教育学专业一年级本科生专业认同的问题与对策

摘要

专业认同是影响高等教育质量高低的重要要素，它不仅潜移默化着大学生在校四年的学习过程，对大学生未来的发展规划也有一定程度的影响。全文主要用文献分析法、问卷调查法、访谈法开展研究。首先，通过文献分析法，查阅有关专业认同的资料，大体上把握专业认同的基本情况；其次，对L大学教育科学学院教育学专业的一年级本科生开展问卷调查，掌握具体的学生对于教育学专业认同的情况；最后，从所调查的学生中抽取五名同学进行访谈，通过问答具体地了解他们对于教育学的看法，他们自身专业认同的现状，从而探究专业认同的影响因素，并提出针对性建议。能够基本呈现教育学大一新生专业认同的现势及留存问题，在此基础上，具体分析了造成这种情况的原因，可以为教育学专业的发展和人才培养供给一些针对性和可操作性的对策和建议，并帮助学生正确地认识他们所学的专业，提高他的学习热情，合理计划自己的大学生活，实现人生价值。

关键词：教育学；一年级本科生；专业认同

导论

（一）选题缘由与研究意义

　1.选题缘由

专业认同不仅潜移默化着大学生的整个就学生活，而且对他们以后的工作发展也同样至关重要。很多高考生在报考志愿时，不能够深入了解所学专业，仅仅是浅层次的了解，导致开始学习之后才发现与自己当初的意愿不符；还有很多同学是被调剂到所学专业，高校对转专业的门槛设置地较高，只能够在本专业学习，使得许多大学生对本专业的专业认同不高，学习兴致不高。教育学专业亦是如此，作为在教育学专业学习了四年的本科生，笔者深有体会，希望能通过此次研究深入了解教育学大一新生关于专业认同的问题。

　2.研究意义

（1）理论意义

笔者通过文献分析，发现已经开展的对专业认同的研究中，大多数是针对研究生的，而针对本科生的则相对较少。其中，涉及特定专业新生的研究更少。研究对象是教育学大一新生，不仅能够增大专业认同的研究范围，而且对丰富专业认同的研究成果也有一定的贡献。

（2）实践意义

本研究可以帮助教育学本科新生正确地认识教育学专业，提高他们的学习热情，能够合理地计划他们的大学生活，并充分发挥其价值；本研究以L大学为例，通过对该校教育科学学院教育学大一新生进行问卷调查及访谈，能够基本呈现教育学大一新生专业认同的现势及留存问题，在此基础上分析这种现势的影响因素并提出建议，也能为教育学专业发展和人才培养提供一些针对性和可操作性强的对策与建议。

（二）概念界定与文献综述

　1.概念界定

王顶明认为，专业认同是指“学习者接受承认所学专业,并想要以积极的态度和主动的行为去学习与探究。”将专业认同分为三个维度：认知、情感和可持续性。秦攀博所研究的专业认同是指，“学习者基于对所学课程的认知理解而进行的情绪接受和认可，以及主动的外部行为和内在的适合感”并从心理学的视角出发，将专业认同分为四个维度：认知、情感、行为、适切性。

本研究对专业认同的定义为：学习者在对自己所学专业认知和了解的基础上，通过不断的学习对所学专业产生情感上的认可和接纳，并愿意以积极的态度和行为投入到所学专业中，乐意从事与所学专业相关的职业，并分为认知、情感、行为、适切性四个维度。

　2.文献综述

（1）国外研究现状

国外关于“认同”一词最早是由弗洛伊德提出的，并用于研究个体认同。国外学者研究专业认同时，大都采用professional identity，所以国外更多的是关于职业认同的探析。学者Gary J. Blau认为职业认同是“一个人对他所从事的职业或专业的态度。”Henning Salling Olesen觉得，职业认同是个人对某个职业产生的主观的感受，是个人与该职业在内心情感上维系一致和均衡的水平，它具有紧密的结构和发展过程；Tracy L.Crossfer在研究中发现了年级、性别和学习成绩对大学生专业认同的影响。

（2）国内研究现状

笔者通过中国知网对关键词＂专业认同＂高精度检索，当前可以检索到国内研究者对专业认同的研究始于2005年，从2005年至2019年在该数据库统共检索到2266篇文献，其中包括硕博论文754篇，期刊论文1473篇；又对“教育学专业认同”进行检索，发现初始的研究论文是2008年，从2008年至2019年从该数据库统共检索到62篇相关文献，其中包含硕博论文44篇，期刊论文18篇。从数据上看，国内学者对专业认同的研究起步较晚，发表论文数目近几年升高，研究对象主要包含高职及大专院校学生、本科生和硕士研究生。

关于专业认同的研究，安芹的认为专业认同是学生的专业偏好、专业认可、专业对口职业、并在专业对口的职业实现自我价值、履行职业规范。杨晶将专业认同分成五个维度：自我认同，对师范院校的认同，职业价值观，对教师职业的认同，对师范生身份的认同。胡忠华将专业认同分为专业知识、专业情感、专业意志、专业价值观、专业技能、专业期望六个维度。彭艳红认为专业认同应包括学生专业的学习与就业阶段，她将专业认同划分为三个维度：专业身份认同、专业培养认同、专业发展认同。王顶明将专业认同分为三个维度：认知、情感和持续。秦攀博将专业认同划分四个维度：认知、情感、行为、适切性。

对于教育学专业认同的研究，国内已有学者开始研究,但尚未形成系统性,且研究分散。席琴关于我国教育学专业发展的研究,指出当时教育学专业诸多不良现象：教育学学科地位的模糊性、教育学专业的就业问题。针对这些不同的问题，分别给出了不同的解决策略，他认为教育学的发展应该明确专业培养目标，并对教育学的发展理念要及时更新，与时俱进。彭艳红的硕士论文数据结果分析表明小学教育本科专业的学习者专业认同受到微观、中观和宏观三个方面因素的影响，并结合我国基础教育的现实情况以及当前的社会需求有针对性对提高学生的专业认同提出建设性建议。陈研的研究对象是学前教育专业本科生学生，她设计问卷从三个不同的维度，选取不同的学校进行对比分析，并证实在不同学校中学生的专业认同也存在着显著差异，影响因素有学校课程设置、专业方向、教师队伍结构及其他教学因素，并在这些影响因素的基础上，提出了提升专业认同水平的有效策略。杨朝对教育学本科专业学生的专业认同进行了调查，他认为潜移默化学生专业认同的要素有学生主体、学校环境、社会环境三个层面，并针对每个层面呈现的问题给出相应的解决对策。常佩雯对教育学本科生进行调查研究，将专业认同分成认知、情感、行为投入三个维度，通过对学生的访谈结果得出教育学专业认知缺乏深度、情感态度消极、行为投入不够、认知发展过程反复现状，并从学生、学校、社会三个层面提出解决对策。

（三）研究问题与研究方法

　1.研究问题

此课题研究L大学教育科学学院教育学专业一年级本科生的专业认同问题，并根据其存在的问题提出相应的对策。

2.研究方法

（1）文献研究法

本文章通过网络、图书馆以及报刊杂志、学术论文查阅所需要的文献资料，并通过中国知网搜索关键词“专业认同”“教育学专业认同”，归纳既往的研究文献，充分领会教育学本科生专业认同的研究状况，通过对以往教育学专业认同的研究，分析和总结影响教育学专业认同的要素；

（2）问卷调查法

通过查阅专业认同相关文献，笔者编制出关于专认同问题的一套问卷，对L大学教育学专业一年级本科生进行问卷调查，通过调查数据了解教育学专业本科生的专业认同的情况及影响因素，并将根据调查结果，提出提高教育学专业一年级本科生专业认同的有效策略。

（3）访谈法

在问卷调查的基础上，笔者从调查人群中选取了五位同学进行深度访谈，由于疫情期间响应国家号召不能出门，本次访谈的形式是线上进行的，这次的访谈采用的是半结构化访谈，它有助于了解学生对教育学专业认同基本情况，丰富调查问卷的内容，并使研究更加深入。

一、教育学专业一年级本科生专业认同现状及存在问题

通过问卷调查，笔者发现教育学专业一年级本科生专业认同存在的一些问题，下面笔者就对所获得的数据进行分析总结。

（一）教育学专业一年级本科生专业认同现状

本研究以《教育学专业一年级本科生专业认同状况调查问卷》为主要调查工具，以L大学教育科学学院教育学专业一年级的65人为研究对象，向他们发放问卷。本问卷设计包括个人基本信息及专业认同量表两部分，采用的是李克特五点计分量表：1表示完全不符合，2表示比较不符合，3表示一般，4表示比较符合，5表示完全符合。本专业认同量表一共有26个题目，主要包含认知、情感、行为、适切性四个维度，其中，1-6题是专业认知，7-12题是专业情感，13-17题是专业行为，18-21是适切性。21-26题是调查环境因素对专业认同的影响。

表-1是对研究对象个人信息的调查，从表格中看出，教育学专业一年级本科生女生占大多数，占比92.3%；高中读文科的占89.2%，读理科的只占10.8%；在志愿选择上，调剂的占23.1%，自主意愿占比50.7%，其他为父母及他人意愿，自主意愿占比较高；除去专业调剂，自主填报志愿中第一志愿偏多，占比64%；大部分学生的学习成绩处于中等及中等偏上水平，总占比81.6%。

表-1

图-1是通过对教育学专业一年级本科学生专业认同的总均分以及四个维度的均分统计呈现的数据，数据显示，教育学专业认知维度的均值为3.15，专业情感维度的均值为3.07，专业行为维度的均值为3.14，专业适切性维度的均值为2.89，教育学一年级本科生专业认同总均值为3.06。由此可知，教育学专业一年级本科生专业认同总分及各个维度得分均值处于中等偏下水平。

图-1

（二）教育学专业一年级本科生专业认同存在问题

1.教育学专业一年级本科生的认知和了解程度不高

学生在高考填报志愿时，对专业并没有深入的了解，图-2数据显示，“当初填志愿时，我对本专业有一定了解”均值只有3.08。针对此问题，笔者对一些学生进行了访谈。

访谈问题：你为什么会选择教育学专业？ 在选择该专业之前，你对该专业有什么了解？

A:当初在填报志愿时，因为家里基本都是教师，是中等师范院校毕业的，对大学的专业了解的不多，当时也是想让我报师范，因为教育学后边有师范两个字，也就糊里糊涂的报了，根本就没有深入的了解过。

B:因为想当老师，所以选择了教育学专业。选该专业只是因为觉得专业会对口。事实上并不了解。

C:专业调剂。之前没什么了解，后来入学后通过学习和自己查找后了解了一些。

D:调剂到这个专业，在选择之前一点都不了解。

E:比较希望从事教育方面的工作，认为教育对人类发展具有重大的作用；在选择专业以前，只知道教育学应该是学习关于教育的内容，而且涉及到我很感兴趣的心理学方面的知识。

访谈结果显示大部分学生在选专业前对教育学并没有很多了解，大部分都是因为看到教育学的名字，想当老师所以选择教育学。

图-2

　2.教育学专业一年级本科生专业情感认同处于中等水平

从图-3中看，学生对教育学专业情感认同大体处于中等水平，“我对教育学专业持有正面评价”均值达到3.36，“我自愿从事教育学相关工作”均值为3.33，处于中等水平，对此问题，笔者也进行了访谈。

访谈问题：你毕业以后会在教育学相关机构工作吗？你对教育学专业的就业状态持有什么看法吗? 

A: 会吧，因为除了这个也没啥可选的。就业前景不太满意，除非我们能够考研究生博士生从事大学教师工作，或者出去某个机构做个教育学讲师，再就是去农村考编制，不限制专业的编制。

B: 我毕业后会从事教育相关的工作。我对于教育学专业就业前景非常不满意。教育学专业，因为没有学科背景，只有教育学的理论知识和其他各师范专业的学生相比教学技能比较差，而且学科知识也不够丰富，实习的机会也比较少，在学习过程中，教学资源也比小学教育等专业少，对于一线的教学比较陌生，这样一来，在以后的就业方面没有优势。

C: 肯定会，不太满意。

D: 会从事与教育相关的，就业情景不是很满意。

E:我觉得会，因为自己本身热爱这个专业。

通过以上访谈，笔者发现部分学生对教育学的发展前景不是很有信心，主要考虑到教育学从事中小学教育行业并没有学科背景，实用性较少。

图-3

　3.教育学专业一年级本科生专业行为水平普遍不高

专业行为是指专业认知和专业情感在所执行的行动上的体现，它潜移默化着学习者对教育学专业的行为表示。图-4是对专业行为维度进行调查所得到的结果，总体水平中等。笔者对部分学生的访谈结果如下。

访谈问题：你在教育学专业的学习状态是怎样的?

A:课程成绩比较优秀，学术活动参加不多因为学校很少举办，课外学习状况一般。

B:我的教学相关学术活动几乎没有，因为自己不喜欢研究理论这一方面的，我个人倾向于学习教育技能有关的。

C:综合成绩自己算的91.86，活动分差个志愿公益，课外会主动阅读专业书目。

D:作业按时完成，课外迷迷糊糊吧。

E:我觉得自己的学习状态挺好的，课外学习虽然比较少，但是课上精力充沛，作业什么的都能按时完成。

访谈问题：就业时，优先考虑的岗位是哪些？为什么？

就业时，优先考虑的岗位是哪些？为什么？

A:优先考虑小学教师吧，比较轻松，没有晚自习，能够养活自己。

B:我就业时优先考虑的岗位是，公立学校小学语文教师。因为想要稳定的生活和环境。

C:优先考虑英语教师。对英语比较钟情，想辅修英语，教授中学英语。

D:优先考虑教师，因为有固定的收入。

E:就业时优先考虑的岗位是教师和心理咨询师这种，因为觉得比较有意思，能实现自己的价值。

大多数学生对于专业课程的学习都是良好的，对课程作业都能及时完成，对于实践活动，接触的并不是很多，并且就业时大部分人优先考虑还是教育相关的职业，但大都是有学科背景的中小学教师。

图-4

　4.教育学专业一年级本科生专业适切性水平一般

专业适切性是学习者与本专业的匹配度，学习者通过自我评价，对本专业有更深的认识。图-5是对问卷进行的专业适切性的数据分析，题目均值水平皆处于中等水平。

大部分学生对于教育学专业的切合度处于一般水平，少部分学生认为自己的性格并不适合学习像教育学这样重理论的专业。

图-5

二、教育学专业一年级本科生专业认同的影响因素

从调查结果来看，影响本科生专业认同的要素可以从个人层面，课程设置及社会认同与需求方面考虑。

（一）个人层面

1.专业选择动机

通过问卷调查和访谈分析，发现专业选择动机对教育学专业认同有比较明显的影响。问卷数据分析显示，专业选择为自主意愿的同学比被调剂的同学专业认同各维度的均值都高，进一步的访谈也证实了这一说法，被问到“为什么会选择教育学？”，被访者回答：

B:因为想当老师，所以选择了教育学专业，选该专业只是因为觉得专业会对口。

C：比较希望从事教育方面的工作，认为教育对人类发展具有重大的作用；在选择专业以前，只知道教育学应该是学习关于教育的内容，而且涉及到我很感兴趣的心理学方面的知识。

可以看出，被访的两名同学都是因为想当老师所以选择了教育学，根据自己的性格特点和个人兴趣选择专业，也所学专业认同水平较高。而专业是由父母帮助选择或调剂的学生，入学后对教育学的认知了解程度不高，总体的专业认同水平远低于自主选择志愿的同学。

2.专业期待

学生在经过一段时间的学习后发现其专业的课程设置与培养目标与自己的想法不同，也会影响专业认同水平。

访谈问题：在开始上大学前你对教育学专业什么期待？这个期待在你进入学习之后发生什么变化了吗？

A:期待着什么都会学，培养全科教师，入学后发现学的都是纯理论的公共课。

B:在入学前以为报考专业就可以当一名老师。但是入学后经过科普还有自己查阅文件，发现这个专业考老师并不对口。然后老师也说教学专业的对口，工作应该是去师范专科学校教学，但是师范专业学校现在几乎已经没有了。所以感觉这个对这个专业有一些失望，想要转专业。

C:期待是就业压力比较小，开学后得知就业前途茫茫需要进修。

D:认为它很高大上，是个哲学类的。在入学后，感觉还是很哲学类，但同时好像期待开始慢慢消失。

E:入学前觉得教育学讲的比较多的会是关于教育心理，教育方法一类的，入学后发现教育学更多偏向为理论、概念方面的知识，实际操作比较少。

　3.个性特征

每个人的性格特质都是不同的，适合的职业专业也是不同的，问卷调查数据显示少部分的人认为自己的性格不是很适合学习教育学，接受访谈的几名同学认为耐性好、观察力好的人更适合教育学专业。

访谈问题：你觉得自己适合所学专业吗？为什么？

A:不适合，耐性不够，不适合埋头做研究。

B:我觉得教育学专业偏向理论。适合愿意静下心来做研究的同学，然后深入学习考研考博。但是对于我这种想要考小学或者是中学老师的人，没有太大的帮助，因为他在技能方面的学习非常的少。

C:还可以，挺喜欢当老师的，比较适合。

D:不适合，因为我觉得它需要很大的观察力

E:我觉得还挺适合的，因为我很喜欢小孩子，而且性格比较活泼，比较有耐心，又属于社会型人格，而且对老师讲的内容比较感兴趣。

（二）课程设置

在课程内容的安排上，教育学课程多以教育专业理论为主，对教学实践的教授很少。实践课程开设的比例较少，这种形式的课程设置影响学生对于教学技巧的掌握和实践技能的提升，从而影响到学生对教育学专业的专业认同水平。

访谈问题：你对教育学专业课程设置有什么看法?

A:课程设置不合理，课堂上老师主要进行纯理论的教学，老师讲授，同学听课，学习积极性不高。

B:我觉得教育学专业毕竟是师范类专业，所以如果能够再多增加一些技能方面的培训更好了。最好能区分语数英三门学科让每一类学生都能找到自己的教学方向，这样不管是在升学还是就业方面都会有更大的优势。

（三）社会认同与需求

教育学专业的社会评价并不是很高，很多人甚至不知道教育学的存在，提到教育学大部分人都会想到当老师，社会对于教育学专业的需求也不高。从当前的就业形势看，针对性强的专业更容易找到对口的专业，而教育学专业针对性并不强，应聘教师时，既没有学科背景，又没有丰富的教学实践，很难成功。

访谈问题：你对自己教育学专业的就业状况持有什么样的看法?

A:就业前景不太满意，除非我们能够考研究生博士生从事大学教师工作，或者出去某个机构做个教育学讲师，再就是去农村考编制，不限制专业的编制。

B:我对于教育学专业就业前景非常不满意。教育学专业，因为没有学科背景，只有教育学的理论知识和其他各师范专业的学生相比教学技能比较差，而且学科知识也不够丰富，实习的机会也比较少，在学习过程中，教学资源也比小学教育等专业少，对于一线的教学比较陌生，这样一来，在以后的就业时也没有任何优势。

三、增强教育学专业一年级本科生专业认同的对策

通过对教育学本科生专业认知存在问题的了解以及影响专业认同因素的认识，笔者提出了一些建议，希望这些对策能够切实的帮助学生，使其对教育学专业认知水平有所提高，走出专业认知误区。

（一）增强学生专业认知，培养专业学习兴趣

学生在高考结束，填报志愿时，要积极主动的查阅涉及教育学的资料，经常和老师沟通交流，尽量选择自己喜欢的，与自己的性格和兴趣符合不冲突的专业。高校在招生时，也应大力宣传教育学专业，使更多的人了解教育学，在学院网站也应对教育学专业的课程设置、培养目标、师资状况进行详尽的说明，以便学生深入地认识了解教育学。在学生入学后，要进行介绍教育学专业的讲座，大力宣传教育学，给学生留住好印象。

（二）提高学生自主学习意识

学生应该要充分展示自己的主体意识，就要加强学习者个体的专业自主性，提高学习者的专业素质。学生应具备自主学习意识，只有自己对自己严格要求，自己懂得应该学习什么，怎么学习，这样才能够更好的适应教育学专业的学习，并尝试在不断摸索学习的过程中对教育学专业产生积极的感情，浓厚的兴趣，增强自信心，坚定专业信念，不断加强对教育学专业的认同。

（三）优化课程设置，改善师资水平

学校设置专业课程时，应考虑到学生专业发展和社会的需要，不仅要重视系统理论知识的传授，也要重视教学实践学习。教育学专业在侧重理论知识传授的同时，也应提高教学技能科目的比重，还要增加学生的实践活动，不断提升学生的理论知识和实践技能，提高就业优势。

要提高整体师资水平，学校可以定期组织老师进行培训，不断更新教师的教育理念，教育方法，以适应时代的发展；学校还可以对每个老师进行性格特质的评估，并根据每个老师的所持有的性格特质及个性特长，制定适合老师个人的教学计划及方案，让每个老师都能利用自己的特长发光发彩。

（四）创造优良的就业环境

想要从根本上提升教育学专业认同，首当其冲的就应该是提升教育学专业在全社会的地位，为教育学缔造一个良好的就业环境。教育学专业学习的课程有很多都是偏向纯理论，这就使教育学专业学生缺乏教学技能及实践技巧，在最后就业时专业对口不多，就业面窄。教育学专业就业形势客观存在的问题有岗位少、招聘受限等，社会应该减少某些岗位就职的限制，应该像别的专业那样，也给教育学专业的学生同等的就业机会。除此之外，除教育机构以外的用人单位在招聘时也应该消除固有的对教育学专业持有的偏见，为教育学学生提供合适的就业岗位，用这种多方合作的方式为教育学专业的毕业生创造就业机会多、就业岗位多的就业环境，并逐步提高教育学专业在全社会的地位。

结语

总之，要增强教育学本科生专业认同，不仅要提高学习者自身的专业素质，专业情感以及专业认知，还需要学校以及社会的配合。要增强学生对教育学专业的认知与了解；提高学习者的自发学习意识，充分施展学习者的主观能动性；还要优化课程设置，多开设提高教学技能的课程，增加教育学专业相关的实践活动；提高师资水平，增加教师的较强专业素质和过硬的专业能力；通过一系列措施为教育学专业学生创设良好的就业环境，并尽最大可能的消除社会对教育学专业学生的就业歧视，提高教育学专业学生的就业机会。希望可以通过这些措施帮助教育学专业学生提升他们自身的专业认同水平，以此来保障教育学专业本科生的人才质量，并从根本上提高教育学专业发展。

参考文献

　一、著作

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[9]岳婷婷.教育学硕士研究生专业认同影响因素研究[D].临汾：山西师范大学,2016.

教育学专业一年级本科生专业认同的问题与对策

价格 ¥9.90 发布时间 2023年4月29日

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