第1章绪论
1.1研究背景
“近些年，国家在加大对学前教育资金支持的同时，对学前教育的相关政策也越来越多的把促进幼儿的各项发展放在了首要位置，并且对学前教育的各个领域提出了具体要求。”教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称新《纲要》）中认为幼儿园艺术领域活动应使幼儿“具有大胆表现与创造艺术的意愿”从而达到每位幼儿都具有艺术个性[中华人民共和国教育部制定．幼儿园教育指导纲要（试行）[S].北京：首都师范大学出版社，2012.8:62-63.]。
《3-6岁儿童学习与发展指南解读》中指出，艺术活动的体验性与表现性是幼儿艺术教育的特点。[李季湄、冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M]上海：人民教育出版社，2013:152.]而且有研究表明：幼儿期是人格特质方面发展的关键期[李英玉岁幼儿审美能力发展及培养的实验研究教育科学，2007,6.]。
奥尔夫音乐教育是集原本性、综合性、即兴性、实践性、创造性于一体的音乐教育，从而让幼儿在音乐游戏中得到音乐的熏陶，这不但可以提高幼儿的音乐素养和审美能力，而且对于激发幼儿对音乐的兴趣和创造力是有很大帮助的，这符合我国对素质型人才培养的要求，同时也符合《纲要》中对幼儿音乐教育的基本要求。但在幼儿园实习的过程中，发现教师在组织奥尔夫音乐教学活动时存在节奏教学方式不科学、引导幼儿使用乐器的频率低、自身音乐理论素养欠缺等部分问题。
本文对奥尔夫音乐教学法在幼儿园音乐教学中的应用进行具体分析，并提出相应的对策进行改善幼儿音乐教育质量、培养幼儿的音乐素养。同时希望为以后在幼儿园组织实施音乐教学活动时提供实践经验。
1.2研究目的
奥尔夫音乐教育法通过廖乃雄教授传入中国已有三十多年历史，在他和
蔡觉民、李妲娜等广大音乐教育工作者的不断努力探究下，已经在中国广泛传播。近些年，已经有了一定的发展空间，奥尔夫音乐的教育形式随处可见。但是，经笔者调查发现，奥尔夫音乐教学法只是在中国的一线部分城市实行，在二线甚至中小型的城市还未广泛地推广开。
在部分二线城市的幼儿园教学活动中，由于幼儿教师对奥尔夫音乐教学法的理论知识欠缺，对奥尔夫音乐教育法的认识不够，导致在组织奥尔夫音乐活动过程中出现节奏教学不合理、教学内容单一等很多的问题，因此有很多问题需要深入解决和亟待研究，同时对幼儿教师在组织奥尔夫音乐活动时存在的普遍性问题提出合理化的建议。
1.3研究意义
1.3.1理论意义
通过学习国内外专家学者对奥尔夫音乐教育的相关研究，总结目前奥尔夫音乐教学法在幼儿园的应用中存在亟待解决的问题措施，同时，希望通过研究奥尔夫音乐教学法对幼儿音乐素养、审美、创造力的塑造提供了一种非常先进而又科学的学习方法。
1.3.2实践意义
幼儿音乐教育在人生的艺术教育中起着非常重要的作用。在幼儿阶段提供良好的音乐教育对幼儿的音乐感受能力、思维能力和创造能力都起到非同寻常的作用。在音乐活动中，奥尔夫音乐教学法以“动态教学”的方式进行，而且跟中国的音乐文化比较接近[何璐.奥尔夫教学的本土化实践[D].星海音乐学院,2009.]。这不仅可以激发幼儿对于音乐的兴趣，提高幼儿的音乐素养、审美情趣以及学习音乐的积极性、自主性，而且可以很好地开发幼儿的音乐潜力，有效地提升幼儿对音乐的创新性，更有利于幼儿音乐素养的形成。同时也能为幼儿教师以后在组织实施奥尔夫音乐教学活动时提供实践经验。
1.4研究方法
1.4.1文献分析法
通过查询奥尔夫音乐教育、奥尔夫音乐教学法在幼儿园中的运用等硕博论文、期刊文献了解国内外的奥尔夫音乐教学法在幼儿园应用的研究现状，为本论文的撰写提供理论支持。
1.4.2观察法
通过实地观察来了解幼儿园奥尔夫音乐活动的组织情况、教师在组织奥尔夫音乐的过程中存在问题、幼儿园的奥尔夫音乐的相关乐器等情况，作为本研究的参考依据。
1.4.3访谈法
通过与幼儿园教师进行交流访谈，了解奥尔夫音乐教学法在幼儿园音乐教学中存在的问题。
1.4.4问卷法
通过问卷法来了解幼儿园教师对奥尔夫音乐教学的认识以及自己对奥尔夫音乐的理论知识。
第2章文献综述
2.1奥尔夫音乐教学法的基本理念
奥尔夫音乐教学法是德国音乐教育家卡尔·奥尔夫（Karl Orff）创立的新型的音乐教育体系，“原本性”为其教育理念，运用最原始的方法—拍手、跺脚等动作面向每位幼儿，触发他们与音乐的火花，并使音乐成为他们不可拒绝的向往[朱家雄等.幼儿园课程的理论与实践[M].上海:华东师范大学出版社,2012.2:114.]。具有原本性、综合性、开放性、创造性、实践性的教育特色，它将语言、肢体动作、舞蹈，甚至是雕塑、绘画与音乐紧密结合到一起的教学方式。[张静漪,王瑶.幼儿园奥尔夫音乐教学法的现状研究——以赤峰市两所幼儿园为例[J].赤峰学院学报(自然科学版),2016,32(11):264-265.]这让人们以一个参演者的身份参与至其中，而不再是普通听众。在幼儿的音乐教育活动过程中，通过幼儿唱歌、跳舞、绕口令等方式参与到游戏当中，从而幼儿在歌唱、表演、语言等能力及想象力方面均得到了极大发展。
2.2奥尔夫音乐教学法的特点
原本性：
奥尔夫音乐教育其思想内涵就是“原本性”音乐教育，奥尔夫曾说：“我深持音乐教育理念是原本性[蔡觉民.奥尔夫《学校音乐教材》与当代教育理论[J].湛江师范学院学报,1998(04):121-123.]。”是因为人是万物之根本，所以决定了奥尔夫音乐教育的原本性[李姐娜，修海林，尹爱青奥尔夫音乐教育思想与实践[M].上海：上海教育出版社，2002.]，而且它是没有时间性的，在世界各处都能得到理解[卡尔奥尔夫（著），麼乃雄（译）奥尔夫学校音乐教材北京：中国音协音教委北京师范大学教育系，1986.]。原本性是指以人为本，也就是说，在幼儿园音乐教学活动中让幼儿成为活动的主体，参与到活动中。
即兴性：
即兴性是一种自由创编，此种教学可以使幼儿想象力、创造力不断提升[张夏琴，试论奥尔夫音乐教育体系在中国传播的局限性青岛：青岛大学师范学院学报，2002，19（4）:74-76.]。奥尔夫曾说过：“应以即兴教学为起点[王丽新.奥尔夫音乐教学法的本土化研究[D].长春:东北师范大学,2012(6).]，通过即兴教学达到目的[廖乃雄.论音乐教育[M].北京：中央音乐学院出版社,2009：67.]。”
实践性：
实践性是指幼儿主动参与音乐教学活动，只有通过真正的实践，才会得到不断提升。
综合性：
综合性主要是指将游戏、舞蹈、雕塑、绘画、歌唱、律动等与语言、肢体融合在一起的教学方式。
创造性：
奥尔夫音乐教学法的“创造性”是指幼儿在教师指导的基础上，进行音乐的自主创编[姜慧.奥尔夫幼儿音乐教育本土化实施路径探索[J].黄河之声,2017(15):35.]。
民族性：
奥尔夫曾说：“不论哪个民族，要使他们精神上无意识的结合在一起。”[许佳欣.奥尔夫音乐教育对儿童音乐教育的应用探究[J].黄河之声,2019(19):115-116.]他强调在音乐教学中要与民族性相联系[廖乃雄.论音乐教育[M].北京：中央音乐学院出版社，2009:199.]。
2.3奥尔夫教学法的内容
奥尔夫音乐教学的内容是依据“原本性”的音乐教育理念，在歌唱、乐器演奏、舞蹈等音乐教学活动中，加入了声势、游戏等使其充分相融的教学方法。
2.4国外相关研究综述
奥尔夫与占丽特凯特曼（1930-1935）提出以本土化以及国外民俗音乐为基础的实践性教材，并期望音乐的原本性可以引起人们的关注。受到家庭、社会音乐氛围影响的音乐风格等都被编写在教材中，并在实践的过程当中不断得以提升加完善。
2.5国内相关研究综述
许卓娅（2015）主张“整体教学法”的教学理念[许卓娅.打击乐器演奏活动（第二版）[M].南京:南京师范大学出版社,2016.7:12.]。奥尔夫音乐教育更注重的是过程，此外，还特别注重幼儿全方面发展，尤其注重幼儿节奏感的培养。幼儿在感知音乐多个声部特点的基础上，教师需要让幼儿了解和掌握整首乐曲，并要求教师帮助幼儿掌控全部声部合奏时的音响效果，各声部进行演奏时，需注意倾听其它声部演奏音响，配合需一致。可见，许卓娅主张的整体教学方式区别于传统教学式。
王秀萍（2011）提出奥尔夫音乐教学法在音乐教学中应分为经验还原与提升阶段。“经验还原阶段应让幼儿赏析音乐，主要是关于肢体动作对音乐的感知；经验提升阶段是教师指导幼儿演奏音乐，主要是运用乐器对乐曲的演奏。”[王秀萍.经验还原幼儿园音乐教学[M].合肥:安徽文艺出版社,2011.4.]
李妲娜、尹爱青、修海林（2002）研究并综评了奥尔夫音乐教学法的相关背景，从不同的角度评述了奥尔夫音乐教育在中国的影响[李妲娜,修海林,尹爱青.奥尔夫音乐教育思想与实践[M].上海:上海教育出版社,2009:35.]。
综上所述，我国对于奥尔夫音乐教学法仍处于重要研究阶段，并对其研究大体分为两个方面，一方面是关于专家学者的理论研究；另一方面是幼教音乐工作者的实践研究。国外对奥尔夫音乐教学法的研究已经相当成熟，国内还需奋力研究，而本研究是将奥尔夫音乐教学法在幼儿园音乐教学中的应用进行相关分析。
第3章奥尔夫音乐教学法在幼儿园音乐教学中应用的现状
3.1教师组织奥尔夫音乐活动的现状
3.1.1教师的节奏教学不科学
通过笔者仔细观察，教师组织《小雨沙沙》奥尔夫音乐活动时，关于节奏方面教学只是进行技能教授，从而表现出教师对节奏教学缺乏一定的认知。致使教师误认为，《小雨沙沙》这节音乐活动的节奏教学就是拍打节奏，让幼儿盲目地认识《小雨沙沙》音乐的节奏型，从而致使奥尔夫音乐教学活动成为幼儿机械地模仿教师，因此极大地影响了幼儿对于音乐的学习兴致和良好节奏感的培养。
3.1.2教师对声势教学的内容理解不透彻
在奥尔夫音乐教学法中，声势教学是让幼儿将整个身体作为乐器并通过拍手、拍肩等动作发出声响的一直特殊教育，对幼儿的身心发展起着极其重要的作用。
通过笔者对教师组织的声势教学活动《水族馆之旅》时发现，教师只是一味地让幼儿在座位坐着，只能听着《水族馆之旅》音乐，一直做老师演示的拍手这一个动作，几乎没有其他方面的声势动作。由此表现出，教师对声势教学内容了解并不全面，从而导致幼儿对音乐完全没有代入感，教学质量严重下降。
3.1.3教师运用奥尔夫音乐教学法方式单一
通过笔者在实践中观察发现，教师组织音乐活动《欢乐小松鼠》节奏练习时，与幼儿自始至终只是拍手、拍肩、跺脚等不多的动作，运用简单的声势教学与语言结合的也并不多，教师可以通过学跳小松鼠动作让幼儿增加了音乐仪式感，将游戏融入其中，幼儿会对其产生极大的兴趣从而达到本次活动的目标。
3.1.4教师指导幼儿使用乐器的机会较少
教师在组织奥尔夫音乐活动时，很少引导幼儿使用奥尔夫音乐的乐器。因为奥尔夫音乐的乐器种类繁多，配备齐全需要花费大量的资金。通过笔者的观察发现，幼儿园的财政资金严重匮乏，致使在乐器配备方面不足，既不能满足教师演示的需求，也不能满足幼儿学习的需求。而且，大多数时间只是幼儿表演的一个区角游戏，很少组织幼儿演奏。因此，教师在组织奥尔夫音乐教学活动时很少引导幼儿使用奥尔夫乐器。
3.2幼儿对奥尔夫音乐活动的主动性较低
通过笔者的仔细观察与交流访谈发现，在组织实施教学活动时，从内容的选取，材料的预备到过程的实施整个教学活动均由教师自己独立完成，幼儿参与几乎为零。教学内容是教师的任意选取，乐器选择更是忽略幼儿的主动参与。
访谈片段：
访谈者：您在组织活动时会不会注重到个体差异？
教师Y:几乎注重不到，在活动过程中，都是以全体教学方式进行，若注重个体差异，挨个辅导会在时间上不允许。
访谈者:活动中会不会请个别幼儿演奏？
教师P:几乎没有。活动是有时间限制的。如果请个别幼儿演奏，其余幼儿会情绪低落，思想抛锚，从而导致活动效果差。
（访谈对象：教师Y、P,时间：2019年10月）
在教师组织实施活动时，应让幼儿了解相关乐器、演奏方式，并且注意倾听音乐及其他人的演奏音效，使自己的演奏与整体音响效果相契合等[许卓娅.学前儿童艺术教育(第二版)[M].上海:华东师范大学出版社,2015.6:142.]。而且，教师应引导幼儿设计配器方案，演奏方式[许卓娅.打击乐器演奏活动（第二版）[M].南京:南京师范大学出版社,2016.7:3.]。但是，在实际操作中教师都是提前选好幼儿的演奏乐器，而且整个活动过程都是以集体教学方式进行，从而导致幼儿参与活动的自主性低。
3.3幼儿园对奥尔夫音乐教学活动的影响
3.3.1.幼儿园对奥尔夫乐器投放基本满足
随着社会经济的不断发展，教育部门对学前教育也加大了投资，幼儿园的硬件设备越来越完善，大部分公立幼儿园基本硬件设施都已配备齐全，教具储备也变得越来越齐全，通过笔者在幼儿园的观察发现，教师在组织奥尔夫音乐教学时，基本能保证每位幼儿都会有一种乐器演奏。
由图得知，10.16%的教师表明非常满足，35.36%的教师表明基本满足，44.20%的教师表明满足，而10.28%的教师表明不太满足。可见，幼儿园对于奥尔夫音乐器材储备完善，且基本能够满足活动的需要。
3.3.2幼儿园奥尔夫音乐教材不足
教师每日教学计划都以幼儿园提供的教材为基础，教师在选择奥尔夫音乐教学的相关内容时，只会仅将提供的限有教材作为选取的途径，而且幼儿园的教材是在综合的教案书中有一部分音乐教学内容[庞贝贝.幼儿园戏剧活动中幼儿审美能力培养研究[D].山东师范大学,2019.]，由此可见，幼儿园提供的参考教材显不足。
3.3.3幼儿园对奥尔夫音乐教学不够支持
幼儿园对奥尔夫音乐教学法的支持程度对教师组织实施奥尔夫音乐活动是相当大的。
访谈片段：
访谈者：“请问幼儿园会对教师定期培训奥尔夫音乐教育吗？”
教师B：“幼儿园工作相当地繁重，除了对幼儿的安全、卫生等方面负责以外，还要负责其他事务，因此，几乎没有定期培训奥尔夫音乐教育。”
（访谈对象：教师B,时间：2019年9月）
幼儿园对奥尔夫音乐教学不够支持，没有为教师提供专门的奥尔夫音乐教材作为参考，而且幼儿园为教师进行培训奥尔夫音乐教学法的次数有限，因此，有诸多的因素影响了奥尔夫音乐教育在幼儿园的应用。
第4章奥尔夫音乐教学法在幼儿园音乐教学应用中存在问题的原因
4.1教师的奥尔夫音乐教学水平较低
通过笔者问卷调查发现，在幼儿园的师资力量中，经验较为丰富的老师大多是中等学校毕业的，而经验相对欠缺的老师大多是高等学校毕业。中等学校与高等学校对老师的栽培大不相同，中等学校更加注重教师各个方面的技能技巧，而理论学科知识欠缺，当然对奥尔夫音乐教学法了解的不够全面，在准备活动时缺乏科理论知识的相关指导。高等学校的理论课程相当丰富，技能技巧课安排次数较少，从而他们不能将理论知识与亲自实践活动巧妙的相关联。因此，导致幼儿园教师的奥尔夫音乐教学水平较低。
4.2教师的奥尔夫音乐教学理论欠缺
通过笔者对教师组织奥尔夫音乐活动的观察发现，教师存在音乐理论知识欠缺的问题，例如，教师组织的音乐活动《三条小鱼》中，幼儿对节奏与节拍理解不清楚时，教师没有给予纠正。
部分教师还表示自己对奥尔夫乐器的理解不够，因此，教师在奥尔夫音乐理论方面知识有待提高。作为一名合格的幼儿园教师，具有良好的音乐理论知识是非常重要的，而通过笔者调查发现，幼儿园的部分教师音乐理论基础不强。部分教师只是会弹钢琴，会唱歌，对于音乐理论知识不是很清楚，因此，在教学活动过程中会出现最基本的节奏与节拍理解错误的情况。
4.3教师的奥尔夫音乐活动组织能力不强
经过笔者的调查发现，教师在组织实施活动过程中存在各个方面的问题。
访谈与交流片段：
访谈者：您在组织奥尔夫活动中会遇到什么很难解决的问题？
教师C：“在组织奥尔夫音乐活动时，幼儿对手里拿的乐器很好奇，发出各种声响，难以维持秩序。”
教师B：“在活动过程中经常组织纪律，强调规则，导致时间不够用。”
（访谈对象：教师C、教师B,时间：2019年9月）
由此可知，教师在组织活动时会遇到各种各样的困难，导致对奥尔夫音乐活动的组织能力不够强。而且在幼儿园音乐教学过程中，以集体形式的歌唱教学为主，乐器演奏活动极少。因此，教师在组织运用奥尔夫乐器演奏时会遇到很多的问题，导致教师的奥尔夫音乐活动组织能力不强。
4.4幼儿园对奥尔夫音乐教学的支持不够
幼儿园对奥尔夫音乐教学法的重视程度直接影响教师对奥尔夫音乐活动的组织实施。
访谈片段：
访谈者：“请问幼儿园会对教师定期培训奥尔夫音乐教育吗？”
教师M：“幼儿园工作非常繁重，大多数时间负责幼儿安全、卫生等方面工作，因此，幼儿园几乎没有定期培训奥尔夫音乐教育。”
（访谈对象：教师M，时间：2019年9月）
幼儿园对奥尔夫音乐教学不够重视，没有为教师提供专门的奥尔夫音乐教材作为参考，而且幼儿园为教师培训奥尔夫音乐教学法的次数有限，因此，存在诸多的因素影响奥尔夫音乐教育在幼儿园的应用。
第5章奥尔夫音乐教学法在幼儿园音乐教学中的解决策略
5.1提升幼儿教师的奥尔夫音乐教学理论知识
首先教师应该对奥尔夫音乐教学有一个全新的认识与了解，因为教师是幼儿一日活动的引领者，所以教师的思想理念会很大程度上对幼儿的音乐知识、技能与情感体验、音乐素养产生潜移默化的影响，教师更不应该对幼儿进行枯燥练习，关注动作规是否规范，扼而杀幼儿的创造力，从而让奥尔夫音乐教学法没有得到充分发挥[易静.幼儿音乐审美能力培养探究[J].中国校外教育,2013(30):166.]。其次，教师可以与有经验的教师请教关于奥尔夫音乐教学法的技能技巧，同时在业余时间认真钻研奥尔夫音乐教学法。在组织活动的过程中，能充分利用奥尔音乐的教学原本性的理论精髓，并在反复实践中不断反思总结奥尔夫音乐教学的其他内涵。
5.2改变幼儿教师较为单一的教学模式
改变以往教师在前面演奏，幼儿在后面跟着一遍一遍地机械练习的这种单一僵化的硬试教育培养人才的教学方法。尽管有些教师对以往音乐教学进行了改革和创新，但是对于改革创新效果不理想的现象又无从解决。而且有些音乐老师在组织活动中虽然运用了奥尔夫音乐教学法，但是不能正确地引导幼儿进行即兴创作。因此，教师应改变单一、僵化的教学方式，合理灵活地运用奥尔夫音乐教学法。
5.3改善奥尔夫音乐教学的相关条件
幼儿园在改善奥尔夫音乐教学条件时，不但要对教师进行奥尔夫音乐教育培训，而且对于音乐活动的乐器、参考教材等硬件设施也应做到有力改善[张夏琴.试论奥尔夫音乐教育体系在中国传播的局限性[J].青岛：青岛大学师范学院学报，2002，19（4）:74—76.]。幼儿园应提供专门的音乐活动室。奥尔夫音乐活动能得以很好的开展当然也离不开奥尔夫乐器，目前我国仍存在教育投资不足问题[于立惠.奥尔夫音乐教学法在学前音乐教育的运用分析[J].艺术评鉴,2019(19):120-121.]。若幼儿园有足够财政资金时，可以考虑增加一些奥尔夫乐器，当然，幼儿也可以亲自动手制作奥尔夫乐器，这不仅可以增强幼儿的动手操作能力，而且也增强了幼儿对奥尔夫音乐活动的兴致。
5.4家长对奥尔夫音乐活动的理解与支持
奥尔夫音乐活动的成功开展，当然也离不开家长的理解与支持。幼儿园可以考虑组织一些奥尔夫音乐教学方面的关于家长和幼儿都可以参与的活动，从而得到家长对奥尔夫音乐教学活动的认可。在家长朋友对奥尔夫音乐教学活动认同和支持的基础上，可以鼓励家长在家里与幼儿定期一起做一些奥尔夫音乐的活动，并鼓励家长利用废旧物品制做些乐器来充当奥尔夫音乐的乐器来增强音乐氛围，从而达到家长朋友的理解与支持，使奥尔夫音乐活动渗透在日常生活中。
结论
本研究对奥尔夫音乐教学法在幼儿园音乐教学中的应用进行了简要分析，并对奥尔夫音乐教学法在幼儿园音乐教学中的问题提出相关策略。通过笔者调查发现，目前奥尔夫音乐教学法在幼儿园活动过程中存在着一些问题，比如说教师节奏教学能力不强、对奥尔夫音乐教学的理论素养不足、教师教学方法形式单一、幼儿园对奥尔夫乐器投放不足、幼儿园奥尔夫音乐教材不足等问题。
针对以上的问题，笔者提出了一些相关策略。提升幼儿教师的相关理论知识、改变教师形态单一的教学方式、改善奥尔夫音乐教育相关条件、实施奥尔夫亲子活动得到家长的支持等，以多种渠道组织幼儿主动参与到奥尔夫音乐活动，并合理应用到五大领域的教学游戏中去。奥尔夫音乐教育是幼儿音乐教育必不可少的一部分，需要专家学者不断探索奥尔夫音乐教育，为奥尔夫音乐教育在我国的不断发展研究出有效的方法，为幼儿园出谋献策。
附录
附录1
关于幼儿园组织奥尔夫音乐活动现状之调查问卷
各位教师您们好:
为了解贵幼儿园关于组织音乐活动现状，完成对本研究相关问题调查，使研究内容有实践价值。本人在此承诺，涉及到的全部内容和您的见解，只作为研究参考，本人将严格保密，在此感谢您的理解与支持。
1.您的毕业院校是?
A.高等师范学校B.中等师范学校C.幼儿师范学校
2.您从事幼儿教育的工龄?
A.2-5年B.5-15年C.15年以上
4.幼儿对奥尔夫音乐活动的态度?
A.喜欢B.不喜欢C.一般
5.您得到的幼儿音乐教育培训次数?
A.非常多B.一般C.比较少
6.您对奥尔夫音乐教学活动渗透在音乐教学中怎么看?
A.重要B.一般C.不重要
7.您认为在幼儿音乐教育中打击乐器重要吗?
A.非常重要B.一般C.不重要
8.您对于奥尔夫音乐教学法是否了解?
A.了解B.一般C.不了解
9.贵园储备的奥尔夫乐器是否满足活动需求?
A非常满足B.一般C.不满足
10.贵园是否提供奥尔夫音乐教育的教材?
A.有相关的教材B.五大领域书中的局部C.未有过
11.您是怎么设计奥尔夫音乐教学活动的?
A.按照教材B.部分参考教材C.创编
12.幼儿对打击乐器操作情况怎样?
A.流畅B.一般C.难度较大
附录2
奥尔夫音乐教学在幼儿园音乐教学中应用现状访谈提纲
访谈目的:了解奥尔夫音乐教学在幼儿园音乐教学的应用现状
访谈对象:幼儿园教师
访谈问题:
1.幼儿园如何制定奥尔夫音乐课程的?
2.幼儿园如何管置打击乐器的？
3.幼儿在音乐教学中表现怎样?
4.您在进行奥尔夫音乐教学时会遇到哪些问题?
5.您是否将奥尔夫音乐教学运用到教学中去?
6.您是否会有空闲时间学习奥尔夫音乐教育的理论知识?
7.您会请幼儿选择打击乐器吗?为什么?
8.您会请幼儿单独表演吗?为什么?
访谈地点:XXX
访谈时间:X年X月
参考文献
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[20]于立惠.奥尔夫音乐教学法在学前音乐教育的运用分析[J].艺术评鉴，2019(19):120-121.
[21]张夏琴.试论奥尔夫音乐教育体系在中国传播的局限性[J].青岛：青岛大学师范学院学报，2002，19（4）:74—76.
致谢
本论文最终得以顺利完成，主要归功于我的论文导师，从论文开题至论文定稿，导师对我有莫大的帮助。他对我们的论文撰写的严格要求，使得我们论文才能得以顺利完成。感谢在修写论文过程中给与我力量的所有同学，在论文格式方面提供的帮助，也很感谢班主任，当我面对人生产生困惑时，对我的帮助、关怀和建议。各科老师也在艺术学科和专业学科上的帮助，给与了我在学业上的前进动力。祝老师身体健康，同学前程似锦。
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