小学儿童创造性思维

　　（1）构建和谐的探究环境

　　环境对小学生的学习积极性有着直接的影响，学习环境对学生的学习积极性有着不可或缺的影响。小学生的年龄较小思维模式不全，他们的注意力很难集中，很容易分散，所以教师应该根据科学课当中的一些特点，吸引学生的注意力，根据学生的特性发散思维，教师在课堂上要引导学生自主的研究，让他们提出自己的想法和看法，教师可以扮演不同的角色，可以扮演参与者，也可以扮演评价者，并且用客观的态度对待每一位提出问题的学生，不断从各层面激励学生创新，应该在课堂中把学生当作自己的朋友，构建起更为和谐融洽的学习环境，在简单电路教学过程当中，教师可以将电路连接好，然后将灯打开，同时让学生自主参与到整个研究过程当中，让他们去探寻灯泡开关的原理，灯泡亮与灭的原因，教师可以融入到学生的讨论的过程当中，让学生们有充分的讨论时间，在实践和理论过程当中引导学生，如何在正确的操作，怎样寻找到自己的答案，将自己的想法和实践方法通过图画的方式更为直观地向学生传达，什么是简单电路的理论构成，让学生的思维更加发散，逐渐形成有创造力的思维模式，学生在探究电路过程当中，可能引发一系列的思考，这些思考很可能就是潜在的创造性意识

　　教学过程当中，教师可以利用各种实验方法对学生的探查能力进行观察，在大气压力的教学过程当中，教师可以给学生进行相关的演示，比如说用一张纸托住一杯水的实验，从这个实验过程中要学生主动提出问题，学生根据这种新奇的情况会激发他们强烈的好奇心和求知欲望，小学生会带着自己的问题进入课堂的教学，在掌握一系列的科学知识之后，小学生们会联想到一切与大气压力相关的事物，并主动去告知周围的人，向他们展示自己的想法，在这种不知不觉的环境中当中让学生有自己的创造性意识，教学通过演练和实验的方式给学生一个具体的实验结果，学生的注意力会被集中到自己的疑惑当中，而对上课更为积极和主动，保持自己大脑的兴奋，学生在掌握基本的常识之后，会应用这些知识去解答更多的问题，从而激发小学生要创造性意识。

　　（2）理论联系实际，引导学生自主探究

　　小学生思维不够周全，对世界充满了好奇，当他们遇到一些困惑时，他们总想办法去探寻究竟，小学科学教学内容与实际生活的关联十分密切，教师要懂得如何利用课本与实际生活相结合，选择一些学生兴趣强的方式，让学生接受科学创造。同时要帮助学生制定一系列的激发创造性意识的机会，让学生有自主探寻的意识，在探寻当中学到基本知识，他们对任何事物都有好奇心，并探寻究竟，从而从根本上提升学生的创造能力。

　　学生在掌握课内内容之后，教师应该根据学生的自身情况进一步探寻，除了课本以外，学生是否有其他的兴趣和想法，比如说可以引导学生问询他们为什么橡皮泥不能浮在液体的表面，让学生的思路充分的打开，引导学生去思考和想象，为什么橡皮泥不能够在水面漂浮。从而让学生联想到小船为什么能浮在水的表面，潜水艇的工作原理又是什么？小学生的创造意识在不断的培养当中得到成长，小学生思维的发展还不完善，对世界充满了好奇心，遇到不明白的事情总是想探个究竟。而小学科学教学内容大多与实际生活相关联，所以教师可以让学生知道知识源于生活，又运用于生活的原理，选择学生身边的事物让学生进行科学探究，激起学生探究的热情，帮助学生制定初步的探究方案，使学生养成自主探究的好习惯，形成乐于发明创造的意愿，培养小学生的创造性意识。

　　（1）精心组织合作学习小组

　　为了让小学生在教学过程当中形成创造性的思维方式，教师首先要进行根据学生的自身情况和条件进行分组。组内的同学的思维方式和思维模式大多都是相近的，这样可以保证有效的展开准备的讨论，相关专家也提出教师可以根据小学生的思维能力和表达方式，就创造性思维活动度进行区别，这样可以利用不同的思维模式创造出碰撞出不同的火花，他们在小组内可以解决各自的问题。通过综合的思维模式，让学生形成创造性的精神和创造性的思维，同时一些优秀的组员可以影响到一些思维相对不活跃的那些学生，异质分组能够使学生的团队协作能力的提升，也有利于他们集思广益，拓展他们的思想维度，让学生从各个方面探寻自己的创造新历史

　　（2）根据需要，开展合作教学

　　为了让学生的创造性思维更为活跃，让学生的思维跟上课本的节奏，教师应该根据具体的教学目标和内容开展合作式的教学方式，教师在安排学生进行合作教学过程当中，一定要向学生讨论一些能够激发学生创造性意识的问题，以此来调动小学生的课堂积极性，激发小学生们解决实际问题的能力

　　小学生的创造性思维需要在一定的环境下形成，并且需要教师以实践活动作为载体。所以为了让小学生充分培养出他们的创造性意识和实践思维能力，教师应该根据实际情况和实际的教学目的，为小学生创造有针对性的环境和意境，让小学生在探究的过程当中，能够形成独立思考和团队协作的能力，根据课堂内的知识完成了相关的教学任务，同时可以适当的开展合作式教学方案，让学生的学习更加积极。通过各方面的提升，让小学生在活动和实践过程当中得到锻炼，尤其是创造性实践思维得到稳步提升。

　　小学科学课程天然携带变通性，使小学生透过活动安排掌握科学内容，形成深化认知，能够根据其年龄段对应认知规律促进小学生成长。那么，作为该教学岗位上的教师人员，则需凭借教学任务，参考现代化方式、设备等，使教学安排更为优化得当，从而强化学生了解科学信息的爱好，塑造其科学意识习惯，对创新性概念及技巧等有新的把握。

　　具体规划期间，教师需凭借具体授课任务、学生发展诉求，参考现代化教育模式、手段、工具等，举例来讲：关于“土地受到侵蚀的作用原理”一项，需指挥学生参与实验操作及评比结果等项目，教师在规划此课题教学期间，可借助云技术顺利完成以上任务要求。教师仅需要在执行期间录制其具体操作表现，特别是实验期间以开创性思维、操作克服疑难的情况，需予以说明，继而借助云储工具实现线上共享，在多媒体中呈现资料后，更便于总结及发现问题。小组讨论期间，可获得充分的视听体验，辅助其信息接收，当评析过程中讲到开创表现时，可对学生思维予以补充、开阔，使其更容易产生积极创造意愿。

　　此类教学期间，学生一方面能够学习科学内容，另一方面也在现代工具介入作用下，对科学科目形成更积极的体验及态度，让增进学生的创造性设计思维打下坚实的基础。除此之外，由于小学科学的不少学习任务目标难以透过单节课实现，举例来讲，养殖有关教材信息的学习依赖长期领悟，不仅会耗费一两天时间，也可能是一周，三十天，甚至漫长周期予以达成。然而因为交通隐患等外界条件的作用，小学生不容易将习得信息推广到校内环境，师生及学生间的互动缺乏可行性。教师可邀请其在家中执行种养操作，自行安排学习任务。学生可以手机拍照途径完成整个过程资料的留存，或在家长配合下实现留存资料的目标。将种养期间遇到的困扰登记之后，重新归纳、加工，继而经由线上软件渠道分享给教师，教师收到方案报告后统一予以打包处置，之后利用课堂平台实现班内共享。此类教学操作一方面能够增进其操作执行力，产生实务实验念头，另外也促使其懂得归拢、加工数据的技巧，开创性能力有所发展。整个互动沟通环节，学生更容易感受到来自同龄人的智慧启发，从而形成更丰富的思维，扩充思维面积，开始依托多元立场解析具体现象，评估问题路径，于是其创新水准就会上升到新的层次高度。

　　在小学科学教学中，实验法可以较为直截了当地显露科学作用路径，要想呈现预设目标，教师需在第一时间内合理安排科学实验，施加合理引领作用，让小学生更容易吸收科学信息，培育科学技能，形成相关素质及开创、实务执行概念，为后续科研发展铺设夯实基础。撰写者的观点是，教师可借助多个维度展开具体实验辅导工作。

　　第一点，教师需关注学生具体执行活动的表现是否符合要求，对其施加标准化引导。毕竟标准化要求是规避实验隐患、确保实验取得实质收效的原则性条件，也是小学生介入实验的一项基础要求。这一年龄段的实验内容及所借助的设备都必须符合安全指令，师生相关举措都应当严谨、认真。假使小学生第一次接触特定仪器，教师必须事先普及相关要求、禁忌、执行流程等。举例来讲，当其接触对象为酒精灯时，教师需强调不可尝试用嘴吹灭其火焰，需要以灯帽将其压灭。而面对更有难度的实验内容时，教师要以示范操作令学生知会相应要领，尽可能以标准要求执行实验任务，防止失误举措为实验数据失真担责。而小学生介入其中发散创造思维，也需要以此为前提，让处置问题时的开创举动更合理，更容易获取真实答案。

　　第二点，教师可引领学生弄清实验所需注意的操作技巧。小学科学试验期间，无论是流程设置还是变量管理环节，一旦与预期不符合，都将干扰结果效力。甚至可能产生同预期完全不同的结论。那么就会干扰小学生形成正确思辨习惯，相关逻辑推导能力发展受限制，不容易顺利开挖其创新潜质。像这一教学阶段普遍接触的参照实验，它依托分歧法阐明事物动态更替现象背后的因果作用原理。具体实验期间表现较鲜明，更容易掌握实验所彰显的规律内容，接纳、内化信息的程度更高。不过，作用于事物诞生、发展的缘由常常不止一种。小学生群体因为学识条件受约束，常常很难从诸多变量中抽离思维，理顺关系。那么教师需尽可能带领其弄清实验机窍，协助其掌握变量管理规律。当其产生相关体验后，教师可要求其凭借实验动机自行安排实验流程，且设置假设项予以验证。学生借助过程执行、评估、总结等处理阶段，更容易让其理论概念更加深化，应用能力获得锻炼，实现双面成长。在此类规划期间，学生群体还会间接累积创造性意识。

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