微课在小学语文课堂教学中应用的现状研究——以苏州H小学为例

　　1.研究背景

　　当今全球的教育都处于一种教育信息化快速发展的阶段，微课的出现满足了网络的时代下学习者对与效率的追求，并且形成了一种新的教学模式，在一定程度上影响了传统的教学。2018教育部发布的《教育信息化2.0行动计划》[[[]中华人民共和国教育部.《教育信息化2.0行动计划》[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.2018-4-13/2020-5-13.]]指出了目前我国在教育的信息化的进程中尚存的问题，比如：数字形式的教育方面，资源的开发、服务的能力不够；技术方面，教师对于科技的应用的能力尚可但在教学方面不够创新等。因此，教育研究者们开始将关注的焦点转向以微课为核心的新型教学模式。

　　微课是一种课程资源，是依靠相应学科所具备的知识的体系构建而成的。旨在建立结构化、动态化、网络化、微型化、开放化的教学的场景。微课的主要的载体是网络媒体，与教育信息化的要求相符，能充分提高学习者的积极性，提升教学的质量。

　　本人见习期间，在多所小学观摩学习发现，教师多采用较为传统的PPT课件演示加教师讲述的教学方法，微课在小学语文的课堂中的应用却甚少见到。在一成不变的教学中，学生逐渐地降低对学习的兴趣，学习效率也就随之降低。本课题致力于研究微课在小学语文课堂教学中的应用现状，分析现状的形成原因，以及提出切实可行的应对策略。

　　2.研究意义

　　（1）有利于教师更新教育观念，提高专业素养

　　在传统的应试类教育的限制下，当前教师的水平和能力往往通过学生的成绩来体现，教师会更注重学生的成绩。在课程的改革中提出全方位践行素质教育的要求，学生能力的考察从多方面进行。然而，有少数教师仍然关注过分学生成绩，轻视了学生的综合能力。有很大一部分的教师对以微课为核心的教学新方式缺乏兴趣。对于微课的应用现状进行研究并加以分析能够帮助学校及教师了解到其在教育信息化方面的不足之处，转变教师的思想观点，使之更符合时代的要求。教师增加了对微课的重视程度，不仅教学设计、讲授等基本教学技能可以得到进一步提升，更重要的是信息化教学技能也随之不断提高。同时，研究微课教学可以帮助教师习得教学技能[[[]王志敏，万欣琦.提升中小学教师微课制作技能的思考[J]中国教育信息化.2017(18):81-84.]]，从而提高教师的专业的素养。

　　（2）有利于教师改革教学方法，提升教学效率

　　科学与技术的快速发展，促使教学形式不断地发生变化。微课为课堂的教学带来了不少的“新花样”，也使课堂的教学能够变得更为高效。结合语文教学的特点，主题鲜明的微课资源，正在使语文课堂教学形式不断多样化。通过对小学语文微课教学应用与否的教学效果对比研究，可以使学校及教师切实感受到微课在教学各方面的优势，让学校、教师能够重视应用微课进行教学。

　　（3）有利于丰富语文教学资源，提高学生兴趣

　　微课可以为学生学习语文提供便利，改进教与学的方式，丰富教学资源，使学生乐于参与到学习活动中。在信息技术快速发展的现代，教师可以抓住学生对网络世界的好奇心理，利用微课，调动起学生的感官的兴趣，并最终服务于学习兴趣。课堂的教学最终的目的本就是为了促进学生的发展和学习，并实现教学目标。通过对语文微课应用现状的研究，以期为建设优质的小学语文微课资源提供一定建议，从教师、学校等角度出发，使微课进一步规范化、系统化地服务于语文教学，从而丰富语文教学资源。

　　1.微课概念的界定

　　微课的翻译来自英文“Micro-Lecture”，其基本形态的源头来自于X的教授LeRoy A.McGrew发布的六十秒课程(60-Second Course)。[[[]罗少华.中美翻转课堂实践案例比较研究[D].陕西师范大学.2014.]]现今所广泛运用的对于微课概念的阐释由X的高级教学的设计师并且是学院的服务经理David Penrose在2008年发布的。以有关的作业以及讨论为基础，Penrose提出微型的知识的脉冲(Knowledge Burst)所获得和进行长时间的传统授课来比较，效果基本是相同的。[[[]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学.2014,158:33-36.]]

　　胡铁生是我国微课研究领域的先行者，他在2011年首次对微课的概念进行了提出，他认为“微课”的意义是遵循新课程的标准并且按照教学的实践所提出的要求，教学的视频作为一个主要的载体，表明了教师在围绕某个特定的知识点亦或是教学的环节来开展相应的教和学的活动，最终能使让不同种类的有关教学的特定资源能够有机得组合起来。[[[]胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究.2011(10):61-65.]]在2013年时胡铁生重新对微课进行了一个更为具体的阐释:微课又称为微课程，其主要的载体是相关的微型的教学视频，以某个特定的知识点（如重点、难点和疑点等），也能以某个特定的教学的环节（就像相关的实验等）为中心，从而设计并且开发出一种新型的能够在线学习的网络视频的课程，且包含了情景化和能够支持许多种的学习的方式的特性[[[]胡铁生.中小学微课建设与应用难点问题透析[J].中小学信息技术教育.2013(4):15-18.]]。

　　每位学者会从各不一致的角度来对微课进行定义，但总的来说，微课具有内容简短、目标明确、时间较短、以视频为载体等主要特点。

　　2.微课与翻转课堂的关系

　　一部分的学者认为翻转课堂与微课得到的是相同的技术支持。目前慕课以及翻转课堂，还有微课都以微视频作为核心的要素[[[]谢贵兰.慕课、翻转课堂、微课及微视频的五大关系辨析[J].教育科学.2015,31(5):43-46.]]。

　　有些老师还认为微课可以使翻转课堂得到相应的基础的保障。然而翻转课堂是教学的一种方式，存在局限性，往往需要微课加以指引。翻转课堂能够为微课提供丰富的信息资源，能够验证微课在教学领域中的应用[[[]范莉.浅析微课与翻转课堂在英语教学中的应用(上)——评《微课、翻转课堂与慕课实操教程》[J].中国教育学刊.2016(7).]]。然而微课的推广以及应用都非常需要翻转课堂的支持。

　　微课和翻转课堂体现了一种互辅互成的关系，具备着灵活、可重复、自主等独有的有点，但二者并不完全相同。

　　3.微课的设计

　　我国学者最先于2013年对比以及分析国内和国外的36门较为典型的微课，首次提出了针对微课的设计的模式。在其模式中首先进行前端的分析，包括微课的学习者的特征，还有教学内容等，之后再以布卢姆所提出的学习目标的分类理论为参考，来确定适合他们的相应的学习目标，从教学的内容和教学的环节以及教学的活动、方法这几方面出发，以此来选择相应的微课类型，并且能够制定与学习微课的人的特性、学习内容以及教学形式相符合的教学的策略，还能够设计出相应的教学视频中的情景、案例以及教学的过程，还有与此有关的支持网络教学的材料与评价，以及相应的反馈的机制等。

　　其他的学者还认为，网络课程的微型化，且许多的相关知识点的教学的环节相互联系所形成的一系列的微课可以构成一门相对来说较为完整的网络的课程。基于此，在掌握学习理论的相应指导下，可以进行微课的设计和制作，就如系统地进行网络课程的开发有关的设计和制作[[[]孟祥增，刘瑞梅，王广新.微课设计与制作的理论与实践[J].远程教育杂志2014(6):24-32.]]。

　　另外学者也会以自身理解的角度，来通过融合问题的导向学习和理解性的教学理论，其认为问题应该要作为微课教学的设计的导向，以提高学习微课的人的理解来作为目前以微课形式教学的相应目的，且对于理解层面的微课具体的教学的设计提出了要求[[[]陈明选，胡月霞，张红英.理解取向的微课设计分析[J].中国电化教育.2017,364:54-61.]]。

　　微课教学的设计是以传统模式下的教学的设计为基础的，加以创新的环节，使之信息化、网络化，教师新接触微课设计的时候，容易出现重视技术实现，轻视内容组织的问题。但一种教学模式真正重要的还是它的内容选题、教学设计、教学策略、教学活动等传统组成，教师在创新的同时不能抛弃一堂课的根本，捡了芝麻丢了西瓜。

　　4.微课的教学模式

　　有人认为，微课的教学模式想要在课堂中付诸实践应将其与慕课混合，但这种混合教学模式也面临种种问题，比如：信息化的教学手段方面仍待完善、学习的自主性仍待提高、不同形式的教学课程的设置及考核的机制有待完善等。于是她也提出了混合教学模式相应的实施策略：首先混合的教学模式的实施需要学校和社会等多个方面支持，同时还需要不断地完善混合的教学模式的具体操作策略。当然，完善混合式教学模式的课程设置和评价体系也是必不可少的[[[]赵延燕.基于微课和慕课的大学英语混合式教学模式研究[J].教育理论与实践.2018,38(36):59-60.]]。

　　认知语言学的视角下，有的学者将微课的教学模式划分为三个不同的教学的环节，即：课前的预习环节、课中的实践环节以及课后的巩固环节。

　　也有老师对微课的教学模式划分为三个模块：主体的设计、前期的分析以及最后的反馈[[[]王芳芳.基于翻转课堂的操作系统课程微课教学模式的构建方式[J].中国教育学刊.2015(11):1-2.]]。

　　总的来说，翻转课堂被大多数学者作为微课的教学模式的基础，由于授课教师的专业水平参差不齐，微课教学模式的差别也相对较大，并没有形成统一。

　　1.文献分析法

　　通过对网络上现有的关于微课及微课教学的有关期刊以及著作的查阅，分析微课目前在国内以及国外的研究现状并进行对比，同时了解有利于本课题研究的具体基本理论基础。

　　2.问卷调查法

　　本文对苏州和宿迁两所学校的教师及学生发放问卷，对观看学习微课的使用效果与传统教学情况进行了调查研究。调查主要包括学生和教师两个方面。在学生方面，随机选取苏州市H小学五年级学生为研究对象，向他们发放问卷调查（学生卷），问卷计划发放80份；在教师方面，研究选取苏州市H小学和宿迁市G小学的中高年级教师为研究对象，向他们发放问卷调查(教师卷)，问卷计划发放30份，内容涵盖了学习兴趣、学习方法和习惯、教学难点、教学方法和期望等维度。

　　以往的对微课的现状研究是在各地区教材版本不同的情况下建立的。伴随着全国统一的新教材的投入使用，微课的研究也应随之更新。本文将从新教材的角度切入，根据当下小学一线语文教师的真实职业状态，分析微课在当前小学语文课堂中的应用情况，并根据调查分析中出现的问题，提出细致的应对策略。

　　微课是一种新型学与教的资源[[[]岑健林.“互联网+”时代微课的定义、特征与应用适应性研究[J]中国电化教育.2016,359:97-100.]]，其运用信息技术，按照认知规律，将学习内容、过程及扩展素材碎片化地呈现给学习者。

　　“微课”一词中的“微”字是通过时间，还有内容以及容量三个维度具体体现：教学时间短，且是碎片化分割的；较少的教学内容，问题集中、主题突出；微课的总容量不大，并且可以被灵活地保存在设备载体上，以此实现“移动学习”和“泛在学习”，因此传播形式也多种多样。同时，微课教学是以“无生上课”的形式开展的，教师可以不用担心教学中的失误，一定程度上可以缓解教师的心理压力。

　　微视频是一种视频短片。这类视频时间较短，一般不超过20分钟，且可以体现不同的内容，如：电影、广告片段等。微视频最显著的特性包含了“短”“快”，并且还有“精”，且具有随意性和普适性。

　　微课中核心的要素是微视频，并且微视频是微课的载体，将教学内容呈现给学习者。然而，微课并不能直接等于微视频。微课的展开是以某个特定的知识点为中心的，并以完成某个特定的教学目标为目的。微课与微视频的差异就在于微课有完整的教学设计、相应的学习评价和教学支持服务[[[]郭玮.MOOC环境下文史类微课设计对比[J].宁波教育学院学报.2014(3):30-33.]]。

　　1.微型学习理论

　　微型学习将预定的知识进行划分，划分后的知识相互之间仍具有关联性，它的特点有时间较短和针对性较强等。徐福荫对微型学习的界定是：用微型媒体承载微型学习内容的学习[[[]叶成林，徐福荫，许骏.移动学习研究综述[J].电化教育研究.2004(3):12-19.]]。学习者能够自由地选择时间和地点，对划分后的学习内容进行碎片化的学习，这让学习者能够充分利用生活中的闲散的时间来进行学习。

　　2.掌握学习理论

　　布卢姆在前人的研究基础上，建立起来了掌握学习理论。此理论首先被萨尔曼·可汗当作翻转课堂的理论基础。掌握学习首先是在所有学生都能学好的思想指导下，将集体教学作为基础，继而辅之以经常且及时的反馈，以求提供学生所需的个性化帮助以及额外学习时间，从而使大多数学生达到事先预定的掌握标准[[[]廖华.掌握学习理论在翻转课堂中的应用探究[J].新课程(下).2016(11):61-62.]]。在掌握学习中，学习事先被他分为许多小的目标，进而将教学进程分为一连串学习单元，并且后一单元的学习是在前一单元的基础上建立的。教师通过一些简单的诊断性评价，了解学生对所要掌握的目标达成的具体情况。

　　3.泛在学习理论

　　X学者Mark·Weiser曾阐释泛在计算是任何时间、任何地点都可以进行的，并且运用在任何地方的一种计算的方式。泛在计算所涉及的技术方面的问题很广，包括人工智能、无线通信的技术以及软件的工程方面的技术等。泛在学习作为目前是一种新兴学习的方式，泛在计算的技术支持是非常需要的，作为一种所有人都能在各时各地获取必需的信息的有效方式。[[[]杨孝堂.泛在学习:理论、模式与资源[J].中国远程教育.2011(6):69-73.]]

　　随机选取苏州市H小学四年级的学生作为此次的研究的对象，向学生们发放此次的问卷（学生卷），问卷共发放80份，回收有效问卷76份，回收率为95%；在教师方面，研究选取苏州市H实验小学和宿迁市G小学的中高年级教师为研究对象，向他们发放问卷调查(教师卷)，问卷共发放30份，回收有效问卷30份，回收率为100%。

　　表1教师评价当前教学模式统计表

　　选项很好一般不行

　　百分比（保留整数）63%37%0%

　　频次19 11 0

　　由表1可知，小学教师对现行教学模式还是比较满意的。教师在课堂教学中以讲授法为主要教学方法，现代技术的使用大多表现为教学课件，以此将抽象的知识具体化、形象化，帮助学生理解。超过三分之一的教师能体会到当前教学模式对学生全面发展的作用有限，没有教师认为当前的教学模式存在严重问题。随着学术研究的不断深入、崭新科技与教学技术的不断融合，对于当前教学模式的满意会使新老教师都处于一种“舒适区”中，他们只需“遵循旧制”即可。这种状况会遏制教师对新教学模式的追求与探索，教师不愿意花费时间与精力作出尝试，尤其对新教师而言，教学效果较之前人难以作出大的提升。

　　表2教师处理知识点的方式统计表

　　选项课堂详述题海战术自主复习

　　百分比（保留整数）97%47%50%

　　频次29 14 15

　　这一问题以多选题的形式呈现给被调查者，希望借此了解教师处理知识点时的倾向性。面对重难点的问题，教师的解决方法以课堂详细讲述为主。对于语文学科而言，无论教学进度处于哪个阶段，授课的方式都是以教师讲解为主，学生更多的是体验，进而表达出自己的感受。然而教师如果一味地用40分钟的课堂时间进行讲解，会使学生的疲惫感增加，容易出现注意力分散、转移的现象，教学效果继而降低。

　　题海战术从1977年高考制度恢复后成为理科教学的常态，大量的习题练习能似乎在短时间内一定程度上拔高学生的理科成绩。与之相比，题海战术对于语文学习而言，似乎没有明显的作用，且当前各地区都提倡“素质教育”、给学生“减负”，学校、教师都在不断地寻找方法，让学生的练习更有效。

　　据访谈得知，多数小学教师都认为小学生仍处于探索、建立适合自己的学习方式的阶段。教师需要花更多的时间来指导小学生进行自主复习，即使如此，学生仍可能“走岔路”。

　　因此，相较于题海战术与自主复习而言，课堂详述成为教师选择的解决重难点问题的主要方法。

　　表3教师对微课的认识程度统计表

　　选项非常了解一般了解不了解

　　百分比（保留整数）10%90%0%

　　频次3 27 0

　　当前教师对微课的了解程度并不深，只有少数教师达到了精通的程度。70%的教师从未接受过微课相关的培训或比赛，其余30%的教师也是偶尔参加。在访谈中，不少教师被问及“是否了解微课”时，给出的回答是“几年前听说过”“看别人用过”。可见，微课在小学中的出现为时不长，教师对微课及微课教学一知半解，甚少深入了解过，且由于多数教师目前仅仅是在使用现成的微课，因此对微课的认识也停留在了表面。

　　表4教师使用微课教学的频率统计表

　　选项从未接触偶尔使用经常使用

　　百分比（保留整数）30%53%17%

　　频次9 16 5

　　教师目前对微课的使用频率仍然较低。大多数的教师只是偶尔在他们的语文的教学中使用微课资源，经常会在其教学中使用相应的微课的受调查教师仅占全部受调查教师的17%，另外甚至有30%的教师还从来没有真正地接触过使用微课教学。出现以上的情况，与教师的年龄构成息息相关。在青年教师中，教学生涯未超过10年的，其中的69%偶尔会使用下微课，剩余的31%还从来没有运用过微课。在本次接受调查的小学教师中，认为自己经常使用微课的有五位，2位教学生涯在11-20年间，另外3位的教学生涯超过了20年。在教师的专业发展的阶段论中表明，教师的专业的成长阶段包括三个阶段，分别为早期生存的关注阶段，还有教学情境的关注阶段以及关注学生的阶段。只有在经历关注情境的阶段时的教师会将自身的注意力关注到如何能够让自己的教学的工作质量提高。通过访谈得知，青年教师分为两种职业状态，一种是新入编制的新教师，他们所关注的更多的还是班级的管理、教学的内容以及相关指导者对他们的评价。他们认为自己的主要任务是把握学科知识结构体系与教材内容，先学会备课再学会上课，系统深入了解学生。另一种青年教师是考编受挫的代课教师，他们面临着与在编教师相同的教学任务与挑战，同时他们还需要准备新一轮的编制考试，压力更大。因此，青年教师面对着新环境的种种挑战，难以在保证完成教学任务的基础上锦上添花，将微课教学与传统教学结合起来。而中年教师作为当今教学体系中的“顶梁柱”，相较于青年教师，拥有更多教学经验和微课教学资源，因此可以更加熟练地将微课在自身的课堂教学中进行运用[[[]钟祖荣，张莉娜.教师专业发展阶段的调查研究及其对职后教师教育的启示[J].教师教育研究,2012,24(6):20-40.]]。

　　表5教师对微课建设的态度统计表

　　选项完全没无所谓一般非常有

　　百分比（保留整数）0%17%37%47%

　　频次0 5 11 14

　　教师对微课开发持积极态度。对于教师而言，微课的优点更在于其对教学的辅助功能，帮助教师深化学习重点、提升学习兴趣。大部分教师愿意将微课融入日常教学，但仅是作为一种辅助手段，无法影响传统教学的主体地位。目前，教师使用微课时的压力并不大，40%的教师认为自己使用微课教学时没有压力。据访谈得知，当微课最初进入小学课堂时，学校仍是提倡教师自己制作应用微课的，但其具有制作成本高、占用教师时间长等弊端，同时伴随着微课的日益火热，网络平台日益成熟，现成微课大量出现，教师就逐渐用现成微课代替自己制作了。这样，教师不需要投入太多的成本，也不需要具有太多的技术储备，便可轻松将微课应用于实际教学之中。

　　表6学生对于尝试微课的态度统计表

　　选项乐意可以不愿意

　　百分比（保留整数）58%37%5%

　　频次46 29 4

　　目前传统课堂常用的PPT形式的多媒体教学已经鲜少能激起学生的学习兴趣，学生出于天性更喜欢动画形式的知识展示方式，而相较于传统课堂受制于课堂纪律、学生注意力等因素的影响，学生普遍愿意接受微课教学。微课教学更容易将动画带入课堂，动画本身引起的负面效果也会因为呈现的知识内容而降低，既能激发学生的学习兴趣，又能避免注意力分散。

　　与教师对微课教学的态度相比，学生对于在学习中使用微课的态度两极分化情况稍重一些。持积极态度的学生比例占大多数，同时，持消极态度的学生比例也较之于老师更高。究其原因，教师与学生在教学上的分工不同。教师是教学的实施者，学生是教学的接受者，教师有责任和义务让学生用更便捷的方式学得更好，因此教师更有需求与动力去完成教学方式的转变。而对于学生而言，新的教学方式意味着要重新摸索适合自己的新的学习方式，对于善学乐学的学生而言，这是一种机会与挑战，对于原本就是后进生的部分学生而言，这无疑将加重学习的负担。

　　表7教师参加微课设计开发的频率统计表

　　选项没有很少经常

　　百分比（保留整数）70%30%0%

　　频次21 9 0

　　教师使用的微课很少是教师根据自身教学进度自主设计开发的。据访谈得知，学校目前使用的基本是通过微课平台提供的现成微课。仅有30%的教师偶尔参与设计环节，这也体现出了，只要使用的书面教材相同，微课具有很强的普适性。教师可根据需要讲解的知识点上网寻找相对应的现成微课资源以代替自己制作。

　　（七）教师对微课教学效果的评价

　　表8教师认为微课对学习兴趣的影响程度统计表

　　选项没有影响不太明显有所提高提高很大

　　百分比（保留整数）0%43%57%0%

　　频次0 13 17 0

　　学习兴趣对于学生的学习至关重要，它是影响学习快乐程度的第一因素[[[]丁念金.学习兴趣源之探讨[J].教育学术月刊.2012(7):11-13.]]。当学生对学习感到有兴趣时，就会减少学习的负担感。微课资源对小学生而言有着巨大的吸引力，同时，由于微课包含的知识容量小，持续时间一般20分钟以内，与小学生有意注意能够维持的时长较为契合，产生疲惫感的可能性就小，相对的对学习兴趣也有提高的作用。但微课教学对学生而言已不是新鲜的教学方式，因此对学习兴趣的提高不明显。

　　表9教师认为微课对学习效率的影响程度统计表

　　选项一点没不明显有所提高提高很大

　　百分比（保留整数）0%33%67%0%

　　频次0 10 20 0

　　微课对于学习效率的提高也是有所裨益的，但是，这种提升作用在教师看来并不大。究其原因可能是语文学习能力的提升是一个缓慢提高的过程，短期难以看出效果。也可能是教师应用微课的效果更多的是体现在学生的学习态度等方面，于成绩上的作用并不明显。因此，目前教师都把微课看作传统教学辅助手段。

　　1.微课制作量微乎其微

　　众所周知，小学语文教师的工作量大，在调查中笔者发现，当前小学语文老师使用的微课都是现成的网上下载的。虽说让学生体验别的优秀教师的课堂可以汲取他人长处，但是优秀的课程不一定适合所有孩子。微课教学归根究底是一种教学模式，教学就要面对学生多样性的问题。教师进行教学设计时学情是重要的考虑因素，不根据自己学生的学情设计制作微课，一味引用他人的成品课，会导致微课的教学效果差。

　　2.缺乏系统的微课教学设计

　　虽然微课已经被广大教师应用于实际教学之中，但是教师在使用时仅是将微课套用进现有的教学模式中，甚至只是在课堂上将微课作为一种提升学生的对于学习的兴趣的工具，微课自身的教学方面的功能难以较为全面地体现出来。教师在使用微课时没有进行系统、完备的教学设计，或者说当前教师们并不知道如何针对微课进行教学设计，同时学校也并未在这方面像传统教学那样对教师进行要求。教师在使用微课时缺乏教学设计，会使得教学工作缺乏科学性，不利于教学理论与教学实践的结合，更不利于教师的专业成长。

　　3.微课应用频率不高

　　经调查发现，微课教学作为一种新兴的教学方式，已经能被广大小学教师接受应用。但是由于对微课的了解不深入，教师在使用微课时基本处于一种“赶鸭子上架”的状态，无法真正将微课的教学作用发挥到极致。

　　教师在使用微课时，只在课堂上将微课作为一种吸引学生的手段，甚至可以说是40分钟上课时间里的“放松时间”，并没有将微课应用于课前预习、课后复习等环节。这种应用方式无法体现出微课可以随时随地学习的特点，弱化了微课的教学效果，使得制作微课的付出与收获不成正比。

　　教师使用微课似乎只是微课完成学校安排的任务，学校要求教师使用微课只是为了追赶教育的时尚潮流。不论是哪一方都没有正确、深入地认识到微课相对于传统课堂的优势所在，更遑论发挥优势了。

　　4.缺少相应的教学方面的评价

　　教学评价在调节教学秩序、控制教学方向及保证教学质量发挥着重要作用[[[]朱晔.评价在计算机微课教学的作用[J]亚太教育.2015(5):87.]]可以帮助被评价者及时改正自己的不足，发扬自己的优点。每一年都有大量的新教师入职，为了快速培养新教师的实际教学能力，提高他们的上课水平，学校、教育局都会举行大量的赛课、评课活动，对新教师的实际课堂做出评价；学校也会以同一年级集体备课的方式让教师之间相互吸取教学经验。微课使得教师在教学方法上做出了改变，但是教学评价却仍旧停留在针对传统教学的评价上。教师在使用了微课后没有及时进行教学评价与反思，无法认识到自己的教学过程的不足之处，也就无从改进。即使是在网络微课平台上，教师上传了自己制作的微课，在评论区也鲜有其他教师针对微课本身做出的评价。

　　1.小学语文教材更新换版

　　自2019-2020上半学期起，全省小学语文教材从原先的苏教版改为部编版。部编版教材是一套全新的教材，与先前苏教版不同的是，部编编教材的每一个单元开启前会先呈现一个单元共同目标，比如续写课文、复述课文等。这样的区分方法使得相同类型的课文以单元的形式集中呈现在师生面前，学生得以反复强化一个技能，确保能逐步习得语文学习的种种技能。而在具体的每一篇课文中，部编版教材会在每一课课后习题给出两个问题，意在让教师根据课后习题进行教学设计。这样的呈现体现了编者认为或希望的每节课的重点。

　　部编版教材的投入使用未满一年，与之前其他版本庞当的微课存量相比，新教材微课的制作尚未跟进。

　　小学语文新教材中的篇目与之前苏教版教材有不小的差别，编写体例的变化使得教师尚处于适应中。同时，新教材设计指向清晰，这使得高质量微课制作尚有难度。

　　2.教师缺乏关于微课的专业技能

　　（1）教师使用目的不明确

　　目前有一大部分的教师听说了微课，他们也正在做，而且大家都明白现今微课比较热门。但存在一些教师单纯为了完成评比以此来建立微课，然后微课就变成了一种摆设，不真正适用于到日常的教学中；还存在一些教师为了完成学校所布置的微课的任务，简单地将网络上的现成微课在课堂上播放，而不是根据学习者学习需要去设计与建设，内容针对性不强。鲜有教师针对自己当前教学进度与现状，结合学习者的优缺点专门去制作相应的微课。

　　（2）教师缺乏设计与制作微课的能力

　　大多数教师不太懂得如何完成微课的制作，并且缺乏对于微课来说系统性地来进行教学的设计，而是在以前的教学模式下来将微课的视频套用进去，导致教学所呈现出来的效果不够显著。追究目前这些问题会出现的原因，主要是缺乏新的教育技术方面的培训，这阻碍了教育与新技术的适当结合。

　　微课作为一种新的教学资源，它的应用方式并不是单纯地网上下载、播放这么简单，诚然我国现在已有较为成熟的微课共享平台，教师会将自己制作的微课上传至网上以供所有教师使用。但是微课的受众——学生是独特的，具有不同的认知需求，教师可以从网络上下载现有微课，但仍需进行系统教学设计以适应实际的教学情况。

　　同时，微课作为一种教学资源本是可以被灵活运用于教学过程的各个阶段的，但当下教师只是在课堂上播放微课教学视频，使微课资源的使用方式固化，极大地限制了微课对教学效果的影响作用。

　　（3）小学语文教师任务繁重

　　与中学教师或者大学教师相比，小学教师对与学术专业的压力相对较小。但是由于小学生所存在的多动以及自制力相对较差的特性下，让每个小学学生都能从小就养成良好的学习生活习惯就尤为重要了。因此就要求小学教师应该要尽可能地多关注每一个学生并且给予其足够的耐心，全面地发展他们的良好的学习上的心理、人际处理能力、适应各方面的能力等。教书育人是所有教师的天职，而对于小学教师来说，育人的职责远远高于教书的职责。有些小学低年级的语文教师不仅仅只教授语文学科，会一个人来承担两科的任务，再者对于小学语文来说教学要求更多的趣味性，由此就会加大对于教师自身的备课与批改作业的负担。现在小学生的家长年龄为80与90后，年轻的一代会对孩子的教育以及成长方面的问题更为看重，他们总会很急切地想要能够认识到孩子的每一步的成长的过程。这对于教授语文课程同时又担当班主任的教师来说，怎样能够与每一位家长更好地有效地沟通也是一项困难的任务。再者，随着目前学校越来越重视对于教师的培养以及管理，规定了教师每一周都需要提交本周的教学反思和教学有关的小论文等相关资料。小学语文教师所承担工作本来就较为繁琐，这就让微课教学的推进困难重重，即使进行了微课教学，效果也很差。

　　3.学校尚未形成微课教学体系

　　微课出现的初衷并不是作为传统教学的辅助手段，由于现处于微课应用的过渡阶段，教师仅将其应用于课堂上。微课教学也如传统教学方式一样，需要完整的教学体系来进行规范，为其服务。

　　（1）缺少微课教学的鼓励制度

　　学校对于教师应用的态度如果只停留在口头鼓励上，不建立一定的措施来鼓励教师积极应用微课，规范教师使用微课的流程，帮助教师更好地完善自己的微课，久而久之，教学成本高却效果不明显，教师势必会丧失应用微课的热情，制作、使用微课的水平也难以提高。

　　（2）缺少微课评价标准

　　由于不同地区、学校的教学特色、教学方式、教学进度的区别，其对微课教学评价的标准也不尽相同。加之现有微课大多缺少长期的教学实践应用，学生评价缺失，因此小学语文目前还没有形成较为权威、或者广泛认可的微课评价标准体系。教学评价需要通过评价标准进行衡量，作用才能得到更好的体现。

　　（3）缺少微课教学研讨活动

　　当今学校为保证教学进度的一致、教学效果的均衡，大多采用集体备课的形式，以年级组为单位，每篇课文选一位老师上公开课，其余教师在听课过后提出意见，做出改进。同时，如果有青年教师有赛课的任务，更是全校教师一起出谋划策。相比之下，微课教学的研讨活动几乎没有，教师之间顶多口头讨论一下微课的使用以便相互借鉴。学校并未特地举行针对微课教学的公开课活动，即使教师在课堂上使用到了微课视频，也没有专门针对微课的评价机制。教师使用过就结束了，并没有集思广益，思考自身的优势与不足。缺少评价就没有进步，因此微课教学的使用一直停留在表面。

　　（4）缺少学生微课使用规范

　　对于学生，如果没有相应的规范约束机制，微课显得尤为“轻松”：教师在课堂上将微课视频作为辅助手段播放，那么微课对学生而言就没有作业、考试的压力；教师将微课置于课后作为一种补充的方式，那么没了老师的监督，难以保证学生学习的质量，这都会导致学生学习效果的降低。更何况，小学阶段的学生易于接受新事物，自控力却不足，微课以视频为核心内容，需要使用联网电子设备为载体呈现，这对小学生而言也是一种不小的诱惑。因此，无论是从技术上还是秩序上，学校都应采取各种办法保证学生学习的纯粹性、专注性，以及教学质量的稳定。

　　考虑到目前教师的工作较为繁重、新教材又正在投入并且使用等因素，想要一个人来完成一份优秀的微课显然是不大可能，基于此学校可以通过本校的实际的现状的分析再来建立更好的微课小组，这样大家就能够共同分享思路、进行分工再合作完成，以此来发挥每个人自身的长处，共同来制作出优秀的微课。为了小组管理得当，小组可以设立一位小组长，负责利用每位成员所擅长的地方，合理地划分每个人的工作，并且，校内应该要能够每过一阶段就开展一次教研相关活动，以此让小组间来互相评比并且交流，通过这种方式使大家更加努力。

　　想要组建专业的团队，第一应该要让教师接受微课相关的专业培训，培训的内容包括会微课的理论方面的知识和制作方面的技能，通过这些培训，不仅能够帮助教师更好地认识微课的内涵和其特点，更能够为教师对在微课如何设计与制作的问题上提供相应的指导。组织方可以是教育局也可以是学校。教育局组织的微课培训有助于提高一个地区整体的教学水平，同时各校教师互相学习、共同进步。学校组织的微课培训有助于根据学校自身的教学现状，形成自己的教育特色，针对学生的特点进行发展。

　　在组建团队时，可以遵循以下几点：

　　1.团队成员异质为佳

　　团队里成员的知识层面的水平是体现团队的教学的质量的基础条件。优秀的教师团队里的成员必须同时具备两种以下素质：一是学术的功底要扎实，学术的底蕴深厚；二是教学的成果较为丰富。同时，选择不同教龄、职称的优秀教师可以使教师团队内部优势互补，有助于发展教学的多样性。同时应注意学缘结构，不良的学缘结构不利于创新思维和团队合作，而良好的学缘结构能促进团队成员知识吸收能力的增长，所以在组建教师团队时，要考虑团队成员的学科是否相关、知识结构是否具有关联性也需要考虑在内。

　　2.建立知识共享与交流平台

　　在这个平台上教室能够实时地更新自己所进行的研究和目前的教学成果，使得团队的成员能够通过此平台方便地获取和共享所需的知识，同时增进成员的交流和沟通，促进知识的有效吸收。同时，知识共享平台也能降低知识转移、知识共享的成本，增加知识流动的速度。学生也能从共享平台上快速获取微课资源。

　　3.制定创作奖励机制

　　教师良好的积极性对教师设计制作微课以及应用微课有极大的推动作用。为调动教师对此的积极性，营造良好的氛围，学校可以在精神与物质两方面奖励表现较好的优秀个人或者小组，以此来维持教师在研究和制作微课上的动力。

　　根据语文课程的特殊性，以微课形式来呈现知识，不仅在在课前时的预习播放，并且能在课堂上对于知识的理解和在课后进行复习梳理，都能够发挥较好的作用。微课在教学的课前、课中以及课后三个阶段的灵活运用，对于微课能够有效地教学起着至关重要的作用。

　　1.课前微课

　　新课程开始前，可以要求学生来观看相关的微课，主要是为了来进行新课的引入，也就相当于课堂的教学的导入环节，但只因教学的需要，并不在课堂上进行播放，而是让学生课下自觉观看，通过此来完成相关任务单（检测学生对于微课的观看情况），并在学习的任务单上来提出对于微课的学习上所存在的困惑；之后教师再收集并且整理出学生所提出的问题，以此来设计出下一阶段课堂的教学。由于传统的教学方式的影响，使得学生对于自主进行学习的欲望正在慢慢下降，是因为学生了解教师会在最后主动将知识来呈现在学生面前，他们就不需要花时间来自我探究以及思考。在此现状下通过对于课前微课的运用，这种情况发生了一定的变化，学生上课前会主动对问题来进行思索，基于任务单以及相应练习的完成的情况，能够及时找出自己的不足，继而能够主动来学习并且进行探究。

　　2.课中微课

　　在课中的运用微课的主要目的是导入课堂新知以及帮助理解重难点知识。针对新课的引入，教师在课后，为学生来播放相应的微课，根据此来提出与此次教学的内容有关的问题，作为这次课程的导入部分。对于重难点知识的理解，教师在课堂上进行讲解后，用微课进行补充强调，或播放优秀教师的微课，从多角度让学生反复接触该知识，以达到强化的目的。

　　3.课后微课

　　微课的视频存在着反复来播放的特性，大大方便了学生温习课堂所学重点的机会。教师制作、上传微课视频的时候，应明确每一个视频所讲解的对应知识点，并将其作为该视频的标题，使学生能方便快速地找到自己需要的学习内容。同时，每个视频设置可回放的功能，方便学生对难重点知识的学习和思考。另外，教师可以制作专门针对课后练习微课，在内容上简化对知识的讲解，增加引导思考、习题训练部分的比重，践行因材施教理念，帮助后进生的学习。

　　1.微课评价机制

　　微课评价机制不应只针对教师对其他教师微课的评价。微课教学是教与学的结合，教学更是教育者和学习者双方的事。教师每次将微课视频上传网络后，在网络平台应设置可供学生端与教师端投票或评论的功能。同时，在日常教学中渲染一个好的评价氛围，让学生敢于评价老师的课。只有获得学习者最真实的感受，教学水平才能更好地提高。同时，在教师集体中，教学研讨活动是教学评价的组织方式，学校应组织教师观摩以微课教学为核心的公开课，伴随书写听课记录以及课后的集中讨论，让教师群体能共同进步。

　　2.微课反馈机制

　　微课只是简单的一个教学视频，学生一方面缺乏足够的动力认真观看，其次看完之后也就忘了，微课就达不到教师希望的教学效果。因此，需要建立配套的微课评价反馈机制，学生每次观看微课都伴随着相应的任务，或是提出自己的疑惑，或是解决某些问题。这些反馈再在课堂上由教师集中处理，以鉴定学生观看微课的用心程度如何，并给予适当的奖惩。这样能激励学生正确对待微课，将这种“非主流”的课堂重视起来。同时，根据学生所反馈出的信息，教师可以对微课来进行相应地调整和改动，以此来提高自己的课程质量。

　　3.微课使用监督机制

　　随着手机应用的广泛，当下社会即使是小学生已经能熟练进行手机上的各种操作。而微课的使用必离不开手机、电脑等载体，学生在上课的同时，尤其是在家上微课时，就会面对各种各样的诱惑。建立微课使用监督机制，保证学生在上微课时能专心于课堂，不被其他外界信息干扰，比如微课应用开启时锁定屏幕、学生端共享屏幕给教师端等以保证学生的行为。监督机制并不是为了限制学生的合理行为，是为了杜绝不良诱惑，保证学生学习的纯粹性、有效性。

　　微课作为一种教学资源，已经被越来越多地运用到实际的教学中，教师希望借此能达到优化课堂的教学，提升教学的效率的目的。本次的研究是对在小学语文中应用微课的现状进行调查，从对微课的认知的角度、应用的实际情况、教师对待应用微课的态度、教学效果等角度进行分析，得到其存在教师微课制作量少、缺乏微课设计、缺乏相应评价、学生自控能力不足的问题，认为可以从学校积极推动、教师提高自身、激发学生动力等角度提出了相应对策，让小学的语文教师能够充分参考，以达到在实际教学中能够高效地运用微课的目的。但本研究所实施的调查以及所提出的对策，是以苏州市某小学微课在小学语文中的应用现状为基础的，继而可能对于在其他地区或者学科中应用微课会存在相应的局限性。

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　　临近毕业之际，毕业论文的撰写也终于收尾。回想从选题、构思、开题、收集资料、撰写论文、实施调查、修改，到最终的定稿，一路走来，虽有艰辛，但也从自己的不断克服与勇敢前进中收获了身心上的发展以及研究能力上的提高。在这个过程中，有一些无私帮助我的人，每每想起，心中都溢满感激与感动。

　　首先，我要感谢我的论文指导老师。老师从一开始的论文题目的确定上就给予了我建议，之后对我论文的每一次反馈都进行了详尽的批注，包括论文的内容是否恰当、切题、丰富，语言表述是否通顺、精炼，格式是否正确等等，并给予我一些鼓励性的话语。当我有一些零碎的问题向老师请教时，老师也总是不厌其烦地帮助我。老师的这种包容的精神与严谨的治学态度深深地影响了我。

　　其次，我要感谢我实习所在学校的指导老师，不仅为我讲述了微课在其学校应用的情况，还为我进行了这方面的一些理论的讲解与补充，使我受益匪浅。配合我做调查问卷的S市小学老师也给予了我问卷上一些题目及选项内容方面的建议，在此也表示感谢。

　　另外，我要感谢我的辅导员老师，论文同组的同学及一些其他的同学、朋友，他们会经常与我交流论文写作情况，在我有问题时，也会给我一些参考意见。

　　最后，我要感谢我的父母，是他们在背后默默地支持我，在我写作遇到不顺有些意志消沉时，他们鼓励我，成为我不断坚持下去的动力。

　　在这段论文撰写的历程中，感谢你们对我的关爱、帮助，我会带着这些关爱与帮助，今后更加踏实地去走好每一步！

　　微课在小学语文课堂教学中的应用现状调查问卷（教师卷）

　　尊敬的老师:

　　您好!

　　感谢您对此次问卷调查的支持!

　　本次调查旨在了解微课在小学语文教学中的应用情况。请老师们仔细阅读每一题,在题目后面的选项中选择最符合您情况的选项并打"√"。问卷结果仅为研究所用,对外绝对保密,请您尽量真实地回答问题,谢谢您的合作!

　　1.您的教龄是:

　　A.1-5年B.6-10年C.11-20年D.20年以上

　　2.目前任教年级是:

　　A.三年级B.四年级C.五年级D.六年级

　　教学现状

　　3.您如何评价当前教学模式?

　　A.很好，不仅让学生掌握了必要的知识同时促进了学生身心的全面发展

　　B.—般，学生在学习过程中学得了一定知识，但对学生的全面发展帮助有限

　　C.不行，当前教学过分注重统一性，忽视了学生的个性化发展

　　4.您经常使用多媒体教学吗?

　　A.会B.不会

　　5.您使用计算机或网络的原因是?(可多选)

　　A.个人兴趣B.学校要求C.教学需要D.为了参加评优E.其他

　　6.你是否遇到：在在新课教授中，每一届很多学生对同一个知识点产生困惑，

　　且会不同时间请教同一问题

　　A．是，经常遇到B．是，出现次数一般

　　C．是，偶尔遇到D．否，从没遇到

　　7.您通常如处理教学中知识点（如重点、难点、疑点、考点等）(可多选)

　　A．课堂中详细讲解B．进行大量习题训练

　　C．在新课教授之后让学习自主复习D．其他方法

　　8.您觉得一般讲解一个知识点需要多久（）

　　A．5-10分钟完全足够B．一般不会超过15分钟

　　C．至少需要15分钟或更久

　　对微课的态度

　　9.您对微课是否了解:

　　A.非常了解B.一般了解C.不了解

　　10.您经常使用微课进行教学吗?

　　A.从未接触过B.偶尔使用C.一直使用D.经常使用

　　11.您认为微课适合于小学语文教学吗?

　　A.不适合B.部分适合C.适合D.非常适合

　　12.相比于传统教学您觉得微课的优点有[可多选]

　　A．在教学内容上更具有针对性，可以满足学生的知识需求

　　B．在时间上比较简短，可以灵活的作为课堂教学的有效补充

　　C．知识点呈现可以以多种多样的形式，更加能够引起学生的学习兴趣

　　D．可以充分利用网络在电脑、手机、平板上进行课程学习，有效便捷

　　E．不了解，无法评价

　　13.您是否愿意用微课辅助传统教学?

　　A.愿意B.不愿意

　　14.您认为学生能否通过微课自学突破难点?(视频可反复观看)

　　A.是B.否

　　15.您认为微课对传统教学会产生什么样的影响?

　　A．无影响

　　B．有一定影响，作为传统教学形式一种补充

　　C．完全颠覆了传统教学

　　16.使用微课进行教学时,您有压力吗?

　　A.没有压力B.感觉不明显C.有一点压力D.压力很大

　　17.您认为微课的建设、开发有必要吗?

　　A.完全没必要B.无所谓C.一般D.非常有必要

　　18.您有没有参加过微课的设计开发及相关的培训或比赛?

　　A.没有B.很少参加C.偶尔参加D.经常参加

　　微课影响

　　19.您认为在小学语文课上使用微课,学生的学习兴趣有所提高吗?

　　A.一点没有B.感觉不明显C.有所提髙D.提高很大

　　20.您认为在小学语文课上使用微课,学生的学习效率有所提高吗?

　　A.一点没有B.感觉不明显C.有所提髙D.提高很大

　　21.您认为微课在教学过程中使师生,生生之间的互动增加了吗?

　　A.一点没有B.感觉不明显C.有所增加D.增加很多

　　附录B

　　微课在小学语文课堂教学中的应用现状调查问卷（学生卷）

　　亲爱的同学:

　　你好!感谢你对此次问卷调查的支持!

　　本次调查旨在了解微课在小学语文学习中的应用情况。请同学们仔细阅读每一题,在题目后面的选项中选择最符合你情况的选项并打"√"。问卷结果仅为研究所用,对外绝对保密,请你尽量真实地回答问题,谢谢你的合作!

　　1.你所在的年级是？

　　A.三年级B.四年级C.五年级D.六年级

　　2.你的性别是？

　　A.男B.女

　　语文学习基本情况

　　3.你对语文学习有兴趣吗?

　　A.没有兴趣B.兴趣不大C.比较有兴趣D.非常有兴趣

　　4.你感觉小学语文难吗？

　　A.容易B.一般C.较难D.困难

　　5.在传统课堂中,你是否出现过注意力不集中的情况？

　　A.不会B.偶尔C.经常D.总是

　　6.在传统课堂中，你是否出现课堂内容没听懂的情况？

　　A.不会B.偶尔C.经常D.总是

　　7.你的自学能力处于哪个层次?

　　A.很强，可以自主完成学习

　　B.还可以，基本可以自主完成学习

　　C.不足，需要家长老师或同学指导

　　D.没有自学能力，需要家长老师指导才能完成学习

　　8.在语文学习中遇到困难你一般会怎么做？

　　A.请教老师、家长B．请问同学C．上网搜索D.不懂就不懂随它去吧

　　9.一节40分钟的语文课，你的状态如何？

　　A.我一直关注老师的一举一动，认真听讲

　　B.多数时很认真，偶然会走神

　　C.经常走神，去想一些无关课堂的东西

　　D.对语文课完全没兴趣，基本不听

　　10.你认为下列哪种课堂可以提高你们的课堂注意力[多选题]

　　A.活跃的课堂氛围B.教师知识阅历丰富C.课堂内容丰富D.小组协助讨论

　　11.语文课40分钟内你认为老师讲课的时间应控制在多少分钟之内?

　　A.10分钟B.20分钟C.25分钟D.30分钟

　　12.语文课堂中老师经常使用多媒体设备吗?

　　A.经常用B.有时C.偶尔D.基本不用

　　13.在家期间你经常上网吗?

　　A．基本不上B．很少上(每星期一到两次)C．经常上(平均每两天一次或更多)

　　14.你有过在课下进行网上学习?

　　A．经常使用B．试过，次数不多C．从没试过

　　15.如果能通过手机，IPAD或者电脑观看教学视频，每个视频5-8分钟只讲一个知识点或者难点，你愿意尝试吗?

　　A．很乐意试试B．可以尝试一下C．不愿意尝试

　　16.下列哪种形式的多媒体展示能引起你的兴趣？

　　A.视频讲解B.PPT演示C.动画形式D.其他

　　微课知识了解情况

　　17.你了解或听说过“微课”吗?

　　A.非常了解B.了解C.一般D.不了解

　　18.你接触“微课”的途径?

　　A.网络B.老师C.同学D.家长E.其他

　　19.你希望在教学的哪个环节进行插入“微课”[多选题]

　　A.课前预习B.学习新课C.课后复习D.无所谓

　　微课学习效果自评

　　20.通过微课学习对你提高学习兴趣有帮助吗?

　　A.非常有帮助B.有帮助C.一般D.没有帮助

　　21.通过微课学习对你提高学习效率有帮助吗?