小学音乐教学的现状分析及发展对策-以上喀拉苏学校为例

　　素质教育下，音乐作为小学阶段的必修课程，是培养小学生音乐审美意识，实现美育教学的关键。小学生受自身年龄的影响，具有较强的好奇心、活泼好动的个性及丰富的想象力，对于音乐的感知喜欢借助于肢体语言来进行呈现。但是当前小学为六年制教学，小学生在认知、感知及理性等方面存在较大的差异性，对于音乐作品内容的需求及音乐知识的要求也存在一定差异性，然而目前受传统应试教育的制约，小学生音乐学习重视不足，加之师资力量薄弱，导致小学音乐教学效果不尽如人意。鉴于此，因此如何考虑结合这一特点，选择以上喀拉苏学校小学部为调查对象，来结合当前存在的问题，开展差异性的教学，最大程度做到因材施教，激发学生音乐学习兴趣，提升音乐教育质量，是本论文研究的主要问题。

　　笔者结合社会实践，通过自身了解，发现在素质教育时代下，小学音乐课堂教学质量得到明显改观。但是，对于乡村小学而言，小学音乐教学现状不尽如人意。鉴于此，本章对上喀拉苏学校小学部音乐课堂教学的现状进行分析。

　　经过调研发现，目前上喀拉苏学校小学部没有配置专业的音乐教学设备，乐器也仅仅以电子琴、笛子等简单的乐器为主。在音乐课程开展时，主要采用录音机外放的形式或者音乐教师示范性演唱的方式来让小学生进行音乐赏析，缺乏多媒体影像等。在音乐在册图书上，基本以音乐教材为主，缺乏当前主流音乐期刊、教学资源，对于本地歌曲也缺乏收录，难以发挥民间音乐在小学教学中的运用，因此影响了小学教学质量。

　　根据上喀拉苏学校小学音乐课的开展情况，共有1名音乐教师，教师的任务量繁重，教学水平偏低，缺乏精力去进行创新，也在一定程度上影响了小学音乐教学质量。

　　上喀拉苏学校所在地区经济比较薄弱，农村条件更是比较落后，在现代市场经济不断发展的时代，虽然学校一直不断招聘音乐教师，但是很少老师愿意去农村开展音乐教学活动，加之当前音乐老师受传统思维理念的束缚，音乐学科所占据的地位比较低，因此老师音乐教学的积极性偏低。

　　上喀拉苏学校的小学生基本来自附近村庄，从小缺乏舞蹈、音乐的一种学习环境，对音乐乐器及乐曲的了解相对较少，家庭对于学生音乐的培养意识不足，使得孩子只能通过课堂或者电视等渠道进行音乐学习，无法近距离来感知音乐，从而对音乐学习兴趣不足，这一点与城市小学生相比存在显著的差异。

　　结合上喀拉苏学校小学部音乐课教学中的现状，深入分析，发现小学部音乐课教学存在诸多问题，主要体现在学校重视程度、音乐教师资源短缺、课程改革效果不佳等多方面。

　　当前，上喀拉苏学校小学与其他农村小学一样，对于音乐课程的重视程度不足，其问题主要表现在三个方面。

　　1、音乐课缺乏重视

　　受当前“小升初”考试机制的影响，当前音乐课程并非为小学升学必考课程，且音乐课程成绩不纳入年级期末考试之中，所以这在一定程度上导致家长、教师甚至学校自身对音乐课程的关注度下降。恰恰也正因为如此，学校对音乐课程缺乏重视，导致小学音乐教师在这种消极的教学环境之中，缺乏对教学方案的创新及研读，草草完成教学任务，使得学生对音乐学习兴趣降低，进而产生恶性循环，导致音乐教学质量不尽如人意，失去了小学音乐课堂美育教学的作用。

　　2、音乐课堂形式单一

　　结合对上喀拉苏学校小学部学习可知，唱歌是农村小学音乐开展的主要方式。在音乐课程开展中，由于缺乏专业的音乐器材设备，音乐教师只能采用示范唱歌的方式来进行音乐教学，自主性交强，对于融入戏剧、舞蹈、乐器的教学很少，使得教学方式单一化，难以激发学生对于音乐学习的兴趣。这种单一的音乐课堂形式使得学生误认为“音乐即唱歌”的错误认知理念，停留在一种相对肤浅的层面，无法感知音乐所带来的审美感知。

　　3、传统应试教育思想根深蒂固

　　素质教育时代下，培养学生的审美感知是音乐教学的关键所在。根据对上喀拉苏学校小学音乐教学现状调研发现，学校受应试教育理念的影响，认为小学生要注重对于文化课的学习，对于音乐副课的关注度不足。家长认为孩子的前途应取决于孩子文化课的成绩，尤其对于贫困家庭而言，学习成绩与家庭幸福呈现出近似正相关性，让孩子利用业务时间来强化文化课学习，每当考试成绩下降时，便会受到语言攻击，严重时发生肢体行为，这也在某种程度上降低了学习主体对音乐的学习兴趣。因此，传统应试教学的思维观念使得孩子难以接触到音乐学习途径，没有精力进行音乐课程学习，在很大层面上抹杀了农村小学生对音乐的一种意愿。

　　通过对上喀拉苏学校小学部的调研发现，音乐教师缺乏专业素养。

　　首先，在音乐教师课堂内容设置上，音乐老师往往选择直接按照教学大纲的要求来进行教学，相关作品素材直接在网上进行下载，没有进行自身“二次创作”，缺乏创新性；在理论分析上，借鉴前人或其他学校老师的教案设计，主要以乐理知识为主进行讲解，缺乏实践性，即使对于声乐作品的演唱，也缺乏时代结合性，选用一些老的曲目来进行分析，缺乏对一些好的流行音乐、跨界音乐的演唱分析，在一定程度上违背了当前小学音乐美育教育的本质要求。

　　其次，在教学方法上，上喀拉苏学校音乐教师也主要以知识点教学为主，不会运用多媒体进行音乐赏析，几乎没有音乐教师在课堂中引入情景式、互动式的教学方式，存在较为严重的音乐教师教学“一言堂”现象。

　　最后，发现上喀拉苏学校有时为应对上级检查，往往采用其他老师客串音乐教师的情况，由于并非专业出身，在一定程度影响了教学质量。同时上喀拉苏学校专职音乐教师依靠自身多年的经验积累来进行课堂教学，缺乏自身知识充电，对当前中小学优秀音乐课堂教学缺乏一定的实践认知，专业素养难以提升。从学生调研中发现，很多同学认为音乐教师缺乏专业度，其发音不标准，部分难以对教学中经典的作品进行正确演唱，同时时对歌曲的传递的思想感情、创作背景、旋律、节奏节拍等认知不足，无法在音乐教学过程中让小学生掌握相应的教学知识，不符合当前中小学音乐美育的教学需求，影响了教学质量。

　　全面推行素质教育，切实打破应试教育的发展模式，是国家进行新教改的重要方向。而对于农村音乐教育而言，如何进行音乐教育改革，基于什么标准来进行音乐教育的改革等均成为了一个发展的问题。目前上喀拉苏学校音乐教育的发展难以满足现行音乐教学的基本需求，对音乐课程实施改革已经成为当前制约农村音乐教学发展的主流趋势。在上喀拉苏学校当前音乐课堂之中，音乐教师自身知识水平的高低、学校音乐器材的配置完整度等在一定程度上影响音乐课程的教学质量。对于音乐老师而言，在面向上喀拉苏学校小学生来讲授音乐课程时，由于课堂形式上单一化，在课程教学中所传授的知识点少，因此产生的教学效果也微不足道。同时在这一过程之中，我经过调研发现，上喀拉苏学校音乐教师对学生的注意力关注不足，导致学生在接受音乐知识上难以集中精力，加之在教学过程中缺乏良好的互动，导致学生无法完全领会音乐教学内容，使得音乐教学徒有其表。

　　结合当前上喀拉苏学校小学部音乐课教学中存在的问题，融合自身大学所学知识，汲取国内其他城市小学的发展经验，并充分考虑到上喀拉苏学校的实际情况，从指定多样化教学方案，提升教师素养、激发学生学习兴趣等视角提出相应的对策。

　　考虑当前上喀拉苏学校音乐课教学方法单一化，缺乏对学生年龄的考虑、教学互动性差等问题，我按照低年龄(一年级到三年级)及高年龄段(四年级到六年级)等进行音乐课堂教学方法的设计，提出自身的一些观点。

　　1、一到三年级音乐教学设计

　　根据小学生的心理发展可知，一年级小学生刚入学，整体水平相差不大；二年级小学生的好奇心较强，善于进行模仿，活泼好动，具有较强的可塑性；三年级作为小学学习的中间时期，学习压力也逐步增加，由于不同个性性格的影响，容易出现情绪波动较大，整体上自控力比较差。整体分析，小学一年级到三年级的学生是一个充满游戏及幻想的时期，在音乐教学中，在选取方面应选择一些富有情节、故事化、拟人化的曲目，教学中应注重开展趣味化教学，运用游戏等方式，来强调小学生的一种带入感，这样可以有效激发学习兴趣，维持音乐学习积极性。

　　(1)教学措施

　　首先，小学一年级到三年级作为音乐学习的初期阶段，为激发小学生学习的兴趣，应丰富教学方式，让小学生在一种愉悦轻松的环境下进行学习，逐步培养小学生的团队协作能力，产生持久学习动力。如在准备环节采用游戏活动的方式，带入小学生进入课堂，教学中应提炼出一些趣味性的内容，随着教学过程的开展逐步引入。根据实际调查可知，一年级小学生平时上课节数较少，一天维持在5-6节课之间，因此对于上喀拉苏学校音乐教学而言，需要靠一定的作业来进行约束，维持音乐学习兴趣。二年级小学生课堂逐步增多，主要是通过音乐课堂教学方法的概念来激发学习兴趣，需要提升兴趣培养基创造力，来满足小学生对音乐学习的兴趣。三年级学生大多会在网络媒体、电视等渠道上接触到音乐，对自己喜欢的音乐类型有一定的认知，因此在教学过程中主要是开展简单音乐知识点的学习，以趣味解读的方式来让学生对音乐体态有一定认知，通过逐步讲解来感知音乐的律动。当然，对于小学低年龄段的学生，不仅应注重课堂教学，更应注重课外活动的丰富性，努力拓展小学音乐课外活动，通过联合家长来提升小学生对于音乐的学习兴趣，感知音乐的学习变化等。

　　其次，要循序渐进，注重层次深入，来培养小学生的音乐人格。音乐课程是上喀拉苏学校小学开展美育教学的关键，对于一到三年级的学生而言，音乐教师在开展教学中应注重个体之间的差异性，打破传统“单一化”的教学模式，不可因循守旧，为不同年龄、不同个性的学生设置多样化的音乐课堂或课外作业，并充分利用器乐、多媒体环境，来为小学生音乐欣赏提供良好的视听效果，培养小学生对音乐的感知意识。

　　最后，应强化师生互动。一至三年级小学生自控力比较差，上课过程中容易出现走神现象，因此在课堂过程中，应打破学生被动接受音乐学习的现状，增强与小学生的互动，来满足小学生某些娱乐心理需求下，维持学生的学习兴趣，逐步培养真善美的情感。在交流过程中，音乐教师应融入自身情感，保持积极耐心的教学态度，来不断创新音乐学习课程，增强与学生之间的沟通交流，运用讨论、游戏、音乐欣赏沟通等方式，来激发孩子对于音乐学习的兴趣，调动一至三年级小学生的学习积极性。

　　(2)音乐课堂总结

　　通过运用互动教学理念、多样化教学方式、营造良好音乐教学环境等，对于一至三年级小学音乐教学的改善起到了良好的作用。但是由于不同孩子对于音乐作品的感知力不同，所以教师在音乐教学过程中应更加专注，仔细观察学生的注意力，来不断调整课堂教学方法及教学方案，引导孩子提升音乐学习专注力。

　　2、四到六年级音乐教学设计

　　(1)教学措施

　　结合自身的理解，在进行四年级至六年级的小学生音乐课堂设计中，应注意以下三点：

　　首先，在对四年级至六年级的小学生进行音乐教学时，需要增强音乐情感的融入，丰富教学模式，循序渐进，让学生全身心投入至音乐学习中，结合自身的想法来表达对于音乐的一种感知及需求。如在进行《小放驴》音乐作品赏析时，可以采用音乐赏析、多媒体演示及舞蹈编创等方式，让学生在脑海中形成一种形象化的认知，快速将学生带入至作品，随着音乐旋律的起伏来引导学生进行情感释放，体会音乐作品的内涵。

　　其次，相对于低年级而言，四年级至六年级的小学生在音乐课堂中需要增强音乐知识点的融入，单独的枯燥陈述式的讲解很容易让学生走神，我认为在这一阶段音乐老师应充分利用乐器或其他方式，来进行知识点教学，提升学生的专注度。如在进行旋律讲解时，可以根据学校的情况，采用小提琴等乐器让学生有更好的视听感觉，结合手势等让学生体会不同旋律之间的起伏及情感变化，增强学生的激励。同时，音乐与舞蹈是相互融合的，在教学中音乐教师可以利用舞蹈来进行一些作品展示，结合优美的旋律来进行自如跳舞，用肢体语言来表达音乐作品的故事情节变化，这样可有效调动课堂气氛，在此基础上进行知识点的带入教学效果更好。

　　最后，对于四年级至六年级的小学生而言，音乐教学中需要考虑到选曲的重要性。自媒体时代，这一年龄段的孩子接触音乐类型较多，以当前的流行音乐为主，由于孩子们缺乏一种客观的认知，无法认知作品中歌词的内容的价值及作品的主题，产生从众心理，出现对流行音乐狂热追随现象。因此，音乐老师在进行教学中，需要有目的的选择一些流行音乐作品，既可以契合学生的需求，又避免出现一些过成人华、暴力等的歌词内容，来提升音乐的学习兴趣。然而由于当前流行音乐的商业化色彩浓厚，对于艺术性要求偏低，所以应结合自身地域特征，引入一些当地民间音乐，通过合理的音乐编创来让学生感知到其中的变化，提升分辨对错的一些基本认知理念，提升音乐学习的艺术价值。

　　(2)课后总结

　　结合调研分析，对于四至六年级的学生而言，采用传统的音乐教学方式已经难以满足学生需求，应结合该年龄段学生需求，逐步培养学生的一种独立学习的意识，采用多元化的引导模式来激发学生的学习兴趣，增强知识点的带入，选用该学校所在地区民间音乐与流行音乐融合的内容，来达到音乐教学兴趣激发及潜力挖掘的目的。

　　首先，上喀拉苏学校小学音乐教师应结合自身需求，改变传统单一化音乐教学模式，采用发散性思维，在教学过程中注重吐字及咬字、旋律、速度及力度、音色把握等演唱技巧的相关教学，实现演唱中声情并茂，提升自身的专业素养。

　　其次，要改变学生被动的学习模式，增强课堂的互动性。上喀拉苏学校音乐教师在认真备课的基础上，教师需要对互动内容进行准备。根据教学的需要，考虑如何加入互动环节。在加入互动内容的过程中，应当保证互动内容的合理性、适时性、正确性等方面。巧用导入环节、问题提问等互动的方式，尽量做到互动内容不突兀，自然吸引人，而且能够与学生的知识面相融合，提升小学生音乐学习的代入感。

　　最后，应对教学方法进行丰富。通过情景引入，创设情境教学成为当前改善上喀拉苏学校音乐教学的一条渠道。以语言情境创设为例，小学音乐教师应在当前音乐教学实践之中，通过抑扬顿挫、轻重缓急的语调、生动的自我形象等来增强学生的吸引力，在教学过程中，打破原有指令式互动模式，增强情感式互动，注重小学生对于乐曲的一些情绪反应，在情景教学过程中来形成自身见解，从而提升教学质量。

　　对于农村小学生而言，基于上喀拉苏学校音乐教学课堂标准可知，来挖掘孩子的潜力，激发孩子的兴趣是音乐课堂教学的目的。我认为应以学生需求为切入点，来积极小学生对音乐的学习兴趣。

　　首先，可以通过组织集体活动或者在课堂中设置集体表演的方式，来增强孩子们之间的信赖及归属感，体会到音乐的旋律变化，从而以更加自信的方式参与至音乐学习之中，培养集体学习中的一种合作精神，取长补短，来发现自身在音乐学习中的一些不足，从而为升入初中进行音乐学习奠定良好的基础。

　　其次，上喀拉苏学校音乐教师应科学合理选择音乐曲目，重新设计音乐欣赏课教案，淘汰一些枯燥、陈旧的老歌等，引入当前流行的一些健康、正能量的音乐作品，在不同题材主题中也体现出多元化特征，保证音乐欣赏课的内容满足小学生的需求。如可以结合当地的特点，慎重选择一些富有当地民间音乐的优秀资源，选取符合当地的音乐欣赏课作品，来提升小学生学习音乐的兴趣。

　　最后，要多增加音乐实践机会，音乐教师应积极开发校外音乐资源，来有针对性、有计划的参与音乐欣赏如自媒体音乐演出欣赏、歌咏比赛、组织民间艺人及学生进行音乐学习，增强学生对音乐的一种直观体验，激发小学生的音乐学习兴趣。

　　素质教育时代下，小学是音乐学生的最佳时期。小学音乐课堂中，通过科学合理的教学方法，因材施教，增强师生互动，可以激发小学生对于音乐学习的兴趣，提升小学生音乐审美感知，进而实现美育教学的目标。通过本文研究分析，发现上喀拉苏学校受自身音乐设施不足、教师资源力量不足、应试教学思想等多因素的制约，小学音乐教学效果不佳，鉴于此，我认为，小学音乐教师在开展音乐课程中，应打破传统音乐教学理念的束缚，注入时尚或流行元素，来契合当前小学生的需求，同时在音乐教学开展中，应注重师生互动，开展演示教学、趣味教学等，来逐步培养小学生参与音乐课程的兴趣，同时学校应提升对音乐课程的注重程度，改善当前开课率少及音乐课占用等现象，从而循序渐进的培育广大小学生音乐课程的能力，感知音乐课价值，促进小学生的全面发展。

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