1绪论
1.1研究背景
自从2014年9月xxxxxxxx在夏季达沃斯论坛上提出要在全国掀起“大众创业”、“草根创业”的新浪潮，形成“万众创新”、“大众创业”的新势态之后，全国上下各大高等院校积极响应，XX政策、学校政策并驾齐驱，鼓励大学生创业创新。其实早在1999年，联合国教科文组织就发表过关于展望高等教育的宣言，号召：“必须将培养企业家精神作为高等教育的基本目标。”这就要求高等院校教育实现教学到企业实践的衔接，为社会创新创业事业带来更大的加速度[1]。
1.2研究目的及意义
企业家是经济发展最重要最温和的动力,独特鲜明的企业家精神又是企业家个人发展的内在精神动力，是创新创业能否成功的重要影响因素[2]。因此，大力培育勇于冒险、坚强抗挫折和积极创新的企业家精神，对于迎接互联网与信息技术快速发展的新经济时代具有十分重要的意义。由于高等院校大学生普遍受过良好教育，具备较大发展潜力，必然将成为推动我国大众创业、万众创新事业的主力军，因此我国建设创新型国家必将着眼于培育大学生的企业家精神，培养国家的企业家阶层[3]。
然而，大学生企业家精神教育是建立在一般素质教育基础之上的更加深化而具体的素质教育，因此对学校创业创新教育的方式提出了更高的要求[3]。当前高等院校对于培育大学生企业家精神缺乏经验且没有引起足够重视，还没有形成一整套完整且系统的大学生群体企业家精神培养体系，这必然直接影响了创业教育的成效。目前内在精神原因导致大学生不创业、创业失败或者放弃二次创业，甚至出现跳楼等消极激烈反应的情况屡见不鲜，因此有必要对企业家精神的内涵进行分析，寻找合适的培育路径，构建高等院校大学生企业家精神培育体系，提高大学生的综合素质，积极响应国家“万众创新”、“大众创业”的号召，让大学生企业家成为促进经济社会纵向流动和维护公平正义的坚实力量。
1.3研究方法
本次研究采用了文献法、访谈法和调查问卷三种方法，为调查大学生企业家精神培育存在的问题收集了充足的数据。
（1）文献研究主要从两个方面同时进行，一方面，图书馆是资料的重要来源，通过馆藏的期刊文献，收集相关知识，将资料进行梳理和汇总。另一方面，互联网作为新型的平台，通过上网搜集最新的大学生企业家精神培育和创业扶持工作的最新发展动态和研究结果。将两方面的资料进行整合，形成文献综述。
（2）访谈法灵活性强，通过双方直接的交流与沟通，可以随时深入发问或者转换话题，有利于最大限度收集到所需要的信息。因此本研究使用该方法调研分析高校对大学生企业家精神培育及创新创业事业扶持的情况，进而为提出改良对策提供依据。
（3）根据收集的资料，详细分析本研究主题，将研究与实际情况相结合，精心编制本次调查问卷。调查问卷对象为湖北省武汉市理工类院校本科学生，问卷包括基本信息调查、对企业家精神的了解情况和对企业家精神的培育情况三个部分。通过对调查数据的分析和汇总，发现大学生企业家精神培育存在的问题，提出解决措施。
1.4研究思路与研究内容
1.4.1研究思路
在本研究中，遵循传统的调查研究的步骤，主要包括“发现问题”、“提出问题”、“查阅资料”、“调查研究”、“提出建议”等，具体参加下图1.1。
1.4.2研究框架及内容
本文梳理了企业家和企业家精神的定义和内涵，基于湖北省武汉地区理工类院校设计问卷并进行调查，通过描述性分析和交叉分析，发现存在的问题并提出相应的对策。论文的基本结构包括如下内容：
第一部分，绪论。阐述论文选题背景、目的及意义，解析关于企业家精神培育已有的理论知识，介绍论文整体框架，从理论出发，结合实际情况确定本文的研究方法、研究思路以及研究内容。
第二部分，理论综述。介绍国家双创的背景政策，企业家及企业家精神的定义和内涵，大学生企业家精神培育情况的现状，为后续的调查提供理论的基础。
第三部分，数据研究与分析。介绍样本选取与数据采集，进行样本描述性分析.通过访谈和在网上发放问卷，收集理工类院校对本科生关于企业家精神培育的现状，进行数据的分析和说明，了解企业家精神培育的现状特点和有效方式，为第四部分提供针对性措施提供数据支持。
第四部分，研究建议与展望。总结归纳研究结论，提出对大学生企业家精神培育的建议，阐述研究不足与展望。框架内容见图1.2。
2相关定义和理论综述
2.1双创背景
2.1.1双创的提出
2014年9月xxxxxxxx提出要在全国掀起“大众创业”、“草根创业”的新浪潮，形成“万众创新”、“大众创业”的新势态。2015年xxxx在XX工作报告中再次提出推动大众创业、万众创新既可以扩大就业、增加居民收入，又有利于促进社会纵向流动和公平正义。
2.1.2国家鼓励双创的相关政策
国家实施六大优惠政策以鼓励大学生开展创新创业活动，包括税收优惠、创业担保贷款和贴息、免受行政事业性收费、创业担保贷款和贴息、免费创业服务和取消高校毕业生落户限制。见图2.1。
2.2企业家精神
2.2.1企业家的定义
企业家是指能抓住市场机会引进一种新产品，一种新生产方法或者一种改进组织机构的人，本质上企业家是具有良好素质修养、敢于创新、能够把握未来发展方向并承担相应风险的企业经营管理者[5]。企业家作为一个群体，具有相同的气质，其实质是一种精神，企业家是参与组织管理并具有企业家精神的人[6]。
2.2.2企业家精神的定义
企业家要成就自己的事业，不仅需要硬性能力还需要软性力量，企业家的软性力量就是企业家精神[7]。企业家硬性能力只能回答企业家如何做的问题，并不能回答应该做什么的问题，依据企业家精神进行价值判断。企业家精神，是从企业家们所具有的相同精神中抽象出来的，具有普遍性和鲜明性的精神[8]。目前中国的企业家最缺的不是能力，而是精神[9]。
2.2.3企业家精神的主要内涵
在科学技术日新月异，经济蓬勃发展的今天，企业家精神必然需要被赋予新的内涵。企业家精神大体上包括三个方面：
（1）冒险精神
经营活动的开放性和商品经济的动态性导致经济市场瞬息万变，风险无处不在，所以企业家的属性必然包括冒险精神。冒险精神就是要不畏惧即将面临的风险，保持冷静和果断，尽快想好对策。但企业家的冒险精神不是盲目冒险,需要考虑风险的大小、冒险失败的相对概率，提高成功的可能性。
（2）抗挫精神
所谓挫折是指个体遇到短时间无法克服的障碍时产生消极情绪的反映。抗挫折能力是指个体承受压力和挫折的心理忍耐力。挫折是无法避免也无法转让的，提高抗挫折能力有利于增强战胜挫折的勇气，帮助个体正确对待挫折。抗挫精神是提高个体抗挫折能力的内在精神源泉。
（3）创新精神
创新精神是企业家在动态的经营环境中，进行思维革新，不断提出新方法解决新问题必需的意识[10]。企业发展需要根据市场需要整合各种资源，也需要管理方法不断创新，产品不断更新，服务需不断完善，市场需求不断开拓，必然需要企业家思维的创新，需要寻求新思路、冲破旧框框的创新精神[11]。
3大学生企业家精神培育问题及现状分析
本研究以湖北省武汉地区理工类院校的大学生为调查对象，调查了大学生企业家精神培育方面的相关情况。以问卷的形式对湖北省武汉地区理工类院校的三百名大学生进行调查。本章节分为访谈法研究过程及结果分析、调查问卷的设计和发放回收及调查结果的数据分析三个部分。
3.1访谈法研究过程及结果分析
3.1.1访谈法的研究过程
本次访谈以有过成功的创业经历的几位大学生为对象，主要依据访谈提纲进行提问，目的是了解目前高校对大学生创业项目提供的哪些资源对学生创业帮扶最有效果，包括信息、资金、场地、物资等方面。本次研究代表性呈现4位访谈对象的情况，并在此基础上进行归纳分析。见表3.1。
表3.1访谈个案
个案性别创业领域创业时间
A男文化产业一年
B男驾校两年
C女美妆6个月
D男电子技术服务一年
3.1.2访谈结果分析
（1）创业的困难
访谈对象普遍认为创业的困难分为两个阶段，初期在资金和场地，后期在团队和营销。B提到他创业投资之初非常担心入股资金无法回笼。A也认为自己在创业之初，需要购置设备所以资金和场地比较为难。B也提到他创业投资之初非常担心入股资金无法回笼。在团队问题上，四位访谈对象均认为团队合作非常重要。A认为有一个好的创意点子后快速找到合适的队友创建团队非常不易。C也认为自己对于刚刚从事的美妆行业操作不熟练，但是也没有渠道认识志同道合的伙伴，最初技术和团队成为其主要困难。D和同专业同学本来相互认识，所以很快组队创业，但是涉及领域较新没有参考案例，所以营销创收遇到困难。
（2）XX、社会和高校提供的支持和服务
关于访谈对象提到获得的的支持包括融资渠道支持、场地支持、培训指导和政策支持。A提到学校会提供创业基地作为免费的办公场地，这个就很有优势。D也认为学生创业前期资金本来就紧张，租个办公室又贵，有个免费的场地更方便。但是D提出目前创业基地使用要求需要完善。B提到学校虽然没有拨款扶持，但是会帮助对接融资渠道，教会学生怎么拿到融资，非常实用。C认为学校可以多宣传一些优惠政策。对于培训方面，访谈对象都提到学校会定期举办创业沙龙，邀请一些优秀的企业家回母校宣讲。A提到他参加过学校举办的创业实训班效果很好，只是可惜学校宣传不足，知道的学生不多。D认为可以提供电子商务知识的培训.加强指导学生品牌运营。B提到学校新创办了创业学院，作为独立的院对所有人开放，只要有意向就可以进去培训。另外，学校还和食品公司一起和办过创业大赛，效果不错，建议学校多找些企业合作。
3.2调查问卷的设计与发放
在此次调查中，问卷调查是研究的重要手段。《关于大学生企业家精神培育的调查问卷》是通过大量的文献研究后，根据大学生创业创新的相关政策，融合企业家精神的内涵，以相关问卷为借鉴，征询相关专家、专业人员的建议修改编制的。
3.2.1问卷的结构说明
本文设计的调查问卷主要包括三大部分，共计20个小题。在问卷中，多以单选题和多选题的形式呈现，一定程度上能够提供给调查者足够的选择空间，保证调查的客观性，也有利于后期数据的处理。问卷的三大部分主要包括调查对象的基本信息（1-6）、对企业家精神内涵的调查（7-10）、对企业家精神的培育情况的调查（11-20）。其中第一部分是为查清调查对象的基本情况，确保调查数据的准确性。第二部分是为了解湖北省武汉市理工类院校的大学生对企业家精神内涵的学习和理解情况，为后续提出针对性的解决方式做准备。第三部分是对武汉地区理工类院校对大学生企业家精神及相关内容培育情况的调查，设置了六个等级，规避中间值，为第四章提出培育大学生企业家精神的完善措施提供依据。
3.2.2问卷的发放与回收
本问卷的发放对象主要是以湖北省武汉地区理工类院校的大学生为主，发放时间为2017年5月18日到2017年5月24日。在调查的样本中，性别区分、年级的跨度和专业的跨度等尽可能的覆盖全面，做到发放的科学性。调查问卷以网上填写为主，主要利用问卷星、微信、QQ等网络工具发放。
本次调查，向武汉地区理工类高等院校的大学生发放问卷总数300份，剔除明显重复答案以及答题时间异常短的问卷后得到有效问卷277份，问卷回收率达到92.33%，能够满足研究需要。
3.3问卷调查结果的数据分析
数据的分析分为三个部分，第一部分是对调查对象基本情况统计，第二部分为调查对象对企业家精神内涵的了解情况的分析，第三部分是对调查对象所在高等院校培育企业家精神情况的统计分析。
3.3.1调查对象基本情况统计
关于调查对象的基本情况的统计，主要是从性别、年级、专业类型、创业创新经历、参加相关课程数量共五个方面进行。通过对调查对象的基本情况的了解，可以大体了解调查对象的现状，为调查分析提供依据。
（1）描述性分析
1）性别构成
在277名调查对象中，有135位男性，占总人数的48.7%，女性人数142位，占总人数的51.3%（见下图3.1）。在调查对象中，两性比重基本持平，可降低因性别产生的误差。
2）年级结构
如下图3.2所示，5人为大学一年级，占总人数1.81%，75人为大学二年级，占总人数7.94%，98人为大学三年级，占总人数的35.38%，146人为大学四年级，占总人数的52.71%，6人为大学五年级，占总人数的2.71%。
在对查对象中，大学三年级和大学四年级人数总和占总人数的88.09%，占比最多，其次是大学二年级人数，相比大学一年级学生，高年级学生对学校的创新创业扶助政策及相关课程设置更加熟悉，有利于本次调查研究。另外，由于理工类院校学制五年的专业较少，所以选择“大学五年级”选项的人数占比也偏少。
3）专业类型
在专业类型的调查中，文学类有14人，占总数5.05%，管理学类有91人，占总数32.85%，经济学类有26人，占总数9.39%，理工学类有128人，占总数46.21%，医学类有18人，占总数6.5%。理工学类人数占比最大，这也符合理工类院校的特点。见图3.3。
4）创业经历
如下图3.4所示，调查对象中，10人有过创业经历并且创业成功，占总数的3.61%，28人有过创业经历但是创业失败，占总数10.11%，没有创业经历的人数有239人，占总数86.28%。
通过对调查对象创业经历的分析，目前有过创业经历的人数占比不到二十分之三，其中创业成功的人数甚至不到二十分之一，绝大多数大学生仍处于未创业状态。见图3.4。
5）创新实践
调查对象中，有过三次及以上科技创新活动或相关类似的实践活动经历的人数有29人，占总数的10.47%，有过两次科技创新活动或相关类似的实践活动经历的人数有75人，占总数的27.08%，有过一次科技创新活动或相关类似的实践活动经历的人数有72人，占总数的25.99%，没有参与过科技创新活动或相关类似的实践活动的人数有101人，占总数的36.46%。
本调查可以看出，大学生创新实践经历与创业经历类似，未有相关经历的人数占比最大，百分之五十的人数只尝试过一两次创新实践，有过三次及以上创新实践次数的人数较少。见图3.5。
6）相关课程数量
如下图3.6所示，调查对象中，参与过学校相关课程的数量为1至2的人数有161人，占比最大，为58.12%,参与过学校相关课程的数量为3至5的人数有36人，占比为13%，参与过学校相关课程的数量为0的人数有67人，占比为24.19%，最后选择“更多”这一选项的人数有13人，仅占总人数的4.69%。这说明调查对象中大部分大学生只参与过一两个企业家精神与创新创业相关课程，甚至有接近四分之一的大学生是从未参与过企业家精神与创新创业相关课程。很明显目前理工类高等院校创业创新相关课程设置不足，大部分大学生仅初步涉猎，并没有进行深入系统地学习。见图3.6。
（2）交叉分析
1）性别与创业经历、创新实践活动
将第1题和第4题以及第1题和第5题分别进行交叉分析。通过第1题和第4题的交叉分析主要是为了了解“性别”与“创业经历次数”之间的联系。将第1题与第5题进行交叉分析主要是为了了解“性别”与“创新实践次数”之间的联系。交叉分析结果表3.2、表3.3。
表3.2交叉分析
XY有，而且成功了有，但是失败了没有小计
男8(5.93%)17(12.59%)110(81.48%)135
女2(1.41%)11(7.75%)129(90.85%)142
通过表3.2，我们分析发现，在比较性别与创业经历次数因变量后，选择“男”的人中有5.93%的人选择“有，而且成功了”，但是选择“女”的人中只有1.41%选择“有，而且成功了”。选择“男”的人中有81.48%的人选择“没有”，但是选择“女”的人中有90.85%选择“没有”。通过比较发现创业经历次数在不同性别上的差异较大，调查对象中女性创业成功次数占比小于男性，并且选择“没有”选项的女性比例超过百分之九十，明显高于男性此比例，这说明女性大学生没有受到过针对性的创业能力培养和训练。
表3.3交叉分析
XY 0次1次2次3次及以上小计
男47(34.81%)34(25.19%)37(27.41%)17(12.59%)135
女54(38.03%)38(26.76%)38(26.76%)12(8.45%)142
通过表3.3，我们可以分析发现，在比较性别与创新实践次数因变量后，选择“男”的人中有17人选择“3次及以上”，占比12.59%，选择“女”和“3次及以上”两项的人数有12人，仅占比8.45%。超过百分之六十的调查对象仅参与过一至两次创新实践，参与次数较少。另外，男性和女性调查者中均有近五分之二的人数未参与过任何创新实践活动，这说明目前理工类高等院校大学生缺乏创新实践。
将以上两次交叉分析结果进行比较，可以明显发现性别在一定程度上影响了创业实践和创新实践的次数，男性参与创新创业实践的人数比例高于女性调查对象。但是总体来说，绝大多数调查对象缺少创业实践和创新实践经历。
2）专业类型与创业经历、创新实践活动
将第3题和第4题以及第3题和第5题分别进行交叉分析。通过第3题和第4题的交叉分析主要是为了了解“专业类型”与“创业经历次数”之间的联系。将第3题与第5题进行较差分析主要是为了了解“专业类型”与“创新实践次数”之间的联系。交叉分析结果表3.3、表3.4。
表3.4交叉分析
XY有，而且成功了有，但是失败了没有小计
文学2(14.29%)0(0.00%)12(85.71%)14
管理学2(2.20%)9(9.89%)80(87.91%)91
经济学0(0.00%)4(15.38%)22(84.62%)26
理工学6(4.69%)14(10.94%)108(84.38%)128
医学0(0.00%)1(5.56%)17(94.44%)18
分析表3.4，我们可以发现，在比较专业类型和创业经历因变量后，选择“有，而且成功了”和“有，但是失败了”的调查对象中人数最多的是选择了“理工学”，但人数均为10人左右，其次是选择“经济学”和“管理学”的调查对象，“经济学”的略少，仅4人，选择“医学”选项的人没有成功的创业实践经历。另外发现各专业类型的调查者均有超过百分之八十的人数没有创业经历，其中选择“医学类”选项的人数占比最大，为94.44%，这说明医学类专业的调查对象中基本没有创业经历。
表3.5交叉分析
XY 0次1次2次3次及以上小计
文学6(42.86%)2(14.29%)5(35.71%)1(7.14%)14
管理学26(28.57%)25(27.47%)27(29.67%)13(14.29%)91
经济学9(34.62%)7(26.92%)8(30.77%)2(7.69%)26
理工学46(35.94%)37(28.91%)33(25.78%)12(9.38%)128
医学14(77.78%)1(5.56%)2(11.11%)1(5.56%)18
根据上表3.5，我们可以分析发现，在比较专业类型和创业经历因变量后，选择“1次”、“2次”和“3次及以上”选项的的调查对象中，人数最多的仍然选择了“理工学”，其次是选择了“管理学”选项，选择“文学”、“经济学”和“医学”的人数较少，其中选择“医学”选项的人数最少。另外，各专业类型的调查者选择“0次”选项的占比大于百分之二十五，均高于选择其他选项的占比，其中选择“医学类”选项的人数占比最大，为77.78%，这说明医学类专业的调查对象中基本上也没有创新实践，创业创新教育并未普及所有专业的大学生。
将两次交叉分析结果进行比较，可以明显发现专业类型会在一定程度上影响了创业实践和创新实践的次数，理工类调查对象参与创新创业实践的人数比例明显高于其他专业类型的调查对象。但是总体来说，各专业类型的调查对象均缺少创业实践和创新实践经历，说明理工类高等院校对大学生创业创新实践的教育不足，高等院校还应该将大学生企业家精神培育及创新创业激励普及到各专业类型学生。
3.3.2关于企业家精神内涵的调查分析
本节主要是对调查对象关于企业家精神内涵的了解情况，以及运用到实际行为中表现情况的调查分析。企业家精神内涵主要包括冒险精神、抗挫精神和创新精神。其中冒险精神表现在是否敢于创业创新实践，抗挫精神体现在面临创业挫折甚至是失败后的心理状态及行为选择，创新精神是进行创业活动必不可缺的一部分。
（1）创业的目的
第7题是对调查人员创业目的的调查。题项为“如果要创业，您的目的是？”为多选题，一次需选择三个选项其中，有238人选择“能赚钱”，占总人数的85.92%，217人选择“可以实现自我价值”，占总人数的78.34%，79人选择“为社会服务”，占总人数的28.52%,51人选择“我喜欢冒险”，占总人数的18.41%，168人选择“我喜欢创造新事物和新点子”，占总人数的60.65%，52人选择“会给我带来很大名望”，占总人数的18.77%，另外有26人选择了“其他”选项，占比9.39%。见图3.7。
虽然超过百分之六十的调查对象注重创新精神，但是只有不到百分之二十的人数注重冒险精神，这不利于大学生创业创新活动的广泛开展。
（2）遇挫后的选择
第8题和第9题项主要是对大学生面临挫折和失败后的选择进行调查，了解面临一次失败，比如创业失败、考试失利后大家是否会坚持创业创新以及继续学习，从而把握调查对象的抗挫能力。
第8题的问题是“如果在一次创业中失败了，您会？”有20人选择“放弃”，占总人数的7.22%，有10人选择“马上进行二次创业”，占总人数的3.61%，有247人选择“积累经验，等待时机”，占总人数的89.17%，大部分人不会因为一次失败就立马放弃创业，超过百分之九十的人数会积累经验，为二次创业做好准备。见图3.8。
第9题的题目是“您努力学习一门课程，但成绩却不如您的预期，您会？”选择“依然充满信心，继续努力”的有112人，占总人数的40.43%，有148人选择“有点怀疑自己的能力，但仍会继续努力”，占总人数的53.43%，有17人选择“对自己失去信心，想放弃努力”，占总人数的6.14%。分析结果与第八题类似，大部分人不会因为一次挫折就对自己完全失去信心，立马放弃，超过百分之九十的人数会继续努力，对自己依然有信心，结合以上两道题项的分析，说明调查对象中大部分人具有抗挫精神。见图3.9。
图3.9考试失利后的选择 3）对企业家精神内涵的总体把握
第10题主要是对企业家精神内涵把握的调查，本题的问题是“您认为以下哪些是企业家必备的精神？”，其中选择“创新的有234人，占总人数的84.48%，选择“冒险”的有178人，占总人数的64.26%,选择“敬业”的有162人，占总人数的58.48%，选择“把握全局”的有205人，占总人数的74.01%，选择“对身份、地位追求的野心”的有89人，占总人数的32.13%，选择“抗挫折”的有167人，占总人数的60.29%，选择“健谈”的有35人，占总人数的12.64%。详情见下图3.10。
本题填写结果表明，作为企业家精神的主要三个内涵，选择“创新”、“冒险”、“抗挫折”三个选项的人数占比均超过百分之六十，其中选择“创新”选项的人数最多，已超过百分之八十。另外一大部分人认为把握全局于是企业家精神的重要内涵，以上统计分析说明调查对象对企业家精神内涵的把握很准确，对于创业创新实践的自身素质条件较好。
3.3.3关于企业家精神培育情况的调查分析
本节主要是对调查对象所在高等院校对企业家精神培育情况的调查分析。关于高等院校对大学生企业家精神培育情况现状调查主要着眼于学生心理认同感、学校相关课程设置、校园创业氛围、学校扶持措施、创业实践和信息渠道六个方面，具体见下图3.11和表3.6。
图3.11数据频数统计图
表3.6数据频数统计表
A完全符合（%）B符合
（%）C部分符合（%）D部分不符合（%）E不符合
（%）F完全不符（%）
第11题3.25 15.50 32.15 36.96 10 2.14
第12题9.39 11.56 33.53 33.71 10.36 5.16
第13题2.17 15.13 20.10 39.81 18.87 3.92
第14题3.67 14.26 19.74 30.98 25.51 5.84
第15题4.73 14.56 36.48 19.21 17.73 7.29
第16题15.26 5.83 11.42 46.92 13.56 7.01
第17题6.78 13.98 14.57 34.96 20.33 9.38
第18题10.14 9.65 30.89 28.59 17.76 2.97
第19题7.59 14.97 17.59 29.67 20.13 10.08
第20题5.03 10.59 16.47 31.57 21.98 14.63
（1）大学生心理认同感
第11题和第12题主要是调查大学生对所在的高等院校关于企业家精神及创新创业教育开展情况的心理认同感，第11题的问题是“您对企业家精神非常了解。”其中选择“完全符合”、“符合”和“部分符合”选项的人数占比总和为50.90%，超过百分之五十占，并且选择“完全不符合”选项的人数仅占总人数的2.14%，这说明调查对象对企业家精神了解程度较高，与第10题的分析结论一致。第12题的问题是“您对学校关于企业家精神及创新创业教育开展情况非常满意。”其中选择“部分符合”和“部分不符合”选项的人数最多，占比均超过30%，这说明调查对象认为学校关于企业家精神及创新创业教育开展情况一般，并不十分满意，理工类高等院校还需提高关于企业家精神及创新创业教育的水平。
（2）相关课程设置
第13题和第14题是针对高等院校相关课程设置情况的调查，第13题的问题是“学校的创业课程设置成体系，非常丰富合理，无需调整。”其中选择“完全不符合”、“不符合”和“部分不符合”选项的人数占比总和达到72.60%，并且选择“部分不符合”选项的人数占比最高，为39.81%，这说明大部分调查对象对高等院校相关课程设置情况不满意，高等院校需要着力调整和丰富创业课程体系。第14题的问题是“学校创业指导课程的内容已十分丰富，如包括创业环境分析、营销、管理沟通、实践等各方面。”同样，其中选择“完全不符合”、“不符合”和“部分不符合”选项的人数占比总和达到62.34%，这说明大部分调查对象认为学校创业指导课程的内容设置并不丰富，尚未完全包括创业环境分析、营销、管理沟通、实践等各方面实用内容。
（3）校园创业氛围
第15题和第16题是针对高等院校的校园创业氛围的调查，第15题的问题是“学校的创业氛围十分浓厚，学校老师积极宣传，周围同学创业创新事业办得热火朝天。”其中选择“完全符合”、“符合”和“部分符合”选项的人数占比总和为55.77%，并且选择“部分符合”选项的人数占比最高，为36.48%，这说明大部分调查对象对学校的创业氛围比较浓厚的观点比较认同。第16题的问题是“学校里志同道合者很多，如果你有个好的创新创业点子，可以马上找到合适的队友。”同样，其中选择“部分不符合”选项的人数占比最多，达到46.92%，但是其次是选择“完全符合”选项的人数占比为15.26%，一部分调查对象认为有了创业创新点子后不能马上找到队友，但另一部分调查对象认为非常容易找到合适的队友，这说明高等院校尚未给大学生提供创业沟通大众平台，大学生创业者间沟通不畅。
（4）学校扶持措施
第17题和第18题是针对高等院校的校园创业扶持措施的调查，第17题的问题是“学校相关师资提供非常充足，任何创业创新问题都能找到相关负责老师咨询。”其中选择“完全符合”、“符合”和“部分符合”选项的人数占比总和为35.33%，低于百分之五十，这说明大部分调查对象认为创业创新问题不能及时找到相关负责老师咨询，高等院校需要增加相关师资帮扶。第18题的问题是“学校帮助开拓融资渠道，学生创业创新具备充足的经济物质条件。”选择“部分符合”选项的人数占比最多，达到30.89%，其次是选择“部分不符合”选项的人数占比为28.59%，这说明学生创业创新具备的经济物质条件一般，仍需学校帮助开拓融资渠道。
（5）创业实践
第19题是针对高等院校提供的校企合作等创业情况的调查，第19题的问题是“目前学校提供的校企合作，创业实践很多，学生有很多机会进行创业创新锻炼。”其中选择“完全不符合”、“不符合”和“部分不符合”选项的人数占比总和达到59.88%，高于百分之五十，这说明高等院校提供的校企合作的相关创业实践机会不足，大学生还需要更多的创业创新锻炼机会。
（6）信息渠道
第20题是针对高等院校目前关于创业实训班、企业家讲座等培训信息渠道建设情况的调查，第20题的问题是“学校官网及辅导员会定期宣传企业家精神和创业方面信息，你很轻松就能获得创业实训班、企业家讲座等培训信息。”其中选择“完全不符合”、“不符合”和“部分不符合”选项的人数占比总和达到68.18%，这说明大部分调查对象认为相关信息获取渠道建设不完善，未能及时获得创业实训班、企业家讲座等培训信息。
4完善大学生企业家精神培育的策略
如上所述，根据问卷调查显示目前湖北省理工类高等院校对于大学生企业家精神及创业创新教育存在的问题主要涉及大学生性别差异、专业类型差异、相关课程设置、学校扶持措施、创业实践和信息渠道六个方面，因此完善大学生企业家精神培育措施涉及社会、学校和学生个人三个层面。
4.1社会层面的应对策略
4.1.1把握舆论导向
牢牢把握正确舆论导向，提高正确舆论引导力，利用对接大学生的各新媒体平台大力宣传优秀大学生企业家勇于突破、敢闯敢干的事迹，树立榜样意识，用思想进步升华企业家精神。其次衡量一个人价值的标准是看他对社会页献的大小，鼓励大学生树立正确价值观，大力弘扬具有企业家精神的社会文化[12]。
4.1.2促成各方合作
构建XX、企业和学校三方沟通合作平台，方便XX了解市场需求，出台更具有针对性的创业扶助政策，同时方便校企合作，拉近企业与大学生创业项目的距离，有利于学校帮助创业大学生快速找到融资渠道。
4.2学校层面的应对策略
4.2.1普及企业家精神教育
（1）普及各类专业。根据有关专家研究发现，创业者和其他人区别不大，在年龄、性别、经验等方面都属于正态分布。另外根据调查问卷第二部分分析显示调查对象对企业家精神内涵的把握很准确，受过高等教育的大学生对于创业创新实践的自身素质条件较好，所以企业家精神是可以培养出来的且不应该受到专业类型的限制。现今各行各业都需要企业家精神的支撑，各专业大学生都需要保持职业活力，才能在不同的工作岗位上创造出更大的社会价值。目前创业创新教育在不同专业教育上覆盖程度不同，因此要向全体大学生普及企业家精神教育，尽可能提高所有大学生的综合能力。
（2）普及不同性别。摒弃传统的尊卑观和男强女弱意识，充分利用女性论坛、女性企业家进课堂等灵活多样的形式有针对性地对女性大学生创业能力进行培养和训练,树立其坚强的自信心、承受挫折的能力和强烈的社会责任感，让女大学生设身处地地体会到企业家精神的内涵[13]。
4.2.2完善教学体系和制度
（1）建立交叉培育体系。学校根据教学目标完成教育任务的主要方式是制定教学课程，目前创业课程尚未成体系，问卷调查表示目前理工类高等院校创业创新相关课程设置不足，大部分大学生仅上过一两种相关课程，属于初步涉猎并没有进行深入系统地学习，另外超过百分之二十的大学生还未相关课程学习。针对完善教学课程体系，可以依据企业家精神的三大主要内涵去改造原有的纵向分科教学课程，通过更新教材整合学科与专业，淡化学科界限，建立起交叉立体的企业家精神培育体系[14]。
（2）个性化培养人才。为有意愿有潜质的学生制定的创新创业能力培养计划，量化评价学生参与创新创业活动的情况。对于有自主创业意愿的大学生，可自由进入创新学院选修感兴趣的课程。对于有创业创新项目的大学生，可以放宽其修业年限，享受弹性学制。
4.2.3丰富相关教学课程
（1）补充教学内容。将创业家素质、企业创立经营案例分析、经营管理知识（财务、税收、法律）、创业环境分析等方面以等方面纳入教学内容[15]。相关教材可应用新媒体技术，以添加二维码的方式，补充教学讲义的内容。
（2）丰富授课方式。改变传统仅以学生听为主的课程内容，引进体验科研开发、商业经营、技术服务等创业活动，培育大学生在识别和把握机会、迅速整合资源、承担风险等方面的隐性知识。另外，访谈时部分调查对象认为路演经验比较实用，建议引用到课堂讲授[16]。
（3）加强抗挫折教育。密切关注创业学生心理状态，增加相关师资帮扶大学生创业创新项目，及时疏导创业学生的心理问题，及时解决学生创业难题。习惯单核运转的大学生在遭遇挫折时，往往会缺乏安全感，难以安定冷静，工作和学习同时受到影响，所以针对大学生的企业家精神教育要重视培养学生的抗挫能力和抗压能力。
（4）增加实践经历。组织、指导大学生深入企业实习，参加创新创业竞赛，鼓励学生成立创业俱乐部，提升创新创业实践能力。完善应用型人才培养模式，以此锻炼学生的实践能力，从中体会企业家精神[17]。
（5）进行思想教育。大学是教书育人之地，因此从创业教育到实践都要注意培养学生勇于冒险探索、不畏惧挫折、加强创新的企业家精神，鼓励学生排除万险，勇闯难关[18]。
4.2.4增加学校扶持服务
（1）建立信息平台。学校相关部门应为大学生实时提供国家政策、市场动向等信息。另外，建立良好的信息沟通平台，建立学生创业者间的沟通渠道，有利于交流经验、沟通合作。
（2）开放实践资源。面向全体学生开放大学生创业基地、各类实验室、教学仪器设备等科技创新资源和实验教学平台，完善平台资源使用要求及规范。
（3）建立多方合作。高校要与当地XX、企业等部门联动合作，根据经济发展方向和产业升级的需求组织科研计划和项目研究，和创业项目对接，重视学生科技成果的转化[19]。
4.3个人层面的应对策略
4.3.1转变自身观点
对大学生综合素质的要求已经随着社会的不断发展在不断提高，双创时代必然提倡终身学习，学习创业创新理论和实践经验不断推陈出新，把不断学习作为立足社会之本。这要求大学生主动转变自身保守、故步自封的观点，不断创新克服其思维中保守、消极的一面，用思想进步来激发、升华企业家精神。学习并践行勇于冒险探索、不畏惧挫折、加强创新的企业家精神，树立正确的价值观排除万险，勇闯难关，坚忍不拔。
4.3.2主动修读相应课程
根据访谈和问卷调查结果显示，目前超过75%的调查对象参与过学校创业创新相关课程，说明武汉地区理工类高等院校已经开设了相关课程。在“万众创新”、“大众创业”政策的大力号召下，理工类高等院校必将完善创业创新教学体系，投入更多一流的师资，开设更多满足实践需求的课程。所以大学生应当把握机会，主动修读更多相关课程，进一步体会企业家精神的内涵，提高自身综合能力。
4.3.3积极投身实践
在调查中，有超过80%的调查对象没有过创业经历，超过35%的调查对象在校期间从未参加过任何科技创新活动或相关类似的实践活动。目前参加过学校开设的企业家精神及创新创业课程的人数占比超过75%，这说明理工类高等院校已经逐步开始培养大学生在创业创新方面的素养，大学生不仅要积极学习相关科学文化知识，还要敢于投身社会实践，将书本知识运用于创新创业的实践中去，在实践中不断发现新问题学习新知识，增强解决实际问题的能力。
5结论与展望
本文通过对湖北省武汉地区几所理工类高等院校的部分大学生进行问卷调查和访谈调查，结合文献法分析总结出目前理工类高等院校对于大学生企业家精神培育所存在的问题，以及大学生对于企业家精神学习、理解现状。根据冒险精神、抗挫精神和创新精神这三种主要的企业家精神内涵，结合大学生自身素质条件、对于完善并创新教育方式的诉求及社会发展需求，探讨理工类高等院校进行大学生企业家精神培育的新方式。从大学生性别差异、专业类型差异、相关课程设置、扶持措施、创业实践和信息渠道六个方面着手，站在社会、学校和学生个人三个角度，为武汉地区理工类高等院校完善大学生企业家精神培育机制提供针对性策略。
本研究受客观条件影响，存在以下不足：第一，本次研究采访了十位访谈对象，代表性呈现了四位访谈对象的情况，对于武汉地区理工类大学生群体而言，选取的访谈对象数量较少，访谈次数不足。第二，只针对部分大学生采集了意见数据，没有收集高等院校对于大学生企业家精神培育的意见和困惑，对培育大学生企业家精神现状及存在问题的研究分析不够彻底，提出的完善策略不够细致全面。第三，由于研究经验不足，分析数据的方法过于单一，不够深入。
目前针对高等院校大学生企业家精神培养论述和研究相对较少[20]。为了改善这一现状，在后续研究中可以扩大调查对象的范围，双向采集学生与学校的数据，并对数据进行更细致复杂的分析，进一步研究大学生企业家精神培育的问题，提出更有针对性的对策。
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