一、绪论
（一）选题背景
随着全球经济与科学技术的高速发展，人类社会进入到信息化时代，在信息时代的覆盖下，使得学校的教育理念、教学模式等都发生了巨大的变化，“翻转课堂”的出现挑战了传统课堂。
小学语文教育在我国基础教育中的地位至关重要，是进行基础教育的重要途径，在新课程改革体制下的小学语文教学中，学生成绩提高、教材改革创新等方面都取得了不同的成绩，然而在日常教学中还是暴露出很多问题，例如教师教学方法老套、教师角色难以转变、学生缺乏自主探索的合作能力等，在教学中难以照顾到学生的个别差异，于是，随着新课程改革的推进，出现了很多推翻传统教学模式的课堂教学，翻转课堂就是其中的一种，它通过信息技术与课堂的结合，实现了有效教学，同时，[百度百科-大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用.2018.7]《基础教育课程改革纲要（试行）》指出:“在教学过程中，要大力推进信息技术的普遍应用，促进信息技术与学科之间的融合，逐步实现教学内容的呈现方式、教生的教与学方式、互动方式的变革、充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供有力的学习工具和丰富多彩的教育环境”。针对于此，通过对翻转课堂在小学语文教学中运用的现状开展调查，发现目前小学语文教学中运用翻转课堂存在的问题，结合问题进行分析，提出有效对策，进而为广大小学语文教师提供参考。
（二）研究目的及意义
在现代信息技术的支持下，网络的发达更加便利了翻转课堂的发展，教师们能充分利用这些资源来更好的进行小学语文教学，运用翻转课堂的教学模式来改变教师和学生在教与学活动中的教学角色，改变教学方式，在开展教学时做到不以教师为主体，而是以学生为中心，这种身份的转变可以促使教师根据自身的特点寻找适合自己的教学思路，打造个性的教学风格，最大限度发挥自身的个人魅力，同时也能利用小学生对新鲜事物的好奇感，激起学生的学习欲望，充分发挥学生学习的主体性，以通过自主学习来掌握、理解知识。
翻转课堂不仅是在小学语文教学中增加了学生和教师之间的互动，它更是一种全新的综合性学习方式，在小学语文教学中运用翻转课堂，能够将预习时间最大化来完成教与学时间的延长，重新分配课堂时间，并且它能在教学过程中让学生有更多机会参与到多个教学阶段的思维活动，让学生不断增强学习体验，提高学习质量。运用翻转课堂教学模式，能帮助教师转变教育理念，充分运用翻转课堂来提高学生的积极性，同时自身也能不断在实践中学习进步，提升自己的专业素养以实现更好的教学。
本文笔者通过查阅的文献资料对“翻转课堂”的概念以及运用在小学语文教学中的可行性进行归纳分析，然后通过对昭通市3所城市学校和德宏州1所农村小学进行翻转课堂教学模式在小学语文教学中的运用现状调查，发现了翻转课堂教学模式在小学语文教学中运用所存在的问题，并且针对发现的问题提出了相应的对策，希望通过本文的研究能为小学语文教师在使用翻转课堂教学时提供一些价值参考。
（三）文献综述
1.国外研究现状
翻转课堂又称颠倒课堂，这个理念最早出现在19世纪早期，由西点军校的上校西尔维纳斯·萨耶尔总结出了一套他自己的教学方法，[丁小倩.小学语文翻转课堂模式实践研究[D].中央民族大学.2015
]即在课前，学生通过教师发放的资料对教学内容进行提前学习，课上时间则用来进行批判性思考和开展小组间协作解决问题，这种教学形式也是翻转课堂思想的起源。进入到2000年以后，自萨尔曼·可汗利用网络视频进行“翻转课堂”模式授课获得成功后，翻转课堂就逐渐成为当前最热门的教育创新和教育改革课题。
最先对翻转课堂进行研究的是国外学者，他们对翻转课堂的特征分析和应用教学研究得最多，对翻转课堂教学模式设计的研究次之，其他是关于起源和发展的研究。翻转课堂的应用涉及到多门学科，但是X翻转课堂的运用实施主要以逻辑性较强的学科为主，如数学、科学等，对语言类学科很少涉及。
国外对翻转课堂的研究在理论方面和实践方面都取得了较大成就，对翻转课堂的源由和特点也总结得很全面，虽然在翻转课堂教学设计方面研究较少，但是也提出了相关建议，为后续的研究者提供参考。
2.国内研究现状
翻转课堂出现在中国最早是在2012年，学术界掀起了钻研翻转课堂的热潮，虽然国内对于翻转课堂的研究起步较晚，但也取得了不小的成就。国内研究学者对于翻转课堂模式的教学设计研究尤为重视，综合国外相关理论进行运用研究，最早集中在中学，重庆江津的聚奎中学最先在国内开展翻转课堂教学实验，该学校运用翻转课堂教学模式取得较好成绩，并根据实践经验总结出“三四五六”翻转课堂教学模型，这也因此吸引了国内学术研究者对翻转课堂的研究兴趣。
国内翻转课堂研究涉及的领域同样广泛，涉及到每个学科，在小学语文方面，X的总体趋势是从理论到实践更重实践，而我国对翻转课堂的研究趋势则是由理论到实践且偏重于理论。
翻转课堂教学模式运用在学校课堂后，国内外学者便对它进行持续的研究，综合国内外相关研究发现，国外和国内的学者都很重视翻转课堂模式的研究，但是，从已有资料来看，已有文献大多数是研究翻转课堂在教学中的实践研究效果以及如何设计翻转课堂教学，针对它的好处，很少有学者研究翻转课堂模式在小学语文中为什么没成为常见的一种教学模式。针对于此，为本论文找到创新点，在前人研究的基础上，通过翻转课堂在小学语文中的现状开展调查，发现在教学过程中存在的问题，具体问题具体分析，提出相应对策，从而为广大小学语文教师提供参考。
（四）研究方法
1.文献研究法
通过图书馆、中国知网、网络资源等渠道搜索相关文献，以“翻转课堂、小学语文、教学模式”为主要关键词，对文献资料进行归纳分析，从中了解研究观点，通过对已有文献资料的学习，在前人研究的基础上，进行概括和总结，进而为本研究找到理论依据。
2.问卷调查法
为了了解翻转课堂模式在小学语文教学中的应用情况，笔者针对任职教师设计了翻转课堂教学模式在小学语文教学中的运用现状调查问卷，以此更加广泛的掌握翻转课堂在小学语文教学中的现状。
二、翻转课堂概述
（一）概念
1.含义
翻转课堂译自“Flipped classroom”,也被称为“颠倒课堂”，是指对课堂内外的时间进行调整，将学习主动权从教师转移给学生。[丁小倩.小学语文翻转课堂模式实践研究[D].中央民族大学.2015]萨尔曼·可汗是这样描述翻转课堂的：“教师将视频讲座发放给学生，学生可以在家中按照自己的学习节奏暂停或停止播放，然后回到教室在教师的指导和协助下，可以自己进行学习，也可以同学之间相互配合，此时，教师借助科技手段对课堂进行人性化的转变。”
在这种教学模式下，利用课堂内的黄金时间，学生可以更专注于自主学习，共同解决学习中面临的困难以及其他问题，从而获得更深层次的理解，教师不再占用课堂的时间来讲授知识，学生需要在课前完成自主学习来掌握这些信息，也能够采取各种形式来查阅自己所需的材料，在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、学习风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法对学生的需要进行满足以及促进他们的个性化学习。
2.翻转课堂模式
翻转课堂立足于信息技术，通过信息技术制作教学视频使学生在课前完成知识的接受学习和教师通过提供机会为学生提供协作学习和交流的机会，[百度百科-翻转课堂案例分析（五）http://blog.com.cn/hxyhaoxingyun]翻转课堂的三步五环节成为翻转课堂教学的基本模式，“三步”，即学生课前自主学习微视频，做进阶练习，学情分析；“五环节”，第一环节，合作探究；第二环节，释疑拓展；第三环节，练习巩固；第四环节，自主纠错；第五环节，反思总结。[陈晓菲.翻转课堂教学模式的研究[D].华中师范大学.2014
]以此帮助学生实现知识的内化，影响学生学习环境，使学生成为学习真正的主人的一种新型教学模式。
（二）特点
1.教学视频精炼，目标明确
与传统教学模式相比，翻转课堂和传统课堂都围绕着教学目标来开展教学活动，但翻转课堂的教学目标更为明确，在翻转课堂的知识传递环节，发挥重要价值的就是影像资料。
教师通过深入研究教材内容和教学大纲，明确学生所要达到的教学目标，以及视频需要呈现的内容，以此收集资源和创建视频，在制作过程中照顾学生的个体差异，以适应不同学生的学习方法和习惯，最终确定教学视频以达到教学效果，每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，大多数的视频都只有几分钟的时间，较长的视频也不到20分钟，将视频的长度保持在学生注意力能相对集中的时间段内，符合学生身心发展特征。
2.使学生成为学习的主人
翻转课堂，教师可以利用教学资源，让学生能根据自身的情况来合理安排自己的学习，从而利用课堂的有限时间来解决问题，让学生完成知识到能力的体验和认知。学生在课堂外看教师的视频讲析，可在放松愉快的氛围中进行，不用像在课堂上那样严肃，对于视频的进度学生可以自己调节，由自己控制节奏，遇到不懂的问题可以暂停、回放，甚至可以通过聊天窗口向同学和教师寻求帮助。
3.突破传统课堂教学的时刻限制
翻转课堂破除了传统教学的弊端，在传统的语文教学中，学生必须坐在教室里才能学习，学生只有一次听老师讲授的机会，没有学好的知识点只能课后去琢磨深入，但是在翻转课堂中，只要有网络的地方就是课堂，学生能通过教学视频来学习新知识，能够无上限次数听老师讲授知识，不再是系统的45分钟教师讲授知识，而是根据学生的需求去帮助学生。
4.加强教师与家长之间的沟通配合
翻转课堂不仅对老师和学生提高了要求，同时对家长也有要求，它需要家长的积极参与，学生能够得到更好的教育是家长和教师的共同出发点，但也不排除有些家长把孩子送到学校就不管的情况，孩子成绩好坏、品性优良都归于教师一方，翻转课堂则利用学生通过观看教学视频学习的方式，教师将细心准备的教学视频发送给家长，家长接收到信息再放给学生观看学习，让家长参与到学生学习的过程中，增强教师与家长之间的联系，同时也让家长能更加关注到自己孩子的学习状况，能陪伴学生一起学习，相互之间起到促进、协调的作用。
5.复习检测方便快捷
学生看完教学视频后，对于学习内容掌握程度，在视频后面紧跟着的连环小问题，可以帮助学生对知识及时进行检测，并对自己的学习情况作出评估，如果觉得有问题回答得不好，学生可以倒放视频，再次观看学习，对模糊的概念进行思考，学生对问题的作答情况，能够第一时间通过发布平台进行汇总处理，帮助教师掌握学生学习状况。
三、翻转课堂运用在小学语文教学中的可行性分析
（一）小学语文教学现状分析
1.教师教学方式单一
[贺元花.翻转课堂在小学语文教学中的应用[J].甘肃省临洮县养正小学.2019]目前小学教育阶段，长期以来以教师、教材和课堂教学为中心，把传授现成的知识作为主要目的，很多任课教师为了提高学生的成绩，往往只注重对学生进行知识点的灌输，忽略了每个学生对知识消化吸收能力的差异性。在应试教育的影响下，对于成绩方面教师和家长都比较注重，这会使学生在学习过程中也更注重成绩，而忽略了学习自身的重要性。
传统的语文教学方式总是以教师的教为主，想着走一条小径，将前人的经验成果以最快的效率传递给学生，学生被动接受知识，灌溉式的教学模式会让学生感到乏味和枯燥，这种教学方式导致学生只会死记硬背，缺少创新能力，不利于学生创新型思维的形成。
传统的教学方法是黑板加粉笔，学生有时会感到抽象，难以理解，课堂上教师写板书占用大量宝贵时间，费时且效率较低，教师还得在规定的时间内完成教学内容，在教学过程中，黑板是教学的主要媒介，但黑板白字很难从视觉上刺激到学生，反而会让学生产生视觉疲劳，即使是在听觉上，也一直都是教师的声音，让学生觉得授课过程枯燥无味。
2.学生学习主动性缺失
学生学习主动性是学生追求知识，不断探索和学习的内在动力，随着时间的推移，教师使用传统的语文教学方式，容易让学生对学科不感兴趣，导致上课产生倦意，并且一直都运用一个步调教学，没有新意，教师与学生不在同一阵线上，抓不住学生的心，久而久之学生不喜欢语文教师的上课方式，从而对教师的教学内容不感兴趣，也自然不想主动学习来提高自己的成绩。
3.教学观念有待提升
[贺元花.翻转课堂在小学语文教学中的应用[J].甘肃省临洮县养正小学.2019]尽管在新课程改革背景下，小学语文的教学效果得到一定提升，但是语文教学中仍然存在陈旧的教育观念和应试教育色彩，不利于小学语文教学的高效发展。部分教师的教学关注点还在学生的学习成绩上，而不是促进学生全面发展，老教师教学思维固化，坚持自己原有的教学方式，不吸收新的教学理念，还是以教师为中心，未让学生成为学习的主人翁，落后的教学观念会在一定程度上影响小学语文的教学质量，不利于学生的各方面进步发展。
（二）翻转课堂运用在小学语文教学中的可行性
1.教育学理论的支撑
（1）最近发展区理论
[百度百科-最近发展区https://baike.so.com/doc/6303311-6516836.html]维果斯基的“最近发展区”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力，教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能。
（2）认知发展理论
皮亚杰的认知发展理论认为:智慧发源于动作，而主题活动就是连接主体和客体的桥梁，这也是智慧的根本来源。[张娟娟.翻转课堂在高中地理教学中的应用设计[D].南京师范大学.2017]在平时的教学中，教师应放手让学生去动手、动脑，树立总结经验，再通过反思和抽象，从而逐步发展自己内部的认知结构。在翻转课堂中充分体现了以学生为本，学生通过自主学习获得知识之后，再通过老师指导达到知识内化的过程，有助于学生认知水平的提高。
（3）多元智能理论
[百度百科-多元智能理论https://baike.so.com/doc/6612656-6826448.html]所谓“非智力因素”是指记忆力、注意力、观察力、想象力、思维力等智能因素之外一切心理因素，主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格等，这些非智力因素都是直接影响和制约智力因素发展的意向性因素。多元智能理论要求学科教学采用多种方式进行，比如教师的讲解、实验、观看视频等，而且培养学生的智力发展应该从小做起，利用多元智能理论来发掘学生的潜力，让老师从学生的智能分布去更了解学生，从而达到培养学生多方面能力的目标。
2.现代科技提供的技术支持
翻转课堂的资源保障来自于互联网的飞速发展，网络技术对学校教育的影响促使了翻转课堂模式的出现，并为其提供了教学所需的技术保障，翻转课堂的每个环节都体现了信息技术支持教学的理念，例如：教师通过网络平台发放教学视频、资料给学生等，学生在线就能看视频学习，通过网络技术支持，学生还能随时随地查找到与之相应的资料，辅助教学视频一起消化吸收，增长见识。
在21世纪的今天，网络已经充分渗透到了每家每户，这为学生的在线学习提供了坚实的基础，学生将会大大拓宽自身接受知识的范围，同时也会让学生明白，教师的教导和书本都是促进学习的一种手段，更多的知识还需要自己去挖掘，通过现代科技能有效实现优质教育教学资源的共享。
3.符合小学生心理特征
小学生具有活泼、好动的性格特点，在课堂教学中没办法长时间集中注意力，加上教学内容不丰富、教学方式单一，很容易被新事物所影响，很难提起学生的学习兴趣。翻转课堂的出现，正好迎合了小学生的这些心理需求，首先，翻转课堂完全颠覆了传统课堂式教学，学生可以不在教室，在家也能轻松学习，家里温馨自在的感觉更能使人心情愉悦，促进学习；其次，翻转课堂学习知识的方式大部分是通过观看视频来完成，且每个视频的时间都不太长，能够很好的把学生的注意力吸引到视频教学中，这种新式的学习方式更能挑起学生的学习兴趣；最后，由于小学生的天性就是比较好动，当学生学习完视频之后来到教室，学生分组而坐讨论视频观看内容并发表意见，面对的都是自己最熟悉的同学，平时在课堂上害怕发言的学生也能很大方的与大家交流，不害怕说错被大家取笑，无束缚感的课堂氛围会使学生感到放松，符合小学生心理特征发展。
（三）翻转课堂运用在小学语文教学中的优势
1.提高语文教学效率
在传统的语文教学中，教师在传授知识时，往往需要从一篇课文的生字词开始，才能逐步到句、到段、再到整篇课文，如果遇到篇幅较长的课文，有时候就需要花三个课时的时间才能结束这篇课文然后进入到下一篇课文的学习，学习时间过长，在一定程度上就会让学生感到乏味，不想继续往下听，影响教学效果，而将翻转课堂运用到语文教学中，学生在家就能提前将教学内容进行学习，掌握基本的会说、会读、会写、初步理解的能力，回到课堂时，学生在学习时遇到的问题就可以通过教师讲述来答疑解惑，在这样的互动过程中促进学生吸收知识，加深对课文的理解，同时推进了教学的进度，提高教学的效率。
2.培养学生的阅读能力
“阅读”在小学语文教学中占据着一定的地位，但在传统的语文课堂教学里，学生一般是为了能够跟上教师的思路而去阅读，他们几乎都没有将课文的意思读懂，有很大一部分的学生除了课本以外，课外阅读量几乎为0，久而久之没有养成良好的阅读习惯，导致阅读能力下降，学习的效率大大降低，而将翻转课堂运用在语文教学中，教师可以通过制作教学视频的方式，用有趣的文字形式吸引学生对阅读产生兴趣，同时，教师可操控电脑规律呈现视频中的文字，例如：一分钟300字逐字出文的方式，控制学生的阅读速度，学生通过观看视频就能从中获得对知识的理解，也能提高自己的阅读水平，培养阅读能力。
3.有利于激发学生的学习兴趣
在语文教学中，尤其是在古诗词教学方面，大部分学生对古诗词其中的意义理解得不透彻，而产生失落感，导致不爱学习古诗词，将翻转课堂运用在教学过程中，学生通过教师制作的教学视频，从音乐、画面中能很快的把自己置身在古诗词情境中，就像平时看的动画片一样，能迅速吸引学生注意力，激起学生学习的兴趣，特别对于古诗词理解能力较差的学生，很容易获得成功的体验，教师在课堂中再加以引导，学生对于所学的古诗词的含义就会理解得更透彻，使学生爱上这种学习方式，喜欢学习古诗词。
四、翻转课堂模式在小学语文教学中的运用现状调查
（一）分析问卷
1.调查情况概述
为了解翻转课堂模式在小学语文教学中的运用现状，笔者针对部分小学语文教师开展了问卷调查，自编问卷《翻转课堂教学模式在小学语文教学中的运用现状调查》，通过问卷星平台发放，问卷总共有16道题，调查内容涉及翻转课堂的普遍性、翻转课堂的使用率、教师对翻转课堂的态度、翻转课堂教学模式、教师常用教学模式使用情况、翻转课堂的评价以及翻转课堂的运用实施等七个方面开展。
基于本文主旨，该问卷调查在昭通市3所城市学校和德宏州1所农村小学进行，因此调查结果反映翻转课堂教学模式在小学语文教学中的运用现状，具有普遍性。参与到问卷调查中的教师共有58名，分析调查的数据，由问卷星平台发放，回收58份，回收率100％。
2.调查内容和结果呈现
（1）翻转课堂的普遍性
| 选项 | 人数 | 比例（％） |
| 低段（一至二年级） | 34 | 58.62 |
| 中段（三至四年级） | 17 | 29.31 |
| 高段（五至六年级） | 7 | 12.07 |
由上表可知，对参与问卷调查的教师做了基本了解，大部分教师都是负责小学低段的教学工作，占58.62％；负责小学中断的教师占29.31％；负责小学高段的教师占12.07％。
表1-2：您是否了解翻转课堂？
| 选项 | 人数 | 比例（％） |
| 非常了解 | 2 | 3.45 |
| 了解 | 8 | 13.79 |
| 不确定 | 10 | 17.24 |
| 不了解 | 36 | 62.07 |
| 非常不了解 | 2 | 3.45 |
由上表可知，有62.07％的教师对翻转课堂不了解，即大部分教师都不太了解翻转课堂，了解和非常了解的教师只占极少数。
（2）翻转课堂的使用率
| 选项 | 人数 | 比例（％） |
| 经常使用 | 0 | 0 |
| 偶尔用过 | 12 | 20.69 |
| 从来没用过 | 46 | 79.31 |
表1-3：您在以往的教学中是否使用过翻转课堂教学模式？
由上表可知，教师在教学中从来没用过翻转课堂教学模式的占79.31％；偶然用的占20.69％；经常使用的则为0。
（3）教师对翻转课堂的态度
表1-4：您所在学校出台了相关制度或政策鼓励教师实施“翻转课堂”？
| 选项 | 人数 | 比例（％） |
| 非常同意 | 3 | 5.17 |
| 同意 | 8 | 13.79 |
| 一般 | 30 | 51.72 |
| 不同意 | 16 | 27.59 |
| 非常不同意 | 1 | 1.72 |
表1-5：您所在学校对教师进行了有关“翻转课堂”的相关培训？
| 选项 | 人数 | 比例（％） |
| 非常同意 | 1 | 1.72 |
| 同意 | 9 | 15.52 |
| 一般 | 33 | 56.9 |
| 不同意 | 14 | 24.14 |
| 非常不同意 | 1 | 1.72 |
表1-6：根据问卷引导语中对翻转课堂的解释，您认为翻转课堂教学模式是否符合我国现行的教育理念？
| 选项 | 人数 | 比例（％） |
| 非常符合 | 2 | 3.45 |
| 符合 | 27 | 46.55 |
| 不确定 | 12 | 20.69 |
| 不符合 | 17 | 29.31 |
| 非常不符合 | 0 | 0 |
由表1-4和表1-5可知，在对于学校鼓励实施“翻转课堂”，进行“翻转课堂 ”的相关培训这些问题上，绝大部分的教师都处于中立的态度，并且大部分老师所在的学校没有出台相关制度或政策鼓励教师实施“翻转课堂”，也没有进行有关“翻转课堂”的相关培训。
由表1-6可知，对于“翻转课堂”教学模式是否符合我国现行的教育理念，认为符合的教师有46.55％，占比较大；认为不符合的教师有29.31％；不确定是否符合的教师有20.69％，认为非常符合与非常不符合的极少甚至无。
（4）翻转课堂教学模式
表1-7：您对学生在网上进行学习怎么看？
| 选项 | 人数 | 比例（％） |
| 非常支持 | 4 | 6.9 |
| 支持 | 12 | 20.69 |
| 不太支持 | 29 | 50 |
| 不支持 | 13 | 22.41 |
| 非常不支持 | 0 | 0 |
表1-8：您认为学生有必要进行前置性学习吗？
| 选项 | 人数 | 比例（％） |
| 非常必要 | 5 | 8.26 |
| 必要 | 21 | 36.21 |
| 不太必要 | 27 | 46.55 |
| 不必要 | 5 | 8.26 |
| 非常不必要 | 0 | 0 |
综上述表格可知，对于学生在网上进行学习和认为学生是否有必要进行前置性学习这些问题上，绝大部分教师都不太支持，也就是说大部分教师不是很认同“翻转课堂”的教学模式。22.41％的教师不支持学生在网上进行学习，支持和不支持的教师占少数；但是依旧有36.21％的教师认为学生需要进行前置性学习，认为非常必要和不必要的教师比例持平，认为非常不必要的则为0。
（5）教师常用教学模式使用情况
表1-9：您平时教学时常用的教学模式是哪些？
| 选项 | 人数 | 比例（％） |
| 传递–接受式 | 48 | 82.76 |
| 自学–辅导式 | 22 | 37.98 |
| 引导–发现式 | 43 | 74.14 |
| 情境–陶冶式 | 26 | 44.83 |
| 示范–模仿式 | 19 | 32.76 |
由上表可知，82.76％的教师喜欢用传递–接受式教学，即是大部分教师平时最常使用的一种教学模式；引导–发现式教学排名第二，占74.14％；情境–陶冶式教学排名第三，占44.83％；自学–辅导式和示范–模仿式不常使用。
（6）翻转课堂的评价
表1-10：对比传统课堂教学模式，翻转课堂对您的教学设计要求？
| 选项 | 人数 | 比例（％） |
| 非常高 | 5 | 8.62 |
| 很高 | 39 | 67.24 |
| 高 | 12 | 20.69 |
| 一般 | 2 | 3.45 |
| 不高 | 0 | 0 |
由上表可知，67.24％的教师认为翻转课堂对自身的教学设计要求很高，占比最大，即大部分教师都认为翻转课堂对于自身的教学设计要求很高；认为非常高和高的教师占比也比较大；认为一般的占3.45％，比例很小；认为不高的则为0。
表1-11：与传统课堂相比，您认为应用翻转课堂的教学效果？
| 选项 | 人数 | 比例（％） |
| 非常好 | 1 | 1.72 |
| 好 | 13 | 22.41 |
| 较好 | 30 | 51.72 |
| 差 | 14 | 24.14 |
| 非常差 | 0 | 0 |
由上表可知，认为翻转课堂的教学效果较好的教师有51.72％，持中肯态度，也就是说对比传统课堂，运用翻转课堂的教学效果一般；认为翻转课堂的效果差的教师有24.14％；但是也有22.41％的教师认为教学效果好；认为非常好的只占1.72％；认为非常差的则为0.
表1-12：您认为翻转课堂对教师的信息技术要求是否很高？
| 选项 | 人数 | 比例（％） |
| 非常高 | 11 | 18.97 |
| 很高 | 39 | 67.24 |
| 高 | 7 | 12.07 |
| 一般 | 1 | 1.72 |
| 不高 | 0 | 0 |
由上表可知，认为翻转课堂对教师的信息技术要求很高的教师有67.24％，即大部分教师都认为对信息技术要求很高；认为非常高的教师有18.97％；认为高的教师有12.7％；认为一般的教师有1.72％；认为不高的教师则为0。
表1-13：如果让您在今后的教学过程中尝试使用翻转课堂教学模式，您认为存在的主要困难是？
| 选项 | 人数 | 比例（％） |
| 计算机操作水平不高，制作资源存在困难 | 52 | 89.66 |
| 对自身的教学设计要求太高，教学设计存在困难 | 49 | 84.48 |
| 实施的硬件条件不具备 | 52 | 89.66 |
| 学生自学自制力不够 | 56 | 96.55 |
由上表可知，学生自学自制力不够是教师认为实施翻转课堂教学中存在的主要困难，占96.55％；89.66％的教师在计算机操作水平不高和硬件实施条件方面认为存在困难；84.48％的教师认为对自身的教学设计要求太高，教学设计存在困难。
表1-14：您认为翻转课堂想要取得想要的效果，关键是什么？
| 选项 | 人数 | 比例（％） |
| 微视频的设计是否有意思 | 44 | 72.41 |
| 教师的教学设计是否合理 | 50 | 86.21 |
|
学生是否配合 |
55 | 94.83 |
| 微视频资源是否充足 | 39 | 68.96 |
由上表可知，学生是否配合是教师认为翻转课堂想要取得想要的效果的关键，占94.83％；86.21％的教师认为教师的教学设计是否合理是取得想要的效果的关键；72.41％的教师认为微视频的设计是否有意思是取得想要的效果的关键；68.96％的教师认为微视频资源是否充足是取得想要的效果的关键。
（7）翻转课堂的运用实施
表1-15：如果有机会，您会使用翻转课堂模式教学吗？
| 选项 | 人数 | 比例（％） |
| 会 | 14 | 24.14 |
| 不会 | 17 | 29.31 |
| 可以尝试一下 | 27 | 46.55 |
由上表可知，46.55％的教师会尝试去使用翻转课堂模式教学；29.31％的教师不会使用翻转课堂模式教学；24.14％会使用翻转课堂教学模式教学。
表1-16：您认为在翻转课堂实施过程中会遇到哪些困难？要顺利开展翻转课堂，哪些方面还需要改进？
| 序号 | 答案文本 |
| 1 | 可能在操作上会遇到困难，因为对电子产品不熟悉 |
| 2 | 电脑使用，微视频制作 |
| 3 | 学生的自制力，视频制作时间长，学校要引进大量资源 |
| 4 | 对电脑操作技术要求高，必须进行专业培训 |
| 5 | 计算机操作不熟悉，加强教师计算机运用水平，扩展教师知识 |
| 6 | 学校的支持 |
| 7 | 教师自身素质要提高 |
| 8 | 教师对课堂的掌控力 |
。
（二）存在问题
通过问卷的调查结果，我们可以从中发现，尽管很多教师都觉得翻转课堂教学模式符合现行的教育理念，也觉得运用它有一定的好处，但是翻转课堂为什么没能成为现行小学语文教学中主要的教学模式，这种运用一定有很多需要完善的地方，通过总结，笔者发现存在以下问题：
1.教师观念固化，对新事物积极性不高
在一定程度上，传统教学模式在长期的贯彻执行下，早已根深蒂固，不仅仅是学生很难从中脱离出来，就连多年从事教育工作的教师们也很难走出来，这种在意识形态层面上已经习惯了的思维，改变起来很有挑战。并且，大部分教师在长期的教学实践中，已经形成了一套自己固有的教学风格，除非是自己自发的想去挑战，否则他们对于外部强压的新事物新模式几乎呈无感状态。
学习新的教学模式势必会消耗教师大量的精力和时间，这对于原本在教学工作中习惯自己教学风格的教师来说，无疑是让他们从头开始，革新自己原有的教学观念，比平时的教学投入更多的时间和精力去研究实践，又是一个长期且漫长的过程才能掌握新教学模式的运用，所以他们的积极性很难提高。
2.学生自控能力不强
与传统课堂相比，大部分教师认为学生的自学自制力不够是在实施翻转课堂教学中存在的主要问题，当今的学生已经习惯了上课听讲，下课做作业这样一个固有的模式，而翻转课堂教学模式是鼓励学生在课前完成自主学习，课上答疑解惑，而且学生每天都要轮流上多门课程，如果每个教师都要学生课前完成任务单上的内容，多门课程叠加起来的学习量就会占用学生更多的课外时间，大部分学生可能只会应付一下老师，在课堂上对于老师的提问什么都不知道，甚至还因为没有认真完成课前学习导致提不出问题，影响学习效果，造成学习兴趣的下降，且翻转课堂属于线上教学，手机或电脑在学生手里，家长没有做好指导监督，学生很容易分心利用手机或电脑去做别的事情沉迷其中，这些不可控的因素，使得教师们很难保证学生课前学习的程度和质量。
3.对教师要求高
翻转课堂这一新的教学模式是技术和设备的革新，在课堂中，教学重心的转变对教师的教育理念、教学设计和教育信息化素养都提出了更高的要求，其中包括微视频的录制就需要教师投入大量的精力和时间，教师在平时正常备课的基础上，还要额外耗费精力在制作视频、解答学生疑问等工作上，加大了教师的工作量。
被调查的教师平均年龄在40岁左右，信息技术水平低，他们习惯了板书，平时上公开课操作电脑都不太熟练，需要提前准备几天才能完成，更别说让他们制作视频，通过平台去了解学生的学习状况，这对他们来说操作起来有一定难度。
4.学校不重视
在教学中运用翻转课堂，需要学校的大力支持与配合才能贯彻实施，但是迫于学校升学率的压力，很多学校不愿意去冒险挑战翻转课堂这种新的教学模式，因为它不仅需要耗费一定的人力和财力对教师进行大量培训，才能出台相关制度和政策来鼓励教师实施翻转课堂教学模式进行教学，而且实施翻转课堂需要有一定的教学资源和设施的支持，并不是每一所学校都具备这些条件，即便实践了也不能保证教学质量和效果。
五、翻转课堂教学模式在小学语文教学中的运用策略
（一）教师层面
1.转变教师教育观念
传统教育教学模式是以教师为中心，对教学中的主体学生方面重视不够，实行填鸭式教学，一味注重学生的基础知识和应试能力，忽视了学生能力的培养以及学生的主观能动性，使学生个性特长得不到发展，自身的潜力得不到发挥。要培养高素养的人才，教师必须突破传统观念的圈层束缚，积极探索符合时代潮流的教学之路，在课堂中以学生为主体，让学生成为课堂真正的主人，把主动权交于学生，再者，教师要更新自己的教育观念，不要一直在舒适圈停留，随着时代的发展，停滞不前只会被淘汰，教师需要不断学习先进的教学理念，具有不怕苦不怕累的精神，勇于挑战自己，保持活到老学到老的态度，不断总结经验，形成规律性的认识。
2.提升自身专业知识
教师，即传道授业解惑者也，同时也是育人的人，教师只有自己先学好才能去教好学生，给予学生更多的知识输出。当今信息技术的迅猛发展，传统教育方式也在不断改革探索中，但是万变不离其宗，学习才是第一生产力，作为一名职业教师，不能习惯安于现状，停滞不前只会让自己产生懈怠情绪，对工作没有热忱，而是应该向“学者型”、“研究型”教师转变，使自己掌握多项技能，促进自身多方面发展，以教学实践为依托，以先进的教育理论为指导，提高自身的专业素养，推动教育事业的发展。
3.加强信息化素养
身为一名教师，必须在各个阶段客观的认识和评价自己，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，每个教师都有自己擅长与不擅长的方面，能力有所不同，然而，在面对翻转课堂新教学模式的冲击下，教师更应该有居安思危的意识，从自身出发，主动学习自己不擅长甚至从未涉及的领域，与时俱进，在运用翻转课堂教学中，翻转课堂对语文教师的综合素质提出了更高的要求，例如在制作教学视频上，这就对教师的视频录制和计算机操作技术有一定的考验，因此，教师必须要具备良好的信息技术素养，还要养成不断学习的习惯，树立终身学习的观念，拓宽自己的知识领域，不断提升自身的专业素养和教育教学水平。
（二）学生层面
在翻转课堂的教学模式下，我们能够看出，其主要的作用就是对学生的自觉性进行刺激，让学生在翻转课堂实施过程中能不断提高自身能力，喜欢上这种新颖的学习方式，为以后的学习打下优良基础。
语文这门学科的学习光是呈现在书本上是比较枯燥乏味的，教师可在视频制作时将教学内容以生动形象的形式呈现，像在日常生活中所看的动画片一样，将学生的注意力转移到趣味教学视频中，从任务的完成转移到兴趣上，让学生在玩中快乐学习，同时，在学生学习视频时家长也要做好监督，及时制止学生不良行为的发生，使学生自主学习的能力逐渐得到培养，并促进学生在学习中自主思考，使教学效果达到最佳。
（三）学校层面
1.提供相应培训
在新课程改革下，需要改革的不止是教师和学生两个层面，学校的教育教学方式也面临着改革，而翻转课堂作为一种新教学模式的兴起，许多城市的学校都已尝试使用过了，但是还有很多的教师对于“翻转课堂”这个概念都很模糊，对于翻转课堂带来的挑战，学校更应该从源头追起，对学校的教师有目的有计划的进行培训，使他们不断更新自己的语文知识结构，更好致力于语文教学工作的实施，推动语文教育工作向更高更新的层次发展。
2.完善教学基础设施
学校教学发展的关键与核心就是学校的基础设施，要实施翻转课堂，学校必须要抓好基础设施建设工作，逐步完善自身硬件条件，教师才能在语文教学中实施翻转课堂时，改变传统的黑板白字，利用学校有的教学资源将教学内容更加形象具体的进行讲授，以此取得良好的教学效果。
结语
新教学理念的支撑离不开教学改革的推进，随着翻转课堂在国内的广泛传播和应用，近些年也有不少小学开展了翻转课堂教学，并在实施过程中取得了良好的效果，但是翻转课堂如何西为东用，得到更多的普及，还需要众多学者在实践中探索出一条适合我国小学语文教学的翻转课堂之路。
笔者在理清小学语文翻转课堂教学模式的基础上，通过对文献的梳理和调查，总结了当前翻转课堂运用在小学语文教学中存在的问题，并针对这些问题向教师提出了可借鉴的对策，但是由于笔者缺乏实际翻转课堂教学经验，在一定程度上存在缺陷，在后续的研究中，笔者希望在今后的教学中能够亲身实践，在实际层面上充分了解翻转课堂，以此提出更多的价值参考。
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