例谈在高中生物教学中对学生进行环保教育

　摘要：随着日趋严重的环境污染、生态平衡被严重破坏等环境问题的产生，其已成为相当突出的社会性问题，且国际社会普遍关注的重要问题就是健康环境与经济发展之间的协调关系。与此同时，我国环境问题的凸显随着经济发展步伐的加快而增多，这种问题的发生提醒我们应把协调好这两者之间的关系。联系实际国情，我们的当务之急就是对学生渗透可持续的环保教育。而公民终身学习中一个十分重要的环节就是校园教育，因此，校园教育更对学生进行环保教育的负责。尤其对于研究自然科学规律的学科——生物而言，生物教师理应在教学中，带有目的性的对学生渗透环保教育。中学生物教学渗透环保教育应抓住立足发掘教材和合理联系实际两个方面。只有这样，才能使学生们产生忧患意识，从而，树立正确的环境观和资源观。使我国经济和科技的现代化进程稳定持续的发展。因此，在生物教学中，对高中学生渗透环保教育，意义重大，刻不容缓。

关键词：高中生物；环保；高中教育

1前言

人类第一次环境会议，上世纪七十年代在斯德哥尔摩召开。然而，对于环境问题日益全球化，仅靠环保专业人员和控制企业污染物的排放是远远不够的。于是，上世纪九十年代，里约热内卢召开的人类第二次环境会议中，人们提出全民参与环境保护，自发进行环境保护行为，对于环境的健康发展来说是最有效的途径，而全民参与环境保护的基础在于教育。亚洲各地区，比如日本，新加坡等国的环保教育起步时间较早，在1975年的贝尔格来德会议之后不久，亚洲第一次环保教育会议在泰国曼谷进行了召开，此次会议讨论了区域性的环保教育计划、人员培训、教育资料等多方面的内容。环保教育已经逐渐成为为亚洲各国教育体系中现有教育体系的一部分。亚洲各国在环保教育的教学安排上，主张把环保的相关概念整体渗透到各门学科的教学大纲里，把环境意识渗透到已有的所有科目中[1]。让学生通过各科的学习了解相关的环保教育问题。

例如:泰国的学校在学生的生物、社会问题研究、地理等学科的课堂教学中经常讨论例如自然资源保护、野生动物保护、能源、原料等问题；日本从上世纪八十年代起，就开始在小学的自然、历史、地理、卫生保健课中渗透环保教育；新加坡在中学的公民学、美学、卫生学等课程中渗透环保教育，环保科学知识的渗透会随着学生所在的年级越高，就越为突出。

近年来，环境形势复杂严峻，环境污染日益突出，空气污染不断加剧，空气质量整体严重下降，生态问题层出不穷，生态环境破坏严重。环保教育因这个阶段的生态环境恶化而显得更加迫切。本着对国家、民族、子孙后代高度负责的态度，教育部于2003年颁布《中小学环境教育实施指南(试行)》，将中小学环保教育的总目标确定为“引导叙述关注家庭、社区、国家和全球面临的环境问题，正确认识个人、社会和自然之间的关系，并形成所需要的知识与技能，养成有益于环境的情感、态度、价值观学”，出版了第一批中小学系列教材。眼下，全国各中小学都在推向环境保护教育，而与之相关的生物等学科的教材发展速度较缓慢。在教学方法上，我国开发了适合环保教育的教学方法，比如实验法、参观法等，但在实际的教学方法上教师使用传统的课堂讲授法频率较高，换句话说就是，教师在对学生的教学过程中，新教学方法的运用比较少。这样单一的教学方法，不但使生物课堂变得味同嚼蜡，而且，严重阻碍了教师对学生进行环保教育的步伐。注重对学生填鸭式的知识灌输而轻视了学生在接受新识中的实践参与，即，教学过程中，教师很少发掘与实践相结合的教学活动，因此，这样的授课，难以适应如今形势下，国家推行的可持续发展的需要。据调查显示，我国中小学生在环境保护知识水平和环保行为之间有较大的出入，即理论知识丰富但实践行为贫瘠。这就是说，学生对环保知识理论上掌握得很好，但落实到具体的环保行为却不是很理想。通过向日本教育中的环保教育的学习，我们不难发现，实践对学生环保意识的建立和形成有着不可替代的作用[2]。正如卢卡斯模式的“在环境中的教育”所说的，环境教育的实践才是环保教育的最终目标。教师在环保教育的渗透方面，要做的除了让人们在意识上知道什么是环境保护这个概念之外，更重要的是，让每个人都了解环境保护的意义，积极参与环保行为。因此，教师应该鼓励学生多了解环保组织，积极参加关于环境保护的社团活动，从实践中培养环境保护的意识[3]。

　2在我国培养高中生环保意识的目的

目前，我国所处的时期是工业化和城镇化飞速发展的时期，因为发展离不开自然资源，所以对自然资源的开发力度逐步增大，污染物排放量也因发展所需而急剧增长，总体的环境形势不容乐观。因此，在中学生物教学中，如果要渗透环保教育则需以多种教育手段和形式为载体来提高学生的环保意识，让学生体会环境保护的重要性，并把这种意识转化为一种习惯[4]。尤其XXX“十八大”上，习总XX提出了生态文明建设，从国家层面强调了生态环境保护的重要性[5]。可以以十八大的讲话为切入点，鼓励青少年提高科学素养的同时萌生热爱周围环境思想。环保教育的重要学科之一就是生物教学，使生物教学成为环保教育的基础，了解当今人类面临的环境问题及危机，这种危机已经严重地威胁到人类和其他动物植物的生存与持续性发展[6]。同时也在指导着学生如何去保护环境、爱护环境。让学生从自身出发，联系生活实际。让学生认同没有周围的动物植物，就没有人类，因而自发的保护环境。自然资源并不是取之不尽、用之不竭的。如果人类不加节制地掠夺式地开发自然资源，那么人类终将受到大自然的惩罚。例如，人类的生活离不开能源，我们常见的能源有柴、煤等，柴来自秸秆、枯草、树木，而煤则是许多世纪前的树木经过长时间的物理变化和地壳运动形成的较为稀有的一次性能源，总的来说它们的形成都离不开漫长的时间。如果毫无计划地去开采，它们就会越来越少，最终会影响到人类自身的生活甚至生存[7]。空气对于人类的生存来说也是必不可少的，人类离开空气就像鱼离开了水。我们的生活质量会因空气的污染而降低，健康也会首先遭到影响，甚至生命安全也会受到威胁。因此，如果要向学生展现自然资源的美观性及其重要性，使学生对大自然产生敬畏和热爱之情可以让学生多观看有关大自然的视频片段。让学生感受大自然的壮观的同时，产生保护环境就是保护人类自身的意识，从而，能够从自身的点滴小事儿，比如不随手乱扔垃圾做起。保护人类的生存环境，爱护人类的家园[8]。因此，在教学中渗透环保教育刻不容缓。

总的说来，高中教学中的重要内容就是环保教育，这为学生将来的发展奠定了基础，而环保教育的有效途径就是生物教学，因为在各科中，只有生物与环境的联系最为紧密。作为生物老师除了自身应具有极强环保意识以外，还必须具有通过教学加强学生对环保的认识。事实上，仅让学生具备环境保护意识对于环境污染来说，是远远不够的，保护我们赖以生存的环境并不是纸上谈兵，而是只要生活在地球上，人们都应该具备愿意保护环境这样的基本观念并为保护环境而付诸行动。教师以生物教育为途径，通过课本知识和实际行动，培养学生形成良好的环保习惯，比如，注意自己日常的言行举止，不做对环境产生不良影响的行为，监督他人，禁止其破坏环境。除此之外，教师通过生物教育教学让学生认识到环境保护是应当应分的事情，在生活过程中能发自内心的加入到环境保护的行动中去[9]，不能仅仅停滞在让其只产生环境保护意识的浅层阶段。实际一点就是，在日常生活中节约用水，不乱扔塑料袋，爱护公共场合中的花草树木。以生物教育教学为媒介，加强环保教育的渗透，让其从小就认识到人和自然的关系是相互依赖、彼此制约的，它们两者中，离开哪一方都不能健康的发展。这样学生才能自发的保护我们赖以生存的环境，从而促进人和自然的协调稳定的发展。

　3 环保意识培养在高中生物教学中的实践探究

　　3.1利用必修一第五章《细胞的能量供应和利用》强化学生的环保意识

要渗透环境教育，首当其冲的是，需要教师合理的运用课本，运用课本的过程是帮助学生创建并强化环保意识的过程。以人教版高中生物，必修一第五章《细胞的能量供应和利用》中的“光与光合作用”这一节为例。这节课主要是讲植物的光合作用，其中一个知识点是让学生探究植物有氧呼吸与光合作用的关系，通过探究我们发现，呼吸作用所需的根本物质是光合作用供应的，而光合作用所需的水和二氧化碳则是呼吸作用供应的。我们从化学的角度看，这个结论说明植物光合作用所释放的氧气可以净化生存空气，那么教师可以以如何净化空气为对学生渗透环保教育的切入点。我们赖以生存的空气质量随着人类社会的工业发展而逐步降低。作为一名高中生，在日常行为中，可以通过种植绿色植被来对空气质量进行能力范畴内的改善[10]。比如在家中或者教室的阳台上多种养绿色花卉，其作为景观的同时也在净化空气。一旦教师通过生物教学将学生的环保意识唤醒，他们就会用心培育花卉，不会对植物肆意践踏或采摘。因此，教师理当善于选取和合理利用课本中的内容，通过课本知识强化学生的环保意识，引导学生对环保问题多加关注。

3.2深掘必修三第六章《生态环境的保护》中的环保内容加强学生对环保概念的理解

高中生物课本中有很多值得教师和学生进行研究探讨关于环保的区块，但大多数学生只是对书本文字的概况进行了阅读而没有对书本内容进行进一步的思索，也就是说对知识的掌握只停留在文字表面，没有领会笔者的真正意图，这其中主要责任在于教师。要做好这一点就需要将教材中的环保内容合理地进行深掘[11]。以必修三第六章《生态环境的保护》为例，本章节主要内容就是环境保护，且直接提及环境保护这一炙手可热的话题。现如今人类在面临人口增加带给环境的压力以外，还要要应对生态环境问题逐步演变成全球性问题的尴尬境遇。比如，我国就是典型的，因人口增长而资源紧张的国家的典型案例。在新中国成立之初，国家大力推行生育政策，鼓励老百姓生育，环境资源的破坏程度因为人口基数小而没有很严重，因此，我们忽略了人口急剧增加带给环境压力的严重性，随后，国家又推行“计划生育”政策，该政策执行之后，人口增加的速率又在逐渐降低，但因为人口剧增，被破坏的环境资源程度反而日益严重，这一现象值得广大人民深省，直到现在，我们依旧要承担人口增加所造成的一系列问题的后果，比如资源短缺，物价上涨等。其实，通过教师和学生对这个问题的深入探究，我们不难想到: 虽然人口增长数量的总数量有所减少，但人口的平均环境破坏力，随着我国科技和经济的飞速发展在不断加大，两者相互抵消，环境受到经济的发展而的带来的压力则被放大，所以，呈现了环境资源短缺，物价上涨，住房困难等更为严重的现象。进一步深入思考，眼下，在我国早已实行了二胎政策，国家又开始鼓励生育，理论上讲，我国人口的数量会再次增加，那这样，难道我们不怕人口增长问题又会加剧环境问题吗？如果我们把科技的力量考虑进来，就可以推测出平均单位人口会加强对环境的补缀力，这对环境问题来说是利大于弊的。与这相类似的问题，课本中是知识可能并不会直截了当的让学生对其进行深入探讨，但教师为了对学生渗透环保教育，加强学生对环保这个概念的理解，理当合理地深掘课本中的环保内容。

　3.3利用必修三第六章中第二节《保护我们共同的家园》拓展教材中的环保知识

从课程特点上来讲，生物学实质上是研究生物的结构、功能、产生与生长规律的，而环保只是生物学科众多特点中的一个，因此，即便课本中有关涉环保常识，几近也只是蜻蜓点水搬的一笔带过或粗略地，简单地进行讲解。如前面提及的《生态环境的保护》中人口增加带给环境的压力而引发的资源短缺等一系列问题。因此，如果生物教师要对学生渗透环保教育，理应以课本中原原本本的环保常识为载体，适当的对其进行拓展，但是这不表示着教师需要在课余时间对此项工作进行大量时间的花费。教师如果要拓展知识以开拓学生视野，可以联系实际，比如，借用学生日常中的实际例子，来阐明与环保内容的相联系的问题，或者立即对学生浅层次的环保认知进行点拨或更正[12]。在课本中，教师可以利用必修三，第六章中《保护我们共同的家园》一节中，提到的维持生物多样性这一知识点，对学生进行环保教育的渗透。实际上，保持生物多样性这一观念，并不是不允许人类对任何资源进行开发和利用，而是极力反对人类对自然资源进行盲目地，毫无节制地开发，比如，滥砍滥伐。通过发现不同物种的增长规律，人类应当遵循这种增长规律，必然选择走可持续发展之路，适当地开发和利用自然资源，即 “合理开发是对人类和自然最好的保护”。

总的来说，教师拓展课本中的环保知识，渗透环保教育的主要途径是开阔学生环保视野，让学生多多了解环保的意义和目的。课堂教学是高中生物教学的众多步骤中的重中之重，其主要是对学生实施生物教育。如果教师想要对学生渗透环保教育，就需抓住生物教育中的课堂教育，也就是说，提高生物教学质量的着力点就被教师牢牢地握在手中。因此，我们在高中生物教学中，对学生渗透环保意识的主要教育的领地就是课堂教育。我们应对生物教材进行深入研究。首先，教师理应充分选取适当的内容让学生了解环保的重要性，随后，合理利用课本中所涉及的与环保教育相关的素材为渗透环保教育做铺垫，其次，找出环保教育的渗透点，通过发掘课本中环保的基本常识，准备为学生进行讲解，最后，教师在生物教学课堂上，将环境保护意识合理地对学生进行引导。让学生在学习生物学基础知识的过程中，潜移默化的形成良好的环境保护意识。

如我们对人教版，必修三，第五章《生态系统》这一章进行教学时，可以按照如下方法渗透环保教育：首先，使学生了解生物与生物之间是彼此依存的关系，任何一方的发展都离不开另一方，同时，让学生认识到各种生物在自然界中的存在的价值是无可替代的。在维持生态平衡时，任何生物都起着人类无法替代的作用。其次，教师结合食物链和食物网的知识，让学生系统分析如果食品被污染，会给人类的健康带来的怎样的破坏(生物富集作用)。最后，让学生在掌握生态系统的功能的同时，意识到自然是一个有机的，不可分割的整体，一旦某个点遭到破坏，生态系统就会面临崩毁。虽然人类能够适应环境和适当的改造环境，但也是生态系统中不可或缺的成分，因此，人类的活动不能破坏生态平衡(自我调节能力)的规律，不能为一己私欲而让大自然遭到破坏。

　3.4利用生物必修二第六章《从杂交育种到基因工程》开展主题研究活动

以人教版，高中生物必修二第六章《从杂交育种到基因工程》为例，事实上，转基因带给人们的利弊从第一例转基因植物产生就一直争议不休。比如为人们熟知的加拿大的转基因亚麻受到基因污染事件就被人们广泛关注，基因污染让人们的神经为之敏感，也似乎总被人们诟病。教师可以基因污染这个话题作为对学生渗透环保教育的切入点，让学生在实践中探讨和举行基因主题的研究活动。以辩论赛等为载体，以“基因污染与环境保护”为主题，让学生讨论基因和环境之间的关系，探究究竟基因能带给环境怎样的影响。在这种探究性的学习中，学生可以搜集与基因和环境之间关系相关的历年文献，通过主动阅读关于这一话题文献，归纳总结出各个学者对于这一话题的观点，并将各种观点进行对比和研究，从而产生自己的看法。总之，以不同的方法为载体，站在不同的角度，让学生去切入研究基因技术与环保之间的关系。使其通过教师或者社会所举行的多种多样的环保主题研究活动，能够自然而然的了解到更多环境保护方面的相关常识，对学生的环境保护行为的引导也有着显著的敦促作用。

　3.5引入实际环保话题

我国的基本国策是对生存环境进行保护，这是作为一名合格公民不可推卸的责任和义务，因此应当时刻保持着对环境保护的关注。在生物教学中，教师在渗透环保教育时，还应当适当的引入有关环保的实际话题[13]。如关于空气污染问题时，教师可以结合《穹顶之下》事件，将我国的各个新闻媒体对这一视频短片的评论进行剖析，看看主持人柴静是如何借助这一视频为我们讲述我国当前的环境污染程度现状、引起环境污染的原因、国家对于环境污染有怎样的措施及关于怎样治理环境污染的痛点。教师通过引导学生分析这些大话题，可以让学生了解到，在碳的排放中，对大气污染的程度来说，家用煤燃烧所释放的污染物的排放量居然和工业废气的排放量不分伯仲。这表示，家庭燃烧的劣质煤污染大气环境的能力与发电厂差不多。这个探究结果对于大部分人来说，可能还是第一次听到，因而比较震撼。由此可见，教师在进行生物教学的过程中引入环保的实际问题，不仅能够让学生对环保的认知进行一定的加深，而且会让学生在理论与实际两者交汇的过程中，更容易发现新的环保问题，甚至可以摒弃自改自身之前浅陋甚至错误的认知。

　3.6结合公益组织活动

在当前社会，关于环保的公益组织因为人们对环保问题的关注而如雨后春笋般的涌现出来。教师可以与这些公益组织合作进行户外教学培养学生的环保意识[14]。比如在节能活动“地球一小时”中，世界各地的城市都会在每年的这个时候组织大家进行环保活动。如利用太阳能来代替蜡烛发光，利用废旧电池来代替电能发电的“不插电”环保活动等。值得教师关注的是，由于这类公益组织所举办的活动都是具有特定的主题，因而具有一定的目的性，比如植树节就是为了绿化周围环境，因此，公益活动的主题可能与教师讲授课本的无法完美配合，但这对教师对学生进行环保教育的渗透过程中，并没有什么影响，因为我们所提倡的环保教育应当成为贯穿生物教学过程和学生学习过程的始终。因此，教师在平常的教学中应指导学生怎样关注公益性活动，并鼓励学生多参加公益性活动[15]这样，与组织中的人交流过后，不但可以增长个人对于环保的见识而且可以为环境保护贡献自己的力量。

　4结语

环境健康的发展与人类的生存及发展痛痒相关，甚至是决定人类发展至关重要的因素，对于环境的保护需要得到每一位人民尤其是中学生的关注。在所有科目中，从科目的特点上而言，生物这门学科与环境保护联系最为紧密。不论是课本上的知识，还是学科对于学生的要求，生物都可以通过教师引导和学生探究与环境保护，自然而然地结合起来。因此，生物教师理当接受并充分尊重这一事实，并通过自身的学习和引导，有效施展生物学的学科属性。教师通过有效结合教材与充分联系实际这两个方面出发，在生物教学中，有目的的引导学生，对学生渗透环保教育。环保教育的特点是持续性和技巧性，不仅需要教师在课堂的教学上对学生“晓之以理，动之以情”即要求生物课堂生动形象，而且在渗透环保教育时要“润物无声”，即，让学生在不知不觉中建立起环保的意识。因此，在生物教学中渗透环保教育，教师应当充分发掘教材中的知识，联合实际中的环保话题，最好从学生身边出发，提高学生的环保意识，动员学生积极参加环保性公益活动，这样才能提高教师渗透环保教育的效率。

总之，强化环保教育势在必行。

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