基于劳动教育的信息技术与学科教学深度融合研究

摘要此研究项目针对信息技术与劳动教育的学科融合的各类文献的基础上,并在劳动教育课程的整体架构,依靠信息技术辅助教学,设计劳动课案例。将信息技术与劳动教育相结合,课堂采用小组合作的形式,并设计出采用VR技术进行职业体验,利用全息投影技术讲解学生父母工作的职业体验;运用智慧花盆让学生参与并设计关于绿色环保的相关作品等;运用3D打印技术、等相关技术,进行作品设计制作。在此过程中,教师自始至终都引导学生科学有序地完成各个项目,将积极的劳动态度和正确的劳动观渗透到各个环节。

关键词信息技术;劳动教育;课程融合

1.前言

1.1研究目的

近半个世纪以来,全国各省市地区与学校都一直贯彻落实教育部下发的《关于全面加XXX大中小学劳动教育的意见》里的精神,而且一直持守教育与劳动相结合[1],且取得了一定的实效性。但是,我们也必须要看到,近些年来,社会风气略显浮躁,在一些青少年中出现了忽略自己或他人的劳动成果、奢靡、浪费资源的现象,劳动教育正被人们所忽视和不受到广泛的重视。颁布于2020年3月,的《关于…意见》（以下简称该意见）是由中共中央、xxx通过并颁发的。该意见强调说：”XXX的劳动教育应充分体现时代特征[2]。现阶段，中国在社会主义方针领导下，国民经济发展迅速，针对劳动者和普通居民生活的新形势,注重以后的创造性新兴产业作为基础,以及提供社会服务的新方式变革。进一步推进产教融合,加强民众的依法劳动的思想，使高精尖人才劳动热情更高，激发高端人才的潜能，为社会创造出附加值更高的科研项目。”因此,现代劳动课程不仅涉及了农业,还有服务业等产业,更增添了以信息技术为代表的现代科技创造性的劳动内容。我们应该严格地遵循劳动教育的基本教育原则和各个年龄阶段学生的自我身心健康成长规律,结合实际情况需要,将现代化的信息技术和劳动教育的理念深度地融合,以促进我们的学生全面健康成长。当前我们的劳动课程紧紧地围绕着这个字面上的含义,仅仅只是做做家务、种地等一些体验式、停留在表面上的劳动教育,缺少了信息科技学科和劳动教育两门课程的深度结合。与现代劳动教育有一定的距离。劳动教育其实存在着更为广阔的发展和加强空间,因此,我们选择了将劳动教育与信息科技这一学科相互地融合,信息科技这一学科中所蕴含着不同的程度地提高了劳动教育综合素质的知识和技术,并且依托于信息科技,尝试创新和开发劳动教育的课程,在劳动教育的课堂上进行,将劳动教育的知识、信息资源、信息手段和方法等深度地融入到劳动教育的课程中,从而使知识和能力得共同完成课堂任务。达到发挥信息技术优势,强化信息技术应用,从而提高学生劳动素养与劳动能力的目的。

1.2、研究意义

1.2.1理论意义

(1)在社会主义领导下的今天，国民经济得到飞速发展，国民的世界观、价值观、人生观也随之发生变化，劳动教育被赋予更为丰富的时代特征，关于劳动教育的研究的新的研究项目层出不穷,强调了劳动教育的重要性,更能精准的抓住劳动教育的工作重点，进一步理解实施该工作的重要性与必要性,从而提高我国中小学生的劳动素质及实践操作能力,更重要的是,更有利于推动当今中国劳动教育的发展[3]。

(2)以劳动教育现设置的课程为载体,借助信息技术对劳动课程项目进行更含科学性、智能性、网络化、信息化、多媒化的课程设计,使课程内容更完善，有利于信息技术的纵向挖掘，与劳动教育课堂教学相整合奠定了一定基础,使二者更深入融合,且有助于人们更深层次地认识劳动教育。

(3)自从开展劳动教育研究课题以来，不断向人们诠释劳动与教育的关系，重新定义了该项研究的意义与价值，提高了该项教育在五育中的地位，有助于各项教育的全面发展。

1.2.2现实意义

(1)将现代化信息技术运用到劳动教育当中，不仅有利于对该项教育的深度挖掘，还大大提高了当今社会对该项教育的认知和重视。使劳动教育不是仅仅停留在说教的表层阶段。近年来应试教育现象虽然已经有所缓解,但其仍在当今劳动教育中占了很大一部分的份额和比重,使得我国各级学校开展劳动教育实施的途径越来越少,甚至可能会演变成为说教,没有真正实际操作,就是”纸上谈兵”,更有甚者将对学生进行劳动教育视为对其的一种惩罚手段，使其为了免于惩罚不得不遵守学校的规章制度。开展劳动教育活动作为惩罚和激励学生的一种手段,使得学生对于劳动教育的期望程度和重视程度大大降低,甚至产生了一种厌恶的情绪,只在意成绩，仍然把分数视为学生的命根儿的现象，导致学生们远离劳动教育，无法适应当今社会的发展需求,最后被社会所淘汰;唯家庭背景论英雄,甚至认为只有没有能力的下等人再去进行体力劳动，成为受制于人的人，而自己坚决要做制人的人，正是因为对劳动的错误定位，导致了一些学生从不主动内化劳动教育的重要性,随意践踏他人的劳动成果,久而久之,使其最后不被社会所接受,成为社会的边缘人。我国教育的根本宗旨是成为全面发展的人。简而言之就是全才,也就是德、智、体、美、劳这五育全面发展,缺一不可。我们国家在经济繁荣的路上，从来不放松对学生进行劳动教育，期间还颁布了许多针对该项教育的文件或者法律来促进该项教育的进行,这就足以说明劳动教育对于现代教育的重要性。

(2)通过信息技术与劳动教育的紧密结合,改变了传统劳动教育单一讲授的教学模式,打造出利用现代化劳动教育手段的劳动教育专业课堂,全面提高了劳动教育的综合素质,这样既有利于提高和培养了学生的实际操作能力,也充分培养了学生的创新思维和人文素养,把劳动教育能力与劳动教育素养紧密地结合,让我们的学生明白所需要学习的知识是什么样、可以在哪里和怎样应用。它充分地符合了学生对身心和精神层面发展的需求,从了解学生本身情况的角度出发,制订了相应的信息技术专业课程的内容,也更好地有利于推动了信息技术专业课程的全方位发展和学生的个性化成长。

(3)只有通过对课堂教学内容进行合理的组织安排,就有可能通过对我国劳动教育课堂进行全面深化的信息技术教学的宗旨。教师们还可以自行设计一些任务驱动式的课堂内容,为每个学生创造一个理论与实践相结合的环境;在教室的指导与帮助下，学生围绕自己所共同的课堂目标与课堂任务展开学习,主动地利用不同的学习资源去完成自己的目标任务[4]。在这样一个任务驱动式的学习环境中,使学生们能充分体验到劳动的意义，在劳动中能大大开发参与者的智力，使其在劳动实践中印证课堂所学到的知识，使学生更热爱劳动，也大大激发了对所感兴趣课题的深入研究，学生们体尝到劳动带来的收货和快乐，会更加的热爱劳动，有助于培养学生的动手能力，使其成为多线发展的全面型人才。

1.3、国内外研究现状

1.3.1国内研究现状

在国内,中国知网、万方、维普等数据平台都设有词条检索机制，无论是主题还是题名甚至是关键词、提纲等等,依次”输入信息技术、劳动教育、学科融合”等关键词来进行检索,无论是精准的检索还是模糊的检索,检查结果都可以认为只有那几篇于本研究密切相关的,很明显，是与该项研究密不可分的，是当今学术界比较缺少的,虽然这几篇论文有一些研究内容与本研究内容并不完全契合,但是仍然有一定的联系。

1.国内对信息技术与劳动教育教学深度融合的研究现状

自20世纪90年代,信息技术领域迅速崛起,不断扩大。在信息爆炸的当今社会，人民获取信息的手段也是多种多样的，各项信息技术已经覆盖人们生活的各个领域，人们的生活、工作也受到诸多影响，业绩专家、讲师、教授也纷纷汇入到网络信息的洪流，教学流程也越来越适合网络信息的发展，在他们辛勤耕耘中探索出了一系列宝贵的教学经验，创造出多项前沿教育技术成果，现在我们所面临的难处是怎样将前辈的教育成果运用到教学工作当中，如何充分利用当前现存的信息技术资源,进一步与特定课程的教学相结合,以满足提高学生素质的要求。目前,我国的现代劳动教育仍然是起步较晚,教学体系还不完善

依然有不少问题等待我们解决。现在唯一可以确定的是，随着我国信息技术的更新迭代，教育亦不能固步自封要紧跟时代步伐，引进先进的网络教学手段，信息技术与劳动教育专业课程整合的研究探索正在进行中。经调查发现,现阶段，在我们国家的劳动教育的主要分以下两类：一类基于和单位自主开展的专业技能培训。还有一类是以学校为单位所开展的集中培训，抑或是以区为单位的技能培训课程，这两种课程所实施的培训时长大致相等,但由于其教学和组织形式不同,因而也产生了教学效果各不相同的情况。现阶段我国对于高校的资金分配不是很充足，一般情况下普通大学是没有开展劳动教育的,许多大学生对劳动也不太感兴趣，本身也不太注重上劳动教育课，使得教师也无法针对学生的特长进行劳动教育，这就大大的限制了各个学校对劳动教育的热情，阻碍了劳动教育在高校中的普及。对于学生来说，大家在专业机构一起进行劳动教育，由于劳动教育中心的教学设施较为齐全，所需要开设的项目比较丰富[5], 这就有助于鼓励学生各种兴趣中培养自己的能力，首先要告诉学生们，这是一个有趣的项目，可以大大增强学生对学习的热情，但是劳动教育毕竟是个短期教育，没有充足的时间针对性的对学生进行学科实践，使得学生们在劳动教育中不能将学到的知识应用到实践当中。

2.国内信息技术和劳动教育课程的教学中深度融合应用现状

在经济不断繁荣的今天，我们国家处于信息洪流不断壮大的时代。虽然我国大部分学校已经认识到信息技术的运用对于课堂教学的重要性,也进行了大量的教育投资,各种多媒体设备也得到了充分的利用,但是中国学校的基数大,还有另外很大一部分的学校仍存在信息技术应用落后,网络通信差、设施不完善等情况。另外,信息技术在教学上的应用也要求着教师的信息技术应用水平,据了解,我国有相当一部分教师的信息素养低下,虽然可进行培训,使课程融合的整合度提高,但是仍缺少系统管理,使得在实际教学当中不能很好的利用信息技术,无法发挥其真正的价值,很多时候成为了”炫技”,没有体现出其真正的作用。其实,在2015年之前,我国的劳动教育始终都没有得到重视,一直处于一个比较边缘的位置,课程实施一直不被重视，在1980年以后还各地高校才开始有这个课程,,还是生产劳动教育或是农业生产教育。进入了21世纪特别是2015年以来,我国的劳动教育发展很快,已经具备相对完善的符合学生核心素养发展需求的教学内容,但这方面我们仍与西方国家有着较大一段差距,所以我们技术发展也是相对落后,而且在社会认知上,以分数论英雄的观念实在是很顽固,导致许多学生是重理论轻实践,现在国家教育政策也逐渐往实践倾斜,很有可能往后国家教育的发展会向实践、技术发展。

3.国内对于劳动教育作用的相关研究

为学生们开展劳动教育主要是为了锻炼他们的动手能力，使其德智体美劳全面发展，也有助于在实践当中在专业技能上得到突破和创新，使其更加热爱劳动,进而改变学生的三观,培养学生正确的人生目标，也能培养其成为动手能力强的高素质人才。[6]

于润发在其《劳动技术学科实施素质教育改革课堂教学初探》[7]中已经明确提出,通过实施劳动教育这门课程,学生们就已经可以快速学习和熟练运用到并掌握当代我国进入现代经济社会的农业生产以及社会成员日常生活必须达到具有一定技能、体能的新型人才，端正学生们的劳动态度,增强自身劳动观念,从而可以促进在校学生们不断增强自身的实际劳动能力,提高对劳动环境的认识性和适应性,它还被认为不仅可以有效帮助学校培养大中小学生的独立自主创新的劳动意识,创新劳动精神和自我发展创造的劳动能力,还提高学生独立探索,使用科学知识,学习和使用科学技术的能力。

杨永新的《别忘记基础教育的重要课堂一一劳动技术教育》[8]中提出,劳动教育的教学功能主要是可以充分帮助激发和培育广大学生的劳动潜能,提升和不断培养广大学生的精神体质和综合智力,进一步帮助扩大和不断拓宽广大学生的知识眼界和专业知识面的范围,并且它有助于促进广大学生不断掌握更多的专业基础知识和专业技能;它同样可以帮助促进和不断增强广大学生的各种自主创新实践劳动能力,培养他们的自主创造性和不断丰富其具有革命性的自主创新劳动精神。

马开剑在《劳动技术教育反思与重建》一书中提出,为学生们开展劳动教育课程的味道提高学生的动手能力，使其具备一定的劳动能力 ,并且可以应用于当代社会的生活中;培养学生解决实际问题的能力;基本了解现代的职业世界,提高职业生涯规划的能力[9]、技术深究能力、创造力;掌握网络信息时代各项技术的发展史和发展动向，充分认识到科学技术对大自然和国民经济的改善能力。

1.3.2国外研究现状

根据现阶段我们所掌握的权威资料可以看到，世界各国的权威专家对劳动教育的开展也非常重视。劳动教育这一教学概念的正式应用发展和广泛出现,是由法国教育家裴斯泰洛齐(pestellozi)所最早提出,他曾经在自己写的《一位隐士的夜晚时刻》中说到,劳动充满了我们的生活，但是在我们的教育当中却看不到劳动的影子[10]。莫尔认为,具备一定的专业技术不仅可以创造其赖以生存的财富，还可以使他的生活变得丰富多彩，使其热爱生活，减少犯罪，这一论调在学术界获得了大力推崇，被誉为劳动教育的第1课。苏霍姆林斯基则提出,对学生的开展劳动教育有助于其消化所学到的知识，更有助于德智体美劳全面发展，所以劳动教育在育人方面必不可少;马卡连柯也支持在所有的学校里面开展劳动教育课，特别要重视，在劳动教育的课程当中培养孩子们的集体协作意识。

学界常说的“信息技术”说的是所有能用的电脑、网络、视频、广播等各类硬件设施以及其他软件工具,对各类文字、图片、音频等信息资源进行的获取、加工、存储、传输与管理所采用的技术总和[11]。现阶段，世界各国都着力发展信息数据库的建设，我们国家要建立完整的劳动教育与信息技术结合的体系，有两个重要的指标,分别是”信息技术在劳动教育中的应用”和”信息技术与劳动教育教学的课程整合”。X被认为是最早在教育应用中引进信息技术并对其应用情况进行了研究的国家,上个世纪50年代，人类发展史上首例网络教学系统诞生于X,CAI( computer assisted instruction ),标志着这一时代人类正式步入到了计算机教育应用的时代[12]。早期的 CAI为教学的辅助工具,后由X的计算机科学家把其运用到电子教育中并归纳为3t 模式,随着现代计算机的科学技术不断成熟和不断推广普及, CAI 已经逐渐进入了现代意义上的电子教学和应用阶段,久而久之,计算机在现代教育中的广泛应用也已经进入了相对成熟的阶段[13],成为一种辅助教师和学生自我学习的工具,提高了学生的素质和学习效率。因此,可以说由于信息技术特别是电子计算机技术的诞生,学界对其研究更多地关注这些技术层面的问题,集中在如何通过对信息技术的广泛应用以及如何提高数字化学习的效率。从20世纪90年代起,人们对于互联网的教学兴趣很浓厚,不管是多媒体、远程教育还是其他技术。随着我们进入21世纪,通过现代化的信息技术来改造和变革我们的教育,已经逐渐发展成为了一股引领时代的国际性教育浪潮。当前在我国，有大量的信息支撑，很多问题已经得到了妥善解决，教育事业取得了前所未有的辉煌成果。并且联合国教科文组织还在05年在《实现教育与技术一体化的教师成长区域性指南》课题研究成果中，着重说明了信息技术在教育中融合的四个阶段,即”起步”、”应用”、”融合”和”变革”[14]。第三、第四阶段尤为重要,第三个阶段是因为信息技术的融合期,教师已熟悉并基本掌握了如何在实践中使用信息技术,将其作为课堂教学的辅助手段,适当且有效地应用到教师的课堂和实践中。第四个阶段被称为”变革”期，是信息技术全部深入的整合到劳动教育中，并将导致重大变化[15]。本文中提到的”信息技术与劳动教育教学的深度融合”,也就是说在信息技术协助下，重组了学校教育的组织结构，创造并协调了改善学习氛围的方式，学习更加专业的技能,来研究和探索各类实际的问题。2015年,X教育部颁布了一项名为《为未来而准备的学习一重塑技术在教育中的作用》的国家级高等教育科技计划[16],它已经带来全世界多位业界权威专家的重视。NETP2016融合了教育、学习、领导力、评估以及改善基础教育设施五个基本方面的研究内容,提出了一些既十分富有实际创新性的思想又十分具有重大研究价值的实际问题以及解决性的对策。如:”科学技术是转变教学方式的有效工具”,本文着重探讨如何在提高教育的学术能力”激发并鼓励学生学习的持续性[17],以及推动学生非智力学习方面发挥重要作用，为学生创造一个完善的、优质高效的学习环境，确保学生们能很好的完成学习任务，并在任何时候，任何地方为学生提供正式或非正式的学习环境”等等,对于我们学生所在地区普通学校来说,是否存在需要引入更多的技术人才资源来提供帮助。信息技术对教育理论实践与课堂教学的这种深度交互有机融合,有着重大的教育启迪意义。

劳动教育课在英国也受到了广泛关注和高度重视，同时也融入高级信息技术，比如看计算机辅助设计(CAD)等技术的入门启蒙知识融入到中学技术课程之中。从西方这几个国家的政策和课程内容的实施向我们透露出一个信息：他们都专注于通过本课程培养学生的实践技能，着重于训练学生的综合知识，考虑到学生身心发展的客观规律，重视启发学生的学习兴趣，并且这些课程是相互关联和渐进式的。

1.4、研究方法

(1)学术文献法:通过查找国内外关于劳动教育信息技术与我国劳动教育的相关学科进行融合的方法和已有学术文献资料了解我国信息技术与我国劳动教育的相关学科进行融合的发展现状,比如中国知网、万方数据库等学术数据库,进行分析、整理并对寻找的与本人论文相关内容的主要内容进行归纳总结,找出自己前人研究的不足之处,并形成一些文献资料,为本研究提供理论依据。

(2)案例分析法:通过设计劳动教育课程,把信息技术课程与职业教育课程整合在一起，从而通过信息技术方法来补充劳动教育课程的常规内容，从而增强和改善学生对劳动技能的理解，并进一步提高学生的内部劳动知识。实现比较全面地将信息技术与劳动教育的学科融合。

2.基于劳动教育的信息技术与学科教学深度融合现状探究

2.1劳动教育的实施现状

2.1.1劳动教育缺乏科学规范的课程体系、评价体系与劳动教育系统

首先,就目前来说,我国的课程形式较为单一,大多是以简单的劳动活动为主,例如打扫教室,清洁校园等。尽管部分高校开展了专门的劳动教育课程,也只是以理论和实践课程教育为主,缺少对理论知识的系统性学习,不利于培养和提高学生自身核心素养,特别是就只有社会实践活动、志愿服务等教育方式,形式单一且无趣,缺乏了吸引力,存在着劳动教育理论知识教学不够等等的问题。许多学校安排的劳动教育课时为一周一课甚至是两周一课,都是视各校的实际情况而规定的,这样的课程安排就很难完成教材上的内容。再者,有许多中小学校都将我们的劳动教育作为是德育教育课、思想品德课的一部分,在德育课或者是思想品德知识课上讲授了相关理论知识,紧接着在这个基础上又开展了一些流于形式的实践活动,在劳动教育课程缺少了科学且健全的劳动教育课程结构。当下,我们尚未开发出一套全备的劳动教育课程流程，或是一套系统而科学的劳动教育课程体系。所以，当务之急是要制定一个更加系统，全面，科学有效的劳动教育课程体系。只有这样，我们才能确保劳动教育有效的进行，目前，我国中小学职业培训课程的实施缺乏规范的考核体系，也就是说，职业教育课程的实施是失败的、不完整的、不成体系的，也是很奇怪的，无论是学习目标还是考核制度都是没有明确依据的。具体来说,国家教育和行政机构对于中小学劳动教育课程的执行效果并没有明确地进行评价和规范化要求,在控制劳动教育课程的质量方面也存在一些行政缺陷；同时，还没有统一的标准和司法依据来评估中小学生在教师队伍中的参与情况。由于缺乏有效的、科学的劳动教育评估体系，因此无法科学的衡量全国各地初中生和小学生开展劳动教育质量，当然，这也大大削弱了各地中小学开展并参与劳动教育的热情。最后,我国中小学劳动教育体系并不够科学完善,我们还需要清醒地认识到,劳动教育的一个核心就在于如何树立正确的劳动教育价值观,只有我们形成了正确的思想,才能真正实现自己的个人价值从而真正实现了社会的价值。但是在我国中小学里,许多学校都没有形成较为完善的劳动教育学科的规章制度,也没有相对完整的教学计划,相关的教师也缺乏这方面的素质,物质上、精神上、政策上都得不到应有的重视。

2.1.2教材

2019年7月，中国xxx中央委员会，在《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中指出，有必要充分展示劳动教育在中国教学中的特殊地位，目前，全国实用课程的发展很大程度上是基于教育部发布的《综合实践活动指导纲要》，并没有统一的教科书。虽然有些省、市、区出版了综合实践活动的统一教材[18]如浙江省、广州市等,并将劳动教育的内容纳入其中,但是，劳动教育的教案往往处于落后、单一的劳动技术和纸上谈兵的水平，教学的内容与现实生活和科学技术的发展是单一的，脱节的。再者,与其他学科相比,劳动教育课程仍处于相对次要地位,因此,许多学校的劳动教育课程都存在着无教材、设备不足、培训经费短缺等的问题,很多学校没有设立强制性课程，更没开设额外的课程和考核制度，尽管有些学校有关于劳动技能的课程表，但没有适合该课程的教科书，真正开展劳动教育的的学校很少，学生能接受到的劳动教育和具体实践也非常有限。

2.1.3教师

《关于全面加强XXX大中小学劳动教育的意见》(以下简称《意见》)[19]、《大中小学劳动教育实施纲要(试行)》(以下简称《纲要》)明确规定“更多的是采取这种措施，建立专职，兼职和后备的师资培训队伍”；教育研究机构各级中小学应配备劳动教育教师[20]”,全面提升劳动教育教学质量。教师指导应该成为是教育部门和校方的良好、高效的有效沟通渠道具，制定教学方案和落实教学实践之间的沟通者，引导教学方案从理论到实践之间的有效转换者。从劳动教职人员责任研究出发，从事劳动教育的老师应主要从事劳动教育研究的指导和服务。在从事该项教育的教职人员、学生、研究者三个责任方中，劳动教育学科研究是基础。在当今时代，该项教育刚刚开始实施，直接授课的老师还没什么经验，既没有实战经验也没理论支撑，和成熟学科的研究相比，劳动力培训对一线教职人员与课题研究者研究人员的职业技能的需求更大，与高等院校的教职人员与研究专业人员相比，他们对一线教师会遇到的问题和难处有更深刻的了解，对商务教育课堂教学的细微变化也有更清晰的了解，可以更好地满足学生的需求。并且可以采取更加专业的、精准有效的措施。所以，哪怕眼下有关劳动教育的研究小组有所增加，但这些往往是这类非劳动教育教师的学术研究，很难将其应用于某些劳动教育课程的实际操作中。然而，这些又刚好是从事一线教育的老师的优势。为了更好地实施教育和培训，他们可以进入其他学科的老师无法做到的直观区域。但是，值得注意的是，尽管很多劳动教育教师都是有丰富教学经验的教师，但他们的问题是故步自封、自满自足，只相信自己的经验，虽然他们中的大多数人是业界精英，但课题的研究必须是多样化的、有发展性的，如今的社会变化万千,我们劳动教育的内容也要跟上时代的变化,不断更新迭代。再者,经考察文献,发现我国中小学劳动教育教师大多分为四部分,一是各中小学原有的劳动教育教师,二是班主任和其他科任老师,三是劳动模范、知名工匠等群体,四是来自高校的专业培养。其中,很许大一部分学校的劳动教育课都由班主任和科任老师代班,并不是专业的劳动教育教师,在教学过程中会出现或多或少的问题,例如他们对于劳动教育在各个学段、各个类型学校中的衔接处理不够妥当,会出现学习内容反复出现的情况,不够规范,仅仅停留在体验层面,精神没有得到升华;再者,就是在日常的教育教学活动中,教师对于示范内容及其呈现程度具体的问题,就像是在劳动课上,与同学分享榜样精神,教师应该如何分享与讨论才能更加有效?劳动实践如何避免走马观花式的浅表化的问题,日常劳动教育课堂中走过场式的问题等等,甚至于劳动教育教师需要考虑校内劳动场地的设计与运用等的问题,都需要劳动教育教师的深层次考虑。还有一个更重要的原因是教师数量的不足,因为课内、课外劳动活动都需要具有较高劳动教育素质的劳动教育教师,仅仅依赖原有的劳动教育教师是远远不够的,因此,必须需要更多的其他科任教师来兼任劳动教育教师,但这也导致了劳动教育教师队伍中劳动教育素质参差不齐的情况,这就会使学生要花较长的时间来适应不同素质的劳动教育教师,不利于培养学生的劳动教育素质,难以学习到系统科学且必要的劳动知识与技能。

2.2信息技术与劳动教育的学科融合的重要性

劳动教育是指基于人们所学的基本技术知识与专业技能,并且要培养人们的劳动观念与劳动习惯。劳动教育的目标是为了使我们的学生充分了解到劳动教育的基本知识,掌握一些关于劳动的科学技术知识和专业技能,提高其在实践中的创造性和自主创新能力,并且要通过一定方面的课程教学和劳动实践来养成良好的劳动理论观念和良好的劳动习惯。在普通院校中,加强对于劳动者的教育已经发展成为了人们之间普遍认同的共识,并已经发展成为现代化教育的重要组成部分。但是,在这个阶段,劳动教育课的理想实践状态不太理想。传统的劳动教育是在过去生产力落后,技术不先进,手工艺品占主导地位的时期下制定的,在当时确实起到了一定作用。但随着我国经济社会的发展与进步,生产力的提高与发展以及现代科学与技术的改革与进步,特别是计算机与各个领域的结合,这就对各个方面都产生了巨大的影响。可以说,只有与计算机结合,才能立足、发展和生存。劳动教育课程所讲授的部分内容,教学模式和教学目的仍然沿袭过着去的单一教学模式,无论社会的发展如何,它们都仍然停滞不前。为了促进我们的学生与时俱进,不与社会脱节,让我们的劳动教育充分满足社会的发展需要,并充分满足了学生的实际需求,且向我们的学生传授终身学习的知识和方法,我们必须在劳动教育课程中充分地进行与现代化的信息技术课程教育相结合,并且必须使用信息技术作为一种劳动手段,作为人们搜集信息,处理和利用信息及其他应用资源的高级手段,让其实践自然,而不是把信息技术当做一门科目去研究和学习。

所谓的信息技术与课程教学的融合,就是指将信息技术以其辅助工具、课程教学的方式直接融入到课程中,以及将信息技术直接融入到课程教学系统的各个组成部分中,从而促进其融入到一个整体,成为一个教师的课堂教学工具,学生的自我认知和表达工具、重要的课堂教学方式形式和主要的课堂教学传播媒介。当前,我国素质教育关键在于如何培养那些具备理论知识与实践能力的优秀人才,以顺应我国经济社会进步的需求。信息技术的课堂教学应用，为构建新型的课堂教学模式提供了前提和保证。信息技术与课程的整合为课堂教学改革和学科知识的学习带来了动力和机遇。用网络推动了教育现代化,把知识的掌握和学习整个教育过程当做一种载体,充分利用信息技术在教育中的优势,加强了信息技术教育，进而可以达到培养和增强学生的自主性和实践能力。

怎样披露与解析我们国加劳动教育课程的原则和常规规划，怎样优化与加强中国劳动教育课程的教学,并且通过传授哪些操作技巧和信息手段才能真正实现教学的目标，并达到对学生整体综合素质的培养,这些都是当前亟待深入探索和解决的关键性问题。与其他传统教学手段相比,利用信息技术来优化劳动教育的方法与手段，在揭露劳动教育的教学原理与规律,优化劳动教育的课堂与实践,提高劳动教育的效率,培养广大学生的实践与思考能力等多个方面都具有较强的优势。

3.基于劳动教育的信息技术与学科教学深度融合的对策

3.1课程体系

3.1.1合理规划课程要素，设定实现课程教育目标的科学课程体系

劳动教育的类型和内容是不同的、是多样化的，该学科的系统化构建需要对相关要素进行明智的规划，以便不同的课程组成部分可以为实现课程目标服务并产生课程培训的价值。首先，劳动力市场培训课程可以塑造学生对人生的态度与情感，并促进学生养成良好的道德观、价值观。除了工作技能和能力，劳动力市场培训的生活价值还包括了生活态度和情感。尤其在我国现阶段的社会氛围中，很多学生养成了的奢侈和浪费现象。他们不珍惜劳动成果，对物质产生了较为严重的依赖，攀比之风盛行,却缺少了劳动意识，导致学生对自我生活缺少正确的认知。现如今学生的信息素养平均水平不高,无论是学生还是教师,还存在着”信息技术学科”不重要的陈旧观念,一旦到了期中考试或者是期末考试等大型考试,学生的信息技术课就会被”剥夺”,占课现象严重,得不到应有的重视,劳动教育课也更是如此。在劳动教育课堂上,信息技术就是一种辅助课堂教学的教学手段和工具,应当最大程度地发挥信息技术的教育价值,辅助劳动教育课堂的实施,提高其课堂效率。因此，在劳动教育课程的独特的教育价值意义建构下,有必要将培养学生树立正确的三观与行为准则、作为开展该项教育的、最基础的教学目标,使学生养成良好、积极的生活态度。学生们可以在劳动教育课堂上模拟入职后的生活，更加明确自己今后在工作中的感受和难处，从而真正的了解自己所学的专业，发现自身在职业技能上的不足，能在今后的学习当中更有针对性的锻炼自己的职业技能，真正起到查漏补缺的作用。由于职业体验的操作难度较大,受场地、时间、物质等方面的影响,许多学校都没怎么开展甚至是没有开展过职业体验课程,那么学生就体会不到职业的价值,劳动的本质。在对学生开展劳动教育的过程中，学生不仅可以通过劳动教育课收获自身劳动成果，而且可以获得积极的工作经验。现阶段，人们不断增长的物质和文化需求使人们的欲望也与日俱增，社会成员一直在寻找终极的享受体验。在外界诱惑不断增大的不社会环境中，学生往往忽略了自身职业的社会责任和存在的意义，我们需要做的事，通过学习劳动教育的过程，让学生可以全面理解劳动与社会发展是密不可分的，从而积极训练自己的劳动技能，最终能培养出合格的职业性人才,成为XXX事业发展的继承者。社会是通过各个社会成员通过劳动创造出来的,是各个要素结合的完整体,社会不同劳动者承担着不一样的任务,只有各个社会成员一起劳动、合作,社会才会蓬勃发展。因为价值观与社会影响,许多学生对劳动持鄙夷的态度，他们的劳动观念是与时代脱节的，即使参加了工作也无法成为创意型人才，加之当前学校的劳动教育重视程度不深。归根结底,还是学生对于劳动的本质认识不够,这就必然会导致学生步入社会后衍生出难以融入社会、对劳动创造难以提高兴趣,甚至会出现”社会边缘人”的情况。因此,教师们就可以把信息技术直接运用到劳动教育课程中,使得学生们可以足不出户就能够感受到劳动的魅力,例如我们可以通过利用电子式交互白板、 vr 眼镜、沉浸式 vr 头盔、3d 打印机等各种劳动教学辅助技术或者是教学工具,劳动教育课程的目标和重要性在于充分重视劳动教育在当今社会中的地位与意义,培养一代又一辈子具拥有较强的社会责任心和创新精神的当代新人。

3.1.2根据劳动教育内容规划课程形式

课程的内容为内涵,教学内容的形式是表外的。外部格式需要与搜提出的概念是一致的，这样才能达到内外一致，并且课程格式必须根据课程内容的特征来计划。在确定劳动教育课程内容后,学校还需要根据相关内涵特点来确定课程形式,以便可以适当地呈现出不同形式的课程内容,最后达到更好的课程效果。许多时候,我们采取的都是传统的授课方式,教师讲授,学生吸收接纳,这种传统的方式仍然是当今教育的主流,但是随着时间的变化,我们应该跟上时代的脚步,转换教学方式,加入更多的新技术来丰富我们的课堂,提高课堂效率。第一重要的是,依据教学内容确定课程发展模式。劳动教育课程的内容包括实际的开展劳动活动与劳动知识，包括理论知识和实践技能，两者需要紧密的联系在一起，当前，劳动教育课程的形式是参与各种社会工作的实施，对学生们开展学习劳动教育课、，提高学校劳动者的职业素养，有必要确定基于教育的课程开发的基本方法，课程的内容。如果是理论型的劳动教育知识,我们可以选择在教室上课,通过最直接的传统教育的方式,老师进行知识讲授,因为是理论性知识,对教学场地的要求并不高,各学校根据自身条件安排即可;如果是实践性知识,但是又不方便到实地考察感受的,我们可以选择利用网络视频、多媒体技术、信息资源、信息网络平台等多种途径,加上教师精心的教学设计,同样也可以完成实践性知识的输出教授。其次,根据课程内容的实施效果来规定课程的时长与频率。劳动课的开展形式是多样化、多元化的，内容指向不同的教育目标,不同的课程内容指向不同的教育目标,并且不同的上课频次也会对课程造成不同的影响。因此,课程的开发需要规划适当的课程时长和频率,以便最大程度地传授出最优的劳动教育知识。一般来说,学校的信息技术课程和劳动课程基本上是每周上一节课,但是这样的课程安排可能无法保证课程的效果。因为力度不够强,重视相对较弱。因此,学校在系统安排相关课程时,根据课程效果的需要,适当调整课程时长和频率,不一定是常规的一节课45分钟,可以安排在最后一节课,使其时间活动弹性大,易操作。但是信息技术课程就应当在劳动教育课之前,信息技术教师可在课堂上补充相关知识,例如桌面式VR是如何操作的,全息投影技术我们应该注意什么,智慧农业里的智慧花盆中的传感器是如何连接的等等相关知识,不需要深入讲解,只需要熟习其中的操作步骤,便于劳动教育课上的操作即可。最后,教学内容的指定，需要参照具体学校的专业来设计课程，课程的最终目标为了向我们学校学生输出的是一套科学的劳动教育专业知识,提升广大学生的劳动教育素养,使得我们的广大学生可以在劳动中学,理论和劳动实践有机地融为一体。劳动课的内容不同，所达到的教学效果也不同。为了确保劳动教育的课程效果,劳动教育的课程建设需要设计合适的课程实施过程，需要参照实际的教学内容来设计课程架构。只有这样，劳动教育课才不是纸上谈兵，才有真实意义,劳动教育的内容得到最大化地输出。

3.1.3基于教育价值构建劳动教育课程评价体系

针对劳动课程的评估可以影响课程活动的出现。若说劳动教育的本质是劳动教育课程的起点和终点，那么对于对课程的评价就是劳动教育课程的引擎。所以，劳动教育课程系统的建立可以归因于劳动教育课程评价系统的建立。首先,形成各项科学的评价指标。课程评价主要是评价其价值的实现程度。因此必须要根据价值内涵设置课程评价指标,并通过设置各种价值指标对课程建设进行综合评估。劳动课程的教育价值包括不同的价值维度，其包含着不一样的内涵。因此,评价指标的设计主要是从不同层次中选择较具代表性的内容作为指标,并通过许多指标对劳动教育课程的价值实现情况进行更有效、科学、系统化的考察。再者,采取最能反映劳动课程价值的评估方法。一方面，对劳动教育课程的评价是对实施劳动教育过程中师生的理解程度的评价，这是对课程内容进行评价的主要因素，另一方面，劳动课程的开展形式有很多类型。为了更客观的评价一个课程体系，更为了使评估结果客观，切合实际，教师需要选择一种最适合学生的评估方法。在评价过程中,需要听取多方面、多维度的意见,所以选择合适的评价主体。劳动教育的对象是学生,而评价主体,就应该选择与学生接触最多、最为频繁的三类主体,分别是学生自己,教师群体、家长群体以及社会成员。劳动知识的吸收接纳程度学生本人是最清楚,对劳动教育课程评价影响最深;教师群体作为教育者,知识的给予者,他本身也很清楚学生是否已经学到知识,教师也把握着整个教学过程,清楚学生的吸收程度,也对评价体系有着举足轻重的效果;而家长作为学生劳动成果最明显的接收主体,他们能第一时间感受到孩子的变化,是孩子劳动素养最明显的反应体。劳动教育价值的实现主要取决于学生的劳动素养的提高。劳动教育这门课可以提高大多数学的社会责任感与对待工作的态度与方式，从根本上净化学生们对劳动的态度，提高其道德品质，生活，生活，社会价值的体现等帮助学生理解其含义，使学生对课程的教育价值有清晰的认识，他们在此类问题上有绝对的发言权。学生平常接触的人群种类较为限制,一般是学生与家长这两类群体,这两类人是学生最常接触的两类人,对学生的了解与联系也是最为深厚的,并对学生的思想和行为有着更多的感受。要想劳动教育课评估体系具有一定的权威性，那么我们必须选择合适的评价参与者，,这些评价主体都可以依托于信息网络中心平台,利用信息网络灵活便捷的优点,确保了评价的真实性,就比如,教师、学生、家长、社会成员,这四个群体,可以通过我们的学校网站、微信公众号平台、学校的官方微博等平台,及时对劳动教育课程进行评价,使得教师及时改进,不断完善、优化课程。

3.2教材

3.2.1确定劳动教育课程教材的编写思想

我们需要明确教材的编写思想，确定实施劳动教育的方向，教科书以劳动课程标准为基础，为劳动和教学内容提供一种系统的思维方式和教学方法。这种教案既是学生们在劳动教育中的体验，也是劳动技能培训的依据，所以，在编写教科书的环节中，必须要参照中小学劳动课的教学特点，学生的年龄特征和学生的素养来有效地组织劳动教育课的教学内容。为有效的开展劳动课夯实基础。

3.2.2根据各地发展特点明确教材开发主体和内容

劳动教育教材的开发主体应该多样化。不仅是劳动教育专家,还需要有信息技术骨干教师、一线教师、各行业的专家甚至是有一定知识基础的家长代表来构成劳动教材的主要编制队伍,劳动教学配套材料可由相关企业包办。制定的课程内容是多样化的，全国各地的学校根据自身的发展特色而、学生的基本素养和他们的学习兴趣来进行教材的二度创作,目的是编写出一本适合学生的劳动教材。再者,要整合劳动教育的课程内容,达到全面育人的目的。现如今,中小学的劳动教材容量较大,需要的课时较多,但是实际的教学课时较少,二者不匹配,导致存在劳动教育课程讲不完的情况,因此,在劳动教材的编写上,需要注意劳动教材内容的系统连贯性,教学内容的实际操作性一定要符合现阶段学生的教育目标与兴趣爱好，使其在劳动教育课上能更好的巩固课堂知识。教材内容应时刻关注着社会需求,不断创新。劳动与技术两方面都不能缺少,需要在教科书上加上信息技术的相关内容,例如我们在劳动教育课堂中所需要用到的或者是蕴含的技术原理、操作步骤、背后的人文素养,都需要我们去关注的。加上信息技术相关技术的内容,有利于劳动课堂的顺利进行,学生在课堂中对其中所使用到的技术掌握得越好,那么其劳动技能的获取就越快,从而提高了课堂效率,使教学效果最优化。但是,这一部分的占比不需要太多,一旦占比过重,就会成为一本技术教科书,所以主要还是以劳动教育的知识为主。现如今,我们在这个变化万千的人工智能时代,劳动者就必须要具有创新性,具备终身学习的能力。现在社会更新换代的速度日益加快,面对各类职业的迭代更新,我们更要注重提高学生积极适应未来职业的适配度,培养其尽快适应社会生活的能力。不仅技术上要跟上,思想上也不能落下,需要培养学生较强的职业技能和意识。因此,教材内容要与多方面相结合,不仅仅是劳动加教育,还可以劳动加经济、劳动加政治、劳动加文化、劳动加技术等等,使学生能通过劳动教材更接近于成为一名具有开拓视野,紧跟时代脚步的全面型人才。

3.2.3规范劳动教育教材审定制度

确保教科书审查的标准，并提高教科书的科学性和严谨性。劳动教材的开发需要明确的审查制度。 [21]在进行这样的审查后，提交教案大纲，有关部门对其进行检查以及由发布者进行发布具有三个必不可少的功能。从而选择最匹配、最适宜本学区学生使用的劳动教育教科书。

3.3教师

3.3.1完善教师培训制度,开展实践与理论相统一的培训活动

国家应当在各市区各学校建立多层次的劳动教育教师培训制度,协调好各级培训的衔接,确保培训内容的互联互通。首先是对劳动教育教师进行全职培训,将劳动教育教师培训纳入教师培训计划,并分阶段、分批次地对本地区的劳动教师进行轮岗培训,因此有效提高劳动教育教师的专业水平和操作技能水平。然后根据劳动教育的特点、当地的实际需求,制定相应的培训课程,并根据课程要求组织教师进行系统的学习。三是不断探索和完善培训方法。在培训之前,应进行充足的调研,充分掌握劳动教育教师在教育教学过程中遇到的问题,并针对这些问题进行案例研究等等,增强劳动教育教师对劳动课程的认识,确保课程实施质量,以此来提高培训的有效性。

3.3.2增强教师的信息技术应用能力,开展基础培训

针对劳动教育教师信息化能力相对薄弱的情况,需要开展相对应的基础培训,制定对应的计划。由于学校的劳动教育教师数量不多,且每个班一周都有一节劳动教育课,所以开展的信息技术应用培训课程应该少而精,培训内容为学习一些应用软件、硬件的操作步骤,在劳动教育课堂中需要用到的先进技术等方面的内容,着重提高劳动教育教师的信息技术应用能力,培训完成后,就应当利用开展劳动教育公开课的方式去检验教师的培训成功,公开课效果的好坏可直接与教师绩效挂钩,这更有利于引起教师的重视,从而提高其信息技术应用水平。再者,要建立信息化中心校的管理机制,不仅仅是劳动教育教师,全校教师都应该参与此类培训,避免出现劳动教育教师无法上课需要其他教师代课时,其他教师面对辅助教学的技术不会用的尴尬境地,因此,各校都应该逐步建立起信息化中心校,提高学校劳动教育信息化的程度。

3.3.3给予教师劳动机会,提高劳动教育教师的教育能力

劳动教育的侧重点是通过有组织、有计划、有目的地引导学生积极参与到日常劳动、生产劳动以及服务性劳动中去,使得学生能够可以自己动手操作并磨砺意志,并且能够培养他们正确的劳动价值观。因此,劳动教育教师必须认真设计劳动活动,使学生在动手活动中既能动脑,又能获得理解。如果劳动教育教师缺乏实际的劳动活动经验,没有亲自参与并了解社会的真实劳动过程,那么他们设计的劳动活动就可能与真实的劳动形态相去甚远,缺乏深度,难以发挥劳动教育的作用。因此,学校应积极与各个行业机构等进行联系,如各类工厂、服务业机构等,给劳动教育教师提供了体验实际劳动的机会,并提高指导学生进行劳动实践的能力。

4.基于劳动教育的信息技术与学科教学深度融合路径

4.1VR沉浸式职业体验

现如今，人们日益增长的物质文化需求不断放大人的欲望,社会成员不断追求着极致的享受感觉。在浮躁的社会环境的影响下,学生很容易忽略职业的真正意义,需要将学生对劳动职业的深刻认知与劳动职业的深层意义作为教育目的,从此引导学生的劳动意识回归到本质上来。最后通过学习劳动教育这门课程,使得学生充分了解劳动与社会之间的密切联系,使其朝着一个合格劳动者方向发展,成为XXX事业发展的继承者。社会是通过各个社会成员通过劳动创造出来的,是各个要素结合的完整体,社会不同劳动者承担着不一样的任务,只有各个社会成员一起劳动、合作,社会才会蓬勃发展。因为价值观与社会影响,不少学生对于劳动产生了偏驳的想法,劳动素养跟不上,缺乏劳动实践创造精神,加之当前学校的劳动教育重视程度不深。归根结底,还是学生对于劳动的本质认识不够,这就必然会导致学生步入社会后衍生出难以融入社会、对劳动创造难以提高兴趣,甚至会出现”社会边缘人”的情况。

本次案例主要选取了一个桌面半沉浸式 vr ,一是为了便于师生在课堂上的使用;二是可以确保在使用时能够做到教师和学生、同时也能够做到教师和同时学生之间的沟通与协调。目前,本课程案例中的桌面式 vr 计算机教育的应用主要针对已经基本具备一定计算机操作技术基础的初中生,具体内容包括:①在学习目标方面,桌面式 vr 计算机教育的应用主要注重于学生对概念型知识和实验性知识的认真、理解、应用、分析。②学习内容方面,主要包括煤矿构造和事故预防两个部分。其中,煤矿的构造主要是因为具有概念性的知识,其设计突出了对知识点的辨认和理解;而事故预防主要是因为实践性的知识,其中设计重点突出了对知识点的应用及分析。③在学习风格分类方面,采用高媛等人提出的 vr 教育中应用的实验性学习风格划分模式中的可以实现操作性学习,即使学习者能够通过虚拟的环境中对实际相关的知识进行一系列的学习和实践操作,获得实际行为的结果和环境反馈,从而能够更好的了解和掌握实际相关的知识,明晰正确地实施操作性行为。④在知识性的学习方面,学习者可以通过对文字、3d 物体的展示,完成对于基础性概念类知识的学习。在此过程中,教师将视线转回给学生并让他们观察[22]。目前,该技术已经在教育,建筑业等许多行业得到了应用,具有不错的成果。在信息化教学中,通过桌面式VR技术的应用,可以更好地吸引人们的注意力,让学生积极参与其中,从而促进教学的更好发展。在我们传统的教学过程中,知识的获取是需要教师的传授,并且这个过程是需要在课堂上完成的,但是仍然有相当一部分的知识是需要通过实践的方法来实现理解并获取的,但是学校为学生提供这样的机会却不多,甚至可以说是少数。学生可以通过对桌面式 vr 技术的综合应用,模拟自己职业体验真实情况,使得学生在游戏中都有身临其境的感受,有效地培养了学生的自主动手能力。在劳动教育的职业体验课上,我们都会选择一些比较危险系数比较低的工作去体验,例如环卫工人、厨师等,像是消防员、煤矿工人等危险系数大的工作,就较少有很深的体验。面对这些危险的工作,学生务必要认识到此类工作的危险程度并做好安全教育。在职业体验课中,第一步,学生可以进行煤矿井下体验。在煤矿井下,往往是事故多发地,通过桌面式VR,学生可以不用接触就能直观地感受到煤矿工人井下的工作环境,并了解到煤矿工人的运煤方式,井下的通风系统是如何运作,然后保障工人安全的。这一部分并没有较多的交互,学生只需要观看,直观感受、观察即可。第二步,学生要进行事故预兆体验。这一部分是最重要的,因为在这一阶段需要掌握的知识点最为密集。在挖煤过程中,煤矿工人在此阶段可能会遭受冒顶事故、透水事故或是坍塌事故等较大事故,而这一方面的知识,往往只是在书本上”轻描淡写”,往往没有实践更能给人直观的感受。通过桌面式VR,可以让学生直接操作,更为直观地经历这些事故灾难,学生可以直接代入煤矿工人的角色,通过鼠标拖拽、点击以及场景切换,与煤矿场景进行最直接的交互,因为学生的每一步操作,都有教师的语音操作提醒以及知识点的讲解,既能直接动手操作,又能与教师进行交互,让学生进一步地了解到这些事故的发生原因,预防措施以及逃生指南,以沉浸式的体验去感受最危险的工作,从而达到身临其境的职业体验,起到防范的作用。

在我们的课堂教学中,老师本身就是一个引导人,学生也就是其主体。使用VR技术创设学习环境,在激发学生对劳动教育的职业体验兴趣的同时,还可以促进学生的主动学习。桌面式VR,该技术是使用台式电脑或者平板电脑或者是电视屏幕等二维的屏幕来显示出三维的画面,让学生充分感受到VR的交互性与沉浸性,方便快捷,只需要学生拖、拉、拽等方式即可完成交互。使用桌面式VR,学生可以自己体验各种职业,以及一些职业我们通常难以接触的,并从中获得的知识和技能。学生通过桌面式VR去体验煤矿工人的工作,让学生明白原来劳动并非想象中的那么容易,工作也是分危险系数的,选择危险系数高的职业去体验,就更能提高学生的兴趣,在这个过程中,学生也能够了解到原来劳动并非只是简单的工作,而是包含了众多要素的。利用一个桌面式 vr 去进行自己的职业经历,在这个过程中大大提高了学生的实际动手操作能力,学生不仅仅只是观看,过程中教师还要求学生提出问题、思考问题、解决问题,教师只是引导着,学生才是主题,劳动知识乃至是其他知识,都需要学生亲自去实践探索,才能获得真知,手把手教都没有自身实践的效果好,加上VR技术的辅助,效果达到了最优。

4.2″5G+全息投影”体验父母职业方式

2020年1月是线上线下网络体育教学迅速走向爆发的元年,因为学校受到去年新冠状体病毒全球疫情的严重感染影响,全国乃至整个世界都开始积极响应”停课不停学”的教育号召,鼓励各校积极参与地下线上网络教育,开展地下线上进行网络体育教学,全国各地的大中小学都纷纷对此做出积极反应,开启了网络授课,我们的学习由此从大部分的线下教学转为线上教学,这体现出了教育形式的大变革。但凡事都有两面性,虽然线上教学解决了燃眉之急,弥补了学生不能到校上课的遗憾,但是也带来了许多问题,最直观的网络问题,许多网络不通的地区,就没有办法将线上教学落实到实处,出现了教学进度跟不上的问题,再者,线上教学的互动性低下,师生之间无法进行良好的互动,教学仅停留在表面,无法深入,甚至有许多学生出现只挂着视频,然后去干其他事的情况,听课效率及其低下等等,这些问题都有待解决。而在前年,是5g元年,5g投影技术也可说就是最新的第一代,这时也就是第五代新的移动通信投影技术,其在系统性能表现上相对于前面的4g、3g、2g都已经完全有了一个飞跃式的显著改善和巨大提升,它们不仅具有高速的数据传输速率、减小数据延迟、节约能源、减少管理成本、提高通信系统数据容量等诸多优点,有了5g投影技术的不断发展和快速出现,就已经不仅可以大量小幅度地有效提高高等教育资源的综合应用管理效率并且还已经可以大量小幅度地有效降低目前我国高等教育中普遍存在着的地域性不平均的技术差异性,而现在全息图像投影这种技术则被广泛认为仅仅是一种属于3d投影技术的一种,是一种可以泛指当时人们直接利用一种光学光线干预的投影原理对其进行信息记录和成像再现一个三维物体真实的三维立体图像的创新技术,全息图像投影这种创新技术的快速发展已经逐渐开始大量出现,对教育的发展产生了深刻的影响。我们的传统教学是教师口头教授,学生吸收。这种教师讲学生听的教学方式已经不足以支撑如今的现代化教学,而全息教学才是往后教育发展的一个重大方向,而在劳动教育课堂上,也出现了这样的问题,因此就需要充分调动学生的主观能动性,让学生理解劳动教育教材中的抽象概念,参与实践,将劳动教育的教学信息通过图、声、像等方式呈现出来,使劳动教育课程的质量得到提升。因为全息投影技术对网络的要求甚高,所以要求全息投影教学必须配备5g 网络,本次案例就是选取了去实地亲身体验父母职业的教学方式,引导学生亲身去了解父母的工作职业,了解自己父母的艰苦,知道自己的家人对于家庭、对于社会做出了巨大的贡献,体会感受到了父母的艰苦,既能学习到相关的职业知识,又能修复自身家庭的亲密关系。现在的法庭父母和传统家庭教育方式导致了许多法庭家长都过度地过于溺爱自己的一个小朋友和其他孩子,小朋友们在自己的父母手心里慢慢地渐渐长大,过着无忧无虑的生活,不懂劳动的艰辛以及其中的趣味,大部分孩子都认为父母的爱就是应该给予的,无私奉献给自己的,不懂得感恩。通过”5G技术+全息投影”,提前录入父母工作一天的数据,让孩子们充分了解自己家人的工作,明白其中的辛苦与价值,在此基础上,除了了解父母的辛勤劳作外,更重要的是进一步去理解父母的工作,也逐步学会尊重其他的劳动者。通过这种方式,让学生提升分析与学习综合运用信息技术的能力,进一步获得探究的能力。这样才更有利于学生掌握劳动知识,深挖出学生内在的劳动素养。

在劳动课上,教师引导学生关注家人,感受到父母的辛劳,激发学生对父母的尊敬之情。让学生说出各种职业,并阐述自己对这些职业的工作方式的理解,使学生走进劳动者,了解到其中劳动的价值,感受到劳动的美好与光荣。这堂课以兴趣为引领,探讨为导向,从而构建出开放、活跃的劳动教育课堂。因为每位学生的父母的职业各不相同,所以素材具有个性,学生只需要观察自己父母的职业,通过教师积极的语言引导,引导学生把父母工作的各个阶段的特征、对社会的贡献等用简单的语言描述出来,用这种方式,拉近学生与父母之间的距离,让学生明白原来自己现在的美好生活都是来之不易,我们的幸福都是建立在劳动之上的,没有辛勤的劳动,就没有现在的财富。其实这些实践比在劳动教育教材中的阅读更加直观,现在我们通过”5G+全息投影”技术,将教学内容有联系的各种职业通过全息投影技术展示出来,立体的图像展示出父母的一天,活灵活现,仿佛自己就在现场,辅以教师的讲解,形声并茂,使学生产生了最直观形象的感受,让学生对所要学习的职业、劳动知识、技法等产生了学习兴趣,也增加了学生对父母的关心,更有利于培养学生的劳动素养。之所以选择全息投影技术,是因为全息投影技术的全面性,能让学生全面地了解到父母的工作内容,学生可以身临其境般体会到父母的工作环境、工作内容、工作地位等,明白自身最接近的职业是怎么样的,清楚劳动并非易事,劳动是一切的源泉,我们要珍惜劳动,从而提高学生的劳动素养。学生在教师的鼓励下,通过观察,将劳动内容内化,并结合自己的所学知识,构建自己新的认知,获得对劳动全新的理解,既提高了自己的个性,又能深化学生的劳动素质,开阔学生自身的眼界,进一步加强了信息技术与劳动教育的深度融合。

4.3智慧总动员——智慧花盆

目前不少院系在开展劳动教育工作的过程中,还存在着许多问题,难以达到培养学生的劳动理想信念与劳动能力。客观上,缺少必要的场地、装置与师资,难以开设一门符合劳动教育需要的专业课程;从主观上,对于劳动教育的认识上还存在着一定的误区,用春游这类活动来代替了劳动教育,或者简单地接受了劳动,但却缺少了具有针对性的劳动知识。《意见》还明确指出:我国的劳动教育工作应充分体现时代的特点,适应经济社会科技发展和产业的变革,针对劳动新形态,注重以新兴的技术为支撑和社会服务的新变革。加快推进产教融合,改善劳动教育模式。加强诚实合法的劳动意识,培养科研工作的精神,增强创造性劳动。由此可见,将新技术与劳动教育融合已经成为未来劳动教育的发展趋势。面对这样的问题,在劳动课上,教师可选择”智慧花盆”的案例,它支持劳动-创客-探究系统,支持PC、Android、iOS多平台终端。平台集成人工智能模块,用户可以对课程对应的远程设备的数据进行实时采集监控、远程控制、固件升级、诊断、通讯及调试等。同时支持微信关联,用户可以借助手机端的微信小程序进行远程查看设备的运行状态,通讯数据和报警信息等,实现随时随地轻松掌控,方便快捷。基于我国中小学劳动知识培养课程,利用 steam 的教学模式,结合创客的主题,软硬件一体化并施,实现了可落地操作的劳动知识培养。学生可以在智慧教室完成该课程的学习,教师通过引导学生进行个性化选择种植的类型,学生可以通过PC端、Android、iOS等终端实时监测植物生长,包括实时的光照、水分、温度等指标是否适宜植物生长,当某个指标超出参照数值时,系统会通过弹出弹窗或者是发出蜂鸣等声音进行自动报警,提醒学生关注植物生长,当响应超过预定时间无人回应,系统便会启动自动工作系统,例如水分不够了,而终端也无人响应,便会通过自动控制系统,自动给花盆浇水,将水分指标提升到正常标准。学生通过这一系列操作,可以轻松地实现”智慧劳动”,无需直接动手,直接通过终端就可以观察到植物在环境中的生长状况,这既有利于满足学生劳动和实践,促进其动手能力的发展和提高,又有利于增强学生的知识和信息素养,使得信息化课堂教学真正发展成为我们的教师和学习活动的一种新常态。

在以往的劳动课堂中,学生参与劳作的方式一般都是亲手种植花草,场地没有限制,走廊的花基、校园的草地、自己带的小花盆等等,但是要养活却并非易事。通过”智慧花盆”,学生自己搭建种植平台,构建传感系统,自行组装,在这个过程中提高了自身的动手创造能力,极大地发挥自身的想象力,学生在这个过程中既实现了动手操作实践,又学到了相关的劳动知识,将前沿的技术融入到劳动课堂中,释放了双手,解放了大脑,进一步加强了信息技术与劳动教育的深度融合。

4.43D智造

手工劳动,是劳动教育课堂上必不可少的一个环节,教师可为学生介绍古今中外一些优秀的工艺作品,包括这些手工艺作品的创造想法、蕴含的劳动时期的特征、创造技法等,由于历史久远加上是教师的口头讲授,所以学生就很难理解到其中手工艺品的内涵,所以,在此环节可以利用3D打印技术。3d快速打印成型技术主要含义指的说它是快速成型制作和变形成型打印技术的一种,它主要指的是一种以各种模型数字化的各种模型物体图像和数字文件传输形式为打印技术基础依据,运用各种不同粉末状的各种金属或者尤其是各种塑料等不同材质类型的各种可以被快速黏合的模型材料,通过逐层快速打印的各种形式应用来快速制作和成型构造各种模型物体。3d字机打印早在20世纪90年代就已经我国开始大量出现,但在近几年才在教育行业中投入使用。现如今,国内外的许多企业与教学机构都在竭力探索如何将3D打印技术更好地运用到教育行业之中,可以利用3D打印成本低、快速成型以及生产效率高等优势,帮助学生掌握创新技术,提高学生的创造创新能力。在劳动课上,教师可利用3D打印技术,让学生通过该技术设计出个性化的产品,就例如手工艺课上赏析我国古代陶艺作品,因为历史久远,无法实地观察成品,就只能在书本上了解到一些细枝末节,未能了解这些作品的全貌,所以我们要跳出来,观察书本上的作品,临摹出来,即使达不到书本上的那种水准,但是也可以较为直观地感受到作品的轮廓;除此之外,学生还可以创造出属于自己个性化的作品。教师提供一个主题,例如”抗击疫情”的主题,学生可发挥自身的想象力,创造出一些独特的设计,例如新冠病毒的DNA模型等。3d 打印与劳动教育课堂相互巧妙地结合,有利于帮助学生深入地了解和掌握先进的制作技术,激发了学生的自主创新思维,3d 打印技术集齐了分层制作技术、新材料制作技术、三维建模等多项科学技术于一身,在制作过程中需要大量的学生动手去操作,在不断改善的过程中从而获取最为个性化的制作模型,有助于提高了学生本身的自己创新能力。不仅如此,在劳动作品设计与创作的整个过程中,学生通过3d 打印技术,设计了各种个性化的劳动作品,这就充分激发了我们大学生的劳动创新思维,让我们大学生积极地开展了创造性的活动,使我们大学生真正爱上了劳动,激发了大学生对于劳动教育的热情与兴趣,从而真正达到了大学生的启迪思维,激发想象力的目标,也充分体现了劳动信息技术与我们大学劳动教育课堂建设相结合对于培养小学生创新精神、实践能力具有十分重大的意义。

5.结语

5.1研究不足

由于本人的国家科学技术研究项目工作管理能力有限,本人在项目的科学研究管理工作中还仍然存在诸多不足之处,有待进一步完善,主要包括以下几个方面:

1.实践研究的时间过短,研究成效有待进一步检验。

任何的教育研究都需要经过长时间的反复验证和实践,由于本人的科研能力欠缺,学术水平有限,且实践研究的实践不足,所以文中提到的四个案例均只是设想,并未得到实践和广泛的应用,无法得到科学的验证,案例数也相对较少,选取的案例也不够典型,本人所提出的融合路径也不够科学规范,最后的融合措施是否符合中小学劳动教育课程的情况,还需要进一步的研究。

2.案例有待实验验证,科学性有待提升。

本研究设计出来的案例仅仅为本人的拙见,其中的科学性、合理性有待进一步更科学地探究。本研究仅仅只是文献研究和案例分析,由于本人的研究能力有限,未能去实地研究,深入探究,加上信息技术与劳动教育课程的深度融合前人的研究就比较匮乏,所以本研究的参考资料就短缺,缺少一定方面的验证,考究难度较大。

5.2本课题的未来展望

通过这项研究,我深刻地认识到,只有熟悉信息技术的劳动教育教师才能更好地推进劳动教育的改革。通过学习和实践研究,我相信这批素质过硬的教师队伍将更加科学有效地利用信息技术来改善教学设计,创新教育教学方式和提高教学效率,并通过自身发展更快地促进本校乃至本地区的劳动教育的发展。信息技术的广泛普及与深化必将改变我们传统的教育课堂和学习模式。更重要的一点就是,拓宽了信息技术的适用范围领域将最终提高整个劳动教育体系中所有劳动教育课程的地位与作用,使人们逐步深刻认识到了劳动课程在我们人类及其经济社会进步中的巨大地位与作用。目前,信息技术与劳动素质的教育还仍亟待得到广大人们的认可与重视,现如今对于劳动素质教育界定很大一部分人们还停留在了种树栽花等低级别的劳动性活动,当然,也有相当一部分人也越来越多地高度重视对大学生劳动素养的训练与培养;随着信息技术越来越多地成为我们日常生活的一个组成部分,中小学生核心素养的训练就显得越来越重要。二者得到重视,少不了各方的努力,教育是一个史诗级的问题,每个方面都不应该被局限,被忽视,应该全面发展,将教育落到实处。

参考文献

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