引言
（一）问题的提出
4—5岁年龄阶段在幼儿学前阶段具有承上启下的重要作用，这一年龄的幼儿正处在对秩序的敏感时期，在这一时期培养幼儿对于规则的遵守意识，对幼儿今后步入社会生活具有重要意义。然而，在笔者所观察的对象中，笔者发现幼儿的不遵守规则现象较为普遍，幼儿对规则意识的树立较为困难，对规则重要性的认识不到位。为了让幼儿能够更好的融入社会生活，树立良好遵守规则的意识，需要对影响幼儿违反规则的原因进行探究、分析，以期得到能够有效改善幼儿违规行为的重要教育举措。
（二）研究中班幼儿一日生活中违规行为的意义
1．有助于丰富幼儿违规行为的理论研究
在《3~6岁儿童学习与发展指南》中明确规定了“遵守基本的行为规范”是幼儿社会领域发展目标之一。[教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[S].2012.]并且，《幼儿园教育指导纲要》也指出，要“理解并遵守日常生活基本的社会行为规则”。[教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[S].2001.
]由此可知，规则存在的意义是十分重要的。针对幼儿违规行为的相关研究也较为丰富，其中大多数研究以描述行为、解决问题为主要内容，较多聚焦于整个年龄段研究，对单一年龄段幼儿违规行为的研究较少，且缺乏系统维度与行为影响因素研究，因此对于单一年龄段，研究幼儿违规行为表现及影响因素具有一定的价值与意义。
2．有助于促进幼儿社会性的发展
根据蒙台梭利的儿童敏感期理论，4-5岁是儿童纪律性敏感期和社会秩序敏感期，幼儿在这一阶段对于规则的探索有着很高的兴致。正是由于幼儿在探索秩序的道路上不断地跌倒，所以研究幼儿的不遵守规则行为也就显得尤为重要。这就需要研究者从多个角度对幼儿不遵守规则的行为及导致行为产生的因素进行探究，以帮助教师理解幼儿违规行为，正确对待幼儿违规行为，引导幼儿树立正确规则意识，养成良好社会行为规范。
（三）文献综述
1．有关违规行为类型的研究
目前，就违规行为类型的研究，不同研究者有着不同的划分维度。其中，田婧从违规行为涉及对象将违规行为分为独自违规行为、对教师的违规行为、对同伴的违规行为。从规则来源将违规行为分为对固有规则的违背和对临时规则的违背。
[[[]田婧.大班幼儿违规行为表现研究[D].华中师范大学,2018:5.]]
高志娟以违规行为是以什么方式发生的为依据，把违规行为归为以下几个类型：言语型、非言语型、言语和非言语混合型违规。以规则所包含的范围为依据，把违规行为归为安全规则的违背、品格规则的违背、卫生健康规则的违背、学习习惯规则的违背以及具体活动中规则的违背这几个类型。[[[]高志娟.3-6岁幼儿违规行为研究[D].南京:南京师范大学,2011.]]
由此可见，国内研究者主要从以下几个方面对幼儿违规行为进行分类：一方面是规则本身，包括规则内容、规则来源、性质等。一方面是幼儿本身，包括行为发生的方式、动机等。还有一方面是行为发生的环节，例如游戏活动中、过渡环节中等。
2．有关违规行为原因的研究
关于幼儿违规行为原因的探索，一直是研究者关注的重点。李晖、赵巧琴认为主要是以下几个原因，一是班级管理，包括班级座位安排、班级规范制度，他们认为“秧田式”座位安排方式限制了幼儿的自由活动，剥夺了幼儿交往和交流的权利，班级规则完全由教师规定，幼儿许多愿望和需求会被压抑，这些会导致幼儿违规行为的出现。[[[]李晖,赵巧琴.幼儿违规行为的形成原因及教育对策分析J.幼儿教育,2008.]]二是班级人际关系，包括师生关系、同伴关系。他们觉得教师主导、幼儿从属会使幼儿对规则产生消极态度，同伴关系中幼儿会寻求有利地位，寻求存在感，因此幼儿会出现违规行为。三是班级教育情境，包括教师教育资源配置、教师评价标准，教师主观“分类”会影响幼儿产生负面情绪，教师统一标准衡量不同个体，会忽视个体独特性，因而教师眼中就会出现幼儿违规行为。
曹艺萌认为幼儿出现违规行为的原因在于幼儿自身发展水平不高；教师制定规则，幼儿由于长时间未接触而遗忘：某些因素诱发幼儿的违规行为，例如好奇心。[[[]曹艺萌.关于教师纠正幼儿违规行为的个案研究[D].南京师范大学,2015:5.]]高志娟对这些原因进行了补充，她认为幼儿对所学内容不感兴趣，这也会导致幼儿违规行为的出现。[[[]高志娟.3-6岁幼儿违规行为研究[D].南京:南京师范大学,2011.]]
综上所述，幼儿违规行为产生原因主要分为幼儿自身发展水平原因、规则本身原因、教师原因。
3．有关应对策略研究
对于行为产生的原因进行分析后，自然就会提出相应的解决策略，褚霞通过对幼儿违规行为的研究，提出教师应树立养成教育观，用形象化的手段、方法把规则要求具体化，使其具体可操作，能落实到幼儿。[[[]褚霞.对幼儿一日活动中违反规则现象的反思[D].南京师范大学,2016:5.]]教师要利用环境指引幼儿的行为，设立优美、有趣的环境吸引幼儿，帮助幼儿树立规则意识，实现自我管理。教师要帮助幼儿体验规则需要，使幼儿从被动接受到自觉遵守，帮助幼儿理解规则，体验规则对自身的必要性。
田婧提出教师要树立科学的规则教育理念、运用合理且多样的教育方法，例如示范、榜样作用、发挥评价作用。还要创设适宜而丰富的教育环境、有效进行家园共育。[[[]田婧.大班幼儿违规行为表现研究[D].华中师范大学,2018:5.]]
由上述内容可见，应对策略主要从教师入手，运用周围一切可利用因素对幼儿进行引导，加强幼儿园与家庭的合作共育，帮助幼儿养成良好行为规范。
本研究将沿着前人研究脉络，对幼儿一日生活中的违规行为及影响因素进行研究，以4-5岁幼儿为研究对象，从不同维度、环节对幼儿的违规行为进行观察、研究，通过一系列研究方法，探索影响幼儿违规行为的因素，以期得出有利于幼儿发展的结果。
（四）研究设计
1．研究方法
（1）观察法
观察法指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官或辅助工具去观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。本研究中，笔者根据一定的观察计划，参与到中班幼儿一日生活的各个环节，通过直接和间接的观察方法，运用多种感官及数码工具对中班幼儿的行为进行观察、记录、整理，从而获得描述性资料。
（2）访谈法
访谈法是指以口头形式，根据被访谈者的答复搜集客观的事实材料的一种方法。本研究中，笔者根据所观察到的现象，提出相关问题，对有关人员进行访谈，得到有关对象、行为的相关资料，进行分析研究。
2．研究思路
本研究首先阐述幼儿违规行为及影响因素调查研究的重要意义，明确研究方法：其次，根据相关文献及幼儿规则教育相关理论，对规则及幼儿违规行为进行理论建构，分析其内涵与构成；最后对收集的资料进行分析分类，做质性研究，阐释这一群体违规行为表现及类型，进行讨论，分析原因，得出结论，提出一些适宜的建议。
（五）概念界定
1．规则
规则，是位于社会中的人们必须遵守的行为准则，是依据有关法律、法规的规定，针对某项活动而制定的操作规定。规则的规范事项必须周密、细致、具体，可以直接付诸实施，具有较强的操作性和针对性。
2．幼儿园规则
对于幼儿园规则，刘晶波认为幼儿园规则指幼儿在幼儿园日常生活中所要遵循的行为规范。
[[[]刘品波.师幼互动行为研究—我在幼儿园里看到了什么〔M〕.南京:南京南京师范大学出版社,2008.]]高志娟则将幼儿园规则定义为幼儿在幼儿园的日常生活、学习与人际交往等各种活动中所应遵守的行为规范与准则，旨在维护幼儿的安全与纪律，协调幼儿人际关系以及促进幼儿学习的行为规范与准则。[[[]高志娟.3-6岁幼儿违规行为研究[D].南京:南京师范大学,2011.]]
结合有关界定，本研究中幼儿园规则指在园所要求下，教师制定或幼儿与教师共同制定的幼儿应当遵守的行为准则。
3．幼儿违规行为
对于幼儿违规行为，我国学者高志娟提出，违规行为指幼儿不遵守幼儿园制定的或具体活动中的规则以及教师提出的一些临时性的要求。[[[]高志娟.3-6岁幼儿违规行为研究[D].南京:南京师范大学,2011.]]结合相关界定，本研究将幼儿违规行为定义为，幼儿对于制定好的园所规则以及班级各环节规则的违反行为。
一、中班幼儿一日生活中违规行为的表现
（一）一日生活各环节中发生的违规行为维度
按照违规行为发生所在的一日生活环节，笔者从集体教学、区域活动、户外活动、午休以及过渡活动这几个环节对幼儿的违规行为进行描述。各环节违规行为共100例，分布如下图所示，区域活动及户外活动中幼儿的违规行为所占比例较多，集体教学活动及午休中幼儿的违规行为所占比例较少。
表1规则环节维度违规行为比重分布比重
1．集体教学活动中的违规行为
集体教学活动是幼儿园教育活动的一种常见教育形式，是由教师依据幼儿学习与发展目标，基于幼儿已有水平，整合幼儿已有经验，进行设计和组织的教育活动。[[[]王妍君.中班幼儿一日生活中违规行为的类型及影响因素研究[D].沈阳师范大学,2019:6.]]是用来促进幼儿顺利开展学习活动，积累知识经验，获得有效性学习，身体、心理得到共同发展的教育手段。集体教学活动中的违规行为指集中教育活动开展过程中幼儿注意力不集中，未经教师允许与周围幼儿讲话、玩闹、打断其他幼儿发言、未经教师提问就回答问题、未经教师允许离开座位四处走动等行为。
案例1：教师组织幼儿开展数字接龙活动，课件图片中左边一列为数字宝宝，右边一列为相应数量的蔬菜，教师将不同数量蔬菜顺序打乱，请幼儿上前进行数字与相应数量蔬菜对应连线，亮亮在教师还没有说完规则时，走上前随意拨弄课件图片上的蔬菜，边拨弄边念着蔬菜的名称。
这则案例中，亮亮没有认真听教师所讲的规则，违反了遵循教师要求操作活动材料以及未经教师允许离开座位的规则。
2．区域活动中的违规行为
区域活动是一种教师根据本班级幼儿的兴趣点、关注点、经验需求，结合幼儿最近发展区和发展目标来布置、组织的，主要以幼儿动手操作活动材料为主要学习方式的活动。它在促进幼儿自主游戏、主动学习方面具有比较良好支持作用。幼儿在这种活动形式下，参与教育教学活动的积极性十分强烈，幼儿能够按照自己的兴趣和想法主动地选择游戏内容，以积极、愉悦的情感态度参与游戏活动，并且随着游戏的开展发现问题从而进行主动的思考，动手动脑操作活动材料、解决问题。幼儿园的区域一般是由建构区、美工区、科学区、益智区、阅读区这几个区域构成，在必要的时候教师也会对这几个区域进行适当调整。
而区域活动中的违规行为包括幼儿不按照区域规定人数进游戏、活动结束后不主动将活动材料整理整齐，放到指定位置、活动过程中到处乱放玩具、与同伴争抢玩具、大声喧哗，离开区域四处走动等行为。
案例2：在区域建构中，方方和当当在使用相同形状的积木搭建作品，在方方搭建完成时，当当还在搭建作品，他发现自己需要的积木已经被用完了，于是抽走了方方作品中的积木，方方发现后对当当喊道：“那是我的！”在当当没有放下积木后，方方上前抢夺积木，边抢边喊道：“老师！这是我的！”当当边拽边说：“你不用这个，我要这个。”
在这则案例中，方方和当当违反了区域活动的活动规则，在活动过程中大声喧哗、抢夺玩具。
3．户外活动中的违规行为
户外活动是指教师在园所户外场地依据园所要求组织幼儿活动的一种形式。活动内容大多为做早操、晨跑、操作大型玩具、玩沙玩水、各种体育游戏。它的违规行为包括做早操时不跟随教师的示范动作活动、离开自己的站位、与同伴嬉戏打闹；参与游戏活动不积极，违反教师规定的操作要求；活动结束后不整理材料；离开班级规定活动范围等行为。
案例3：晨间早操时，诺诺站在队伍最后面的一个小点上，音乐响起时，诺诺离开占位绕着前面两个同伴跑动，然后离开队伍，坐在地上，嘴里跟着音乐歌词自言自语。教师看到后将其待会本班队伍，诺诺站在队伍中一会后，有离开占位，四处跑动。
在这则案例中，诺诺没有遵守会外做早操的规则，离开占位四处跑动，并且没有跟随教师动作，认真做早操。
4．午休中的违规行为
午休是幼儿午餐、散步结束后幼儿在休息室进行的集体休息午睡。午休中的违规行为指幼儿不遵守教师提出的相关午睡要求。具体指与相邻同伴讲话、玩闹；离开床位四处走动；在床上独自活动不睡觉；大声喧哗；午睡时间结束后不按时起床、穿衣。
案例4：午休开始了，幼儿在自己的床上开始睡觉，教师在讲睡前故事，故事结束后，大部分幼儿进入安静睡眠。小奥在床上掀开自己的被子再盖上，反复数次后，开始抠弄床边的装饰物，教师来到其身边后，他闭上眼睛睡觉，教师离开后，小奥继续自己玩闹。
在这则案例中，小奥没有遵守教师提出的午休的规则，没有安静午休，在床上自己玩闹不睡觉。
5．过渡环节中的违规行为
过渡环节是指幼儿一日活动中，前一个活动结束后与后一个活动开始前的等待时间。在这个期间，教师会组织幼儿进行一些小活动以减少幼儿消极等待。过渡环节的违规行为主要指幼儿不参与教师组织的小活动，在教室内外随意走动；与同伴讲话玩闹、大声喧哗；不按照规定整理活动材料。
案例5：集体教学活动结束后，教师让幼儿自行喝水、上厕所、洗手。教师播放动画片，让幼儿安静观看。诺诺看了一会动画片后，离开座位，走到休息室，在床上翻滚玩闹。小西看见后，从座位上离开和诺诺一起在床上玩闹。
在这则案例中，诺诺和小西没有遵循过渡环节中教师的要求，离开座位，进入休息室在床上玩闹。
（二）违规行为的方式维度
按照违规行为发生的方式，笔者将中班幼儿违规行为分为言语型、非言语型、混合型违规。如下图所示，在笔者搜集的100例案例中，言语型违规占总数的22%，非言语型违规占总数的27%，混合型违规占51%。由上述数据可知，中班幼儿违规行为中，混合型违规行为较多，言语型违规行为较少。
表2规则方式维度违规行为比重分布比重
1．言语型违规
言语型违规指幼儿以语言的方式进行违规的行为，主要指说脏话、在未经教师允许的情况下打断他人言语、在活动中大声喧哗等。
案例6：集体教学活动《云彩和风儿》中，教师打开多媒体课件中的图片，引导幼儿根据图片内容理解熟悉散文诗。在熟悉散文诗后，教师打开图片请幼儿根据图片内容回忆散文诗，在教师打开图片后，请幼儿回答时，小若大声喊道：“云朵！”
在这则案例中小若在教师提问过程中，没有经过教师允许，打断教师提问，回答问题，在语言上违反了教师提出的活动规则。
2．非言语型违规
非言语型违规指中班幼儿除了语言外，以其它形式进行的违规行为，主要是行为型违规，具体指在活动过程中与同伴发生肢体冲突、与同伴抢夺玩具、不按照教师要求操作整理材料等。
案例7：在集体教学活动开始前，幼儿搬着自己的小椅子自行选择位置坐好，在阳阳选好一个位置后想将小椅子放下时，小西搬着椅子从边上挤过来，和阳阳争抢一个座位。阳阳和小西用小椅子相互推挤，后小西将阳阳挤走，放下小椅子。阳阳放下椅子，将小西推开，小西摔倒在地，大哭起来。
在这则案例中，阳阳和小西因为同一个位置产生了肢体冲突，没有遵守教师的要求合理选择座位，有效解决问题，在行为上违反了教师制定的规则。
3.混合型违规
混合型违规指中班幼儿在活动中既有言语型违规又有行为型违规的行为，具体指在某一活动中，既有言语冲突又有行为冲突。
案例8：在音乐活动《买菜》中，教师引导幼儿跟着图片和音乐记歌词、演唱歌曲，诺诺开始时跟着教师和同伴一起拍手歌唱，一会儿后，诺诺拍着手唱着歌离开座位，在教室内四处走动。走到图书区，拿出一本图书，在桌子上一边看绘本一边大声念读绘本上的文字。
在这则案例中，诺诺在活动过程中没有按照教师要求参与集体，而是未经教师允许擅自离开座位在教室内四处走动。且诺诺没有按照教师要求和同伴一起演唱歌曲，而是独自大声念读绘本文字，既在语言上又在行为上违反了教师制定的规则。
（三）违规行为的动机维度
根据违规行为的动机，笔者将中班幼儿违规行为分为有意和无意违规两个方面。如下图所示，中班幼儿一日生活中的违规行为主要是有意违规，是在主观意识支配下的违规行为。
表3规则动机维度违规行为比重分布比重
1．有意违规行为
有意违规行为指，中班幼儿在理解教师规定的规则及要求的情况下，出于主观意识支配，主观能动的违反规则的行为。例如在教师明确提出活动规则和要求后，在幼儿明确清楚规则和要求的情况下依然违反规则和要求。
案例9：在户外进行沙水区游戏时，由于天气转凉，在活动前教师要求幼儿只玩沙子，不要玩沙池中的是，以防被水淋湿而感冒。小宇和小杰一起用铲子将沙子装到塑料桶中，一会后，小宇将装了沙子的桶拿到水龙头下，接水，水龙头开得很大，水溅到了在一旁玩沙的方方，将方方和自己的衣服都打湿了。
在这则案例中，小宇在明确了教师不允许玩水的要求后，依然打开水龙头玩水，属于有意违反教师规定的规则。
2．无意违规行为
无意违规行为指中班幼儿不受自己的主观能动意识的支配，在缺乏主观能动性的情况下产生的违规行为。例如在没有充分理解规则、规则被遗忘的前提下产生的违规行为；由于注意力受影响而分散，导致的注意力和兴趣转移而产生的违规行为等。
案例10：自主活动时，小红在用太空泥制作恐龙及恐龙蛋，在制作恐龙的过程中，小江拿着用雪花片制作的飞船在教室里四处走动，边走边模仿飞船起飞的声音。小红看见后，放下了太空泥，进入建构区拿起雪花片建构作品。
在这则案例中，小红由于被其他事物吸引，无意识的放下手中的作业对其他区域活动产生兴趣，从而区域人数限定的规则，进入其他区域活动
（四）所违反规则的来源维度
根据所违反规则的来源，笔者从违反幼儿制定的规则、违反教师制定的规则、违反教师和幼儿共同制定的规则三个方面来描述中班幼儿的违规行为。如下图所示，中班幼儿违反教师独自制定的规则的行为较多，对于幼儿自己制定的规则幼儿的遵守意识较强。
表4规则来源维度违规行为比重分布比重
1．教师制定的规则
教师制定的规则指教师根据班级幼儿已有经验和发展需要，出于促进幼儿各方面协调发展、规范幼儿行为的目的，对幼儿的活动制定相关规则。
案例11：在午餐结束后，教师组织幼儿外出散步，开始散步前，教师向幼儿提出要求：沿着走廊两边墙壁走，但不要乱摸乱碰走廊上其他班级的装饰物。小宇和小西走在队伍的最后，在看到其他班级走廊上有一颗结了果子的植物时，两人相继离开队伍，走到植物前，摘下果子。
在这则案例中，小宇和小西没有遵守教师制定的散步规则，擅自离开队伍，破坏其他班级走廊上的装饰物。
2．幼儿制定的规则
幼儿制定的规则指在中班幼儿出于某种兴趣，自主生成某种活动，幼儿针对这一活动自行商议活动过程中应当遵守的规则。
案例12：在制定班级阅读区活动规则时，教师请幼儿自行讨论阅读区规则，有：安静读书，不大声喧哗；轻拿轻放，不破坏图书；看完书后，将图书归位；区域限定一次进入4—6个人。诺诺进入图书区后，拿出绘本边看边念读文字，一会后，拿着图书进入休息室，坐在休息室的被子上阅读图书，看完后将图书放在被子上离开休息室。
在这则案例中，诺诺将图书带出指定读书区域，并且看完后没有将图书归位，违反了幼儿自己指定的规则。
3.师幼共定的规则
师幼共定的规则指教师和幼儿针对某项活动共同制定规则，例如在活动开始前教师制定规则，活动结束后在教师的引导下幼儿发现活动过程中存在的问题，从而自己制定规则，在教师和幼儿的合作下，将活动规则完善。
案例13：在社会性游戏过程中，教师和幼儿共同制定了相关规则，菲菲是包子店的老板，方方来到包子店对菲菲说：“我要两个包子。”菲菲说：“好的。”方方拿到包子后离开了包子店。
在这则案例中，方方和菲菲没有按照游戏前制定的买卖商品的规则，买东西没有给钱，卖东西没有收钱，违反了教师和幼儿共完善的游戏规则。
二、中班幼儿一日生活中违规行为的影响因素
（一）影响幼儿违规行为的自身因素
1．幼儿认知发展特点影响
（1）幼儿的自我中心性
根据皮亚杰提出的认知发展理论得知，2—7岁的幼儿处于前运算阶段。幼儿的思维认知具有自我中心性，主要表现在幼儿只站在自己的角度去思考问题，只考虑自己的感受，共情能力较差，对于他人的认知、情感关注程度较低。部分幼儿对于分享这一社会性情感理解不到位，因此中班幼儿经常会发生争抢玩具、场地等行为。
（2）幼儿无意注意占主导，有意注意不断发展
由于幼儿注意发展的特点是以不随意注意为主，所以幼儿的注意经常会受到影响，从而产生分散和转移，注意的稳定性较差，幼儿容易受到多种因素的影响，在行为上产生偏差。当某项活动持续时间过长，幼儿的注意就会容易转移到其他事物上，从而出现违规行为，或者在活动过程中有其他更有吸引力的事物存在，幼儿就特别容易脱离当下的活动。例如在集体教学活动中，幼儿的注意力就容易转移到其他事物上。
（3）幼儿喜欢模仿
模仿是幼儿学习与发展的主要方式，生活中的人或事都容易成为幼儿的模仿对象，因此幼儿及其容易受同伴、老师、家长的影响而产生违规行为。例如有的幼儿在散步时破坏其他班级主题墙，其他幼儿看见后或多或少的会模仿同伴的行为，产生违规行为。
（4）对规则的遗忘或不理解
幼儿的记忆特点为无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展；形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展，幼儿的记忆准确性较差，持续时间较短。而且幼儿的认知发展水平处于前运算阶段，幼儿的思维水平较低，对部分规则的理解性较差，从而容易遗忘规则、不理解规则，导致幼儿产生违规行为。
2．幼儿自身性格特点的影响
幼儿的行为容易受自身自身气质类型的影响，每个幼儿都有其自身的气质类型。例如胆汁质的幼儿脾气容易暴躁，性格易冲动，容易与同伴发生肢体冲突；抑郁质的幼儿性格孤僻，敏感且多疑，容易脱离集体，独自活动。因此幼儿的违规行为在一定程度上受气质类型、性格特定影响。
3．幼儿自身生理需要的影响
由于幼儿的年龄较小、自制力较差，所以当幼儿产生生理需求时，幼儿会优先满足生理需求，从而在一定程度忽略规则的束缚。例如在集体活动时，幼儿想要上厕所，这时幼儿自行离开座位，解决生理需求。因此幼儿的违规行为一定程度上受生理需求的影响。
（二）影响幼儿违规行为的外部因素
1．部分规则缺乏合理性
幼儿园中各班级的规则大部分是由教师制定的，教师无法保证每一项规则都是站在幼儿的角度，出于幼儿的心理来制定。教师一方面要通过幼儿园一日生活来促进幼儿身心全面发展，解放幼儿的天性，一方面制定的部分规则又会压制幼儿的天性，一定程度上束缚幼儿的心理。例如，在午休散步的时候，教师让幼儿安静走路，不要触碰其他班级走廊上的装饰物，但是幼儿园各班级的环境创设都是以幼儿的兴趣为基础的，这些环境很容易吸引幼儿的视线，在好奇心的驱使下，幼儿便会用手触摸，产生违规行为。
2．活动本身不吸引幼儿
幼儿的绝大多数行动都是基于兴趣的基础上，当幼儿对某样活动产生了兴趣，那么该幼儿对这项活动的主观能动性将大大增强。幼儿对于已知经验的运用与未知经验的积累需要幼儿的积极性与主动性，需要幼儿自己的动手操作，只有幼儿自己愿意去探索、愿意发现问题、愿意动脑寻求解决问题的方法，幼儿才能在活动中得到发展，教师所组织的这项活动才是正真有价值、有意义的活动。然而在幼儿园中，幼儿对相当多的活动有着消极态度，幼儿的主动性并不高。在这些幼儿积极性不高的活动中，幼儿体会不到活动带给他们的愉悦性，幼儿的注意力就会容易受其他事物影响而转移、分散，幼儿就会容易产生违规行为。
3．家园规则冲突
幼儿在进入幼儿园以前的主要生活环境是家庭，幼儿的很多习惯或多或少受家庭成员行为习惯的影响，在进入幼儿园时，很多幼儿已经形成了自己的生活习惯和行为风格。当他们进入集体，与同伴一起生活、学习时，不同幼儿的不同行为习惯之间就会产生相对矛盾的地方，幼儿之间就难免会发生冲突。还有有的幼儿难以适应集体，在生活、学习等活动中会脱离集体独自活动。由于幼儿的某些行为已经适应、遵循家庭中的规则，所以当幼儿园班级中的规则与家庭中的规则发生冲突时，幼儿就很容易会混淆两种规则，产生违规行为。
三、幼儿一日生活中违规行为改进策略
（一）有关外部环境因素的改进策略
1．加强幼儿对规则制定的参与性
规则的制定不能仅仅只是由教师独自制定，应从幼儿角度出发，基于幼儿身心发展水平。在制定某项活动规则前，应组织幼儿参与其中，聆听幼儿的声音，参考幼儿提出的意见，让幼儿拥有一定的参与度。一方面使规则更适宜于幼儿，另一方面能够保证幼儿理解规则，促进幼儿遵守规则。
2．加强家园合作意识
家庭是幼儿学习与生活的及其重要的环境，教师应加强与幼儿家长的交流与沟通，一方面更好的了解幼儿，另一方面帮助家长熟悉、了解幼儿园的常规工作，获得家长的积极配合。当幼儿园班级的行为的规则与家庭的行为规则产生冲突时，教师应与家长交流，与家长合作制定出最佳方案，致力于幼儿的长足发展。
（二）有关内部自身因素的改进策略
1．树立榜样作用
幼儿园的规则大多数是针对幼儿制定的，对幼儿有一定的约束力，对教师来说是没有丝毫约束可言。在幼儿园中，班级教师是幼儿最容易模仿、学习的对象，教师是幼儿学习的最有利资源。当某项规则既适宜于幼儿有适宜于教师时，教师与幼儿共同遵守活动规则，教师于潜移默化中给予幼儿榜样教育作用，一定程度上促进幼儿对规则的遵守。
2．树立规则意识
教师在制定规则要求幼儿遵守规则前，应向幼儿明确什么是规则，为什么要遵守规则，违反规则会给我们带来哪些不好的影响。让幼儿从心理上明确规则的最重要性以及遵守规则的必要性，在幼儿违反规则时，依照规则给予幼儿教育，晓之以理动之以情，让幼儿对规则树立强烈的遵守意识。
3．积极鼓励，赏识教育
对幼儿的违规行为，教师不要在开始时就采取批评指责态度，在幼儿第一次违规时，给予幼儿耐心的教育，寻找幼儿做的好的地方，给予幼儿鼓励表扬，让幼儿其他的优势领域来带动、激发幼儿的弱势领域向优势领域转变。在幼儿出现进步时，无论是多小的进步，都给予幼儿夸奖表扬，帮助幼儿树立自信，促进幼儿成长。
4．尊重幼儿的个性差异
《指南》提出，幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿都有属于自己的成长轨迹，教师不能以一个固定的标准来衡量所有儿童。即使幼儿的成长轨迹是相似的，幼儿的学习与成长速度也会偏差。所以，当幼儿对某些规则的执行力不强时，教师应该基于对该幼儿的观察、了解，理解他们的行为，给予该幼儿学习与发展的时间，帮助幼儿不断进步、更好的成长。
结论
通过对4—5岁幼儿行为表现的观察研究，以及对相关教师的访谈，本文根据幼儿违反规则的行为表现，提出了可能影响幼儿行为的因素和相应的教育建议。接下来将就论文的结果与价值、研究的不足进行叙述。
(一)论文的结果与价值
本文通过对学前教育相关纲领性文件、教育理论的研读，对4—5岁幼儿的行为进行观察记录，发现幼儿的规则违反行为主要集中在集体教学活动、区域、户外游戏活动中，违反规则行为主要表现在言语、动作、对规则的制定、理解方面，例如会在集体活动时打断教师提问、抢答问题、随意离开座位四处走动、与同伴嬉戏谈笑，在游戏活动时与同伴抢夺游戏材料，活动结束后不收拾、整理材料，在面对教师制定的规则，不理解、不记忆等。而幼儿的认知特点、年龄特点、自身性格特点以及幼儿所身处的内外环境特点构成了幼儿规则违反行为的主要因素。根据这些因素，本文从幼儿的生理、心理方面、家园合作方面、精神与物质环境构造方面提出了相应的教育建议，希望对4—5岁幼儿规则的培养有所帮助。
（二）研究的不足
本文的研究数据主要依靠观察、访谈得出，存在一定的主观因素影响，研究数据存在一定偏差。研究对象主要集中在宿迁某幼儿园中班某几个班级幼儿，研究对象不具有普遍性、权威代表性，且由于时间、疫情的影响没有对幼儿进行后续跟踪观察研究，所得研究数据有所局限。
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【14】张荃荃.幼儿违反游戏规则行为的研究[D].济南:山东师范大学,2014.
【15】吕聪颖.中班幼儿游戏活动中违规行为研究[D].鞍山:鞍山师范学院,2016.
【16】郭少娟.幼儿园常规教育问题研究[D].临汾:山西师范大学,2016.
【17】赖晓倩.小班幼儿违规行为表现及影响因素研究[D].长春:东北师范大学,2014.
【18】陈明赐.幼儿园小班纪律教育个案研究[D].桂林:广西师范大学,2016.
【19】郭文杰.幼儿园常规的“规训性”批判及重建[D].济南:山东师范大学,2017.
致谢
时间在时针的圈圈轮回中悄然流逝，生活也随着朝阳与夕阳的轮番转换而不断更新前进，在不知不觉中我的大学生活已接近尾声。在这漫长又短暂的大学四年里，我收获了许多，也成长了许多。回想走过的这一路美好时光，我感慨良多。
在这里，我首先要感谢为我的毕业论文付出诸多精力的教授，在这个特殊的疫情时期，感谢老师能在诸多事物缠身的情况下，对我进行细心、有针对性的指导，指出我的不足，督促我的改进进度，帮助我有效开展调查研究活动。我想说：谢谢您，宝老师，您辛苦了！
其次，我十分感谢在这四年时光里，引导我成长，教授我学识的诸位老师们。正是有你们的倾囊所授、你们的默默陪伴，才会有我的不断成长。
最后我要感谢这四年来一直默默支持我、守护我的父母和一直陪伴我成长，带给我喜怒哀乐的我的小伙伴们，因为你们的存在，这四年的时光才会如此的绚烂。
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