初中化学合作学习有效性探讨

摘 要

通过查阅资料对目前合作学习中所存在的问题以及推行所遇到的困难进行分析，以教师交流、合适课题的选择为主对教学过程不断改进。在以霞浦十三中的初三全体学生为研究对象并了解学生的前提下，根据学生各方面情况进行分组进行合作学习有效性探究，精心设计讨论问题，营造轻松自由的学习环境，发散学生思维，凭借多元评价体系做为数据来源对比分析小组合作学习的实验成果。可发现教师积极参与到合作学习中，增强师生之间的互动性，重视对学生合作习惯的培养，组织趣味竞赛和试验以及通过反馈及时调整教学安排可有效提高学生合作学习的有效性。

关键词：小组合作学习；初中化学；有效性；

1 引言

1.1 研究背景及意义

由于中国“应试”教育的长期影响,中小学教学通常存在以下问题:教学模式单一；限制学生的主体意识；学困生受到忽视等。经过这些年的生活和学习可以发现，由于社会的不断改变和进步，我国的教育领域也在不断的发展和进步，出现许多新兴行业以及创新思维，社会需求也发生较大变化，现在社会对人才的需求变得更加多元化。想让学生在进入社会后能够尽快适应，作为教师不断加强教育就极为重要。

本课题的研究有助于我国目前中学合作教学现状的改变。化学学科的特点是知识点较多且分散，并且初三学生是第一次接触化学学科，使得教师提高教学质量难度较大。[]为了能够提高初三化学教学的有效性，教师应积极进行尝试，将理论应用到实际教学中来。运用新型教学方式提高学生的学习兴趣，发挥自身的主体性，使学生在不同思维的碰撞中学有所获，从而为以后的学习奠定基础。就现在的大环境来看，合作学习的教学方式不仅能教给学生知识，更能够成为一种学习的技能。从长远角度来看，对于学生未来的发展和工作都是非常有帮助的。

1.2 研究现状及当前存在的问题

经过相关的调查可以发现，我国目前的中学课堂中，依然有较多思维古板的中学教师还在采用题海战术进行教学，认为多做题有助于提升成绩。有一些教师对于这项教学方法理解不够透彻，或者是并不认同这一教学方法所以在使用合作学习方法进行教学中也会过于表面化，造成整个合作学习的无效。但还有一些教师是明白合作学习教学模式的重要性，并且积极以此开展教学，但是因为缺乏相关教学经验，使得教学效果不够理想。总而言之，中学教师对于合作学习的认知和运用上还存在着很多不足。[]

根据查看文献和参加教学活动，发现合作学习在教学实践过程中存在以下问题：第一，合作学习时间过长，影响到正常的教学进度；第二，合作学习任务分配不平衡；第三，教师对学生了解不够透彻，安排任务不合理。[]所以即便进行了长时间的合作学习，教学效果依然没有提升

对于学生自身而言：当前我国大部分中学生是独生子女倍受宠爱，使得他们在性格方面比较自我，存在合作能力不强、团队意识不高的问题。

1.3 本课题研究目标及内容

本次课题研究内容是调查了解初中化学教学合作学习的现状，发现其中存在的问题；探究教学效果不明显的原因，进而提出改进措施；培养学生合作学习的意识和技能；运用多元化评价科学分析教学成果。目的是为了探讨开展合作学习教学的方法、途径，从而有效实现教学创新；改进合作学习教学方式，提高教学教研能力；培养和提高学生的化学学习兴趣和能力。

2 合作学习的概念界定与理论基础

2.1 合作学习的概念

合作学习于半个世纪前于X兴起。因其能改善课堂内的社会心理气氛，大范围提高学生的学习成绩，促进学生良好品质的形成，成为当代主流教学理论与策略之一。

合作学习与以往传统的应试教育的教学模式大不相同，后者在教学活动中往往使学生被动去接受教育，前者则是以学生为中心，信息交流从方式单一转向多方向。合作学习教学方法由2-6个学生一起互帮互助进行学习，完成集体的学习目标并提高学习效率。

2.2 合作学习的理论基础[]

2.2.1 目标结构理论

目标结构理论是多伊奇提出的，研究了在团体中，个体为达到目标会以不同方式相互作用。研究得出合作型目标结构可促进团体成员密切交往、相互帮助提高完成任务的积极性和效率。合作学习基于目标结构创设，可帮助学生建立积极且互助的学习关系。

2.2.2 认知发展理论

皮亚杰所提出的认知发展理论指出学生在形式运算阶段已能够运用逻辑推理来解决问题。学生可通过合作学习进行讨论探究问题，通过认知冲突和互相之间的逻辑推理，最终完成学习任务，对知识产生深刻理解进而提高他们的认知水平。

2.2.3 教育政策的要求

早在《基础教育课程改革纲要》中就已指出，学生是学习的主体，现代学习观即为自主学习、合作学习与探究学习，培养学生在学习活动中的主动性和体验性。改变之前死记硬背现象，倡导合作学习。

2.2.4 人的主体性理论

主体性是现代人类的基本特征，为了培养出适应现代社会发展的人才，必须培养人类的创造力。教育的重点是培养学生全面发展，即需要全面、主观、创造性的教育，它的实施必然影响教学目标、过程、内容、组织以及学习方法。合作学习对学生主体性的发展培养至关重要。

2.2.5 素质教育理论

素质教育是为了学生各方面的能力得到培养和发展。其与应试教育的区别在于为什么学和怎么学的。目的不同，采用的方式和得到的结果就会不同，素质教育是培养学生的学习能力和习惯。

2.2.6 多元智力理论

X心理学家加德纳所提出的多元智力理论中指出每个人都具有多方面的智能，倡导学生主动参与、探究发现、合作交流的学习，对于教学改革要求进行综合性学习，为学生发展多元智能提供良好平台。对于同一个知识或技能的掌握，可采取更为多样的方式进行开展，给学生开放的学习环境。合作学习可针对不同方面的发展进行多样的组合和安排，可充分发挥学生学习主动性。

2.2.7 发展性评价理论

评价是教学的重要环节，是提高教学质量的重要途径。在研究过程中践行发展性评价，能够关注到学生阶段发展的状况，及时找到教学问题并进行修正，并通过反馈，因材施教、激励学生，使评价功能充分发挥其作用，促进教学研究的发展。

2.3 中西方研究比较

西方国家从20世纪70年代就已经较系统地开展合作学习的教学方法的研究，以得出适用于不同情境下的方法和模式，便于大面积推广；但我国是从20世纪90年代才开始在部分地区进行探索研究，从所得出的文献著作来看，数量还不够多，所得出的理论不够全面存在较多问题，大部分合作学习研究流于表面。在此之前根据西方文化特点，在开展教育研究中，更注重于个人思想行为培养和理论与实践相结合的研究，而国内长久以来受儒法道家等学派影响形，在指导下的个人思想行为养成教育思想根深蒂固。

并且中西方教学制度也不同。西方的小学教师可以包揽全部课程，方便各科综合教学，并且课程时间安排也较为灵活，可以用较多时间完成一次合作教学，但国内的教学制度是各科老师分开带固定班级，并且课时安排也是固定的，在借鉴西方合作学习教学经验进行研究会受到很多方面的限制。[]

3 合作学习在初中化学教学中的实践研究

3.1 研究问题

根据以往的研究发现所发现的问题，本次研究将重点研究以下两方面问题：

（1）如何提高小组合作意识。由于现在中学生普遍存在过于自我和合作能力较差的问题，在进行小组活动时，由于成员间能力和性格有所差异，可能学习能力好和性格较活泼的学生会更为积极完成任务，学习能力较差以及性格内向的学生会相比之下缺乏自信去发表自己的观点，从而导致小组之间的成果展示变成优等生的个人竞争，体现不出合作学习的意义所在。

（2）让合作学习不流于形式。[]不充分了解学生学习能力和性格进行草率的分组工作，会使小组学习分化不平衡；或者一板一眼只按理论安排教学活动，不根据实际情况及时做出调整，就无法针对研究过程中的具体表现给予正确的评价。

3.2 研究对象

研究对象为实习所在学校霞浦县第十三中学的初三级全体学生。

3.3 研究采用方法

（1）教师交流

在进行探究实践之前，可以先请教一些学科带头人对于合作学习这一教学方法的实际情况进行分析，总结问题以及可以进行改善的地方，进行这项课题的合作研究学习，通过同这些经验丰富的优秀教师沟通交流，并结合自身的了解，不断加强对于本课题的研究。

（2）上网查阅

合作学习不仅很多西方国家已经实施了很长时间了，而且部分地区的部分老师也已经深入研究并实践这个教学方法有一段时间，在进行这项研究时就可以通过发达的互联网技术，查找成功教学案例进行借鉴。也可利用互联网广泛的资料丰富课题内容。

（3）选择合适的课题

研究课程内容，选取合适的课题采用合作学习法，例如制取氧气、爱护水资源、二氧化碳和一氧化碳、燃烧和灭火、金属的化学性质等这几个课题进行研究。

（4）学生调查

新课改中提到学生的主体性，提高教学质量关乎到学生未来的发展。学生的反馈有助于教师及时调整教学过程，是教师需要重点考虑的因素。提前与实习学校带班老师沟通，了解学生情况。在实习开始前一周，利用空闲时间多和学生交流，培养师生感情。

霞浦十三中初三级只有两个班级，一班有53人，课堂氛围活跃，其他科目平均成绩与二班相差较小，平均比二班高1.5分左右；二班有50人，课堂氛围较为沉闷，年级前三十名占比较大。

表3-1 两班其他科目成绩分析表

因此选用二班进行合作学习研究，一班作为参考对象，采用常见教学方法。

3.4 研究过程

3.4.1 研究思路

（1）查找文献资料：发现合作学习教学方法的问题，确定研究方向

（2）拟定研究方案：收集资料，设计可行的提高合作学习的教学方案

（3）实施研究：按计划实施，根据反馈及时调整，做好记录

（4）总结评价研究结果：总结、反思提高合作学习有效性的方法

3.4.2 合理分组

根据对学生的调查，决定在初三（2）班实施合作学习研究。之前查找文献发现合作学习会出现的问题有：小组合作学习分化不平衡。导致即便进行了长时间的合作学习，教学效果依然没有提升。所以这次研究进行前先了解二班学生，根据学生情况采取五人一组的形式，将全班分为十组：成员由男女混合，学习成绩优秀，好，中，差搭配组合，成员的角色为组长，副组长，记录员，汇报员和组员，每周角色轮换，工作职责明确。为了避免各组员参与程度不同，组内职责分工要注意角色轮换，让每一位组员都有锻炼自我的机会，必须要做到明确分工、责任到人。小组长组织学习进程，分配发言机会；副组长督促组员积极参与，维持纪律；记录员记录组员观点和讨论结果；汇报员负责将小组讨论的结果在全班进行展示。

3.4.3 培养学生的合作意识和社交技能

学生的合作意识和社交技能不是与生俱来的，需要教师引导培养。一是讲解事例，使学生认识到合作的重要性。[]结合教学内容,让学生了解当代社会重大的发明创造都是集体攻关的产物,都是集体智慧的结晶。例如元素周期表的来源，新材料的使用，我国“两弹一星”的成功发射是许多科学家共同合作得出的结果。二是组织小组竞赛，培养合作精神。可在学习组装仪器这一课后，让各小组进行组装规定任务，看在配合过程中哪个小组最默契最快完成，鼓励学生对于一起的组装提出合理的改进措施，并进行全班交流与评价，为学生提供充分展示的机会，及时进行精神奖励，再由该组作出展示讲解。使学生明白一个人的优秀并不能代表整个小组，只有大家齐心合作才是最重要的，增强学生的集体荣誉感。三是创造机会，开展合作学习。为方便开展研究，在教学安排上可多设置一些合作性较强的学习任务，多进行一些有研究性、趣味性的实验，并且实验需要多人合作才能完成，培养学生的合作能力。

3.4.4 设置问题引导，进行实验型合作学习

学生对实验的兴趣大于理论知识，可通过实验进行课题研究，调动学生学习兴趣，培养学生的合作能力。在初中化学教学中可以利用化学实验加强师生的互动学习，例如：上“氧气的实验室制取与性质”（人教版九年级上册）中氧气的实验室制取的内容时，通过创设问题情境：利用所学过的实验仪器和氧气性质的知识，选择怎样的实验装置可以制得氧气？[]

　　图3-1 装置选择图

　　学生经小组讨论后共收集到如下的实验方案：①AC装置组合；②AD装置组合；③BC装置组合；④BD装置组合。引导学生从实验原理是否正确、实验方法是否合理加以评价，各小组互相提出意见，最后大家共同分析总结出每种组合的优缺点，然后各小组分别使用AC装置组合进行实验操作，在实验前通过提问回顾操作要点及注意事项。实验过程中巡视并及时指出学生操作中的问题。实验结束后各小组派一名组员总结实验中的问题，加深印象。

3.4.5 小组合作实验，提高上课效率

在以往的合作学习中可能出现的问题有：小组合作学习时间过长，影响正常教学进度的问题，所以大部分教师会选择直接讲授，放弃小组合作学习。为了避免这个问题出现，就要根据课题做好充分的准备。例如：上“二氧化碳”（人教版九年级上册）中二氧化碳的性质的内容时，每个人每个实验都做时间和仪器准备很很困难，这种情况很采用合作学习。首先为每组准备好1个收集满二氧化碳气体的质地较软的塑料瓶、盛满二氧化碳的集气瓶3个、4朵干燥的紫色石蕊纸花、装有稀醋酸的喷瓶1个、装有水的喷瓶1个（实验中其他所需仪器实验室都备有）。在实验过程中巡视并规范学生实验操作，并及时点评纠正，进行总体性总结，在上课时把握好实验时间，课堂氛围轻松活泼。

3.4.6 充分利用合作学习的时间，学生能够完成独立思考

要使学生真正提高合作能力，使合作学习取得实效，进行合作学习的时间必不可少，之前的研究大部分都存在用时过长影响教学进度的问题，所以小组合作学习不应只抓住课堂时间，课余时间也应充分利用。例如：“燃料的合理利用与开发”，这节课很适合对学生进行环保教育并培养良好的科学素养，有拓展的必要。组织学生开展以“燃料的利用与影响”为题的合作学习。步骤如下:分组布置任务—查阅资料—组内交流（课余时间）—小组汇报。第（1）、（2）两组负责燃料的种类和化石燃料的来源及用途。第（3）、（4）两组负责使用化石能源的现状及影响。第（5）、（6）两组负责三大环境问题：臭氧层破坏、温室效应、酸雨的形成和危害。第（7）（8）两组负责如何防止三大环境问题。第（9）（10）两组介绍了清洁能源的种类以及我们面对这些环境问题可以做哪些帮助。这节课先布置好学习任务，课后学生搜集资料,做好小组合作学习记录，增加了学生个人对问题进行思考的时间。通过活动,同学们收集到有关环境污染的资料,使他们对环境污染有了深刻的认识，培养学生的环保意识，同时使课堂教学效果得到升华。

3.4.7 多元评价是合作学习的保障

在教学活动中，评价环节可以及时掌握教学工作的反馈情况，并以此来改进教学安排。合作学习评价既包括学业成绩评价，也包括对学习过程的评价：既有教师的评价，也有学生自我评价和小组评价。[]教师不应只以成绩论学生好坏，应该从学生是否进步这方面作为目标，发挥出多元评价的激励、导向及发展功能，使其能够提高学习的有效性。

当学生阐述自己的观点时，教师可以用正向反馈鼓励他们表达。例如，在复习“物质的分类”时，给每个小组分配一类物质的名称，引导学生按一定的规律给所分配的物质进行归类。当讨论结束各小组代表展示小组分类结果时，会出现分类不详细或混淆的问题，这时应引导学生进行交流、评价。最后，肯定学生的发言,总结归纳物质分类的方法，进一步深化对知识的理解。

3.5 数据收集与分析

（1）两班成绩

表3-2两班学习成绩记录

　　图3-2两班成绩差值折线图

　　通过两班成绩对比可得出，学生对于理论抽象知识掌握有困难，合作学习能有效提高学习成绩。

（2）学生评价

表3-3有关合作学习对学生影响的问题

在合作学习开始前和结束后，对二班分别进行了一次问卷调查，根据以上这三个问题的比例变化情况，合作学习使学生更加自信去展示自我，表达出自己的观点。

（3）教师评价

表3-4有关教师对于合作学习影响感受的问题

在学期末与其他科目教师及班主任共六位老师沟通，进行了一次问卷调查，由上表可知可了解到二班学生在其他科目课堂上表现变化积极，课堂氛围较之前相比活泼。合作学习帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，发展科学探究的能力，获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能，引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，培养合作精神和社会责任感。

通过学生评价和教师评价可看出合作学习能有效提高学生学习积极性，促进了学生全面发展。

4 提高初中化学合作学习有效性研究对策

4.1 教师积极参与合作过程，促进有效互动

《新课标》明确指出：“教师是学生学习活动的组织者、参与者和指导者。”教师在合作学习中不应只是一位旁观者，也要与学生一样参与到合作学习中，深入组间巡视，倾听、了解学生合作的进展情况，引导学生，让学生更好掌握合作学习技能。这样教师才能进行及时的调控，为学生提供有效的指导。

4.2 认真研究课题、精心设计讨论问题促进有效合作学习

认真研究课题、精心设计讨论问题在很大程度上决定着合作学习的效果。应遵循以下原则：（1）适度性原则：讨论问题应当具有一定的难度和挑战性，符合维果茨基的“最近发展区”理论，这样的问题才会激发学生合作的潜力。[]（2）阶梯性原则：设计讨论题尽可能从多角度设问，提问要循序渐进，在潜移默化中拓宽学生的思维广度和深度,充分发挥合作互助的功能。（3）开放性原则：研究教学内容，提出有联系性且开放性的问题，使学生在思想的碰撞中加深对知识的理解、拓展思维。[]

4.3 充分发挥多元评价的激励、导向及发展功能

通过学习成绩、学生和听课教师的课堂反馈等多元评价让学生发现自身的不足并加以改正，进而逐渐掌握学习技能，在学习上更加自信；也能够使教师对教学活动进行及时调整，使其更加适合学生学情，提高合作学习的有效性。

5 研究总结与展望

5.1 总结

在课题研究过程中发现通过根据学生各方面情况进行分组进行合作学习有效性探究，精心设计讨论问题，营造轻松自由的学习环境，发散学生思维，凭借多元评价体系做为数据来源对比分析小组合作学习的实验成果。可发现教师积极参与到合作学习中，增强师生之间的互动性，重视对学生合作习惯的培养，组织趣味竞赛和试验以及通过反馈及时调整教学安排可有效提高学生合作学习的有效性。

但由于课题研究时间较短，样本数量较少还只停留在较为浅显的层次，获得的经验少，未能建立完整的体系；本次研究成果主要以化学成绩和学生教师评价作为参考，但初三是第一次接触化学这门学科，以其他科目的学习成绩做参考不够有说服力，并且学生和教师的评价不够及时，无法及时调整教师的教学活动。所以应该加强培训，教师不断完善自己，把握听课、学习、研讨机会，吸取经验，使课题更有利地开展；建立科学全面的评价标准。建立以教师自评为主，其他科目教师和学生家长共同参与的评价制度，增加反馈次数和来源多方面更能有效提高教学成效，且教师获得反馈信息要迅速、及时。

5.2展望

本课题研究因实习时间较短且样本数量较少等客观因素存在，所以还未构建完整体系去钻研，但合作学习这一教学方法能够促成学生形成良好的人际关系以及在团队中具有的较强的团队精神和合作意识,对学生今后的发展有很大帮助。随着合作学习教学体现出来的优势，在未来的发展中将会有更加广阔的应用前景。希望在以后的教学工作中能够继续对本课题进行更深入的研究。

参 考 文 献

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[3] 罗槐.中小学合作学习教学的几个常见问题及建议[J].北京教育学院学报,2015,29(02):80-84.

[4] 张黎明. 合作学习模式在化学实验教学中的应用研究[C].十三五规划科研成果汇编(第四卷).:十三五规划科研管理办公室,2018:1082-1085.

[5] 罗槐.对中外合作学习教学研究的差异比较[J].吉林省教育学院学报,2008(03):12-14.

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[9] 张德耀.对高中化学课程模块过程性评价的探索与思考[J].福建教育学院学报,2008,9(12):16-18.

[10] 韩莲.如何在初中化学实验教学中培养学生的创新思维能力[J].西部素质教育,2020,6(01):70-71.

[11] 沈坤华. 把握合作学习要素 促进学生有效合作[J]. 教学月刊(中学版), 2004(08):21-24.

附录问卷调查内容

致 谢

在本课题的研究和撰写过程中，非常感谢薛岚教授和林秉文高级教师的悉心指导，让我能圆满完成这次的毕业设计。

同时我也想感谢宁德师范学院以及学校里的所有领导和老师，是他们给我创造了一个良好的学习环境及氛围，在学校我不仅学到了知识，更提高了自己的综合素质。没有任何一座高楼能够平地而起，论文和毕业设计的过程也是这样，如果没有四年基础的学习和扎实的基础，不可能完成这件事，感谢四年来所有的授课老师，他们的无私奉献与辛勤教学成就了我。

另外，我也要感谢我的大学同学和朋友们，他们不仅在学习上给予我很多帮助，在生活上也帮助了我很多，感谢大家！

最后，再次对于薛老师和林老师，以及百忙之中对我论文进行审阅的老师表示由衷的感谢！

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