幼儿园班级管理风格研究

　摘要:幼儿教师的班级管理尤其特殊性管理工作平凡、琐碎，基础性、服务型强，这就要求教师要选择适合幼儿年龄阶段的管理风格，确保班级管理井然有序，幼儿能够茁壮成长。

　关键词：幼儿教师班级管理管理风格

　　引言

在幼儿园实习时我所在的班级是大班，当时由于该班级的教师更换频繁，每个老师对该班级的管理风格各具一格，幼儿各方面的表现都不尽如人意，特别是在常规方面。例如，当新老师组织集教活动时，班级三分之二的幼儿都会自己干自己的事，有的甚至和其他幼儿嬉笑打闹。在进行户外活动时，老师要求幼儿听口令排好队，这时幼儿就会在队列里你追我赶，无视老师的口令。相反，在我们隔壁的大二班中，幼儿的一切活动都有条不紊的开展着，在任何时候包括场面失控的时候，老师只要一个手势或者一句口令，他们就能回到正常的状态中，在这个过程之中，该班的幼儿教师们态度端正，言辞温和，幼儿没有恐惧亦或厌恶之心。当看到此情此景，我既深深佩服教师的管理风格和方式，让幼儿既能遵守规则，使活动顺利开展；同时，又对该班的幼儿教师的班级管理风格感到好奇，这些教师采用的到底是什么管理风格，能让幼儿的活动秩序井井有条，让他们既能遵守规则，又能与同伴和教师和谐融洽的相处；而面对我所在的班级，教师们却对他们头疼……带着种种疑惑和探索之心，我选择了这一课题进行深入的调查、研究。

二、班级管理的概念界定

班级管理是一个动态的过程，是教师根据一定国家或社会教育事业发展的基本要求，采用科学合理地手段，为实现国家教育目标而对学校和班级中的各种可资利用的资源所进行的计划、组织、协调、指挥和控制活动。班级管理是一种有计划、有目的、有科学方法的活动，是教师与学生的双向活动，是教师与学生互动过程，与学生的学习和生活密切相关，良好的班级管理是保证学校教学目标顺利完成的条件，有利于学生学业成绩的完成，更有利于学生的人格和社会性的健全发展。

幼儿教师班级管理是幼儿教师对学龄前儿童所进行的计划、组织、协调和控制活动，当今教育界明确将3-6岁儿童划分为学龄前儿童，处在该阶段的幼儿年龄较小，社会认知还有待发展，针对这一特殊人群的班级管理要因地制宜，采用科学合理的方法对其实施管理。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：建立良好的班级，教师要选择适合幼儿发展呢的管理风格，以促进幼儿身心和谐的发展。

针对在实习中的所见所闻，我对“幼儿教师的班级管理风格的认知”有以下理解，幼儿教师能否形成科学的班级管理风格，幼儿教师自身首先能够产生班级管理风格意识，意识到自己的管理风格是否符合幼儿的社会认知，学前儿童由于年龄小，各方面能力还处在发展中，教师对幼儿在班级中的一日生活主要涉及晨间活动、喝水、如厕、集教、吃饭、睡觉、游戏、活动等方面的管理；幼儿教师首先要为幼儿营造温馨、快乐的家庭式氛围，古语有云：“亲其师，信其道”，特别是对小班的幼儿，分离焦虑严重，教师要科学的对待”。其次，教师要做到灵活的

成年后造成隐患，甚至引起社会适应不良。儿童早期所接受的管理风格观念是成年后管理心理的基础。国内外关于幼儿教师的班级管理风格涉猎较少，对教师班级管理风格主要集中于中小学阶段。而国内对于学前儿童性别的认知研究较少，目前，对幼儿教师班级管理风格的认知发展的研究主要有：

最早研究管理风格的是X社会心理学家K.勒温，他通过在管理者行使权力时所体现的不同权利定位，将管理风格分为民主型、专制型、放任型三种类型，其中专制式强调指挥与服从，民主式强调平等民主，放任式强调中庸，既不专制也不民主。勒温能够注意到管理者的不同风格对组织氛围和工作绩效的影响，这对转变角色，幼儿教师是一个特殊的职业，它既是教师，同时又是幼儿的“妈妈”，这就要求幼儿教师要像妈妈一样爱自己的孩子。最后，为保证班级管理的质量，充分利用家长资源也是必不可少的。

三、各年龄阶段的班级管理风格的认知发展状况

现代幼儿教师100%都坚持民主型的管理风格，即教师和幼儿都担任着班级的主人，班级内的一切事务都是在幼儿与教师的讨论协商之下进行的，这种管理风格充分体现了当代教育的新理念：以人为本，以学生为本，关注学生发展，让学生做班级的主人，班级管理的主人。在民主管理风格中，调查发现不同年龄阶段的幼儿教师管理风格又有所区别：在小班阶段，教师班级管理是帮助型；在中班阶段，教师的班级管理风格是合作型；在大班阶段，教师的班级管理体现了领导型的风格。小班的管理包括生活活动和教育活动，尤其对于小班阶段，生活教育是重中之重，班级规则的实施，幼儿行为习惯的培养，生活基本技能的掌握，都需要教师在此阶段帮助幼儿获得，所谓的帮助是教师在管理时帮助幼儿建立习惯，和培养个性，而不是对幼儿的各方面行为的代劳。中班的幼儿通过小班的培养与锻炼，各方面能力在原有水平上都有一定的发展，幼儿从懵懂无知向神明道理转变，此时，教师的对于班级的管理秉承合作的风格，教养幼儿与同伴合作，与教师合作，摒弃我行我素的态度。大班阶段，幼儿已经进入学龄时期的最高阶段，此时，幼儿的目标是顺利升入小学，教师的管理趋向领导型，即教师领导幼儿向小学靠拢，科学的开展班级管理工作，在一日生活中，以多种方式引导幼儿认识、体验新的社会规则和小学的管理模式；引导幼儿由他律向自律转变，结合日常生活和幼儿已有经验，引导幼儿提高自我保护意识。

（一）小班教师班级管理现状

由于小班的幼儿年纪尚小，对家人的依恋严重，入园时，有很多幼儿哭闹，不愿意与家人分开，依恋情绪严重的甚至会哭到呕吐……这时有的老师会拿玩具吸引小朋友的注意力，或者夸小朋友的穿着打扮，抑或让其他小朋友来和他一起玩，帮助幼儿克服分离焦虑。小班的幼儿是进行常规训练和习惯养成的关键时期，教师为了帮助幼儿养成有问题举手报告的习惯，每天进行集教活动小朋友们七嘴八舌的时候，教师会不断重复的说道；我要请已经举手的小朋友，因为他的习惯最好，这时幼儿们都会在自己的小椅子是乖乖的举起自己的右手，等待老师的青睐……

通过小班幼儿的入园活动以及教师对此行为的反应可了解到:小班的幼儿在行为习惯方面、社会认知方面、独立性方面等都都有所欠缺，教师们在此阶段的管理更加注重幼儿行为习惯的培养，帮助幼儿建立良好的社会认知。

（二）中班教师班级管理现状

幼儿园中班是一个承上启下的时期，也是幼儿身心发展的重要时期。在此阶段进行班级管理时，坚持民主，同时又要兼顾合作风格，对班级的管理不仅涉及幼儿这个特殊的群体，同时还有班级的教师和教学场所，教师之间、师幼之间、同伴之间都体现这合作的风格。调查发现，有95.3%的教师极力赞同这种班级管理方式。

（三）大班教师班级管理风格现状

大班是幼儿园的最后一年，也是幼儿园到小学的转折时期，幼儿的自主性、理解力、主动性增强，既表现在动作的准确性上，又表现在对自己行为的控制上。教师对班级的管理是一种领导的风格。大班面临着幼升小的选择，怎样顺利升入小学是每个教师探讨的问题，此时，教师领导幼儿熟悉小学的教学模式和生活模式，通过民主讨论，民主选择，在幼儿园创设适合的环境，领导幼儿向小学迈进。

四、对幼儿园班级管理风格认知发展的建议

(一)有效利用资源，为班级管理创设条件

教师对班级的管理不仅包括对幼儿的管理，还包括对各种资源的管理。班级的环境创设，家长资源和社区资源等方面。民主管理风格重要的体现在幼儿各方面发展上，民主的选取资源也是重要组成部分。幼儿园班级中所拥有的人、才、物是显性资源；时间、信息、班级文化等是隐性资源显性资源和隐性资源要密切结合，共同发挥做作用，例如，班级内的环境管理，教师可用幼儿的各种作品进行环境创设，既能丰富班级的环境，同时又能增强幼儿的成就感。

家长资源在幼儿园中是一种重要的动态资源，它对幼儿园的发展有重要的促进作用。就教师而言，我们要努力实现充分利用、开发家长资源，调动家长力量，通过多种形式的活动将家长资源运用于班级管理中。

（二）培养幼儿教师掌握控制行为的策略

随着人本主义理念的普及，在管理中更多强调民主、参与和尊重，但我们不得不思考的问题是：管理还需要控制这个元素吗？彼得 · 德鲁克在《管理———任务、责任、实践》一文中说：管理者在工作内容上有一个共同模式就是目标制定、职务分工、对外交流、对内控制，可见控制是管理必须的元素。陈振华在研究X教师课堂管理行为时发现：教师对学生的控制程度由低到高逐步变化的另一面，就是学生自我管理程度水平由高到低逐步的转化。其实在我们的教育实践中，控制也是管理的一种重要行为，当然无论是教师的较为宽松的控制，还是过于严格的控制，都不是最为合适的管理形式。陈振华认为适度的控制在师生地位的天平上达到了平衡，是较为理性的管理行为。

参考文献

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