏味，学生纷纷开始讨论，都想知道问题的答案。教师则引导大家；“我们学习了今天的知识，那么就可以回答这个问题。”教学情境创设使学生学习积极性提升，课堂教学效果更佳。

　2.2形式灵活的游戏训练

农村地区学生数学基础薄弱，培养学生学习兴趣至关重要，教师要组织趣味性游戏活动，提升学生学习主动性，在游戏的过程中强化学生的口算能力，优化多样的游戏形式，加强学生训练，如开火车接力、找朋友、帮小动物找妈妈等不同游戏。关于“表内乘法”的学习，可以唱编儿歌来提高学生口算学习兴趣。如1只小猪1张嘴,2只耳朵4条腿……，也可以包含其他动物，如小鸡、小马等。游戏进行期间，调动学生学习主动性，提高学生口算熟练度，通过有趣的竞赛活动，如夺红旗、小组对抗赛、抢答赛、限时赛等游戏竞赛，来调动学生的好胜心和竞争力。教师需要不断创新游戏内容，积累丰富的游戏素材，组织有趣多元化的游戏活动。基于多元化的教学形式，保证课堂教学的学习氛围。教师也可以在课堂进行游戏教学期间，基于“找朋友”的游戏，加强口算训练，如每个小朋友身上贴着10以内的某个数字，然后找到所加之和为10的小伙伴，教师问道：“小伙伴6应该找哪位小伙伴呢，还有其他数字的小伙伴又是谁呢？”学生兴高采烈地找朋友，在游戏的过程中加强口算能力的学习。

　2.3丰富训练方式

口算能力培养并非仅仅存在于课堂教学环境下，还需要丰富训练方式，有效提升整体口算准确率。如课前可以安排两分钟的口算训练互动游戏，教师根据学生口算情况来开展教学。为了提高学生课堂学习积极性，可以结合如结合口算抢答的训练方式，来使学生集中注意力，提高学生口算速度和正确率。也可以通过小组内部出题答题的口算接力形式，优化口算训练方法。教师根据学生出现的口算错误，而加以引导，使学生尝试自主思考运算公式与技巧的运用。口算并无硬性具体标准，教师要鼓励学生探索多样化的计算方法，提升学生口算学习信心，获知有效的学习方式，提高学生口算学习兴趣。教师要优化训练内容与训练方式的调整，不搞题海战术，收集学生经常或容易混淆的问题，关于训练内容的安排要以典型错题为核心。

2.4重视口算基础

只有具备扎实的口算基础，才能保证后续数学学习的有效性，口算基于巩固的知识基础。学生要掌握基础加减法与乘除法口诀，这是口算能力水平的基本保障。需要重视加强小学的基础加减法训练，反复训练背诵并强化形成常态化的记忆，重视加强学生乘法口诀的学习，教师定时定期检查乘法口算的背诵情况。数学教学期间，需要学生不断加深口算掌握能力，基于简单且典型的口算口诀，重视具有运算顺序规律的加减乘除的训练。

口算训练并非一日可成，要不断训练与积累，掌握有效的方式方法，提高口算正确性和速度。做到堂堂练习口算，提升学生口算兴趣，结合多样化的教学方式与教学内容，调动学生学习主动性。使学生能够熟练运用简算技巧，熟记常用口算方法，加强自身的理解，提升计算准确度和速度。课外实践活动也可以组织数学应用活动，使学生能够将课本内容贯通于生活实际，提高知识运用能力，巩固课本知识。农村地区学生可能经常需要帮助家长分担家务，可以引导学生在日常购物中口算需要支付和找回的钱数，在实际生活运用的过程中，提高计算水平。也可以根据具体实例，如家长出门不在家，临走前叮嘱我们晚饭前买菜回家，假使白菜价格1元/斤，菠菜2元/斤，家长叮嘱买1斤白菜和3斤菠菜，那么需要花多少钱？根据有关实际问题来使学生集中注意力，调动学生学习兴趣，可开发学生思维想象力，鼓励学生结合不同解题方法来答题。

2.5分类练习

不同学生的学习能力和知识掌握水平不同，教师需要展开分类练习的模式，帮助出错学生分析原因并有针对性地加强训练。关于口算练习出错率较高的学生，教师要给予适当鼓励，使学生能够感知教师的关爱，从而舒缓紧张不安情绪，继续进行口算练习。教师也需要适当放宽对于部分学生的口算要求，增强学生的自信心。针对口算较为大意的学生，要指导他明确题目要求，给予学生适当的鼓励，使学生增强战胜困难的信心，学生感知自身权利的实现，通过思维碰撞激发学生的坚定信念，使其形成良好的学习品格，培养学生认真严谨的学习习惯，做到认真审题，对于文字较多的题目，很容易产生视觉疲劳，要指导学生标注关键数字和信息，避免出现运算顺序倒置问题，关于题目中的运算符号和数字的书写定要准确明了，培养良好的验算与书写习惯。拓展学生的数学思维，通过验算确保结果准确性，部分学生认为验算过于繁琐，但验算的过程也是培养数学思维的过程，要做到每题检查与验算，形成验算的习惯。

　结语

综上所述，小学期间需要重视口算能力培养，这是日积月累的训练过程，要结合小学生的年龄特点，优化训练方式与方法，农村地区的小学生口算学习，要增强课堂的趣味性和多样化，不能简单地进行知识的灌输，除了笔算能力培养外，也重视口算能力的培养，有效提升学生的口算能力水平。当然，学生口算错误类型多样，小学数学教师需要从中分析把握错误的原因，实现教材、学生与教师的贯通，为学生制定针对性的培训指导，有效调动学生学习热情，使学生形成良好的口算习惯。

参考文献

[1]张志芳.谈小学数学教学中如何提高学生计算能力[J].学周刊，2016(09).

[2]李平.新课改下小学数学计算教学的探析[J].科学大众:科学教育，2012.

[3]陈静小学数学口算教学的有效策略[J].中国教育技术装备，2012(34).

本文系属是十三五课题《有效提高农村小学生口算方法的研究》（课题编号18206）最终性成果。