伴随着互联网的蓬勃发展，社会化媒体日渐兴起。以博客、微博、微信、QQ、论坛、社交网络等为代表的社会化媒体对我们的日常生活起着重要的影响力。社会公众不再身处被动接受信息的环境，而是可以根据自身喜好有选择地接收信息。以微博、博客为代表的社会化媒体从根本上改变了用户角色，社会公众可以在网络上发布讯息也可以创造传播内容，这(C:/Users/ADMINI~1/AppData/Local/Temp/Rar＄EXa0.824/javascript:;)大大的提高了公众的参与性也满足了公众的话语权需求。人们可以在微博、博客、QQ空间、微信朋友圈等社会化媒体自由发表言论，也可以通过一些社交APP订阅想要关注的信息。传者与受者之间的界限逐渐被打破并模糊化，(C:/Users/ADMINI~1/AppData/Local/Temp/Rar＄EXa0.824/javascript:;)他们二者之间可以互动交换信息，在这样一种媒介环境下，传播主体多元化、传播内容碎片化，传播过程也由“一对多”向“多对多”转变(C:/Users/ADMINI~1/AppData/Local/Temp/Rar＄EXa0.824/javascript:;)，受众的媒介素养水平更是受到前所未有的考验。
一、大学生媒介素养的现状调查
（一）大学生媒介素养问题的提出
“媒介素养”这一概念最早是由英国学者利维斯于20世纪30年代提出(C:/Users/ADMINI~1/AppData/Local/Temp/Rar＄EXa0.824/javascript:;)。20世纪下半叶媒介素养在欧洲、北美洲和大洋洲等世界各地发展成一种新的教学科目(C:/Users/ADMINI~1/AppData/Local/Temp/Rar＄EXa0.824/javascript:;)[1]。实际上，媒介素养是指媒介受众对各种媒介信息的解读批判能力以及使用媒介信息为个人生活、社会发展所应用的能力[2]。(C:/Users/ADMINI~1/AppData/Local/Temp/Rar＄EXa0.824/javascript:;)学者鲁宾认为，媒介素养主要有三个层面，即能力模式、知识模式和理解模式(C:/Users/ADMINI~1/AppData/Local/Temp/Rar＄EXa0.824/javascript:;)[3]。1992年X媒介素养研究中心作出了如下定义：媒介素养是指人们面对媒介各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨的反应能力(C:/Users/ADMINI~1/AppData/Local/Temp/Rar＄EXa0.824/javascript:;)[4]。媒介素养是以知识素养为基础的，我国人口基数大，整个民族的基本知识素养处于一个较低的水平，这(C:/Users/ADMINI~1/AppData/Local/Temp/Rar＄EXa0.824/javascript:;)对于人们日常使用、认识和判断媒介会造成很大的直接影响。再者很多学者将我们的生活称之为“媒介化社会”，面对层出不穷的新媒介渠道，如何学习和使用，已经成为社会交往能力的体现，其重要性和必要性自然不言而喻。
信息社会中，我们的思想观念行为方式，价值取向(C:/Users/ADMINI~1/AppData/Local/Temp/Rar＄EXa0.824/javascript:;)都会因为一些外在因素而发生质的转变。我们在享受互联网带来的巨大益处的同时，一些负面问题也逐渐的凸显出来。依赖于互联网发展的媒介传播具有很大的开放性和自由性，与此同时社会化媒体日益兴盛，每一位普通网民和使用手机的人都有可能成为信息的发布者和意见的表达者(C:/Users/ADMINI~1/AppData/Local/Temp/Rar＄EXa0.824/javascript:;)，对信息的管理、监督也会因此变得难上加难，最终则会导致网络信息的泛滥成灾，产生严重的后果。依据中国互联网信息中心（CNNICC）第39次《中国互联网络发展状况统计报告》我们可以得知，截至2016年12月，中国网民规模达7.31亿，全年共计新增网民4299万人，增长率为6.2%(C:/Users/ADMINI~1/AppData/Local/Temp/Rar＄EXa0.824/javascript:;)。中国手机网民规模达6.95亿，较2015年底增加了7550万人，占比由90.1%提升至95.1%。增长率连续三年超过10%。网民职业结构中，学生群体规模最大，相对整体网民来说，网民学历结构中大学本科以上占比11.5%(C:/Users/ADMINI~1/AppData/Local/Temp/Rar＄EXa0.824/javascript:;)[5]。由此可知，互联网和手机通讯技术在大学生群体中也得到了广泛应用，大学生对于网络上的各类信息的接触更是无可厚非。作为具有较高文化层次的特殊用户群体，即使具有一定知识素养能力，并接受了良好的教育，但对于媒介素养的很多方面的认识尚且存在不足之处。其对于各类信息的理解和判断能力还不够成熟。稍加不慎，便有可能会导致思想混乱以及道德感的缺失，对媒介素养的养成十分不利，也会影响大学生人生观、世界观价值观的形成，不利于其自身良性发展。
（二）调查大学生媒介素养状况的目的和方法(C:/Users/ADMINI~1/AppData/Local/Temp/Rar＄EXa0.824/javascript:;)
1.调查目的
在社会化媒体日益普及和发达的时代(C:/Users/ADMINI~1/AppData/Local/Temp/Rar＄EXa0.824/javascript:;)，每个人都可以在社交媒体上就某一社会热点话题与其他人平等沟通交换意见。社会化媒体具有广泛的参与性、共享性和交流的及时性等特征，它不仅仅改变的我们传播信息的方式，也在不知不觉得影响着我们的日常生活(C:/Users/ADMINI~1/AppData/Local/Temp/Rar＄EXa0.824/javascript:;)。媒介素养是衡量一个社会文明发展的标志，也是衡量社会是否有多进步的一个重要指标，因此媒介素养是我们每一个人在应对社会上琳琅满目的信息时必不可少的一项基本素质(C:/Users/ADMINI~1/AppData/Local/Temp/Rar＄EXa0.824/javascript:;)。当代大学生是媒介消费的主力军，并将成为社会化媒体发展的主要驱动力，他们作为信息接收和传播的重要人群是社会舆论形成的重要主体(C:/Users/ADMINI~1/AppData/Local/Temp/Rar＄EXa0.824/javascript:;)[6]。对于社会发展有着极其重要的作用，然而面对复杂多样的媒介环境，其对于媒介的认识仍然有限，对于媒介的选择、理解和判断都不成熟，因此媒介素养的提高十分紧迫。咸阳师范学院作为一所地区性省属高校，具有一定代表性，故对咸阳师范的学生媒介素养进行抽样调查，以小见大，分析大学生媒介素养现状并对所产生的问题提出合理的解决办法。例如对媒介的合理有效运用，理性的判断接收媒介讯息，合理选择媒介并为自身所用，培养良好的媒介道德法律意识等等这些都是值得我们乃至整个社会思考和探讨的时代课题。
2.调查方法
（1）文献分析法，浏览有关新媒体和媒介素养的相关学术文献，了解媒介素养发展的现状，并形成自己的观点。
（2）问卷调查法，以咸阳师范学院的大学生作为调查对象，并向其随机发放电子问卷得到调查数据，最后结合相关案例对比分析，以达到调查研究目的(C:/Users/ADMINI~1/AppData/Local/Temp/Rar＄EXa0.824/javascript:;)。
（三）大学生媒介素养问题的样本选取
咸阳师范学院，在陕西省高校中具有一定的代表性，且我自己也是就读于这所学校，对其有着不一样的情感，故对咸阳师范学院大学生媒介素养状况进行调查。
本次研究调查样本为咸阳师范学院的本科在校生，以电子问卷的形式随机对在校大学生进行有关媒介素养状况的调查(C:/Users/ADMINI~1/AppData/Local/Temp/Rar＄EXa0.824/javascript:;)。经统计对咸阳师范学院本科在校生共发布三百零二问卷，有效问卷共计三百零二份。调查对象基本数据样本如下：
表1-3-1样本性别数据
选项小计比例
男89 29.47%
女213 70.53%
本题有效填写人次302
表1-3-2样本专业类别数据
选项小计比例
文史类152 50.33%
理工类150 49.67%
本题有效填写人次302
二、大学生媒介素养调查内容分析(C:/Users/ADMINI~1/AppData/Local/Temp/Rar＄EXa0.824/javascript:;)
问卷共设置25个题目，其中包括11个单选题，14个多选题(C:/Users/ADMINI~1/AppData/Local/Temp/Rar＄EXa0.824/javascript:;)。主要从以下五个方面进行调查研究。调查于2017年3月24日实施至2017年3月29日结束。
（一）大学生媒介接触情况分析
随着社会经济的发展，科技水平的提高，新媒体技术得以发展，从而改变人类所处的媒介环境，对社会的方方面面产生影响。根据互联网研究中心报告显示，我国手机网民规模已达6.95亿，台式电脑笔记本电脑的使用率均出现下降，手机不断地挤占其他个人上网设备的使用，逐渐成为社会化媒体的主要承载工具。研究数据表明，96.69%的大学生对于手机的使用频率最高，而对于电视、广播还有报纸期刊杂志等传统媒体的使用频率不高，分析得出在媒介使用上，呈现出扁平化的特征，相比传统媒体大学生群体更偏向于使用新媒体。新媒体的发展，使我们能够便捷的足不出户就可以获取信息。网络本身的虚拟性，开放性、自由性、平等性，越来越多的人都愿意参与其中，积极在网络平台上发表言论，大学生也不例外。表2-1-3调查结果显示，58.28%的大学生都使用媒介发布过消息和评论。如图2-2-1显示，在获取各类信息时，76.49%的大学生都是通过上网自行浏览，56.95%的大学生是通过社交软件关注公众号推送。30.79%的大学生通过新闻APP获取信息。这表明大学生在通过媒介获取信息和表达观点时具有很大的主动性和积极性，且能够利用媒介特性来获取信息。
新媒体是以数字化技术作为支撑，具有即时性、交互性、超时空性、图文声像并茂等特征，能够为人们提供个性化的选择服务，由于它的这些特征符合大学生的个性和群体特征，所以新媒体能够快速融入大学生生活之中，逐渐成为大学生的一种生活方式(C:/Users/ADMINI~1/AppData/Local/Temp/Rar＄EXa0.824/javascript:;)。在新媒体的使用上，根据表2-1-2、图2-1-2和图2-1-3显示，大学生使用媒介主要目的是为了社交、沟通，占比82.78%，用于休闲娱乐占比62.58%，获取新闻资讯占比58.61%，用于学习需要的占比49.34%。大学生对于媒介所传达的信息，最感兴趣的是时事热点、社会新闻还有生活健康类资讯和明星八卦。他们使用媒介最注重的就是内容更新快，时效性强且可信度高具有权威性。综合分析大学生对媒介的使用基本上比较理性，但是他们媒介用于休闲娱乐的所占比例很大，有偏向娱乐化的趋势。
图2-1-1“对于以下媒介使用频率最高的是哪些？”
表2-1-1“您通常如何获取各类信息？”
选项小计比例
主动看报以及电视新闻77 25.5%
上网自行浏览231 76.49%
社交软件关注公众号推送172 56.95%
有软件自动推送96 31.79%
不关注任何新闻5 1.66%
新闻app 93 30.79%
本题有效填写人次302
表2-1-2“您使用媒介的目的是为了？”
选项小计比例
获取新闻资讯177 58.61%
学习需要149 49.34%
社交、沟通（QQ、微博、微信）250 82.78%
休闲娱乐（影视，游戏，王者荣耀）189 62.58%
其他48 15.89%
本题有效填写人次302
表2-1-3“您使用媒介发布过消息或评论吗？”
选项小计比例
有176 58.28%
没有126 41.72%
本题有效填写人次302
图2-1-2“你使用媒介最注重？”
图2-1-3“以下媒介所传达信息您最感兴趣的有哪些？”
（二）大学生媒介认知情况分析
在大多数人心目中，看书识字的能力是一种在社会上生存和发展的基本能力，一个社会的发展程度也多少体现于其民众识字率的高低(C:/Users/ADMINI~1/AppData/Local/Temp/Rar＄EXa0.824/javascript:;)[7]。然而，随着社会有了进一步的发展，信息时代应运而生，媒介已然成为了我们获取信息最基本的途径，单纯的读书(C:/Users/ADMINI~1/AppData/Local/Temp/Rar＄EXa0.824/javascript:;)、认字能力对于我们来说已经远远不够，而获取、理解和利用媒介信息的能力则成为了一种至关重要的能力，也是我们生存发展不可或缺的一项基本技能(C:/Users/ADMINI~1/AppData/Local/Temp/Rar＄EXa0.824/javascript:;)。在此情境之下，有西方学者恰如其分的提出了媒介认知能力这一概念，并开始把媒介认知能力的培养作为学校教育的一项重要工作(C:/Users/ADMINI~1/AppData/Local/Temp/Rar＄EXa0.824/javascript:;)。在社会化媒体时代，网络信息纷繁复杂，具有媒介素养认知能力对我们而言十分必要。图2-2-1显示大学生基本上能够辨识媒介素养的内涵。但是由表2-2-1数据得知，76.16%的大学生对媒介“媒介素养”这个概念只是了解一点点，15.23%的大学生表示不了解，8.61%的大学生完全了解，可见大学生的媒介认知状况不容乐观。表2-2-1表明大学生对媒介功能认知尚处于基础表面化的理解，90.4%的大学生认为媒介最重要的功能就是传播信息的，而对于媒介的其他功能缺乏深入的了解。
媒介素养是一种能力更是一种修养，它是传统素养的延伸，对于大学生媒介素养他们自己的认知如表2-2-3和表2-2-4所示，63.25%的大学生认为大学生都应当具有媒介素养，27.81%的大学生认为不一定，要看所学专业的相关程度。而对于大学生媒介素养内容大部分学生都能够理性认识。综合分析得出，大学生中的大部分人都能够媒介素养的内容和内涵有一个基本理性的认识和理解，但是他们对媒介素养的功能还有概念了解还处于一个浅薄不成熟的阶段，媒介素养的认知情况不是很乐观。
表2-2-1“您对媒介素养这个概念了解程度如何？”
选项小计比例
不了解46 15.23%
了解一点点230 76.16%
完全了解26 8.61%
本题有效填写人次302
图2-2-1“你认为媒介素养的内涵包括哪些？”
表2-2-2“您认为媒介最重要的功能是？”
选项小计比例
传播信息273 90.4%
舆论监管107 35.43%
娱乐消遣176 58.28%
传承文化127 42.05%
思想理念的引导131 43.38%
丰富知识，学习功能198 65.56%
促进社会发展和谐82 27.15%
本题有效填写人次302
表2-2-3“当今社会，你认为每个大学生都应当具有媒介素养吗？”
选项小计比例
是191 63.25%
不是27 8.94%
不一定，要看所学专业相关程度84 27.81%
本题有效填写人次302
表2-2-4“您认为大学生媒介素养应当包含哪些内容”
选项小计比例
媒介使用技巧203 67.22%
媒介选择能力210 69.54%
媒介环境交往能力213 70.53%
媒介道德伦理228 75.5%
媒介使用心理素质180 59.6%
媒介法律意识202 66.89%
本题有效填写人次302
（三）大学生媒介批判能力调查
社会化媒体在公众信息传播中起着很大的作用，所以对信息质量的要求(C:/Users/ADMINI~1/AppData/Local/Temp/Rar＄EXa0.824/javascript:;)比较高。但是网络的双面性局限了它在为我们带来巨大益处的同时也会产生一定的负面影响。网络上信息错综复杂，其中不乏有虚假新闻和不实新闻(C:/Users/ADMINI~1/AppData/Local/Temp/Rar＄EXa0.824/javascript:;)等不良信息泛滥的现象，故拥有媒介批判能力是我们每个人不可或缺的一项能力。媒介批判能力作为媒介素养的核心内容，指的是人对于接收到的媒介信息，经过理性思考以及辩证判断，并作出决策的能力(C:/Users/ADMINI~1/AppData/Local/Temp/Rar＄EXa0.824/javascript:;)[8]。媒介批判能力要求我们具有两方面的素质，批判性思维方式和能够理性对接收到的信息进行思考(C:/Users/ADMINI~1/AppData/Local/Temp/Rar＄EXa0.824/javascript:;)。公众在接收到信息时，要对信息来源做批判性思考，以确定信息的准确性；紧接着思考信息的传播途径，确定信息在传播过程中是否产生变化；最后运用所学媒介知识对信息本身做批判性思考，做出决策(C:/Users/ADMINI~1/AppData/Local/Temp/Rar＄EXa0.824/javascript:;)[9]。大学生属于社会的一个知识型群体，肩负着国家的未来。意味着其必须具有一定的媒介素养，并且对媒介信息具有一定辨识力。
由表2-3-1可知，64.24%的大学生在面对媒介发布的讯息时有强烈的是非观念，有选择的接受并持有自己的看法意见。23.51%的大学生会产看多方讯息，对比后作出判断。在对网上发布的消息有所质疑时，43.36%的学生会观看大众评论，从而有自己的判断，随大流走。43.38%的学生会视情况而定根据权威声音作出判断。30%以上的大学生认为媒介发布讯息最具可信度的是报纸、期刊杂志和广播电视，而对于网络上发布的讯息持有信任态度的人数不足10%。综合分析可知大学生在对媒介信息的甄别上，缺乏系统性的思考、研究问题的思维能力，分析看待问题比较片面，在理性思考和独立思考上还有很多不足。
由表2-3-1可知，64.24%的大学生在面对媒介发布的讯息时有强烈的是非观念，有选择的接受并持有自己的看法意见。23.51%的大学生会产看多方讯息，对比后作出判断。在对网上发布的消息有所质疑时，43.36%的学生会观看大众评论，从而有自己的判断，随大流走。43.38%的学生会视情况而定根据权威声音作出判断。30%以上的大学生认为媒介发布讯息最具可信度的是报纸、期刊杂志和广播电视，而对于网络上发布的讯息持有信任态度的人数不足10%。综合分析可知大学生在对媒介信息的甄别上，缺乏系统性的思考、研究问题思维能力，分析看待问题比较片面，在理性思考和独立思考上还有很多不足。
表2-3-1大学生媒介批判能力调查结果
媒介批判能力调查选项百分比
1.社会化媒体时代对于各类媒介每天更新的纷繁复杂的讯息您所持的态度是？毫无保留相信媒介，各种信息全盘接受2.65%
有一定的警惕性，几乎不相信媒介4.97%
有强烈的是非观念，有选择的接受，并持有自己的看法意见64.24%
主观臆断各类信息4.64%
产看多方媒介所发布的信息，对比之后再做判断23.51%
2.以下媒介所发布的讯息，您认为最具可信度的是？报纸、期刊、杂志47.35%
广播电视30.46%
网络6.29%
都不15.89%
3.如果您在使用媒介时，对于其所发布的消息有所质疑您通常会？无论如何，弄清楚真相，并查询多方资料20.86%
无所谓15.89%
视情况而定，根据权威声音有所判断43.38%
观看大众评论，从而有自己的判断46.36%
观看主流媒体报道29.8%
4.您认为媒介对你的学习生活有什么影响？获取各类新闻资讯十分便捷66.89%
有助于开阔眼界、丰富知识、熟悉各类技能88.41%
没什么影响，纯属娱乐9.93%
其他6.95%
（四）大学生媒介道德法律意识调查
互联网充斥着形形色色无穷无尽的信息能满足不同个体对信息占有与索取的要求，它具有开放、平等相对宽松自由的环境(C:/Users/ADMINI~1/AppData/Local/Temp/Rar＄EXa0.824/javascript:;)。现在的媒介大都依托于网络才得以发展，这种开放性与自由性对我们这些使用媒介的人的道德法律意识也提出了更高的要求。
法律意识是人对法律的尊崇、敬畏和守法意识，有法律意识的人遇事会首先想到法律[10]，良好的法律意识能促使公民理性守法(C:/Users/ADMINI~1/AppData/Local/Temp/Rar＄EXa0.824/javascript:;)，我们只有建立起一定的法律意识，才能从法律上识别和判断某一社会现象、某一具体行为是否合法，应该如何去做(C:/Users/ADMINI~1/AppData/Local/Temp/Rar＄EXa0.824/javascript:;)？如表2-4-1中，大学生对于网络上的恶意评论、虚假新闻，有44.7%的学生认为相关部门应提供净化网络环境的途径，例如举报、投诉的形式。29.14%的学生对于网络上的这些行为不提倡，建议网络实名。20.86%的学生认为XX应当颁布相关法律法规进行约束。5.3%的学生认为无所谓，与自身毫无关系。表2-4-2中，51.99%的学生对网络上传播的不良暴力淫秽信息完全排斥并抵制。26.16%的大学生所持态度是虽然不道德，但偶尔也会浏览。经常浏览这类信息的人只有3.31%。综合分析，多数大学生抵御媒介的色情暴力影响的能力较好，有一定的自控、识辩能力和原则性，对待网络上发布的信息都有自己衡量的标准，且有一定明辨是非的能力，但也仍有少部分大学生对于网络上的不良暴力色情信息抵挡不住诱惑。
网络所具有的强大包容性，为我们提供了一个可以充分满足感官探析的经验世界(C:/Users/ADMINI~1/AppData/Local/Temp/Rar＄EXa0.824/javascript:;)。各种视频、图像、动漫、广告、网页，突出视觉注意和感知能力，在纷繁的视像空间里攫取眼球。网上信息传播和消费具有及时性特性，大量暴力色情等不良信息充斥网络，诱惑驱使着人们的好奇心，滋长窥探、窥淫心理，甚至导致行为犯罪。人们的潜在欲望在虚拟世界中膨胀放大，主体理性也不断遭受挤压，思考力判断力随之减弱。经常处于不健康的网络环境中，极有可能导致其原则的丧失，社会责任感缺失等不良后果，为避免这些后果的产生，大学生媒介道德法律素养的提高十分必要。
表2-4-1“网络上恶意评论、虚假新闻，你的看法是什么？”
选项小计比例
不提倡，建议网络实名88 29.14%
无所谓，与自身毫无关系16 5.3%
相关部门应提供净化网络环境的途径（例如举报，投诉）135 44.7%
XX颁布相关法律法规进行约束63 20.86%
本题有效填写人次302
表2-4-2“对于网络上不良暴力淫秽信息你的态度是？”
选项小计比例
完全排斥并抵制157 51.99%
虽然不道德，但偶尔也会浏览79 26.16%
经常浏览这类信息10 3.31%
无所谓，可有可无56 18.54%
本题有效填写人次302
（五）媒介素养教育状况分析
媒介素养教育是20世纪下半叶在欧洲、北美洲和大洋洲以及拉丁美洲、亚洲部分地区渐兴渐进的一种新的教学科目，起源于英国[11](C:/Users/ADMINI~1/AppData/Local/Temp/Rar＄EXa0.824/javascript:;)。20世纪90年代，没结算用和媒介教育的概念才在我国得以引入，所谓媒介素养教育就是培养公众对各种媒介信息的解读、批判能力以及使用媒介信息为个人生活、社会发展所应用的能力(C:/Users/ADMINI~1/AppData/Local/Temp/Rar＄EXa0.824/javascript:;)。其最终目的就是造就出具有较强批判能力、能独立思考媒介信息的优质公民(C:/Users/ADMINI~1/AppData/Local/Temp/Rar＄EXa0.824/javascript:;)[12]。图2-5-1和表2-5-4中，我们可以发现46.36%学生都只是了解基础的媒介知识，会简单的使用各类媒介，38.74%的大学生能够学习并判断各类媒介所传达信息的意义及价值，只有少部分能够合理建设性的利用媒介资源，熟练掌握各类媒介使用技巧。并且对于如何提高大学生媒介素养，大部分学生都有自己的看法而且能够正确理性的认识。
涵化理论的创始者乔治.葛伯纳提出，现代人的一生，从摇篮到坟墓，都在接受媒介的教化(C:/Users/ADMINI~1/AppData/Local/Temp/Rar＄EXa0.824/javascript:;)[13]。如今我们的教育大力倡导素质教育，而媒介素养教育作为素质教育的重要内容，更加不容忽视。当前，我国很多高校中所开设的媒介素养课程只是局限在特定的学院或着专业，例如新闻学。而在别的专业几乎很少开设这方面的课程，媒介素养教育还处于不自觉状态。如表2-5-1和表2-5-2所示，75.17%的大学生所学专业都没有开设专门的媒介素养课程。67.88%的大学生都觉得很有必要开设有关媒介素养的课程。充分表明在媒介素养的学习上，大学生有很大的积极性，但是学校在媒介素养的教育上缺乏重视和精力投入。由表2-5-3可知，大学生们希望学校开展多种形式的媒介素养教育，使课程内容更加丰富多彩，而不仅仅只是单一的理论教育课程。
表2-5-1“您所学专业开设有专门的媒介素养课程吗”
选项小计比例
有75 24.83%
没有227 75.17%
本题有效填写人次302
表2-5-2“您觉得有必要开设有关媒介素养的课程吗”
很有必要205 67.88%
没必要22 7.28%
无所谓75 24.83%
本题有效填写人次302
表2-5-3“您希望学校开始哪种形式的媒介素养教育？”
选项小计比例
相关课程129 42.72%
图书阅读110 36.42%
讲座，展览143 47.35%
社会实践活动184 60.93%
其他45 14.9%
本题有效填写人次302
图2-5-1“您的媒介素养处于什么阶段？”
表2-5-4“您认为作为大学生应当如何提升自身媒介素养”
选项小计比例
后天努力学习和训练112 37.09%
增强辨识力，并具有批判性思维235 77.81%
正确合理处理人与媒介之间的关系212 70.2%
要有求真意识，敢于质疑157 51.99%
加强自身媒介素养教育，例如掌握媒介相关知识讯息并进行评估判断、学习创作传播信息的知识和技巧210 69.54%
本题有效填写人次302
三、大学生媒介素养发展调查结论及存在问题
（一）大学生媒介素养发展调查结论
通过调查数据分析，可以得出以下结论：
社会化媒体时代，媒介和我们的日常生活形影不离，对我们的影响无所不在。在长期耳濡目染中，它更是移默化对我们的生活方式、行为方式和思维方式产生影响。毫无疑问，大学生群体在学习和生活中对媒介的接触和使用更是习以为常了。通过对大学生媒介素养的分析调查，从大学生媒介接触情况来说，他们在使用媒介时无论是获取信息还是发表言论参与其中都表现出很大的主动性和积极性，但在媒介的使用上还不够成熟，有偏向娱乐化、扁平化的趋势；在媒介认知上，大部分大学生对于“媒介素养”这个概念只是了解一点点，他们对于媒介只有单纯的基础性认识，而对于媒介功能和内涵缺乏更深层次的认识和理解；媒介批判能力上，大学生在对信息甄别上缺乏系统性思考和独立思考的能力(C:/Users/ADMINI~1/AppData/Local/Temp/Rar＄EXa0.824/javascript:;)，在分析看待问题时会比较片面；在媒介道德法律意识方面，大部分大学生有较好的自控、辨识能力和原则性，但仍存在少部分学生无法抵挡诱惑，甚至有道德失范的行为；另外在媒介的教育现象上，大多数大学生对媒介素养的学习意愿上有很大的积极性，然而学校在媒介素养的教育问题上缺乏重视，多数专业在媒介素养课程开设上聊胜于无。
（二）大学生媒介素养发展存在的问题(C:/Users/ADMINI~1/AppData/Local/Temp/Rar＄EXa0.824/javascript:;)
在传统媒体中，媒介组织中的“把关人”可以对新闻传播实现有效控制，而网络媒体传受合一，传者与受者的界限日益模糊，传统的“把关人”制度趋于弱化(C:/Users/ADMINI~1/AppData/Local/Temp/Rar＄EXa0.824/javascript:;)。人们可以拥有创造、消费和收集信息的权力，具有身份的多重性、广泛性和复杂性，不再单一化，既可以信息传播者也是信息接收者[14]。大学生作为其中的一份子，由于其知识能力的有限以及情感经历使其对媒介素养的理解和认识也大相径庭。根据调查数据结果整理表明大学生媒介素养存在的问题主要表现在：
1.倾向使用新媒体，具有扁平化、娱乐化、自发性特征。大学生对媒介的认识参差不齐，在接触媒介时存在不良倾向。调查结果显示，大学生中不乏有人仅仅把媒介作为一种娱乐的工具，认为媒介就是用来交流沟通、娱乐的，并且在传统媒体的使用上所占人数比例很少，大多数人在获取信息时都选择使用手机、iPad等新媒体，而对于报纸期刊杂志等纸质媒体和广播基本不大使用。大学生的这种媒介接触行为是非常不健康的，并不利于其自身良性发展，也不利于其正确价值观的形成。
2.对媒介缺乏深入理解和认识。大众传媒的功能特性，决定了其社会作用始终具有两面性即传递的信息可能是真实的(C:/Users/ADMINI~1/AppData/Local/Temp/Rar＄EXa0.824/javascript:;)、全面的，也可能是虚假的、片面的；传播的文化可能是先进的，也可能是落后的；提供服务和娱乐可能是满足合理需求的(C:/Users/ADMINI~1/AppData/Local/Temp/Rar＄EXa0.824/javascript:;)，也可能是迎合低级趣味的[15]。大学生对于媒介的认知和分辨能力还停留在表面，缺乏深层的分析辨别能力，容易被媒介环境所影响，因此大学生对媒介有一个合理正确的认识显得至关重要。
3.部分学生网络伦理素养缺失，存(C:/Users/ADMINI~1/AppData/Local/Temp/Rar＄EXa0.824/javascript:;)在道德失范现象。对于网上不良暴力淫秽信息，部分调查对象缺乏抵抗力，自律意识不足，媒介道德规范意识也有所欠缺。网络具有一定的虚拟性，有些网民可能会陷入虚拟环境中无法自拔，对网络环境的基本规则视而不见，滥用网络相对宽松自由的环境(C:/Users/ADMINI~1/AppData/Local/Temp/Rar＄EXa0.824/javascript:;)，在微博等社交媒体上随意造谣诽谤、恶意攻击，例如网络暴力、人肉搜索等不健康网络行为。大学生们在网络的使用与满足中成长，思想观念会受到潜移默化的影响，虚拟行为极有可能转变为现实行为，从而导致其观念扭曲，社会责任感缺失。对于大学生媒介法律道德素养我们应当保持高度的重视，规避大学生有不良倾向，防微杜渐。
4.媒介批判能力欠缺缺乏独立思考理性思考的能力。中国应试教育的长期重知识而轻能力，以及从众心理的影响都使得大学生们更轻易的受媒介所影响，由调查结果(C:/Users/ADMINI~1/AppData/Local/Temp/Rar＄EXa0.824/javascript:;)可以得知，大学生对于信息的识别和批判能力还存在很多的问题，例如网络上沸沸扬扬的魏则西事件，抛开网络空间的公共性考量来说，从魏则西本人角度考察，其网络媒介素养严重缺失，在百度引擎搜索相关医疗信息时其并未对网络上的信息产生质疑，寻求信息的真实性，从而导致了悲剧的发生。为避免类似悲剧的产生，媒介批判能力的提高至关重要。
5.学校对媒介素养教育不够重视，缺乏相关课程的设置。网络的丰富性、快捷性、互动性，迎合了大学生们追求自由、平等的个性(C:/Users/ADMINI~1/AppData/Local/Temp/Rar＄EXa0.824/javascript:;)。面对网络上良莠复杂的信息，由于缺乏规范的媒介素养教育，一部分大学生在对信息的接受、识别上呈现出不理性(C:/Users/ADMINI~1/AppData/Local/Temp/Rar＄EXa0.824/javascript:;)。很多学校在媒介素养教育的形式上单一，几乎都是理论课程缺乏必要的实践，调查数据表明，学校针对大学生媒介素养教育的相关课程开设十分匮乏，这对于大学生媒介素养的的提高是相当不利的(C:/Users/ADMINI~1/AppData/Local/Temp/Rar＄EXa0.824/javascript:;)。过分沉溺的于网络，会导致人际交往能力差、人与人之间缺乏信任、人情淡漠等社会问题，学校对于大学生媒介素养的教育刻不容缓。
媒介产业市场激烈的竞争，使得大众传媒为求生存必然会迎合受众的感官需求，从而影响受众精神文化需求的满足(C:/Users/ADMINI~1/AppData/Local/Temp/Rar＄EXa0.824/javascript:;)。在信息高度发达的今天，社会媒介环境的复杂多变，网络媒介的不断渗透，信息传播的碎片化、同质化，甚至虚假信息大行其道，造成大学生们眼花缭乱，只有具备一定的媒介批判能力，媒介道德法律意识，媒介认知能力，才能合理正确的利用媒介为自己所用，从而让促进自身发展(C:/Users/ADMINI~1/AppData/Local/Temp/Rar＄EXa0.824/javascript:;)。大学生作为国家未来的希望群体，培养其对于媒介的使用、媒介评判和信息甄别能力势在必行。
四、发展大学生媒介素养的建议
首先，学校方面要加强对大学生媒介素养的教育意识，重新审视媒介素养教育在学校的重要性。把媒介素养教育课程囊括到学校课程设置中，开办通识或一些选修课程，以培养大学生创造性使用媒介资源，合理正确认识、判断和批判以及抵制不良信息的能力和在信息传播中的自我约束能力；学校可以借助媒介优势，开展远程教育和数字化传媒教育，科学构建大学生媒介教育目标内容体系，既要让学生学会如何使用媒介而且还要学会对媒介如何利用、判断、选择和创造；在教学理念上坚持以人为本，在教学方法上强调学生的主动性思考和独立思考；可以在学校实施媒介素养教育，也可以开设专家讲座、普及媒介知识，充分利用学校媒介资源，例如合理利用好校园广播、电视、报纸等媒介，还可以开展媒介实践活动，譬如演讲、知识竞赛等为学生营造一个良好的媒介学习环境，提高学生媒介素养水平。
其次，媒介组织要承担一定的社会则任，建立健全媒介批评机制，完善媒介制度。媒介的功能对我们而言有利有弊，在媒介上发表的内容对于社会群体来说有示范作用，能够对社会风气的形成以及大学生群体产生重要的影响。目前，社交媒体的竞争如火如荼，有一些社交媒体为了设法寻求商业利益、追求点击率，罔顾自身所承担的社会责任，肆意在网上传播虚假、色情、暴力等不良信息，博取公众眼球，这种行径对网络媒体的公信力造成极大的破坏。一味地追求“眼球效应”、经济利益、过度娱乐化，在没有承担起社会责任之前就已经是低级趣味的帮凶，大学生群体由于情感、经历等各方面因素的限制，思想尚且处于不完全成熟阶段，很难抵挡住网络上形形色色的诱惑，提高大学生媒介素养固然重要，可要从根源上解决问题，只有从网络社交媒体入手。
最后，XX应当高度重视大学生媒介素养的提升[16]。其一，XX要增大对大学生媒介素养教育资金的扶持力度，强化对教师媒介素养教育的培训，可以酌量对其中一部分教师实行短期或者中长期培训，提升他们的媒介素养水平，作为表率作用，让媒介素养教育规范化。其二，营建良好的学术环境，对媒介素养研究给予一定的资金和人才支持，并对开展媒介素养教育活动有一定的积极性，例如定期举办观摩活动，构建起自己的网络信息资源，举办专业论坛、学术讲座等。其三，XX要兴办媒介素养教育基地，设立有关于媒介素养教育的专门机构，掌管媒介素养教育的组织和协调工作，从政策、经费、调查及评价等多方面推进学校和社会对媒介素养教育的贯彻和落实[17]。其四，颁布保障媒介素养教育工作顺畅推进的相关政策法令，由于XX具有一定的强制性和权威性，所以只有XX介入，学校媒介素养教育才能得以顺利的实施，才能够为媒介素养教育提供一个有利的政策环境[18]。鉴于网络环境的复杂性与多样性，网络上存在一些不良信息无可厚非也难以杜绝，但是我们可以尽量规避这些不良信息的产生与传播，XX作为社会的重要角色，务必要起到正确而引导作用，努力构建媒介素养教育的社区平台，加大对网络环境的监管，整合各类社会资源，防微杜渐，为大学生媒介素养教育营造一个安全绿色的社会环境。
结语
新媒体具有交互性、复合型和集成性等特征，能够为人们提供个性化的选择服务。新媒体的这些特征复合大学生个性和群体特征，使之成为大学生的一种生活方式。新媒体在进步同时也推进社会化媒体的兴盛，因为社会化媒体的参与性、公开性、社区化等特征，投其所好从而使大学生群体更乐于参与其中。在这种媒介环境下，大学生的媒介素养也面临着前所未有的挑战。大学生虽然具有一定的知识水平，但心理上还不是很成熟，缺乏社会经验和人生历练，更加容易受到媒介环境影响。根据此次问卷调查结论，大学生的媒介素养状况并不是十分乐观，他们在媒介的认知能力、媒介批判能力还有媒介道德法律意识等方面都还存在很多的不足。
对大学生而言，面对网络上琳琅满目的信息时，提高辨识能力和批判能力诚然十分重要，但要从根本上阻绝媒介对其产生的负面影响，我们的XX在网络环境的监管以及相关法律法规的出台上一定要高度的重视，作为社会化媒体本身来说也要承担起一定的社会责任，严格约束并完善自身的运行机制。而且学校立场上不仅要负责教书育人也要对学生各方面素质的培养做到面面俱到。
总之，在大学生媒介素问题上，我们不要等到问题产生了再去寻求解决之道，一定要防微杜渐，未雨绸缪。净化网络环境，保障大学生媒介素养健康发展，还需要学校、社会、XX还有大学生自身共同努力，我们要充分融合XX、学校、家庭和大众传媒的力量，共同推进大学生媒介素养教育。
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