基于SWOT的初中信息技术课程教学模式构建与实施的研究

摘要

当今是信息化高速发展的时代，信息技术已经渗透到我们生活中的每个领域，教育行业也不例外。国家在颁布基础教育改革纲要中明确提出更新教育理念，转变教师的教学方式和学生的学习方式，培养学生学习能力和创新能力。信息技术课程作为普及信息化教育的主要课程，引起了人们的普遍关注。开设初中信息技术课程，主要目的在于使学生能够更好地应用信息技术，并提高其核心素养。但在开展此类教学期间，却存在很多问题，如机房配套设施不完善，生活中我们电脑系统已经是Win7、Win8甚至Win10，而我们机房系统还是Windows XP；评价体系单一，虽然随着信息化发展，教学评价方式多元化，但是大多数学校还是把分数作为评价的唯一标准；信息技术教育水平参差不齐，由于各个省市县的经济条件、设备配置和师资水平等存在差异，所以各个地区的信息技术课程现状不同。大数据时代的到来，使得信息技术教学内容、教学模式和评价方式等方面已经跟不上学生发展的需要。针对目前的初中信息技术教学现状，为了实现教育信息化，初中信息技术课程改革迫在眉睫。

本论文以初中信息技术课程内容为基础，从理论和实践对初中信息技术课程改革进行研究：第一部分，引言。介绍了选题的研究背景、国内外研究现状、研究内容、研究目的和意义和研究方法等内容。第二部分，初中信息技术课程现状的分析。通过调查问卷分析涟水县初中信息技术课程开展现状，得出结论。第三部分，基于SWOT的初中信息技术课程开展及教学模式构建。在分析SWOT模型在初中信息技术课程中运用的可行性基础上，基于问卷调查结果的SWOT模型分析，构建新的教学模式。第四章新教学模式任务驱动教学法在初中信息技术课程中的教学实践及效果分析。依据新的教学模式，进行教学案例的教学实践，分析课堂学习效果。以《word中的多彩图画》、《漂亮的电子贺卡》和《丰富多彩的电子报刊》信息技术教学内容为例，深入探讨了新的教学模式在初中信息技术课程中的应用，并借助访谈法探讨新教学模式在初中信息技术课程开展的实践效果。第五部分，总结与反思。总结整个研究，总结与反思研究的创新点与不足，展望初中信息技术课程开展及模式构建研究。

通过本课题研究，分析目前初中信息技术课程开展优势（S）、劣势（W），以及课程开展面临的机遇（O）与挑战（T）；针对分析情况，设计新的教学模式；通过新教学模式案例，验证新的教学模式的课堂效果。进一步了解初中信息技术课程的现状，给工作在涟水县一线的初中信息技术教师提供一些实践借鉴，为涟水县初中信息技术课程的发展提供一些实践参考依据。

关键词：SWOT分析法；信息技术课程；教学模式；构建

第一章 引言

　第一节研究背景

近年来，信息技术发展速度递增，给我们日常生活、学习及工作方式造成了巨大的影响。从刚开始逐步发展到目前和人们生活、学习及工作密切融合，促使社会大众对越来越渴求信息技术及相关知识。中国教育部门在2018年就要求将信息技术课程直接纳入到全国中小学教学课程体系中，这充分证实了信息技术教育在我国已经越来越被关注起来[1]。信息技术快速发展不但对我国社会经济带来巨大影响，对于教育来说也产生了深刻的影响，国家信息化发展水平直接促进了教育体系的现代化。

当然，作为一门新兴的学科信息技术不可能实现从孕育到完善，这需要一个发展过程，不可能一蹴而就。对于信息技术教育也同样，从最初的生搬硬套到逐步意识到和学生学习特征相互融合，再将信息技术教育纳入到目前的素质教育体系中。信息技术教育不断发展从刚开始的摸索时期到稳定发展、快速发展时期，多年来很多研究专家学者都在不断努力着，尽管不同地区对于初中信息技术课程教学的关注程度递增，但不同城市本身经济发展层次、地理位置等方面存在明显差异，在教学课程、教学设施、师资资源等层面差异较大，不同地区信息技术课程开展现状参差不齐，对于全国各地不同市区信息技术课程开展现状研究、优化教学模式非常有必要。大数据时代的到来，使得信息技术教学内容、教学模式和评价方式等方面已经跟不上学生发展的需要。针对目前的初中信息技术教学现状，为了实现教育信息化，初中信息技术课程教学模式优化迫在眉睫。

涟水县位于江苏省北部，是淮安市的一个县级城市。本研究从师资、学生、课程设置和教学方法等多个方面对对涟水县安东学校的信息技术课程开展现状进行调查研究，然后利用SWOT进行分析。SWOT分析法主要是从优势、劣势、机遇与挑战四个方面对被分析对象进行分析，针对总结出来的各种因素，创建矩形框架和新的教学模式，通过在初中信息技术课堂的教学实践，提出新教学模式教学案例及实施成效，进而推动涟水县初中信息技术课程的发展。

　第二节研究目的与意义

　　一、研究目的

　　（一）了解涟水县初中信息技术课程开展现状

伴随我国信息化技术发展速度递增，信息技术素养已经逐步成为国民综合素质的关键构成部分，作为培育信息技术素养的关键阶段初中信息技术课程，是我国国民信息素养的重要渠道，对培育我国初中学生创新能，信息技术素养有重要作用。近年来涟水地区将初中学生技术信息考试成绩纳入到中考成绩中，所以，信息技术在涟水县初中教学中得到普遍运营，使得学校教材观念、教学形式，课堂教学结构等方面都发生深刻的变革。本研究通过对涟水县初中信息技术教师和学生的问卷调查，尽可能从教学内容、教学方式和教学模式等多个方面进行调研，掌握初中信息技术课程现状。

（二）任务驱动教学模式的构建及实施

通过SWOT分析法，分析目前初中信息技术课程开展的优势（S）、劣势（W），以及课程改革面临的机遇（O）与挑战（T）；针对分析情况，设计任务驱动教学模式；通过初中信息技术课程改革的实践活动，验证任务驱动教学模式的课堂效果，给工作在涟水县一线的初中信息技术教师提供一些实践借鉴，为涟水县初中信息技术课程的发展提供一些实践参考依据，从而全面地推动涟水县初中信息技术课程的开展成效。

二、研究意义

本课题研究的价值与意义从理论与实践两个方面进行阐述。

理论意义通过分析初中信息技术课程开展现状及教学模式优化，对于进一步认清《中小学信息技术课程标准》中所提记得信息技术课程教育主要理念及教学思想具有较强的帮助作用，并能够在涟水县初中信息技术课程实际教学中并贯彻执行，构建教学课程教师、学生之间的共同发展理念，健全信息技术学科教育一般规律性，完善课程教学理念设计，构建初中信息技术课程教学模式及分析体系，能够在一线教学过程中得以理论完善及验证。能够使得一线信息技术教学专业教师不断总结日常教学经验，寻求高效率信息技术课程教学一般规律，且在具体教学实践中能够将教学理念和思想相互融合，逐步引导学生高效率的学习，进而完善初中信息技术课程教学理论。

实践意义随着信息化时代的到来，信息技术已经成为XXX衡量人才的必备的要素之一，这很大程度上促进了初中信息技术的进一步完善。但从当前的情况来看，我国的初中信息技术课程往往侧重于教师先演示和讲解，学生后进行操作演练，整个教学过程中学生都处于被动，学生的主体地位难以体现，学习效果也就不理想了，大多数情况是前学后忘。通过研究涟水县初中信息技术课程开展现状，可以促使学生形成较好的思维模式，培育良好的学习品质，对于拓展学生学习思维广度非常有利，能够培育学生积极主动实现自我思索、主动学习的习惯。

通过分析初中信息技术课程开展实际情况，不仅能够使学生积极主动的参与到课堂教学当中，将学生学习的兴趣充分激发出来，而且提高了教学质量。因此，通过本课题的研究，对于初中信息技术课程教学实践活动具有指导作用。

　第三节文献综述

　　一、理论基础

　　（一）学习动机理论

学习动力是促使学生努力学习的内在动力，能够激励、刺激学生进行学习[2]。一般来说，学习动机主要包括外部因素构成的外部动机，学生对学习感兴趣而造成的内部动机。针对学校信息技术课程教学实际情况，主要包括认知内驱力（cognitive）、自我提高内驱力（ego-enhancement drive）和附属内驱力（affinitive drive）[3]。认知内驱力隶属于内部动机，主要体现在为了能够在课堂中得到想要学习的知识。受到学习目的的直接影响，在学习者确定自身学习活动的目标及意义，就能够非常好的促进自身学习过程。对于任务驱动教学来说，主要是制定特定的任务来得到想要获得的知识，其主要目标是不断提升自身自主学习的能力，将原来的知识利用到处理具体问题中去的能力，及其利用思考不断进行创新。

自我提高内驱力属于外部动机，是因为自身将学习成就作为获得社会地位及自尊心而出现的。为了规避学习失败对自尊造成的威胁，学生会迫使自己在学业上付出努力[4]。对于任务驱动教学来说，个体在小组中有着各自的角色，为了获得小组他人的尊重会努力完成任务并会在接下来的学习中不断努力以保证自己的角色设定有意义[5]。

附属内驱力是一个人出于希望得到、保持长辈的表扬、认可的需求而努力学习的外部动机。对于任务驱动教学来说，评价方式学习结果是多元的，教师需要根据学生自身的情况对学习过程中的表现进行评价。学生为了保持教师的表扬和积极的评价会持续努力。

（二）建构主义学习理论

建构主义学习理论兴起于20世纪中期，是由皮亚杰和维果斯基等学者奠定的[6]。20世纪90年代以后随着多媒体技术和网络技术的发展，建构主义里学习理论得到了强有力的技术支持，使这一理论迅速在世界范围内开始流行，并产生日益扩大的影响。

建构主义理论与信息技术课程教学开展相结合的一个重要产物就是信息化教学设计。所谓信息技术课程教学设计是在传统教学设计的基础上发展起来的，特别强调先进的教育理念（尤其是建构主义学与教的理论）指导下信息技术的运用，强调充分利用现代信息技术，科学安排教学过程的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习环境，实现教学过程最优化的系统方法，进而培养学生的信息素养、创新精神和实践能力。建构主义理论的指导下信息技术的课堂也发生了一定的改变。教师不再是单纯的采取以教为主的教学方法，而是根据学习者的特征和学习需要灵活采用了多种教学方法，其中任务驱动法、直观演示法、操作实践法、合作学习法等都是在建构主义理论指导下教师常采用的一些教学方法。

　二、国内外研究现状

　　（一）国外研究现状

从20世纪中后期开始，X麻绳理工大学以初中生为例，研究信息技术课程相关教学实践[7]。在国外X是开展信息技术课程较早的国家，英国是全球第一个将信息技术课程列入到国家课程的国家，将信息技术课程和其他课程相融合的国家，也是在中小学中将信息技术课程开展代表性的国家[8]。而且，信息技术课程开展在亚洲地区有级数递增的发展趋势。

以information technology/information technology education为关键词在Elsevier Science Direcl数据库中查找相关文献，经过多方面的研究与考证，根据发达国家初中开展信息技术课程实际情况，可以从中发现当前国外初中开展信息技术课程情况主要集中在：课程开展具体取向和课程开展影响因素两个方面[9]。

1.信息技术课程开展取向研究方面

信息技术课程开展具体取向不同，直接体现出研究人员对初中信息技术课程开展持有的研究观点及具体认知，也为我国分析初中信息技术课程开展情况研究奠定基础。在上世纪70年代后期，Fullan和Pomfret专门提出信息技术课程开展的忠实取向和互相调试取向两种[10]。Snyder在分析以上两种取向的基础上，并提出第三种课程缔造相关取向。这三种课程开展取向被大多数人所接受[11]。忠实取向表示开展信息技术课程是忠实的开展信息技术课程变革计划具体过程。分析课程开展情况的主要标准就是开展课程及预先的课程教材之间的匹配程度，和课程教材之间的吻合性越高则表示开展实施成功率越高。反之，就表示开展实施情况不良。在我国信息技术课程中教学大纲都是专家组撰写的，开展信息技术课程的主要实施人就是教师，无论教学内容及教学评价等诸多方面都是按照教育大纲开展的，这些都受到忠实取向的直接限制。相互调试取向认为，课程开展情况是课程变革计划与班级或学校实际情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整，改变与适应的过程[12]。相互调试取向的信息技术课程实施就是一个连续的动态过程，也是一个课程设计者和课程实施者交互调适的过程。相互调试取向中，为满足学生的发展需求，课程实施者依照学生特征、教学环境对课程变革计划进行相应的调整和改动，当这种调整与改动超过一定程度时，会导致原本的课程计划与实施的课程之间产生一定的差异[13]。缔造取向认为把信息技术课程课程实施视为师生在具体的课堂情境中共同合作、创造新的教育经验的过程。真正的课程并不是在课程实施之前就固定下来的，它是随情境、人格而变化。这种课程实施本质上是在具体的实践情境中“缔造”新的教育经验的过程[14]。既有的课程方案只不过是一种供这种经验缔造过程选择的工具而已。

2.信息技术课程开展影响因素方面研究

信息技术课程开展影响因素相关的研究是整个初中信息技术课程开展研究领域的一个重要组成部分。课程开展的影响因素是多方面的，它们之间的关系较为复杂，了解哪些影响因素有助于课程开展的有效运行且能够发现并分析其中存在的一些问题。目前已有许多关于这方面的研究成果，一些研究者对信息技术课程开展影响因素的观点综述如下：Blenkin, G. M（1992）将课程开展影响因素列出了三大类九个因素：改革的特征（需要、清晰性、复杂程度、质量）；地方特点（地区、社团、校长、教师）；外部因素（XX和其他机构）[15]。Valentin E K（2015)等学者在富兰的以及相关的研究成果基础上将影响因素归纳为四大类十五个因素：课程开展过程性质（课程改革的需要与相关性、课程改革的清晰程度、复杂性、方案的质量与实用性）；校区水平的因素（校区以往改革史、采用过程、地方管理的支持、教师的发展与参与、时间与信息系统、社区及委员会的特征）；学校水平的因素（校长的作用、教师之间的关系、教师的特点与取向）；外部环境（XX机构、外部协助）[16]。

4.小结

总的来说，通过文献的整理与分析可以发现信息技术课程开展三种取向能够从不同视角分析课程开展的本质，各自有各自的研究价值。在课程开展过程中，要按照初中生实际情况，教师实际情况，教学环境条件，可能会表现出一种开展取向，也可能表现出另外一种取向，三个取向之间相互关联。在信息技术课程开展影响因素相关研究方面，不同视角，不同教学层次都会对课程开展情况造成影响。在分析影响因素的基础上，要立足于初中信息技术课程实际情况，开展条件等相关因素来系统研究。这些国家的研究成果，为我国信息技术课程改革提供了很好的借鉴。

（二）国内研究现状

随着我国信息化的发展，初中信息技术已经成为基础教育改革的重要课题，是我国信息化教育的重要组成部分。笔者借助于中国知网里的“高级检索”，以“初中信息技术”和“课程”为关键字，检索条件为“精准”进行了初步数据检索，发现发表于2015年到2019年的文献共有2630篇。检索数据结果走势如图1-1所示。

图1-1 2010-2019 文献数量走势

从图1-1中可以看出，从2010年起，论文数量主要呈增长趋势，在2016年有所回落后，其他年份文献数量都呈现出大幅度增长态势。这些数据说明，初中信息技术课程已经引起了学者们的重视。涌现大量优秀学者进行研究的原因是：2010年，随着《教育部关于深化基础教育课程改革进一步推进素质教育的意见》的出台，标志着我国信息技术课程改革进一步引起相关学者的注意，开始在素质教育方面做深度研究。在2016年制定的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中，我国教育部提出了信息技术与教育融合的理念，为学者们的研究进一步扩大了范围。2017年底教育部发布的《教育部关于数字教育资源公共服务体系建设与应用的指导意见》，即是针对数字教育资源平台建设及其应用推广中遇到难题提出的指导性意见。其中对今后围绕数字教育资源公共服务体系工作提出主要任务以及组织与实施的意见。在教育部2018年《工作要点》提出加强基础教育信息化顶层设计，更好服务师生和教育管理工作。实施农村中小学数字教育资源全覆盖项目，倡导网络校际协作，启动探索基于信息技术新型教学模式试点。推进职业教育专业教学资源库建设与应用。认定首批国家精品在线开放课程，实施信息技术与教育教学深度融合的变轨超车工程，推进高等学校课堂革命。在教育部2019年《工作要点》中要求，深入落实《教育信息化“十三五”规划》和《教育信息化2.0行动计划》，实施好教育信息化“奋进之笔”，加快推动教育信息化转段升级，积极推进“互联网+教育”，坚持高质量发展，以教育信息化支撑和引领教育现代化。学者们对信息技术课程的研究主要集中在以下几个方面：

1.信息技术课程在课程与教学方面的研究

最近几年，针对信息技术课程及其教学，我国的研究主要以信息技术课程的价值、开发与教学模式的优化等内容为主，使得我国在发展信息技术课程时，具有了相应的理论依据和实践指导[17]。

在《信息技术课程价值实现的困境与机制》这篇文章中，刘向永与董玉琦为信息技术课程建立了应然的价值体系。他们针对实现信息技术课程价值里呈现的“只见技术不见人”的困境以及课程教师“什么实用教什么”的认识偏差，提出了基本机制、宏观机制与微观机制三大应对机制，以期使信息技术课程的价值顺利实现。

王卫全在《初中信息技术教学总结性评价的实践与思考》一文中提出基于多元智能理论评价观的指导，建立的初中信息技术课程教学总结性评价系统需要具有科学性和可操作性，旨在初中信息技术课程的教学效率得以提升，教师的专业得以发展。

陈叶在论文《信息技术课程开发与教材分析研究》提出从国家课程、地方课程和校本课程三个层次进行信息技术课程开发。课程标准、教材、学生和教学作为教材分析依据；知识分析法、心理分析法和方法论分析法作为教材分析的方法；从整体和局部两方位进行信息技术教材分析，在教学过程中全面落实课程标准。只有将教材认真研究，才能实现以学生为主体的多样化学习。

于颖、周东岱在《基于核心素养的信息技术教材结构设计——以高中“数据管理与分析”选修模块为例》一文中明确指出课程标准落实的重要依据是教材。从课程层次、课程标准及教材结构三个方位进行基于核心素养的信息技术教材分析，以CTACK为基本框架进行基于核心素养教材的构建。

于化龙、沈婷婷、王慧娇在《基于翻转学习的初中信息技术课”五个一”教学模式研究与实践》一文中提出依据初中信息技术学科教学特点，设计微视频，创建“五个一”模式进行翻转学习，将课堂上以教师为主体转变为以学生为主体，成功的提高了学生分析问题、解决问题和操作能力，改善了课堂学习效率。

高新华在《任务驱动法在初中信息技术教学的应用研究》中通过问卷调查及师生的访谈对当前信息技术教学现状及任务驱动应用于教学中的问题进行了调查归纳，根据现有的教学条件及师生特点，设计了任务驱动教学法应用于初中课堂的原则及模型，总结了任务驱动教学应用于初中信息技术课堂的一般步骤并进行了案例教学实验。

李婧雯在《面向核心素养的初中信息技术支架式教学研究》中认为初中信息技术课程的主要目的是培养学生的创新意识、信息素养以及对信息技术的兴趣。而“支架式”教学可以改变现阶段“填鸭式”教学的现状，培养和提高学生的动手实践能力、自学能力、分析问题及解决问题能力、协作学习能力。文中主要利用支架式进行初中培养信息信息技术核心素养的应用与实验研究。

2.信息技术课程在师资方面的研究

作为信息技术课程的核心，信息技术教师的发展直接影响课程教学。针对我国信息技术教师的信息素养、专业知识和学校地位等不乐观现象，涌现出大量的学者对信息技术教师现状进行调查与分析，提出一些对应策略，如加强教师自我发展、多样化教师培训模式和多元性教学管理等[18]。

赵建华、姚鹏阁在《信息化环境下教师专业发展的现状与前景》一文中，分别从四个层面（国家政策、教学研究、教学评价、课堂实践）对比分析了在信息化时代下，国内外教师专业发展的现状，并在系统归纳教师专业发展成功经验和存在问题的基础上，提出信息化环境下教师的专业发展应将教师信息化教学的领导能力当作其核心，进而使教师更加深刻的理解信息技术教学的应用；在教师专业发展评价中倡导评价模式多元化和充分利用QQ群、微信群、网络资源等途径进行学习等方面提出建议。

马香莲在《“互联网+”时代教师专业发展的重新解构》一文中提出“互联网+”时代，教育控制权由教师对课堂的把控转变为学习者对个人学习的掌握。强调“互联网+”时代教师要具有较强的信息搜索能力和提取能力，要加强互联思维及大数据思维，只有不断学习才能适应“互联网+”时代的需求。

在《”整合型”中小学信息技术教师培训模式构建与实践》一文中，郑燕林与李卢一以吉林省农村小学信息技术教师培训为例，针对中小学信息技术教师，提出了“整合型”的培训模式。该模式分别从目标、规划以及操作三个层面进行了整合，如专家讲座、实地考察等，都是一些具体的整合方式。此外，还有一些培训策略具有良好的实际效果，例如，面向个体、小组与班级的整合；对组织管理、网络平台等各类支持系统的整合。

在《高中信息技术教师专业发展现状及对策研究——以眉山市仁寿县为例》一文中，曹震通过对高中信息技术教师基本情况、专业情意、专业知识、专业能力和自身发展现状等方面进行调查与分析，制定了相应的发展策略；将课题研究结合到教学实践当中；将课堂当作行动研究的重点；及时的进行磨课与反思；建立县域型的教育资源库；定期举办专家讲座，有效开展校本培训；构建集研、训、思于一体的教学体系；加大财政与政策的支持力度；明确学生的主体地位等。

在《信息技术教师的发展现状与路径探析——基于内容分析的方法》这篇文章中，赵嵬与姚海莹借助内容分析法，从文献发表数量、作者类型和研究主题等方面，分析和整理2001-2012年公开发表的相关文章，并与信息技术教师专业发展的现状相结合，提出了专业发展主体、保障及途径三个具体对策。

3.信息技术课程在课程资源与学习平台方面的研究

近几年，随着教育信息化的推进，大量学者展开对课程资源发展和学习平台创建的研究。通过这些内容，不仅使得信息技术课程的研究方向得到明确，而且促进了其进一步发展。

冯婉华的论文《基于雨课堂的初中信息技术课导学案教学研究》中对学生信息技术学习情况和学生相关软件的掌握情况和学校软硬件设备情况进行调研分析，设计了基于雨课堂的初中信息技术导学案。通过教学实践得出结论基于雨课堂的导学案，可以改变学生学习习惯、促进学生之间和教师之间的交流等优势。

在《数字传媒下信息技术课程资源的整合》一文中，佘春华基于信息技术课程资源整合当前存在的不足，对其数字化整合的优势进行了分析，并制定了相应的整合对策，如建立健全结构体系、对数字环境进行改善等，以期使信息技术课程资源实现数字化的整合与共享。

屈胜春在《高中信息技术课程资源的设计与应用》从丰富活动资源的设计与应用、解读微课程体系的设计、做好文本资源的设计与应用和重视信息化资源的设计与应用四个方面分析了高中信息技术课程中资源设计和应用问题，最终实现了提升高中信息技术课程的学习效率、使高中信息技术课程实现现代化，并将人文因素全面融入到了高中信息技术课程当中。

杨珺在《微课在初中信息技术课堂教学中的应用》中认为微课教学是教育的一个契机，是一种科学的现代教育技术手段。这种教学模式以高效及自由灵活的教学为特点，全方位激活学生的学习热情和积极性。因微课带来个性化的学习便利，在各学科教学中被接受且快速传播开来。微课的诞生与应用为有效性教学的实现提供了保障。就是在这种背景下，探究微课在初中信息技术教学课堂中的应用具有时代意义。

4.小结

总的来说，通过对相关文献的查阅与分析发现，我国初中信息技术课程研究在教学模式、教学方法、教学评价、师资队伍的创建以及课程资源建设、学习平台等方面取得了很多成果，但从调查结果来看，还存在许多不足。今后的研究应以培养个人信息素养、合作能力和创新能力为目标，深入分析信息技术与学科的融合情况、教师的专业发展等内容，逐步推进初中信息技术课程发展。

　　（三）总结

综上所述，国外有关初中信息技术课程的研究相对较早，涉及领域也相对全面。而国内对于初中信息技术课程研究虽然较晚，但从2010年开始，发展速度也很快，通过国内大部分学者的研究，取得了很多经验和成果。他们的研究拥有一些共同的特点：

1.世界各国开始重视培养学生信息素养和创新能力。

2.信息技术课程的发展与国家政策、师资水平和学习平台等方面有着很大的关系。

3.虽然初中信息技术课程的研究已经引起了世界各国学者的研究，但是运用SWOT分析法对其进行综合性角度的研究很少。

本研究以涟水县安东学校为研究对象，运用SWOT分析法来研究安东学校初中信息技术课程当前的状况，将其改革的优势、劣势、机遇与挑战总结出来，并依据SWOT模型的创建，进行信息技术课程新教学模式，为涟水县初中信息技术课程开展提供安东学校的个案。

　第四节研究内容与方法

　　一、研究内容

初中信息技术课程具有教学内容更新快、知识点多，课时较少而实践操作任务重等特点。以笔者研究的淮安市涟水县安东学校学生和教师为研究对象，以安东学校初中年级教学课程内容为基础，从初中信息技术课程的教学现状出发。因此，本研究主要包括以下几个部分：

（一）对初中信息技术课现状进行调查与分析

借助问卷调查的方式，深入分析了初中信息技术课程当前的状况，首先探究了学校开展信息技术课程资源、初中技术信息课堂教学现状；其次从初中信息技术课程教师及学生两个方面，分析了初中信息技术课程开展实际情况，主要包括

教师信息技术课程知识掌握与运用能力、教师信息技术课程教学情况、教师的信息技术课程教学观念和意识、教师对新课标中关于信息技术课程要求的看法、学生对于信息技术课程知识的学习和掌握情况、学生信息技术课程实践学习情况、学生对于信息技术课程的看法和重要性认识及其学生对于新课标环境下信息技术课程看法等。研究表明，当前涟水县初中信息技术课程开展过程中，教师和学生都有较强的信息技术意识和观念，能够认识到信息技术课程在教学和日常生活中的重要意义，但在相关知识习得和能力培养方面还有所欠缺。

　（二）采用SWOT分析涟水县初中信息技术课程，构建新的教学模式

首先运用SWOT分析法对目前初中信息技术课程进行优势、劣势、机遇与挑战分析。一是从学生有较强的信息技术课程学习意识观念，学习兴趣浓厚、教师具有较强的信息技术课程教学意识观念、教师队伍专业水平高三个层面分析涟水县初中信息技术课程开展优势；二是从教师个人能力不突出、学校开展信息技术课程课时不多，内容少、信息技术实践课程开展不多三个层面分析涟水县初中信息技术课程开展劣势；三是从新课标的相关要求、XX及教育部门的支持、现代信息技术快速发展的支持三个层面分析涟水县初中信息技术课程开展所面临的机遇；四是从教育教学资源短缺，设备利用率低、传统教育考试观念制度根深蒂固两个层面分析当前涟水县初中信息技术课程开展所面对的挑战。其次在SWOT分析基础上，总结出涟水县初中信息技术课程教学要充分利用的策略就是SO战略，利用机遇设置信息技术课程，构建新的课程教学模式。最后设计了以提高学生自主学习能力为主的任务驱动教学模式。

　（三）任务驱动教学法在初中信息技术课程教学实践案例及效果分析

针对初中信息技术课程教学进行SWOT分析可以发挥出积极作用，而SO战略中任务驱动教学法的运用更是能够表现出极强的作用。用《WORD中的多彩图画》案例、《漂亮的电子贺卡》案例及《丰富多彩的电子报刊》案例进行任务驱动教学模式实践验证，利用访谈法与问卷调查法，深入分析了应用信息技术课程创新模式效果，说明任务驱动教学模式在初中信息技术课程改革过程中的可行性。

　二、研究方法

本文应用的研究方法主要有文献研究法、问卷调查法、访谈法和SWOT分析法等。

　（一） 文献研究法

根据本论文的研究目的及研究内容，研究者通过中国期刊全文数据库（CNKI）、网络资源和书籍等资源搜集相关文献、查阅相关论著和研究论文，对信息技术课程领域的文献进行整理分析，在此基础上梳理出国内外的相关研究状况，对当前信息技术课程的发展趋势进行总结，为本研究提供理论依据。

（二） 问卷调查法

在本文研究初期，为了了解针初中信息技术课程现状，笔者对教师和学生进行了问卷调查，并对初中信息技术课程改革进行了可行性分析。在初中信息技术课程改革教学实践后，通过调查问卷的形式收集相关实验数据，以期科学的判断实验效果，为初中信息技术课程改革的推广提供参考。

　（三） 访谈法

结束了基于SWOT的初中信息技术课程改革实践应用研究后，研究者通过与教师和学生的面对面访谈，了解教师和学生对基于SWOT的初中信息技术课程改革实施效果，及时收集他们意见。

（四）课堂观察法

深入涟水县八所初中学校，了解各校教学用机的实际情况，了解信息技术课程的开课情况；通过听课和评课交流，了解信息技术课堂教学中存在的一些共性问题，作为今后研训工作开展的依据。

（五） SWOT分析法

通过对学生和教师进行的问卷调查，借助SWOT分析法，研究了初中信息技术课程改革的优势、劣势、机遇与挑战，形成SWOT分析模型。通过SWOT矩阵的构建对涟水县初中信息技术课程内在环境和外在环境分别是，优势、劣势、机会与挑战四大因素进行分析，明确涟水县初中信息技术课程现状，进而提出初中信息技术课程新的教学模式，促进涟水县初中信息技术课程的发展。

第五节研究思路

基于本文的研究内容与方法，笔者设计了图1-1所示的技术路线。

1.通过查阅国内外相关文献资料，梳理出信息技术课程研究现状。

2.对学生和教师发放调查问卷，调查初中信息技术课程教师教学与学生学习的现状，并用SWOT分析法进行分析。

3.依据SWOT矩形框架，创建适合于涟水县初中信息技术课程现状教学模式，并设计具体的教学案例。

4.将设计完成的教学案例与涟水县初中信息技术课程教学结合到一起，使课程改革的可行性得到了进一步验证。

5.通过实践效果后，对初中信息技术课程改革进行总结和展望。

图1-1研究路线

第二章初中信息技术课程开展现状

第一节调查问卷设计

　　一、调查问卷设计

按照本研究中主题内容，要制定涟水县初中信息技术开展新的教学模式，就必须构建在分清目前和信息技术课程开展现状密切相关问题，并进行新的教学模式构建基础上。充分依据这一研究目标，对初中信息技术课程开展评价测量指标进行选择及分析，为以后调查问卷问题制定奠定基础依据。

对于教师问卷的设计，笔者借鉴了富兰和庞弗雷德开展课程测量框架，并结合《中小学信息技术课程标准》和《涟水县初中信息技术新课程实施指导意见（试行）》确定具体维度下的测量指标，具体问卷设计的细目表如附录1所示。而对于学生问卷的设计，目的就是为了从学生的角度了解涟水县初中信息技术课程开展情况，与教师问卷形成互证，具体问卷设计的细目表如附录2所示。

　二、调查问卷对象

本次调研计划执行过程历时约满一年，选取涟水县八所初中学校作为样本对象，即涟水一中初中部，涟水中学初中部，郑梁梅初中，圣特外国语学校，金城外国语学校，安东中学、怀文中学、红日中学。研究期间，笔者参与课堂活动总计80节，接受访谈的教师有129名，在该县初中信息技术授课队伍中比重达62.53%。笔者汇总所得数据之后，及时填录有关信息调查表。2018年9月，问卷正式发出，并于10月收回。针对学生群体发放时，采用抽样方式，共收回243份，存在6份不合规问卷；针对计算机授课人员发放时，总共发出36份，其中丢失9份，回收比例为3:4。

　三、调查问卷的信度及效度分析

　　（一）信度分析

信度是指根据测验工具得到结果的一致性或稳定性[18]。通过前期大量的文献研究，确定了问卷的维度以及各维度的指标体系，问卷设计好之后，征求了基地专家对问卷的修改意见，并对一些题目进行了删减和修改，最后发放了15份教师问卷和30份学生问卷进行了预测，对问卷的信度进行了测量。由于。本研究中采用目前最常用的Cronbach’s Alpha值测量问卷内部的一致性，在统计学中一般α值界于在0.8至0.9之间为非常好，α值在界于0.7至0.8之间为相当好，α值为0.6至0.7为可以接受但需要修改，α值小于0.6为问卷没有价值。最终对学生问卷和教师问卷进行了测量，内部一致性较好。结果显示如表2-1所示。

　表2-1 学生和教师调查问卷的信度分析表

	Cronbach’s Alpha
教师问卷可靠性统计值	0.839
学生问卷可靠性统计值	0.812

　（二）效度分析

效度就是一次测量的有效程度，严格的说，效度是一个测验或量表实际能测出其所要测量特性的程度[19]。问卷在编制的过程中，请“涟水县信息技术学科教学研究组”的五位专专家，对问卷每个维度指标做了论证，通过积极听取专家的意见，对一些不合适的题目进行删减和修改，保障了问卷的效度。

　第二节调查问卷结果与分析

调研数据评估阶段中，笔者整理有效问卷信息，通过报告呈现调研收获，交由涟水县教育局责任人作为建设工作的参考文件。为沟通心得，解决问题，发挥示范效用，笔者还征得涟水县安东中学校方许可，以其校园平台为活动场所，举办研训探讨会，将主题规划为“四个一”（具体内涵包括：示范性教学一堂学生成长、教师认可的专业课，撰述一套标准化教案，形成一套完全契合教材知识点的导学案、授课计划，撰述一篇颇有启发性的教学总结稿）。面向县内全体初中信息技术授课人员，予以讨论、总结。在此针对本次课题解析活动调研结果，予以详细阐述：

一、学校开展信息技术课程资源调查结果

　　（一）初中信息技术课程所需机房情况

现阶段，涟水县初中教学计算机总计为6860台，可以满足每位学生配备一台电脑的设施配比要求。圣特外语学校未能达成这一目标，其余样本学校均购入县内统一采买的电子设备，主要配置见于下方：CPU：Intel酷睿i7 8700K+1.91GHz；内存8G；硬盘容量500G。软件系统WINDOWS 8 系统，教学内容是WPS2018。信息技术课作为实操特征极为突出的科目，线上教学构成其课程机制的有机组成部分。笔者将校园网有关研究活动置于教师访谈过程中，这一做法的动机在于：一是教师更加熟悉校内设施情况，二是便于开展实地考察工作。学校互联网可概述为三类：存在网络，处于联网状态；存在网络，不处于联网状态；不存在互联网条件。详细数据汇总于表2-2内。据此，我们可以了解到，现如今涟水县绝大多数初中铺设了校内网、互联网。

表2-2 涟水县初中信息技术教育互联网和校园网使用情况

	联网情况	普及率
校园内网	有校园网	96.4?
互联网	有网并且联网	88.6?
	有网却不联网	8.6?
	没有互联网	2.8?

经访谈环节，笔者掌握了涟水县数据化基建条件比较理想的学校的互联网建设水准。它们不但具备互联网条件，也设置了校园网，可在全部机房、教室等授课场所中提供信号服务。然而，即便大部分学校投身信息化建设工程，电子设施老化问题依旧未能得到妥善解决。因此网络模块无法在实践教学过程得到应用，样本学校中多数选择跳过该章节实践教学。学生借助线上平台获取新知识，可凭借线上教育资源掌握更多内容，对信息技术的应用能力也将得到强化。在这一过程中，学生很可能将信息技术视作远期发展的有效工具。假使机房硬件条件无法在短期内得到优化，网络教学进度被耽搁，最终将会干预学生多元成长过程。

（二）初中技术信息课程师资情况

笔者专门从师资力量维度进行分析，观察到涟水县初中信息技术执教者仅36名，同时参考上一年度该县初中信息技术基本信息调查表，核实了该科目师资规模，并发现此类教师年龄均值是40.6岁，较之其余科目授课人员年龄均值来讲，充满青春活力；当中，具备专业院校训练经历者为7名，比重为19%；在信息技术教学岗位上积累经验超过5年的授课人员共计21名，比重达58%；专业科目授课资历未满2年者为8名，比重达22%。依托上述信息，我们可认识到涟水县这一师资队伍具备稳定性特征，能够将执教阅历资源转化为新的教学能源。然而，这批队伍中的佼佼者，常常因升迁原因而调离基层授课岗位，成为主科目教师、班主任等。由此可见，塑造骨干师资力量乃是系统性工程。每年各校均会招募新的教师，拓展初中信息技术教师规模，带动队伍整体高效发展，而本次研究过程中，笔者也逐步了解到该县初中信息技术师资力量日益强大的喜人景象。整个队伍建设成果可归纳如下：一是精英教师数量增多。数年间，本科目优秀教师不断涌现，分别取得国家级、省级、市级资格认证。像俞红岩教师（任职于涟水一中初中部）、顾文超教师（任职于涟水中学初中部），他们在接受各类教学竞赛活动的考验之后，对于执教技巧早已驾轻就熟，不断精进自身专业能力。部分教师通过转行形式深度发掘个人价值，部分教师依旧坚守岗位职责。他们凭借适合自身的发展路线，向涟水县初中信息技术教育板块提供了源源不断的推动力量。二是新生队伍日益发展。时光荏苒，不少新入职教师得到洗练，已经开始充当科目体系内的主力军。像程尚峰教师（来自于郑梁梅初中）、李博教师（来自于安东中学），他们凭借课堂反思阶段，迅速发展起来，对于技术应用技巧的总结能力超强。而本次研究过程的惊喜之处也在于此。三是不少具备发展潜质的教师得到任用。部分该专业毕业生应聘执教岗位，像董雪婷教师（红日初中）、蔡壮教师（怀文初中），他们拥有极好的综合素质水准，擅长研学，勇于突破旧有框架，他们将为信息技术领域后续建设过程注入新的血液。

（三）初中技术信息课程教材情况

本文所研究的信息技术课程主要指的是在初中教育阶段开设的信息技术课程，是以提高学生信息技术核心素养以及操作技能为目标的课程。初中信息技术课程特点包括：第一，实践性强，主要教授学生信息技术操作技能；第二，配有专业信息技术教师和设备齐全的多媒体网络教室；第三，培养学生的综合能力和创新能力；第四，该课程不断更新和发展，在教育领域具有重要地位。前淮安市初中学段信息技术课程使用的教材为江苏凤凰科学技术出版社出版的《初中信息技术》，主编为李生元。

涟水县初中技术信息课程完全沿用江苏凤凰科技出版社发行的教材，参考课堂反应情况、各校信息技术教师评价、各校受教育对象评价，笔者了解到当前其教材已替换为2018年版本，教材涉列知识面积较广，然而也存在诸多短板：

1.课堂活动完全照搬教材资料

涟水县初中信息技术课堂环节中，部分教师过度强调理论意义，或过度强调实操能力，很难将两方面内容结合起来，求得制衡发展效果。当前社会更加需要启发性教学，促进学生建构自主成长能力，顺利转化所学，服务于具体实践活动，补充已有认知结构[20]。那么，教师完全停留于教材范畴的做法，显然不够妥当。教材所能列举的信息不够丰富，也很难调动学生参与兴趣。所以，教师必须充分读取教材内容，提炼关键点，配以延伸知识、多元展现形式，优化学生学习状态。通过汇总课本、课外知识，学生认知结构将更为完整。不过，此次调研期间，数据显示超过五分之四的教师仅照搬教材资料，未予以解读或延伸应用，仅小部分教师加入精巧教学思路，然而方案依旧有待健全，无法构筑完备机制。

2.课程任务方面存在无法兼顾的情况

《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》内清楚指出初中阶段信息技术科目执教任务，将信息素养建设任务作为关键内容，细分目标则包含知识、能力、方法、情感立场等诸多方面[21]。然而根据调查结果，涟水县偏重于强调常规知识、能力两项任务价值，忽略了三维目标价值。对此，我们务必投入更多时间成本，促进学生积淀情感管理素质，掌握价值理念内容，相关计划无法在短期内实现。部分教师表示，这些目标同执教过程的关联度不大。

　二、初中信息技术课程开展教师问卷结果与分析

　　（一）教师信息技术课程知识掌握与运用能力

本研究中调查问卷第三到第七题主要设计目标就是为了清楚当前涟水县初中信息技术科恒专业教师对自身信息技术课程相关知识的了解及掌握情况。关于教师基本情况的调查结果来看，所调查到的教师年龄均值是40.6岁，具备专业院校训练经历者为7名，比重为19%；在信息技术教学岗位上积累经验超过5年的授课人员共计21名，比重达58%；专业科目授课资历未满2年者为8名，比重达22%。所调查的这些专业教师在高校学习期间都接受过信息技术课程专业教师资格培训，但整体来说，培训效果一般，详见图2-2所示。第五题、第六题主要针对教师对信息技术课程教学原理及是否熟练掌握信息技术课程教学软件进行调查，大多数任课老师认为综合掌握情况一般，所占比例为58.45%，对于信息技术课程操作软件的熟练度一般，通过这些调查结果表明目前涟水县初中信息技术课程教师在知识掌握及实践技能方面有不足之处。在针对您使用过哪些信息技术课程软件教学调查中能够看出，大多数老师表示应用最多的是“WORD”、“PPT”、“EXCEL”等相关课程软件，能够看出初中教师对于信息技术课程相关教学软件有一定的了解。

图2-2教师对初中信息技术课程学习和掌握情况

（二）教师信息技术课程教学情况

涟水县初中信息技术课程开展在某种意义上和任课教师在日常信息技术课堂中教学方式，教学情况有关，这些因素对于提升学生学习兴趣及质量产生重要影响[22]。本研究中八到第十四题就是针对一线任课教师在信息技术课程中教学情况进行调查分析。从具体结果来分析，采用传统PPT讲授内容的教师占较大比例，采用其他创新教学方式的不多。和前面教师具体情况结合起来分析，参加工作时间长短和是否采取创新教学方式没有关系，相对比来说，无论教龄时间的长短采用传统教学方式进行信息技术课堂教学的占比例最多。进行创新性教学模式教课的老师占比例较少，且在这种创新教学模式上课也仅是几个课时而已，这样不能确保所教授课程的全面性及丰富性，对于学生学习质量造成影响。同时在传统教学模式授课过程中，所采用的教学方式也较为单一，大多数以图片、视频的形式进行，具体见图2-3所示。

图2-3教师对初中信息技术课程教学方式

对于第11到13题中主要是针对涟水县不同初中信息技术实践课程开设情况进行统计分析。从调查结果中能够发现，大多数任课老师表示学校中并没开设相关课程，所占比重为52.15%。这可能是由于学校没有开设相关课程的教学设施，学生升学压力不愿意学习这类课程等，所占比例分别是62.58%和56.24%。由于上述这些原因存在，部分教师表示并没有或是很少给学生讲授或是演示过实践课程软件系统，这能够体现出目前涟水县初中信息技术课程和新课标所要求的情况不吻合，学生自身实践能力发展不足。

　（三）教师的信息技术课程教学观念和意识

初中信息技术课程任课教师自身的教学观念、意识不单单是教师本身专业素养的表现，对于学生信息技术课程学习观念及意识培育作用也非常突出[23]。本研究中教师问卷中第14到18题中就是调查教师信息技术课程教学观念、意识及其授课重要性认知等。因为信息技术课程在中考中所占分数偏低，大部分任课教师对其教学不够重视，但大多数教师都表示信息技术课程和人们生活之间存在密切的关系，且在教学过程中也有意识的和现实生活相结合，具体见图2-4所示。

图2-4教师将信息技术课程和学生实际生活联系程度

在信息技术课很容易遭遇时间挤压、挪用情形调查中，可以发现涟水县此类课程授课效果、学生实操表现、信息技术教师对话内容，均被笔者归入表2-3中。该表旨在反映样本学校信息技术开课状态[24]。在样本学校中，仅37.5%不会占用课时，其他学校均存在课时不达标的问题。开课符合规范的学校通常以每周1节的形式，在各年级中安排信息技术授课活动。考虑到教育行政部门、学校均忽略了该课堂的潜在价值，信息技术课也未被纳入县内集中考试系统之内，缺失了质量验收的监督作用，课时维护力度较弱，课堂安排不够合理。信息技术课被安排为其他科目，或用于举办校内节目，诸多事件纷纷反映出该类课堂不受关注的现状。部分学校将其作为奖励课，另外一些学校则认为这是惩罚课，那么这些学校显然无法根据教材安排实现授课计划。

表2-3 涟水县初中信息技术开课情况

学校类别	数量	开足课时学校	比例	未开足课时学校	比例
涟水县初中	8	5	72.5%	3	37.5%

在教师问卷针对初中阶段是否有必要加大信息技术课程学习课时的时候，结果中体现出，认为有必要的老师占到65.21%，但是部分老师又认识到在中考中所占分值不高，因此从整体来分析信息技术课程教学情况不良，和新课标所要求标准不符合，具体见图2-5所示。

 

　　图2-5教师对信息技术课程教学的看法

（四）教师对新课标中关于信息技术课程要求的看法

在2018年新课程标准将信息技术课程直接归属到初中基础教学课程范围内，对学生做出相应的教学实践要求[25]。针对这种课程标准，大多数信息技术课程专业教师表示认同，所占比例是54.16%，在针对为了符合新课程改革和新课标相关标准，未来在初中信息技术课程具体建议方面，主要是期望能够增加授课时间、配置教学实施及加强教师团队等。但也有部分教师不认同，表示这种课程标准对在某种程度上增加初中生学习压力，不利于中考成绩的提升。

　三、初中信息技术课程开展学生问卷结果与分析

　　（一）学生对于信息技术课程知识的学习和掌握情况

本研究中学生问卷1到8题主要设计目标是调查学生对信息技术课程相关知识学习及掌握情况。因为学生学习信息技术课程主要时间都在日常授课过程中，所以调查问卷主要针对课堂学习内容及相关课程来设计[26]。从研究结果中能够看出，尽管有部分学校在初一就开始学习信息技术课程及有关知识，这种比例为46.22%，但大多数学生表示由于以前没有接触过相关知识，对信息技术课程相关知识掌握能力一般，具体见图2-6所示。

图2-6学生对信息技术课程相关知识的理解及掌握程度

同时，部分学生表示课堂中学习到的信息技术知识掌握起来并没有难度，表示难度一般及简单的学生比例分别是54.03%、24.1%。但部分学生表示自身信息技术课程学习效果一般。对于课堂学习内容了解程度不够，这和任课教师教学成效有一定关联。就算是这样，依然有一部分学生对于信息技术课程有浓烈的学习热情，具体见图2-7所示。但学生学习热情需要教师不断重视，进行合理引导就能够转变为动力，从第六到第七题相关结果来分析，尽管学生有浓厚的学习积极性，但日常来说接触到的信息技术相关内容主要来源于课堂教师，有超过一半的学生表示仅有教师讲授这一种途径来了解信息技术课程相关内容，其主要是因为学校实际教学条件、自身家庭环境等因素造成的。

图2-7学生对信息技术课程的学习兴趣

（二）学生信息技术课程实践学习情况

在针对学生信息技术课程实际运用及实践课程学习情况调查问卷中，表示从来没有进行过实践活动的学生占比例为38.68%，所以有些学生实际操作信息技术课程有关软件能力不强，在某种意义上对学生学习信息技术课程相关知识造成阻碍，且对于学生信息技术实践素质培养非常不利。虽然这样，依然有部分学生希望能够增加信息技术课堂学习时间，让他们能够亲自实践来了解相关课程内容，具体见图2-8所示。

图2-8学生对开设信息技术实践课程的希望程度

在学生问卷第12题中，最希望认可老师采用何种教学方式（多选题）进行教学问卷中，表示以PPT讲授为主、以操作实践为主的比例分别是65.25%和45.65%，能够看出，学生对老师在日常授课中的作用非常认可，但也需要教师能够按照教学内容、学生实际需求来改变教学方式，设计教学内容来满足学生及教师的共同需求，实现共赢，而不单单是让学生通过做练习题的方式来掌握有关课程知识。

　（三）学生对于信息技术课程的看法和重要性认识

对于学生问卷中第14到18题调查的是学生对信息技术课程的看法及重要性认知，其主要目的是对学生是否认识到信息技术课程对个人能力提升有直接关系，对现实生活有重要影响[27]。调查结果表明认为通过学习信息技术课程完全不能帮助提升其他学科学习成绩，有一点作用，及其作用较大的比重分别是12.05%、55.42%和32.53%。在第15题调查学生学习信息技术课程对以后生活是否有帮助结果中，学生认识和上述比例大致相同，具体见图2-9所示。针对第16题的相关调查能够发现，有部分学生并不能将信息技术课程和实际生活相关联起来，所占比例是62.49%。这说明学生对于信息技术课程具体应用也仅仅是停留在教科书内容的讲解上。

图2-9学生对信息技术课程与实际生活的关联性认知

尽管大多数学生都认识到自身信息技术课程知识及实践能力存在一定不足之处，但是依然希望将信息技术课程纳入到初中基础授课课程体系中，部分不赞成的学生主要由于自身学习时间及能力不足，还有就是害怕学习信息技术课程过多，会给中考造成一定压力。部分学生表示信息技术课程具有一定难度，希望能够在更高等阶段的学习中进行学习，也有极少数学生表示学习没有吸引力。能够看出，目前涟水县初中学生能够意识到信息技术课程的重要性，也希望能够通过学习得到有用的知识体系，学生的这种需求在课程标准体系下的信息技术课程教学应该引起高度关注。

（四）学生对于新课标环境下信息技术课程看法

本文调查到的涟水县初中技术信息课程完全沿用江苏凤凰科技出版社发行的2018年版本教材，在这种授课教学中依然有部分学生期望能够强化初中学生信息技术课程培养力度，在最后的开放性题目“未来初中信息技术该如何强化”，结果中学生们都积极出谋划策，通过笔者统计发现，主要是开设信息技术实践课程，讲解的时候和实际生活相结合，调整及重新设计教学模式等。

　第三节 问卷调查结论

本文的问卷主要是面向涟水县八所初中教师和学生，调查初中信息技术课程开展的实际情况。

首先，学校开展信息技术课程资源调查结论。一是初中信息技术课程所需机房情况。主要配置：CPU：Intel酷睿i7 8700K+1.91GHz；内存8G；硬盘容量500G。软件系统WINDOWS8系统，教学内容是WPS2018。基本能够满足信息技术课程教学需求，但网络课程由于无法在实践教学过程得到应用，多数学校选择跳过网络课程章节的实践教学。二是初中技术信息课程师资情况。涟水县初中技术信息课程师资队伍具备稳定性特征，能够将执教阅历资源转化为新的教学资源。然而，这批队伍中的佼佼者，常常因升迁原因而调离基层授课岗位，成为主科目教师、班主任等。由此可见，塑造骨干师资力量乃是系统性工程。每年各校均会招募新的教师，拓展初中信息技术教师规模，带动队伍整体高效发展。三是初中技术信息课程教材情况。涟水县初中技术信息课程采用的2018版本江苏凤凰科技出版社发行的教材，教材涉列知识面积较广，然而也存在诸多短板：课堂活动完全照搬教材资料、课程任务方面存在无法兼顾。

其次，初中信息技术课程开展教师问卷调查结论。教师信息技术课程知识掌握与运用能力一般，在知识掌握及实践技能方面有不足之处；教师信息技术课程教学采用传统PPT讲授内容的教师占较大比例，采用其他创新教学方式的不多；教师的信息技术课程教学观念和意识较强，在教学过程中有意识的和现实生活相结合；教师对新课标中关于信息技术课程要求表示认同，期望能够增加授课时间、配置教学实施及加强教师团队等。也有部分教师表示这种课程标准对在某种程度上增加初中生学习压力，不利于中考成绩的提升。

最后，初中信息技术课程开展学生问卷调查结论。学生对于信息技术课程知识的学习和掌握能力一般，部分学生表示课堂中学习到的信息技术知识掌握起来并没有难度，但部分学生表示自身信息技术课程学习效果一般；学生信息技术课程实践学习能力不强，在某种意义上对学生学习信息技术课程相关知识造成阻碍，且对于学生信息技术实践素质培养非常不利；学生对于信息技术课程的看法和重要性认识方面认为通过学习信息技术课程帮助提升其他学科学习成绩作用不大；学生对于新课标环境下信息技术课程看法，期望能够强化初中学生信息技术课程培养力度，主要是开设信息技术实践课程，讲解的时候和实际生活相结合，调整及重新设计教学模式等。

总体来看，在当前涟水县初中信息技术课程开展过程中，教师和学生都有较强的信息技术意识和观念，能够认识到信息技术课程在教学和日常生活中的重要意义，但在相关知识习得和能力培养方面还有所欠缺，尤其是教师队伍在这方面的知识与能力首先应该加强提升，紧跟当下信息技术发展的步伐，这样才能使学生开阔视野，提高学生的信息技术素养。而当前的涟水县初中信息技术课程开展水平还未曾达到课程和课标的质量水平要求。

第三章基于SWOT的初中信息技术课程开展及教学模式构建

本章在上文调查问卷分析的基础上，运用SWOT分析法对涟水县初中信息技术课程开展现状进行研究，分析出初中信息技术课程开展优势、劣势、机遇与挑战，依据SWOT模型的创建，进行信息技术课程教学模式优化，为涟水县初中信息技术课程教学模式优化提供安东学校的个案。

　第一节 SWOT模型在初中信息技术课程中运用的可行性

SWOT分析法是由X旧金山大学管理学教授海因.韦里克代提出来的一种科学分析方法，该方法是在充分了解自身内部环境的基础上，对其优势与劣势进行系统分析，将发展战略与内外部资源进行整合，从而制定出相应战略。S、W、O、T分别指优势（Strength）、劣势（Weakness）、机会（Opportunity）与威胁（Threat）。

在这之中，优势与劣势分析的主要是内部环境，而机会与威胁分析的则主要是外部环境。因此，SWOT分析法可以对信息技术课程开展面临的内外部环境进行全局的把握，能够充分分析到初中信息技术课程现状的优势及劣势，为初中信息技术课程改革的制定抓住机会和优势、回避劣势和威胁，对初中信息技术课程顺利开展有重要的指导意义。

本文选用SWOT模型对涟水县初中信息技术课程开展现状调查研究的结果进行分析，一方面是建立在笔者对大量相关文献和案例进行思考研究的基础上，一方面是SWOT分析方式主要针对事物发展过程进行综合测评，并立足于与测评结果有针对提出解决对策的理念，符合本文研究初中信息技术课程开展并为其构建教学模式提供主要思路。依据这种研究设想和分析方法，本文在第二章对当前涟水县初中信息技术课程开展现状进行了问卷调查基础上，对其进行SWOT分析构建教学模式提供现实依据。

　第二节 基于问卷调查结果的SWOT模型分析

按照SWOT分析主要工作流程，要对分析环境要素进行选择，本研究主要围绕涟水县初中信息技术课程开展现状这一主题内容进行分析，本文将与其关系最为密切的因素即初中信息技术课堂所开展的有关教学活动设定为内部要素，涟水县初中信息技术课程开展情况很大程度上依赖于初中校园课堂教学活动的开展，而在这种内部要素又包含了学生、任课老师、信息技术课程内容和课时设置、教学模式、以及影响课程开展的环境要素等方面内容。此外，国家制定的有关初中信息技术课程文件对于涟水县课程开展的要求、及其相关经济和技术条件支持都会对初中信息技术课程开展产生重要影响，本文将以上所述因子规定为外部环境要素。基于这样的内外部环境界定，本文在前面第二章的调查情况和结合文献研究以及亲身观察访谈的基础上对于各部分要素进行了更加细致明确的选择和分析。

　一、内部优势条件分析

从第二章调查问卷结果中能够看出，影响涟水县初中信息技术课程开展的内部因素也即是初中信息技术课程日常教学行为，在针对日常教学方面，任课老师和学生本身都有着优越的自身条件。首先，教师具有足够的教学基础条件，目前涟水县初中信息技术课程专业教师学历较高，且都是专业领域初审，在高校学习期间都接受过信息技术课程教师培训，对信息技术课程有足够的学习基础。同时，部分信息技术课程任课教师具有足够的开展初中信息技术课程所需要的信息技术观念和意识，大多数任课教师都能够清晰的认识到信息技术课程及其他学科之间的关联性，也清楚在现实生活中的重要作用，所以对于新课标中关于信息技术课程有关标准非常认同。

在涟水县初中信息技术课程中运用教材方面，针对存在的教学实践和教学内容不吻合，不符合教学实际需求等问题，涟水县征求各个初中信息技术课程教授教材征订工作建议，并组织专家学者和淮安市一线信息技术课程高级教师编订了符合涟水县初中教学实际情况的教材。因为当前信息技术变化过快，需要同时开展电子版教材授课，实施网络平台教材和相关课程的建设，突破传统纸质版教材更新速度慢，不能携带等问题。涟水县按照实际县情开发建设初中学科资料共享平台，全县所有初中信息技术课程教师都可以将编制好的教学资源传到平台进行共享，还可以分析教学资源中存在的缺陷，这样就能够为以后教材的修订提供有效信息。

在涟水县初中信息技术课堂中，确保学生在所学的每节课程中都能够在知识的海洋中翱翔。能够让学生有效运用网络，对不同学科专业知识进行系统学习，并将不同学科知识点进行整合，逐步在信息技术课程中渗透，提升初中学生信息意识，让同学们理解到以后社会中能够运用电脑帮助工作及学习。在信息技术课程教学过程中，涟水县初中较为重视的是网络实际应用方面的学习，对于一些原理性的知识学习不多。诸如在和日常生活中密切相关的例子中进行学习，在网络中查找优秀语文作文信息，能够让初中生逐步体会到利用网络的便捷性，刺激学生求知欲望，增加初中生搜索资料的渠道[30]。大部分学生对于信息技术课程有着较高的学习兴趣，并且学生也能够意识到信息技术课程的重要意义，也表示希望未来能够加强对于初中信息技术课程的开展。在这一点上，教师和学生达成了共通的诉求，而这将是推动新课程环境下初中信息技术课程开展的最好助力。

二、内部劣势条件分析

初中信息技术课程开展主要分析和衡量的是初中学生在学习信息技术课程及有关内容后所能够达到的学习效率及学习质量。学生在获取专业技术知识及专业素养的提升最为关键的是教师日常课堂教学行为，而教师课堂教学在某种意义上和教师个人能力有直接关系。从第二章教师问卷结果中能够看出，部分教师尽管具有信息技术课程授课基础，但是对知识量的掌握依然不足，部分教师对有些原理性的知识了解不够透彻，尽管对信息技术实践课程有足够的认知，但依然有所欠缺。部分教师在授课过程中依然存在的传统PPT讲授模式，仅是给学生提供简单静态图片，这对于课程的开展非常不利，不能让学生从教学过程中得到所需要的知识，影响学生信息技术素养的提升。

由于受到当前我国的教育和考试制度等外部因素影响。一是信息技术课程地位低，作用难以发挥。由于在初中升高中考试时候，信息技术课程所占分值不高，学校领导及任课教师都将主要时间和精力放在占分值较高的学科上，在学科建设方面信息技术课程在所有科学中属于分量较小的科目，造成是否进行评价不关键的处境。二是教师的理念与素质参差不齐，缺乏创新意识。在涟水县实际调查看出，部分初中信息技术课程教师具有非常扎实的专业能力，但研究课程的意识及能力不足，没有自我创新意识，有些出现等待、看看、拖延的心理，造成信息技术课程教师对于评价标准研究不透彻，这样新课程评价标准就不能在信息技术课程实际教学中得以有效运用。三是考试制度对教师工作积极性造成影响。涟水县有些初中为了提升学生升入高中比例，对于诸如信息技术类型分数比例低的学科持有放任的态度。部分信息技术课程专业教师在教授课程之后，还要肩负学校管理者安排的教学之外的各种工作，诸如维护学校网络系统，维修计算机，进行各科目成绩统计，布置校园网等等相关工作。信息技术课程专业教师大多数时间都是浪费在给其他主要科目教师做课件，管理学校机房，处理计算机故障等方面，一旦学校机房出现故障，这些教师都作为维护人员，有些被指派到后勤工作，承担着很多课程以外的工作。比起主科目教师来说，信息技术教师地位不高，这种局面对于信息技术科目教师工作积极性造成较大影响。而学生由于受到繁重的考试和学业压力影响，也极少在课下主动去对信息技术课程进行深入了解和研究。

三、外部机遇因素分析

影响涟水县初中信息技术课程开展的外部因素主要是来自于学校教学活动之外，在外部环境中有利于初中信息技术课程开展直接契机就是新课标的颁布及其具体实施。2018年，中小学信息技术课程标准及相关解读中提出了培养学生信息素养的课程目标和“提高学生的信息素养，以人为本、促进学生全面而又富有个性的发展，培养学生对于信息的获取、处理、加工、管理、表达的能力”的基本任务[31]。新课程改革中，教师需要不断学习更新教育观念，主动探索符合学生实际情况的教育模式和教学方法[32]。目前涟水县初中信息技术课程主要教学任务是，不断培育初中学生对信息技术课程的兴趣，让初中生充分了解到信息技术课程的基础知识，熟悉相关操作技能，理解信息技术对于人类日常生活、工作及科技所产生的重要影响。利用信息技术课程能够培养初中学生搜索信息、处理信息及有效利用信息的能力，培养初中学生正确了解及认知和信息技术课程有关系的文化、社会等相关问题，正确运用信息技术，培育初中学生信息素养，将信息技术能够当做是以后工作生活的重要方式及手段，为以后适应适合发展，工作及生活需要奠定良好的基础。可见，新课标己经将信息技术课程作为学生进行其他课程学习必备的工具和方法，而这也将有利于信息技术课程在初中日常教学课程中地位和作用的提升。

从涟水县实际调研发现，当前初中信息技术课程和综合实践活动是间隔一星期交替开展的。《基础教育课程改革纲要（试行）》中将义务教育时期的信息技术教育当做是综合实践活动的重要内容，将其当做是进行综合实践活动关键性学习工具及行业领域[33]。学习综合实践活动的相关内容都是采用主题活动的模式，所以信息技术课程教师要能够有效运用综合实践活动课程组织形式特性，将信息技术课程具体学习的相关内容直接区分成不同的学习单元，进行主题化，和综合实践活动指导教师配合进行设计教学内容，和综合实践教学课程同步进行，在实际教学过程中实现两个科目的教学目标。诸如在综合实践课程设计活动作品，板报的时候都和信息技术课程中处理文字、图片息息相关，且信息技术课程相关内容都能够在实践活动中得以有效运用，也就是说信息技术课程是学习，综合实践课程是运用。

初中信息技术课程的开展也离不开其他方面条件的支持。在这一点上，笔者认为当前一个较大的机遇就是我们信息技术的不断进步。信息技术课程必须要依赖于一定的信息技术基础，而我们的社会科技进步日新月异，并且最突出的一点就是科技逐渐地“大众化”，科技已经深刻融入人们的生产生活并成为习以为常的现象。信息技术课程也是在这样的时代科技背景下获得了极大地发展。同时，也离不开XX及教育主管机构对涟水县初中信息技术教育基础设施配置的关注力度，不断加大资金投入力度，且具有年度持续性，和计算机更新及软件更新程度基本相符。部分初中将信息技术课程设置专项资金，直接从学校预算中脱离出来，真正做到专款专用。同时，学校积极开展各项社会资金投资活动，例如进行合作版小，采用社会捐赠等[34]，利用多种方式筹措资金满足学校信息技术教育基础设施的需求。比如建立多媒体教学试验室，购买投影仪，交互形式电子板等，在教学用计算机方面确保上课时候能够每人有一台。在功能方面尽最大限度给师生提供畅通的教育教学环境，同时还为教师备课提供非常丰富的教育教学资源，为信息技术课程设立课程互动教育平台。

　四、外部挑战因素分析

在第二章的教师问卷中，被调查到的初中信息技术课程专业教师中大部分都认为当前涟水县初中信息技术课程教学水平偏低，没能达到课程标准中的相关要求。究其原因，一方面是受到学校的信息技术课堂教学等内部要素影响，另一方面，对于信息技术课程开展难以施行的外部阻碍因素也是不可忽略。

首先，教育教学资源是确保教师能够正常上课，能够上好课的基础，也是初中生能够进行自主学习，得到相应知识的重要方式。在涟水县8所初中实际调研中看出，不同学校能够利用的教育资源不多，部分学校并没有公共电子备课室，教学所需资源不能运用。有些学校校园网建设不健全，一些网络优质教育资源不能使用。在国家教育部门的安排部署下，中央及地方XX部门投入资金兴建了涟水县初中现代远程教育工程。尽管各个中学都已经配备了相应的远程教育设备，但是合理利用的不多，形成教育设备闲置及浪费国家资源。在实际调研中看出，有些学校建立了接受远程教育的资源室，但技术及管理人员不足，这些远程教育资源利用率不大，其真正价值没有体现，同时有些远程教育设备，已经很长时间没有使用，上面铺满尘土。

其次，受到传统的教育和考试观念影响，初中升高中考试中信息技术课程所占比例不高，对升学影响较小。因此学校教师、学生本身及家长对于信息技术课程都当做是副科来处理。相对应信息技术课程专业教师也被作为升学考试没有任何意义的老师来对待，地位比主课老师低。但是涟水县部分初中信息技术课程教师工作量很大，在完成所负责的正常教学任务外，同时兼有校园网、计算机维护等相关工作，和其他正科目教师相比较工作任务更多。工作任务多，但领导却认同度不高，在学校进行职称评定过程中，副科教师一般都排除考虑范围，工资和待遇明显不对称。对于信息技术课程教师来说非常不公正，很多教师对于正常教学都失去信心，不能很好的处理工作事务，也是由于这种因素存在，部分教师不想再做信息技术课程教师，转行做其他工作。

初中信息技术课程教学模式构建通过以上对影响涟水县初中信息技术课程开展的内部因素和外部因素的分析，可以明晰地筛选出各部分关键要素，并据此构建出关于初中信息技术课程开展的SWOT矩阵，见表3-1。

表3-1SWOT分析

内部 外部	Strength（优势） 学生有较强的信息技术课程学习意识观念，学习兴趣浓厚； 教师具有较强的信息技术课程教学意识观念； 教师队伍专业水平高	Weakness（劣势） 教师个人能力不突出； 学校开展信息技术课程课时不多，内容少； 信息技术实践课程开展不多
Opportunity（机遇） 新课标的相关要求； XX及教育部门的支持 现代信息技术快速发展的支持	S-O战略（立足优势、抓住机遇） 更新教学设计思路，优化教学模式 改变教学方法，开展信息技术实践课程 符合时代信息技术发展，寻求更有效的教学工具及方法	W-O战略（利用机遇，消除劣势） 教师不断学习，完善自身教学技能 运用课改背景，合理增加课时，更新及选择合适的教学内容
Threat（威胁） 教育教学资源短缺，设备利用率低 传统教育考试观念制度根深蒂固	S-T战略（利用优势、迎接挑战） 积极寻求校极之间资源合作，合理利用现有资源设备 尝试开展多学校联合教学，构建信息技术课程教学特色	W-T战略（遏制劣势、面对挑战） 组织教学团队，完善教师资源共享 深入学习新课程标准思想理念，改变传统观念

　一、初中信息技术课程教学改进策略

针对涟水县初中信息技术学科教学进行研究，SO战略的应用是比较关键的手段，该战略的应用能够较好实现对于自身教学质量的提升。站在教师教学策略角度来说，主要改进策略是：更新教学设计思路，优化教学模式、改变教学方法，开展信息技术实践课程，能够获得较好的教学成效。

学生对于信息技术课程相关知识的获取和能力的提升，主要依靠的是日常课堂教学活动，但具体情况是多年来涟水县初中信息技术课程教师都是按照传统课标要求及教材内容进行教学，对于课堂教学内容涉及、教学方法也一如既往，并没有伴随信息技术的发展而进行更新，没有认识到学生的认知及学习方式都在随着时代的改变而变革，采用传统的教学模式对于学生知识面拓展及开阔视野不利。所以在新课程标准的前提下，对于涟水县初中信息技术课程教学，要更新教学理念，优化教学模式。在教学模式设计过程能够较好的体现出探究性理论教学要求。需要利用创设活动的方式来刺激学生学习动机，在处理问题的时候，能够深入到问题存在及处理问题的过程中，使他们能够很好的理解问题本质及解决思路，能够融合知识讲解和培养学生能力来体现教学方法的创新性，能够实现教学方法与素质教育目标之间的契合。

　二、基于SO教学改进策略的教学模式构建

上节中教学改进策略中最为关键的手段就是更新教学设计思路，优化教学模式。通过构建新的教学模式来保障信息技术学科教学可以取得不错成效。

建构主义学习理论原理认为学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合，让学生在真实的教学情境中带着任务学习，以探索问题的解决方法来驱动和维持学习者的学习兴趣和动机[35]。所谓“任务驱动教学法”，就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务中，学生通过对任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出其中的新知识，然后在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法。本研究重点围绕着任务驱动教学创新模式的应用进行了探讨，让学生在典型的信息处理任务的驱动下展开学习活动，在完成任务的过程中，培养学生应用信息技术分析问题、解决问题的能力[36]。相对于传统教学模式和手段，任务驱动教学创新模式的应用具备明显优势，可以较好规避和解决以往教学难点和问题。比如在以往信息技术学科教学中，往往教师在课堂中发挥重要作用，将相关知识点讲解给学生听，而学生仅仅需要被动接受教师传达的各个知识点即可[37]。这种教学模式很难调动学生学习兴趣，也不利于学生能力的培养。基于此，任务驱动教学创新模式的应用就可以表现出较为理想的改进效果，其不仅仅可以借助于恰当合理的任务来激发学生的主动性，调动学生兴趣，还能够在此过程中全方位培养学生的综合素质和思维能力，符合当前新课改要求。

根据任务驱动教学法在初中信息技术课堂的应用环节，设计了任务驱动法教学实施模型如图3-1所示，在相应的教学环节，教师和学生的活动均作用在任务上，实施过程中注重教师的观察来形成过程性评价，学生的课堂表现：自主探究能力、小组协作能力、创新能力、讨论交流参与度等，作品评价：学生自评、小组长评价和教师的评价与总结[38]。

图3-1任务驱动教学模式

　三、新教学模式在初中信息技术课程中的应用环节

任务驱动在教学中应用教学一般步骤包括教师创设情境，提出任务。结合学生经验与实际，贴近生活，视频演示法，引起学生兴趣；学生思考讨论，分析任务，明确教学内容与目标；学生解决任务，教师指导监控，教师引导，学生实践；学生展示成果，师生共同反馈交流、评价[39]。由于此次研究的学生的特征有差异，任务类型也有调整，教学内容也不尽相同，综合考虑，任务驱动法的步骤是任务出示，对任务进行分析，在课堂上解决任务，总结和评估任务的完成情况。

　（一）分析教学任务，确定研究主题

在任务驱动教学模式的应用中，首先应该明确教学任务和主题，如此才能够保障后续各项工作的开展具备明确方向。基于此，信息技术学科教师应该围绕着教学任务进行详细分析，明确该学科教学涉及到的主要目标，继而在共同探讨后，明确相应研究主题。只有相关研究主题明确后，才能够较好下发给学生，促使学生能够同时明确自身需要完成的研究主题和目标，了解自身研究的方向。与此同时，教师除了要让学生明确研究主题，还需要促使学生掌握后续评估考核的标准和要求，给学生更为明确的研究方向。

　（二）收集资料，采集信息

对于学生而言，其在领取到相应研究主题和任务后，往往需要重点做好信息资料的采集工作，只有在采集较为全面信息资料的基础上，进而才能够更好提升自身对于该任务和主题的掌握程度[40]。基于此，教师应该引导学生自行进行任务划分，尤其是对于一些相对难度较大的教学任务，更是需要促使学生进行有效协作，每人负责其中的一部分内容，进而也就可以更好获取全面详细的信息资料，最终对于学生研究提供充分参考。

（三）形成作品，交流讨论

学生在搜集到较为充分的信息资料后，就需要针对这些资料进行详细分析，围绕着相关研究主题进行深入思考，最终形成较为合理的作品，作为自身研究成果予以展示。在形成作品的过程中，学生同样也可以采取相互协助的模式，共同分析所有收集到的资料，进行相互讨论，对于各自不同意见进行详细解析，最终力求形成一致结论。学生在形成自身作品后，可以借助于CAI教学网站进行共享，如此也就可以形成更大范围的交流和研讨，有助于研究主题的完成。

　（四）教师点评、归纳总结

针对各个学生提交的作品，教师需要予以恰当点评，在归纳总结后，让学生自行发现自身存在的问题和不足，如此也就能够予以自我修改，最终形成较为理想的研究主题完成效果。教师在进行学生作品的点评以及归纳总结时，需要注重信息技术学科专业知识的合理运用，促使相应知识点可以被学生准确感知和掌握。这也就能够促使学生在多角度探讨和研究的基础上，避免过于偏离研究主题和任务。在学生作品的点评中，教师除了要点评结果，还需要点评过程，针对学生之间的协作予以评价，促使学生未来形成更为理想的协作学习效果。

在任务驱动教学模式的应用中，教师需要基于信息技术学科进行深入研究，选择较为适宜合理的研究主题和学习任务，进而才能够提出问题供学生解决和探讨，也是整个SWOT流程的起点，让学生围绕着这一任务进行细化，最终保障学习效果。为了更好优化和提升这种任务驱动教学模式的应用价值，往往还需要教师和学生高度关注最终的强化迁移环节，这也是促使学生能够具备更强核心素质和能力的重要手段，避免出现学生仅仅是掌握了某一个知识点的局限性。

　四、新教学模式在初中信息技术课程中的实施策略

结合这种任务驱动教学模式的应用来看，为了更好优化提升其作用效果，往往还需要重点把握好实施策略的灵活运用，以促使各个教学流程得到有序落实。

首先，从教师层面来看，教师需要灵活运用各种教的策略，营造理想的教学条件。比如教师需要为学生创设较为理想的情境，尤其是在相应主题和教学任务提出时，教师更是可以借助于恰当的问题情境，促使学生能够对于研究主题和任务感兴趣，积极引导其进行该项内容的探讨和研究，避免因为学生缺乏该方面的探讨热情，进而影响到后续教学环节的落实。教师还需要积极运用一些恰当的引导策略，能够让学生形成较为理想的思考，尤其是在针对自身搜集到的大量信息资料进行整理时，更是需要教师有效引导学生进行有目的地探讨，力求学生能够取得更为理想的学习效率，可以更快完成研究任务。另外，教师在针对学生作品进行评价时，更是需要合理运用一些策略，促使自身评价可以对学生形成最佳作用效果。结合这种教学评价方面的策略，需要首先保障评价的及时性，避免长期不能够给予评价，影响到学生的积极性。在评价过程中，教师还需要以鼓励为主，重点发现学生在研究过程中表现出来的优点，如此也就可以促使学生形成延续；对于学生存在的问题应该有效引导学生自行发现，进而可以促使其形成更为理想的反思作用，有助于后续改进和调整。

其次，从学生层面来看，如果学生能够掌握较为理想的学习策略，同样也可以优化这种任务驱动教学模式的运用。比如首先应该促使学生具备较高的问题意识，如此才能够对于相关研究任务以及主题感兴趣，便于后续各项研究工作的落实，这也就需要学生体现出更高的求知欲，避免在自身学习过程中存在偷懒或者是懈怠心理，具备解决问题和掌握新知识的意愿。学生还需要在学习过程中掌握多种学习方法和手段，对于一些相对难度较大，或者是复杂程度过高的研究主题和任务，学生应该能够熟练运用小组合作学习模式，促使学生能够通过相互协作，在有效分工的基础上，最终保障研究任务完成的高效性，并且在这种群策群力的学习模式下，学生还能够养成多方面素质和能力，应该成为未来学生运用的重要学习手段[41]。学生往往还需要重点围绕着信息技术的应用予以深入研究，信息技术不仅仅是学习的对象，往往还需要促使学生意识到信息技术的工具性作用，能够促使学生利用多种信息技术进行学习研究，尤其是在数据信息资料收集以及分析中，更是需要得益于信息技术的辅助，促使“互联网+”等新型教学模式得到更好运用。

第四章新教学模式在初中信息技术课程中的教学实践及效果分析

第一节新教学模式在初中信息技术课程教学实践

针对初中信息技术学科教学进行SWOT分析可以发挥出积极作用，而SO战略的运用更是能够表现出极强的作用，下面就重点以任务驱动教学法设计初中信息技术课程教学实践方案。

　一、《WORD中的多彩图画》案例

（一）教学主题：WORD中的多彩图画

　　（二）教学内容：WORD中自选图形的使用

　　（三）核心素养的思维目标：

针对学生的观察能力、合作学习能力、创新能力予以培养，促使其能够在完成作品的同时提升相应能力。

针对学生审美情趣进行培养，促使学生能够具备正确的审美观；引导学生敢于展示自己，乐于将自身作品呈现给大家欣赏；培养学生如何评价他人作品，进而在人际交往方面具备积极作用。

（四）教学重点、难点

【教学重点】：自选图形的颜色变化设置；调整图形形状；个性化创作。

【教学难点】：自选图形的组合应用和再创作应用；分工合作学习。

（五）设计思路

在本课程任务的完成中，充分借助于任务驱动教学模式，促使学生能够在有效完成相应研究任务和主题的基础上，培养其各方面能力。在课程教学过程中，充分激发学生的学习主动性和合作学习能意愿，优化原有教学模式。

（六）课前准备

本课程教学中会应用到多媒体设备，进而也就需要提前准备相应电子课件。围绕着后续合作学习模式的应用，同样也应该予以提前准备，有效划分合作学习小组，确保各个小组内均存在各个不同水平的学习，如此才能够达到更为理想的相互协作效果。

（七）教学实践过程

表3-1 《word中的多彩图画》案例设计

教学环节	教学活动	设计意图
课前	启动网络教学系统，检测学生的登陆情况
引入	师：今天我要表扬下咱们班，咱们班的课前纪律是最好的，不仅仅每个同学都穿了鞋套，速度还比较快，明显节省了老师和你们自己的时间。因此，老师现在特别高兴，你们能看出来吗？从哪看出来的？ 生：当然能看出来了，老师脸上有笑容。 师：很好，老师的笑容直接呈现在脸上了。那么大家见不到的人你们怎么知道他开心呢？下面我们来看几张照片。 生：对的，他们也在笑，我看到他们的笑脸了。 师：对，借助于这些图片也能够表达出一个人的喜悦。那么，通过我们自己制作的图片，是不是也能够展示出高兴地情绪呢？ 生：当然可以，很多图片并不是直接拍出来的，也能够画出来，或者是用电脑做出来。	在本次课堂教学前，已经提前安排学生自己预习了WORD“文字处理”中“自选图形”部分。学生已经具备了一些基本了解和认识。
提出本节 学习任务	师：很好。我听有学生已经提到了用电脑来制作图片，那么你们知道怎么做吗？ 生：是不是就是画图。 师：当然，画图是比较常用的一个图片制作工具。除了画图还有什么办法呢？大家可以想一想上节课我们学的内容。 生：我们上节课学习的WORD，但是这不是个文字编辑的软件吗？怎么能够画画呢？ 师：是不是大家觉得用WORD画画很神奇？其实用WORD进行画画并不是特别难，这个软件自身就带有相应功能。尤其是对于一些简单的图片，完全可以借助于这一软件的相关模块实现。 生：哦，原来word还有这么强大的功能啊。 师：是的，这也就是我们本节课即将要探讨的内容。WORD可以画出很多我们常见的图形，大家可以想想一下有什么是你特别想要画的吗？	借助于图片引起学生探讨图片的来源，进而诱使其过渡到对WORD可以画画的兴趣上，在引起学生兴趣的基础上，进而也就必然可以引入本节课的研究任务。
学生指导 绘制笑脸	师：学生们通过以往的学习，对于word这个软件是不是已经有所了解了。但是大家是不是主要了解了这一软件在文字编辑方面的功能。那么大家有谁知道在word中进行画画需要用到的“自选图形”功能在哪儿? 生：我知道。很简单，就是上边工具栏里边，点击插入就能看到。 师：很好，看来这位同学已经对于word有了一定的了解，也知道word可以进行画画了。我们接下来一起来进行探索好吗？ 生：好啊。其实我已经自己尝试过了。 师：很好，既然这位学生已经自己做过了，那么我们一起来看看这位同学怎么做的，让他当我们的小老师怎么样？ 生：好啊。我们在打开word软件后，点击上方的插入，就能看到图片选项，然后再点击图片，就出现了自选图形，自选图形里就有很多我们可以选择的图片资料，比如笑脸，点击这个笑脸，就出现在word文本里了。 师：很好，这位同学展示的很清楚，大家都学会了么？会了的话就自己尝试下吧！ 针对学生的操作情况进行重点观察，了解学生对于该技术的掌握状况，并且随机呈现三位学生的作品，老师给予客观合理地评价，对优点进行及时表扬。同时，教师还可以邀请一些学生进行评价，让该学生能够对自身作品形成更为客观全面的评价。当然，针对一些依然存在疑问，或者是不能顺利操作的学生，老师同样也需要给予及时指导，或者是邀请其他同学给予讲解，要求所有学生都能够掌握相应技术。 师：我刚才看到还有同学针对该功能进行了探讨，不仅仅呈现出了笑脸，还有同学把笑脸变成了哭脸。有知道是怎么做的吗？ 生：我知道，就是双击图形，然后点住图片的嘴巴进行拖动就可以了，可简单了。	在教学过程中应该充分以学生作为中心，重点引导学生在课堂中多表达，尤其是可以借助于“小老师”这一教学方法，让学生在课堂中作为榜样，以更好提升学生掌握相关知识和技能的积极性，优化教学效果。 借助于该模式，学生普遍能够掌握相应教学知识和任务，操作也能够比较熟练。
思维发散 绘制表情	师：好的，我看同学们也都能够掌握word的该项功能了。那么下面老师就要安排任务了奥，看看哪些同学能够在3分钟内完成一个表情的制作，并且还能够进行有效设置，大家来比一比看谁做的又快又好。我们提前都划分好了小组了是吧，那么我们下面就按照小组来比赛，最快最好的小组老师会下发一个小红旗，下面就看看各位的了。老师要开始计时了，加油吧！ 接下来的3分钟，课堂氛围就紧张起来了，每个学生都积极参与到小组内表情的制作中，也存在较多的交流，有的小组很快就达成一致，制作完成了；有的小组则存在争议，并没有很快结束。 师：好了，三分钟到了，我来看看，哪些小组完成任务了？ 生：我们完成了，老师看看我们做的好看吗？（大家争相展示。） 师：好，那么就让老师从最快完成的小组来看起，看看哪个小组做的最好看。（针对各个小组作品给予评价。）	针对学生下发合理的任务，要求学生在提前安排好的小组内进行操作，力求最快最好完成任务，以赢得教师的奖励。
遇到问题 共同解决	师：在各位同学画画的过程中是不是遇到了一些困难呢？你们又是怎么解决的呢？ 生甲：是的，老师，我在画的时候就遇到了一些难题，比如我再添加一些笔画的时候，发现越来越乱了，都快理不清了，删除也删不了。然后我就问了问我们小组的一位同学，他帮我从新调整了，我才最终完成了这个作品。 生乙：我在画画的时候也遇到了问题，本来已经画好的东西，但是却移动不了了，也不知道什么原因，然后我也问了我们组内的一个同伴，他教给我怎么处理，最后我才学会了这样进行画画，要不然很可能我画中的人嘴巴长到眼睛上边了。 生丙：我再画画中主要发现嘴巴怎么也画不好，并且不知道为啥点上之后也没办法移动，没法完成懂笑到哭的变化。然后我就询问了同组的一位同学，他教给我了怎么进行设置，最后我也成功了。 师：那么现在大家发现为什么我要提前给大家分组了吧，大家知道分组学习的好处了吧。 生戊：知道了，知道了。有同伴的感觉真的太棒了。	让学生在小组内部进行充分交流学习，遇到问题也能够在小组内部进行协商解决，增强了学生学习的主动性，取得了不错成效。
设计任务 增强难度	师：现在大家是不是已经掌握了基本的画画流程和功能了呢？ 生：对的，老师。我们都能够自己作画了。 师：好，老师相信大家都是聪明的学生。那么现在老师就要增加难度了奥，下面我们来尝试一些新的功能。比如我们现在来画一些圆柱体和矩形结构物体，看看哪个同学能够画的更快更好。这次老师给大家5分钟时间，如果碰到解决不了的问题大家知道怎么办了吧？ 生：知道了，老师，我们组内协商解决，一定保障都完成任务。 5分钟完成后，老师进一步针对学生的作品进行及时点评和归纳总结，让所有学生都能够学会相应技能。	在学生完成一些基本任务的基础上，适当加大任务难度，让学生可以掌握更多的技能。同时，进一步培养学生的协作能力。
发挥想象 创意创作	师：我发现老师布置的一些较难的任务对于咱们学生来说也不是很困难啊，你们真是太棒了。那么接下来我们就进行随意画画吧，大家可以充分发挥自身的想象力，看看怎么创作出更为复杂，且更好看的图像，最后我们来个大比赛怎么样？这次老师给大家10分钟时间，大家敢不敢来？ 生：当然敢了，老师您就说怎么比吧，有没有限制条件啊，需不需要在老师给的框架内进行创作啊。 师：这次老师就不给你们限定题目和内容了，你们就充分发挥自己的想象力，想画什么画什么吧，但是一定不能过于简单奥，要不然体现不出你们的能力啊，大家说是不是？ 生：好的，老师，你就看好吧，我一定画的又好看又复杂。 然后学生进行自由创作，教师可以在教室内进行巡视，根据各个学生的做法进行及时指导和评价。	在学生掌握了基本的操作技术和基本功能后，教师应该让学生从事一些具备创造力要求的画画任务，以此来培养学生的创造力。 在此过程中，教师还需要及时给予评价和指导，让学生认识到自身存在的优势和不足，进一步巩固自身所学知识。
交流评价	师：现在相信很多同学都已经完成了自己的画作了吧，那么我们就来比比看谁画的好了。 教师可以根据自己在巡查过程中发现比较好的一些作品，让学生进行自我展示，然后邀请其它同学进行评价，老师同时也给予评价。 在评价过程中，学生能够相互学习和参考借鉴，同时还可以激发自身的创造力和想象力，有助于在课后进行重复练习，努力创造出更为理想的作品。	最后的交流评价环节对于学生而言同样比较关键。教师的一些鼓励和表扬可以进一步提升学生的学习主动性，在同学间的借鉴和评价同样也有助于相互学习，进一步提升自己。

　（八）教学反思

在这节课开展中，我并没有把整个课堂控制在自己手里，而是把课堂全部放给了学生，让学生成为了课堂的主体，我仅仅发挥了旁观和评价者的作用。结合本节课的教学经验，首先，我意识到了提升课堂教学趣味性的重要价值，只有让学生乐于学习相应知识点和技术，进而才能够促使其具备更高的参与度，能够在后续学习过程中积极执行任务，相互之间的学习协作同样也能够比较理想，应该在未来教学中予以高度重视。其次，在课堂教学中还需要注重针对知识内容进行汇总，任何一堂课都不应该开展成不同知识点的简单累加，而需要重点分析各个不同知识点之间的关联，根据不同难度以及相互之间的联系，设置不同的层次，力求最终整个课堂能够由浅入深，最终形成理想的教学效果。另外，在课堂教学中还需要引导学生进行有效探究，只有学生自己探究出来的知识和技能，才能够被学生更为理想的掌握和运用，尤其是对于一些操作层面的内容，更是需要学生自行探讨，如此才能够最终取得理想学习效果。最后，在教学过程中必然需要重点围绕着教学任务进行高度关注，这也是任务驱动教学模式应用的核心所在，教师需要借助于不同难度和层次的任务，引导学生掌握更多的知识和技能，相应任务以及研究主题的设计需要教师高度关注，促使其能够发挥出较强引导作用。

另外，在本节课的教学过程中也存在着一些不足需要在未来予以重视：一是对于所有学生的所有作品没有能够形成有效保存，在一定程度上可能打击了学生的积极性，导致其不愿意进行更多层面的探讨和联系；二是小组合作中也存在一些问题，比如很多小组内成员并不具备较高的合作效率，甚至当发生争执时，严重影响了学习进度；三是在学生进行个性化创造时，也存在一些学生感到无所适从，教师的引导作用在该环节中存在欠缺。

二、《漂亮的电子贺卡》案例

（一）教学主题：漂亮的电子贺卡

　　（二）教学内容：利用flash制作一个电子贺卡

　　（三）核心素养的思维目标：

针对任务驱动教学模式进一步了解和掌握；掌握电子贺卡的制作流程和相关要素；针对关键帧和一般帧进行学习；掌握如何运用背景图片，学会输入文本；针对多图层进行合理设置。在指导学生自行制作电子贺卡的同时，提升学生的审美情趣，让其具备更高的创作欲望。

 （四）教学的重点、难点

【教学重点】：熟练掌握有关flash的知识和技能；让学生掌握电子贺卡中文本和图片的协调运用，力求表达美好愿望。

【教学难点】：掌握电子贺卡中多图层设计以及贺卡的编辑；力求学生在掌握电子贺卡制作技术的基础上，尝试制作报刊。

（五）设计思路

本课程在教学中以任务驱动教学模式予以指导，结合当前初中生的知识水平以及以往学习到的内容，让初中生掌握制作flash电子贺卡的技术和功能，要求初中生能够将所学习到的相关技术手段有效应用到实践中，有效培养初中生的创造能力和动手操作能力。在学生掌握了相关技能和知识后，有效培养初中生的自信心。

（六）教学准备

让学生提前预习本节课相关知识点和技能；在班级内合理划分小组，让学生能够借助于小组进行协同学习；提前准备电子报刊作为案例，演示给学生，以便学生模仿运用。

　（七）教学活动

表3-2《漂亮的电子贺卡》教学设计

教学环节	教师活动	学生活动	设计意图
课前	启动网络多媒体教学系统	开机，登陆网络
教师布置学习任务	师：大家记不记得每次到节日的时候都怎么表达问候和祝福呢？ 师：大家以前制作的贺卡是不是都是用纸做出来的啊？那么大家知不知道有些新的形式也可以制作和呈现贺卡呢？	根据老师的询问给予回答。 生：一般的朋友我会直接说一句祝福的话，如果关系比较好的，我可能会制作一个贺卡。 生：我知道，可以用电子贺卡。	教师借由节日祝福的相关问题，引出本节课即将要学习的内容：电子贺卡。
	师：根据我们以前学习到的相关信息技术，大家现在会做电子贺卡了吗？	生1：我还没多大把握，但是我觉得可以尝试着做做。 生2：应该可以了吧。 生3：我觉得我肯定行!	在让学生思考以往所学知识和技术的基础上，引导学生接受相应制作电子贺卡的任务。
样例展示	师：其实老师也知道，现在让大家直接制作电子贺卡必然会存在着较高的难度，那么我们先来看一下别人是怎么做的，根据别人做的来模仿，大家觉得是不是难度就小一点了啊。 下面教师直接呈现给学生一些电子贺卡，有简单的，有稍微复杂的，并且借助于多媒体资料简单展示制作的基本流程。	学生观察教师展示的电子贺卡，并且提出自己的感受。 生1：哇，确实很好看啊，比我以前制作的好看。 生2：前边那个简单的我觉得我也可以做。 生3：那个复杂点的我很喜欢，但是我觉得做起来应该麻烦点，不知道我能不能做出来。	本节课主要就是知道学生掌握电子贺卡的制作技术，知道学生运用相关资源和要素，学习如何制作电子贺卡。 提出任务环节至关重要，决定着后续学生的参与度，应该力求让所有初中生感兴趣。
发现问题	教师根据学生的讨论，提出相应教学任务，让学生能够自行制作电子贺卡。	学生接受老师的考验，尝试着制作电子贺卡，学习运用flash。
提出任务	教师提出挑战，让所有初中生都制作一份电子贺卡，主题自定，送给的对象同样自定，最后对比看谁做得好。 教师同时针对相应任务提出自己的要求，让学生都能够借助于flash制作，简单点可以，但是需要呈现相对完整，让人明确要表达的意思。针对不同学生可以设置不同难度，一些信息技术掌握较好的学生，可以要求其制作一些复杂的电子贺卡，在运用静态图片的基础上，可以设置更多的层次，制作一些动态画面。 最后让学生通过网络提交自己的作品，供同学和教师欣赏	学生接受教师安排的挑战和任务，开始构思如何制作电子贺卡，明确制作给谁，大体想象制作内容。
搜索素材	教师要求学生根据自己构思的电子贺卡制作方案，详细搜集各类素材，可以借助于互联网，实现各类图片以及音频等素材的官方搜索，并且想好怎样编辑和呈现祝福语，对于文本内容进行构思。	学生按照教师的指导和要求，全方位搜集各类素材。	搜取素材环节同样比较关键，直接关系到学生后续电子贺卡的制作效果。
师生共同发现问题解决问题，完成学习任务	教师实时了解学生电子贺卡的制作过程，了解学生是否存在解决不了的问题，指导学生在小组内进行协商和共同探讨。如果存在小组内讨论依然解决不了的问题，教师则需要给予必要指导和辅助。	学生根据自身搜集到的素材进行电子贺卡的制作。在遇到一些难题时，可以寻求同组内其他同学的帮助，如果其他同学也解决不了自己的问题，则可以进一步寻求教师的帮助。	在学生制作过程中应该以学生为主，尤其是充分发挥团队的力量，要求学生充分进行小组合作，实在解决不了的问题，才能够得到老师支持。
交流评价	师：现在所有学生的电子贺卡都已经提交给老师了，下面我们大家就来仪器欣赏一下吧，看看谁的电子贺卡制作的更好，更感人。大家准备好了吗？ 如果时间不允许，教师可以随机展示一些有代表性的电子贺卡，让学生相互点评，最后由教师进行总结归纳。	每个学生根据教师呈现的电子贺卡作品进行点评和交流。可以是技术层面的，同样也可以是情感层面的。	教师应该加大对于学生的鼓励力度，让学生感受到制作电子贺卡的乐趣，继而才能够逐步应用到后续实践生活中。

（八）教学反思

首先，注重任务驱动教学模式的应用，尤其是在上课前期引出教学任务时，更是需要引起教师的高度重视。教师需要借助于多种手段引起学生的兴趣，让学生对于即将要学习制作的电子贺卡感兴趣。比如教师可以引导学生分析电子贺卡和以往自己制作贺卡的区别，促使学生感受到电子贺卡相对于以往的纸质贺卡更为便捷，也更为新颖，可呈现的素材更为丰富[42]。教师还可以借助于比较经典的案例来引起学生的兴趣，呈现一些制作较为精美的电子贺卡，如此也就可以诱发学生自行制作的意愿，促使其更好参与到任务完成中来。当然，在后续具体任务完成过程中，教师同样也需要加大关注度，借助于小组合作学习模式，力求每一个学生都能够制作完成一个贺卡；对于学生自行无法解决的问题，教师也需要及时给予指导和帮助，让学生可以熟练掌握制作电子贺卡的相关技术手段。

其次，教师还需要重点关注学生的学习感受，针对学生的反馈信息予以有效指导，促使教学任务能够得到更好落实。比如针对一些具备更高创作意愿的学生，他们往往想要制作更为复杂的电子贺卡，对于该意愿教师就需要进行及时指导，对于一些相对更难的制作技术以及功能进行引导，促使该部分学生能够获得更多的知识和技能[43]。当然，对于一些感觉电子贺卡制作没有乐趣可言，不具备较高主动性，存在明显应付心态的学生，教师同样也需要给予及时指导，让其感受到电子贺卡的魅力，进而才能够提升其后续参与度。

最后，存在的不足。在该节课的开展中，虽然电子贺卡相对而言具备较高的吸引力，初中生同样也能够表现出较高兴趣，但是因为学生在任务执行中存在着较多的不确定性，尤其是很多学生很可能在电子贺卡素材的搜集中，利用上网的计算机浏览一些不当信息，进而也就必然会对于教学产生影响，不利于初中生相关技能和知识的获得，甚至还可能损害初中生身心健康，需要教师予以及时引导。

　　三、《丰富多彩的电子报刊》案例

　　（一）教学主题：丰富多彩的电子报刊

　　（二）教学内容：用word2000创办一份电子报刊

　　（三）核心素养的思维目标：

学会如何获取自身所需要的素材；掌握运用word2000进行素材整理和集成，具备信息整合能力；培养学生的自学能力，同时促使其能够在小组合作学习中具备更高团队意识和协作精神；激发学生的创新意识，培养学生创新能力。

　（四）教学的重点、难点

【教学重点】：指导学生学习运用word2000进行大量数据信息的整合和集成。

【教学难点】：制作相对复杂和素材众多的电子报刊作品。

　（五）设计思路

本节课的开展借助于任务驱动教学模式，由教师提供给学生恰当合理的任务，创设适合学生自我学习和探讨的环境，让学生在自行学习以及小组合作学习下，获取相应技能，掌握制作电子报刊的方法。

（六）教学准备

提前选择一些相对精美的电子报刊，在课堂中展示给学生；将全班同学划分为恰当的几个小组，为后续小组合作学习打好基础。

（七）教学活动

表3-3《丰富多彩的电子报刊》教学设计

教学环节	教师活动	学生活动	设计意图
课前	检测学生登陆情况。	按照原有规划分组。 开机，登陆网络。	做好准备工作
提出教学任务	教师展示课前搜集到的一些精美电子报刊，让学生认真欣赏。 师：大家知道这是什么吗？那么大家知道这是怎么制作出来的吗？需要用到什么软件呢？	学生认真欣赏教师呈现的电子报刊，回答教师问题。 生1：这不就是我们平时看的报纸的电子版么。 生2：对，就是我们看的电子报刊。 生3：我知道，我们以前学习过的word2000软件应该就可以制作这个电子报刊。但是老师展示的这个看着比较难一些。	教师展示精美电子报刊，引起学生对于这些电子报刊的兴趣，在此基础上，也就可以适当提出制作电子报刊的任务。
	在学生都表示对于电子报刊感兴趣的基础上，教师就可以顺势提出相应任务，要求，每一个同学制作一个电子报刊，熟练运用word2000软件。与此同时，教师还应该提出具体的要求，让学生能够在充分自由创作的基础上，能够学习如何运用word2000软件的一些基本功能。避免制作纯文字的电子报刊，需要图文并茂。在电子报刊制作完成后，教师应该让所有学生借助互联网发送给教师，或者是共享给所有同学。	学生接受教师提出的任务，明确自身需要制作的电子报刊要求，进而也就能够围绕着这一任务进行构思，探讨如何制作电子报刊。	落实任务驱动教学模式，提出学生感兴趣的任务，交由学生自行创作完成。
整体规划	教师引导学生进行电子报刊的整体构思，促使其在确定主题的基础上，能够合理规划出各个不同板块的内容，为后续搜集素材明确目标。	学生在接受教师任务后，就应该思考如何制作电子报刊，除了要运用到word2000软件外，还需要构思整个电子报刊的制作内容，明确具体框架，从整体入手进行把关。	在明确了具体任务后，如何完成任务就需要学生深入思考，并且从大到小一步步完成整体规划。
搜索资源	教师为学生搜索素材创设必要条件，比如为学生提供互联网环境，提供给学生搜索素材的一些常用网站，指导学生如何下载。	学生根据教师的指导，学习如何在这些网站上获取自身所需要的各类素材。在素材搜集过程中，学生应该力求所及较为全面详细的素材，以备不时之需，因为目前还不知道哪些素材可能应用到。	搜集素材也是考验学生能力的重要环节，需要学生能够掌握相关方法，熟练便捷的搜集到尽可能多的可用资源。
完成教学任务	教师指导学生如何运用自身搜集到的所有素材，在word2000软件中进行集成和整合，最终完成电子报刊的制作。	学生根据自身搜集到的所有素材资源进行合理布置，按照自身原有电子报刊的整体布局进行合理安排，力求精美的同时，还能够有内容。在整个制作过程中，可能存在学生自己解决不了的问题，如此也就需要借助于小组合作学习模式，在小组内进行协商和探讨，必要时寻求教师的帮助。	该环节对于学生而言相对难度较大，容易面临一些困难，需要充分发挥团队以及教师的力量。
交流展示	师：我看到所有学生都已经提交了自己制作的电子报刊，老师也很喜欢，所有学生制作的都比较好看。但是因为时间的关系，下面老师呈现几个比较有代表性的电子报刊，大家来共同欣赏学习下。	学生根据教师呈现的作品，认真学习和观赏，并且相互交流经验。	展示学生的作品也是激励学生表现的一个重要手段，有助于学生更为积极主动地参与后续学习。
评价提高	教师先让学生进行互评，然后再进行归纳总结，力求对学生形成最为有利的指导，促使学生技能和知识可以得到提高。	学生积极评价别人的作品，并且根据别人评价自身的意见进行修改和完善。	借助于这种多角度的评价方法，可以让学生获得更多的意见，有助于自身相关技能的提高。

　（八）教学反思

首先，注重任务的层次性。在任务驱动教学模式的应用中，对于本节课教学任务这一类相对复杂的任务，需要在教学过程中体现出较强的层次感，避免最初就给学生呈现过于复杂的教学任务，导致学生出现较高的畏难情绪，进而难以形成较为理想的任务落实效果[44]。基于此，教师需要针对该类任务进行合理划分，可以借助于一些相对精美的电子报刊成品，让学生对于该方面的知识和技能感兴趣。在此基础上，就需要引导学生发现，制作这一类的电子报刊，其实并不存在较高的难度，运用我们以往学习过的word2000软件就可以实现，让学生可以初步接受这一任务。在学生感受到这一任务自身可以尝试着完成的前提下，教师还需要引导学生针对相关任务进行细分，指导学生首先进行电子报刊板块的划分，在明确主题后，思考自身可能需要的一些素材和内容，如此也就可以进一步明确自身所需要搜集的资源，最终完成电子报刊的制作[45]。如果学生依然感受到较高的难度，可以引导学生通过小组合作学习模式完成，让学生意识到自身并不是孤立的，可以寻求同伴或者是教师的帮助。

其次，学生的感受同样也不容忽视，尤其是在学生作品的评价方面，更是需要引起教师的高度重视。在所有学生制作完成电子报刊作品后，教师必然需要首先表扬所有学生，因为他们能够克服困难，运用word2000软件完成了相应作品，这就是最优秀的表现。在学生受到表扬后，后续的一些任务必然也就同样可以形成有效学习，对于任务的接纳可能更为容易，学习的积极性和主动性也能够得到较好提升。针对学生电子报刊进行评价还需要做到言之有物，尤其是在给予意见时，需要让学生感受到确实如此，明确改进和完善的思路和方法。

再次，在节课开展中，同样也存在着一些不足和问题。比如很多学生依然不懂得如何搜集自己所需要的素材，尤其是在涉及到内容相对复杂的电子报刊制作时，素材的搜集和最后集成显得较为复杂，即使老师进行了指导，也存在一些学生不能有效掌握[46]。这主要和初中生对于互联网的应用不熟练有关，需要在未来予以有效教育，促使其掌握如何运用互联网搜索自身所需要的大量素材。

图3-1黑板稿草图（a）

图3-1黑板稿草图（b）

　第二节新教学模式在初中信息技术课程教学效果分析

在以往几个月的教学实践中，任务驱动教学模式在初中信息技术学科教学中的应用确实取得了不错的成效，学生的学习效果明显提升。下面就重点从教师和学生两个层面，进一步分析了这种任务驱动教学模式的应用价值和成效。

　　一、教师访谈

为了较好验证任务驱动教学模式在初中信息技术学科中的应用效果，本研究针对相关教师采取了访谈方法，了解教师对于该教学模式的看法，让他们谈一谈在该模式应用后发生的教学改变。

（一）采用任务驱动教学模式后，教师感受

在问到在教学过程中使用任务驱动教学模式，教师感受时，大多数老师持有肯定的态度。“通过任务驱动教学模式在课堂中实际应用，能够看出每个学生都在不同方面有学习的优势，制定好任务指标后，给足学生自己创作的时间和空间，他们自身学习潜能就能够发挥出来，这需要教师在日常备课过程中要有目标、有意思的去设计任务目标，初中学生处于知识快速增长阶段，具有较强的好奇心，如果任务目标设计不合适，就不能起到应有的教学效果。”

当谈到任务驱动教学模式中设计具体任务时，很多教师也表示任务设计应该具有一定激励作用，她们说：“任务驱动教学模式的应用相对于以往直接教授给学生知识，能够让学生更为直观地感受到任务要求，促使学生知道自己需要如何做，颇为受到学生欢迎，并且也不至于出现理解错误。”

采用任务驱动教学模式能够有效调动学生学习的积极性，激发他们自主积极思考的动力，培育学生创新思维，在设计教学方案的时候和教育目标相结合，具体实施过程要和学生们兴趣爱好相融合，充分参考其他课程中利用任务驱动教学模式的先进经验就一定能够达到预期的教学目标。

　（二）采用任务驱动教学模式后，给你的课堂带来的变化

在问及采用任务驱动教学模式，给课堂带来变化情况时，很多教师认为这是提出任务的一个重要前提和手段，有助于较大程度上提升学生学习的积极性，比如有个信息技术教师指出：“在学生看到教师设计的课堂学习任务，能够感受到明显的兴趣及好奇心，认为该设计的任务能够创作出来的作品比较精美，进而也就必然能够提升学生自己尝试进行创作的意愿，有效发挥出了任务驱动的作用。”

采用任务驱动教学模式能够有效激发学生学习热情，改变传统填鸭式教学模式中死气沉沉的局面，在课堂教学过程中，所有学生都将心思用在如何创作出最符合教师任务的作品中来，将课堂教学的知识点和创作作品有效结合起来，更有助于提升学生信息技术课程学习成效。

　（三）是否愿意采用完成任务后评价方式来评价学生作业

当谈到是否愿意采用完成任务后评价方式来评价学生作业时，很多教师都持赞同态度，“对于很多初中生而言，采用任务驱动教学法中完成任务成效作为评价方式是他们比较容易接受的，也是对于初中生学习信息技术具备鼓励作用的，如果能够及时给予初中生积极评价，他们的学习热情可以得到有效调动，在后续完成教学任务时可以表现出更高的能动性，甚至创造性思维也能够得到有效培养。”

在学生呈现出相应作品时，教师同样也应该予以积极评价，首先让学生认可自身的作品，意识到完成作品可以获得较高的荣誉，自身的成就感也能够得到更好激发，当需要给予一些建议时，则需要采取一些委婉的话语，引导学生看是否换一种做法能够取得更好效果，进而还能够再一次激发学生的探索意愿。

由此我们可以得出，在初中信息技术学科教学中引入和应用任务驱动教学模式可以发挥出理想的作用，对于学生学习效果的优化作用比较强，相对于传统教学模式，应该得到推广运用。当然，为了更好提升这种任务驱动教学模式的应用效果，教师必然需要讲究方式方法，比如在前期任务提出环节中，教师可以呈现出一些精美的实例作品，让学生首先对于即将要完成的任务感兴趣，在学生意识到自身可以同样制作相应作品时，必然也就可以表现出较高的意愿，体现出更强的积极性和主动性，任务完成具备了更为理想的条件；在学生完成任务过程中，教师需要积极运用小组合作学习模式，让初中生能够在小组内部进行相互学习和探讨，努力形成互帮互助的协作效果，通过自行探索掌握相关知识和技能，让学生富有活力的课堂氛围中积极完成学习任务，有效地掌握了信息技术知识，体会到了成功的乐趣，更有利于今后的进一步学习。

　　二、学生调查

为了了解任务驱动教学模式在信息技术学科中的实际应用效果，学生作为比较关键的受众，更是需要作为关键调查对象，了解学生的感受和看法。基于此，本研究针对安东中学信息技术课程中采用任务驱动教学模式前后效果进行了对比调查，设计了问卷，邀请所有参与该项目的学生接受问卷调查，总计发放196份问卷，收回192份，有效问卷190份。针对该190份调查问卷进行分析，结果如下：

表3-4 安东中学生信息技术课程采用传统教学法效果统计

效果分析内容	效果分析等级
	是	不确定	不是
我非常喜爱采用传统教学法实例演示教学	35%	30%	35%
传统教学法对我的日常课堂学习有很大帮助作用	38.70%	27%	34.30%
课程结束前，老师会安排任务，寻求感兴趣的知识点	41.30%	35.30%	23.40%
你认为老师采用的传统教学法能否提升学习效果	27.70%	39%	33.30%
你是否可以完成课堂上老师提出的传统教学任务	40%	32%	28%
你认为课堂上老师设计的任务是否容易完成吗?	32.30%	42%	25.70%
对于老师设计的任务，你愿意积极完成吗？	43%	38.50%	18.20%
你喜欢传统教学过程中采用的评价方式吗？	36.40%	42%	21.60%
你愿意用传统教学法去解决学习困境吗？	36.20%	28%	35.80%
你觉得传统教学模式对你帮助大吗？	43.64%	33%	23.36%

表3-5 安东中学生信息技术课程采用任务驱动教学后效果统计

效果分析内容	效果分析等级
	是	不确定	不是
我非常喜爱采用任务驱动教学模式进行实例演示教学	71%	19%	10%
采用任务驱动教学模式后，对我的日常课堂学习有很大帮助作用	67.7%	15%	17.3%
课程结束前，老师会安排任务，在任务驱动下寻求感兴趣的知识点	66.3%	20.3%	13.4%
你认为老师采用的任务驱动教学法能否提升学习效果	57.7%	29%	13.3%
你是否可以完成课堂上老师提出的教学小任务	64%	25%	11%
你认为课堂上老师设计的小任务是否容易完成吗?	48.3%	35%	16.7%
对于老师设计的小任务，你愿意积极完成吗？	51%	42.3%	6.7%
你喜欢任务驱动教学法中采用的评价方式吗？	46.7%	39%	14.3%
你愿意用任务驱动教学法去解决学习困境吗？	46.3%	31%	22.7%
你觉得任务驱动教学模式对你帮助大吗？	58.7%	31%	10.3%

（一）学生对任务驱动教学模式的接受程度

从表3-4和3-5对比可以看出，在采用传统教学模式时，喜爱采用传统教学法实例演示教学学生的比例是35%；在采用任务驱动教学模式后，71%的学生表示非常喜欢采用任务驱动教学模式进行实例演示教学，说明采用任务驱动教学法后，安东中学学生对教师采用任务驱动教学模式教学持有赞同的态度。

从表3-4和3-5能够看出，采用传统教学法对日常课堂学习帮助作用很大的比例仅为38.70%，在采用任务驱动教学模式后，有67.7%的学生表示采用任务驱动教学模式后，对日常课堂学习帮助作用很大，表明学生都希望教师运用任务驱动教学模式来进行初中信息技术课程教学。

从表3-4和3-5能够看出，传统教学模式课程结束前，老师安排任务，寻求感兴趣的知识点学生比例在41.3%；有66.3%的学生表示在课程结束以前，老师都会安排布置任务，在任务的直接驱动下寻求最感兴趣的信息技术课程知识点，表明任务驱动教学模式对于大部分学生来说都非常认可，表现出学生对初中信息技术课程教学过程中采用任务驱动教学非常认可。

（二）学生认为采用任务驱动教学模式能否提升学习效果

从表3-4和3-5能够看出，仅有27.7%的学生认为老师采用的传统教学法能否提升学习效果，不确定和不是的学生所占比例是39%和33.3%；57.7%的学生表示老师采用的任务驱动教学法能提升学习效果，29%的学生表示效果一般，13.3%表示不会提升学习效果。表明教师所设计教学任务的任务驱动教学模式能够被大多数学生所认可。

从表3-4和3-5能够看出，在采用传统教学模式时，40%的学生认为可以完成课堂上老师提出的传统教学任务；不确定和不能完成教学任务学生所占比例占60%；在采用任务驱动教学模式后，64%的学生表示可以完成课堂上老师提出的教学小任务，48.3%的学生表示能够完成课堂上老师设计的小任务，51%的学生表示愿意积极完成老师设计的小任务，这说明学生们更愿意完成老师课堂上设计的小任务，通过自己努力，查阅书籍、请教老师和同伴，完成课堂教学任务。

从表3-4和3-5能够看出，在采用传统教学模式时，32.3%的学生任务课堂上老师设计的任务很容易完成，不是和不确定的学生所占比例是42%和25.7%；在采用任务驱动教学模式后，46.3%的学生表示愿意用任务驱动教学法中完成任务方式去处理日常课堂出现的困境，这表明任务驱动教学法在解决日常课堂中困境方面起到了非常关键的作用，能够有效提升学生学习成绩。

　（三）是否喜欢任务驱动教学模式中评价方式

从表3-4和3-5能够看出，在采用传统教学模式时，喜欢传统教学过程中采用的评价方式学生所占比例是36.4%，不确定和不喜欢的比例分别是42%和21.6%；在采用任务驱动教学模式后，喜欢教师采用任务驱动教学法中评价方式，感觉一般还有不喜欢的学生比重分别是46.7%、39%和14.3%，能够看出学生非常关注教师对自己作品的评价，教师能够充分运用任务驱动教学法中评价方式，并采用多种评价相结合的评价方式，谨慎利用评价语言，这样更有助于提高学生学习效果。

（四）任务驱动教学模式对学生帮助程度

从表3-4和3-5能够看出，在采用传统教学模式时，36.20%的学生愿意用传统教学法去解决学习困境，不确定和不愿意的学生所占比例是28%和35.8%；在采用驱动教学模式后，46.3%的学生愿意用任务驱动教学法去解决学习困境，不愿意和不确定的原因所占比例是31%和22.7%。在采用传统教学模式时，43.64%的学生认为传统教学模式对其帮助作用很大，不确定和认为帮助作用不大的比例分别是33%和23.36%，采用任务驱动教学模式后，58.7%学生认为任务驱动教学模式对他们帮助很大，表示任务驱动教学模式有利于学生处理好日常课程中存在的困境，有72%的学生表示采用任务教学模式后对于提升学习效果帮助作用很大，有22.7%的学生表示对学习效果帮助效果一般，这说明任务驱动教学模式对学生学习效果的提升有较大帮助作用。

从调查结果中来看，绝大部分学生都认可了任务驱动教学模式的应用价值，表明该模式的应用可以在多个角度取得比较理想的成效。比如学生反映在该模式下能够创造出较为和谐的课堂氛围，进而也就可以有助于自身自由探索和学习，对于自身想象力的激发也能够具备积极作用。从兴趣上来看，这种新型教学模式的作用更是比较明显，很多学生认为在这一新模式下，学生对于信息技术学习的兴趣得到更好激发，课堂学习的积极性得到明显调动[47]。在该模式的应用下，教师更加关注学生联想能力和自主创新能力的培养，这也是学生比较欢迎的点，深受学生喜爱，在学生自主学习下，以及小组合作学习模式的应用下，学生的学习效果得到了明显提升从积极评价的应用上来看，学生反映也越来越喜欢听到教师的评价，老师不再仅仅是指出学生存在的问题，而是注重表扬学生，并且适当给予意见，学生更加乐于接受。

从学生的一些主观题回答上来看，学生普遍都比较认可该任务驱动教学模式的应用，认为该模式的应用确实表现出了明显优势，学生本身就对于信息技术这门学科比较感兴趣，在该模式下更是激发出了学生更高的参与主动性，乐于完成教师安排的任务，即使这些任务具备较高挑战性，学生也比较乐于接受。

第五章总结与反思

　　第一节研究总结

教育信息化的不断发展给初中信息技术课程改革提供了技术上的保障，新课改的颁布给初中信息技术课程改革提供了依据，核心素养的提出给初中信息技术课程改革指明了方向。信息技术发展速度递增给人们工作、生活及学习都带来非常大的便捷性[48]。信息技术也从最开始的单一实用性发展到目前和人们工作、生活密切相关，真正融入到人们日常生活中，使得人们对信息技术具体操作及相关知识具有追求的渴望。中国教育部门在2000年要求将信息技术课程直接列入到全国中小学必修课程中，表明国家XX机构对于信息技术教育关注程度日趋提升。信息技术的快速发展不但对于我国社会经济发展水平有直接影响，对于我国中小学教育来说影响也非常大，国家信息化直接提升了教育的现代化进程。但是信息技术这种新型学科要实现从刚开始孕育到发展成熟必须要历程一个发展过程，不能一蹴而就，也就是欲速则不达。

信息技术课程教学也正是如此，要实现刚开始的生搬硬套到开始逐步认识到课程和学生学习特征相融合，才能够进入到将信息技术课程教育教学列入到目前的素质教育行业中来。信息技术课程教育教学的实践工作。从最开始的试验探索时期逐步过渡到稳步发展、快步发展时期，多年来大量专家学者都在共同努力奋斗。尽管不同地区对于信息技术课程教育教学工作重视程度递增，但因为存在城市之间的经济发展差异，地理位置等方面的区分，在信息技术课程开课数量，所使用的教材，设备及其师资水平等诸多层面都存在差异，不同地区中学信息技术课程教学开展参差不齐。精确且及时的对区域城市内初中信息技术课程教学开展现状进行分析很有必要。当前涟水县初中信息技术作为培养学生信息素养、信息技术能力和创新意识的主要学科，其地位的重要性不言而喻。对其进行课程改革，提高学生学习兴趣，提升教学效率，是优化初中信息技术课程的教学的重要措施。

本研究中笔者从初中信息技术课程的角度，查阅大量有关国内外初中信息技术课程现状以及相关概念的研究资料。首先，在国内外学者研究成果基础上，运用访谈法、问卷调查法对初中信息技术课程现状进行了分析。探究了学校开展信息技术课程资源、初中技术信息课堂教学现状；从初中信息技术课程教师及学生两个方面，分析了初中信息技术课程开展实际情况，主要包括教师信息技术课程知识掌握与运用能力、教师信息技术课程教学情况、教师的信息技术课程教学观念和意识、教师对新课标中关于信息技术课程要求的看法、学生对于信息技术课程知识的学习和掌握情况、学生信息技术课程实践学习情况、学生对于信息技术课程的看法和重要性认识及其学生对于新课标环境下信息技术课程看法等。研究表明，当前涟水县初中信息技术课程开展过程中，教师和学生都有较强的信息技术意识和观念，能够认识到信息技术课程在教学和日常生活中的重要意义，但在相关知识习得和能力培养方面还有所欠缺。其次，采用SWOT对涟水县初中信息技术课程现状进行分析。运用SWOT分析法对目前初中信息技术课程进行优势、劣势、机遇与挑战分析。一是从学生有较强的信息技术课程学习意识观念，学习兴趣浓厚、教师具有较强的信息技术课程教学意识观念、教师队伍专业水平高三个层面分析涟水县初中信息技术课程开展优势；二是从教师个人能力不突出、学校开展信息技术课程课时不多，内容少、信息技术实践课程开展不多三个层面分析涟水县初中信息技术课程开展劣势；三是从新课标的相关要求、XX及教育部门的支持、现代信息技术快速发展的支持三个层面分析涟水县初中信息技术课程开展所面临的机遇；四是从教育教学资源短缺，设备利用率低、传统教育考试观念制度根深蒂固两个层面分析当前涟水县初中信息技术课程开展所面对的挑战。其次在SWOT分析基础上，总结出涟水县初中信息技术课程教学要充分利用的策略就是SO战略，利用机遇设置信息技术课程，构建新的课程教学模式。最后设计了以提高学生自主学习能力为主的任务驱动教学模式。在SWOT分析基础上，涟水县初中信息技术课程教学要充分利用的策略就是SO战略，利用机遇设置信息技术课程改革，进行新的课程设计，设计了以提高学生自主学习能力为主的任务驱动教学模式，并用于《WORD中的多彩图画》案例、《漂亮的电子贺卡》案例及《丰富多彩的电子报刊》案例进行任务驱动教学模式实践验证，从教师访谈、学生调查问卷两个角度对应用信息技术课程新教学模式效果进行分析。

在研究过程中，发现了一些亮点。在组织管理方面，涟水县不同初中学校均有分管信息技术课程的领导，部分学校成立信息技术课程教研组，并配有教研组长，越来越规范；在师资方面，新生力量茁壮成长，骨干教师队伍加强；在信息技术课堂教学方面，很多教师更加注重对学生信息素养和自主学习能力的培养，教学评价更加灵活多样；在学生方面，他们对于信息技术课的热情很高，很多学校通过举办丰富多彩的电脑制作活动提高学生对信息技术的应用能力。

通过研究发现了很多问题。在完善这些问题，进行课程改革后，教师的教学理念和学生学习理念发生了转变，教师成为学生学习的引导者，学生成为学习的主体；学生学习积极性得以提升，课堂学习方式开始以自我探究和小组讨论为主，学习效果优异。这些表明在新课改理念、信息化社会发展和核心素养概念提出的机遇下，新的初中信息技术课程改革能够促进学生的学习。

　第二节研究创新

　　一、研究方法创新

国内外关于初中信息技术课程开展相关研究内容不少[49]，主要采用文献资料法、实地调查法从学习效果测评、学习质量、开展情况等方面进行分析，采用SWOT分析初中信息技术课程开展情况并构建教学模式的研究不多，本研究将问卷调查法与SWOT分析法相结合。通过问卷调查，对涟水县安东学校初中信息技术课程现状进行SWOT分析，不仅从内部因素探析了初中信息技术课程开展的优势因素和劣势因素，也从外部环境分析了初中信息技术课程开展的机遇因素与挑战因素，内部因素与外部环境相结合，全面进行分析，这样既保证了研究的真实性也保证了科学性。

　二、研究内容创新

首先笔者通过查阅大量的文献资料，对初中信息技术课程的概念与现状进行研究，有利于人们更好的全面了解初中信息技术课程。其次，通过SWOT分析法分析涟水县初中信息技术课程教学优势、劣势、机遇及挑战，并设计出符合教学实际情况的任务驱动教学模式，在SWOT分析的基础上采用三个实际案例进行验证，对于该教学模式实施效果采用教师访谈及学生调查问卷进行分析，这些相关研究都在其他研究中不多见，有较强的创新性。

第三节研究不足与展望

　　一、研究不足

1.本文笔者自身教学能力制约、真正参加工作时间不长，本研究试验内容仅选择了涟水县初中信息技术课程部分章节，其他章节的相关研究还需要较长时间进行实践分析。

2.关于初中信息技术的课程开展及教学模式构建，笔者大多是按照自身教学经验、对新课程改革的认识来进行分析，在实际分析过程中不免会存在某些不足，希望以后有其他研究专家加入进行共同探讨；在教学模型试验验证部分仅对于涟水安东中学一个班级安排试验，尽管数据、调研资料非常细致，但对其其他地区中学的适用性方面略显不足，具有一定的局限性。

3.本次论文的撰写及相关研究工作都是笔者个人进行的一次课题研究工作，在实际调研过程中材料准备、研究范围宽度及广度、课题研究理论等方面都略显不足。在设计调研问卷，实验内容及访谈提纲等方面存在一定不足之处。尤其是设计调研问卷过程中，因本文笔者自身能力问题，虽然在问卷中最大限度对涟水县初中信息技术教师进行调查及面对面访问，充分了解到初中信息课程教学实际情况，但对于涟水县初中学校管理者及涟水县教育部门负责人相关调查不多，只能是利用老师和学生、单位同事之间间接调查及访谈得到相关的资料信息。

在以后的研究工作中，需要对调查问卷及相关访谈资料进一步优化，选择部分其他同类城市的初中学校信息技术课程开展情况进行调查分析，和涟水县初中实际情况横向对比分析，进而能够全方位的分析涟水县初中信息技术课程教学真实情况。

总之，基于SWOT的初中信息技术课程开展现状及教学模式构建也有待于进一步的精准测量和实验验证。

　二、研究展望

本研究中利用调查问卷、面对面访谈及实验验证等方法深入了解分析了涟水县初中信息技术课程教学实际情况。在分析及研究过程中有针对性提出涟水县初中信息技术课程教学对策措施，并通过SWOT分析得要充分运用任务驱动教学模式来开展教学。在该研究开展过程中，得到涟水县初中广大师生的较多帮助，并一致表示该项研究对于涟水县初中信息技术课程教学开展、学科建设有较强的帮助作用。笔者表示主要以后条件许可，可以每间隔一段时间就开展一次类似的相关研究，能够随时分析而出涟水县初中信息技术课程教学中存在问题，进而能够有针对性制定出符合涟水县初中实际需求的信息技术课程的教育教育模式，及发展规划。

伴随着信息化时代的到来，信息技术课程的教学环境和教学内容不断发生变化，这造成信息技术课程面临着旧问题还未解决，新问题不断出现的困境。机遇与挑战并存，初中信息技术课程改革还有漫长的道路需要走。笔者希望跟随新课改的热潮，通过自己浅薄的研究，为涟水县初中信息技术课程改革贡献出微薄之力。

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