在续写前从四个维度进行有效阅读 ——以2017年10月浙江省高考英

　　Krashen(1982)提出的“输入理论”认为，大量可理解的语言输入内容可以使外语学习者掌握一门语言。Swain(1985)的“输出理论”后来发现，依靠大量的输入是不够的，学习者需要通过语言或书面语言的输出来获取或学习语言。阅读是输入的重要组成部分，写作是输出的主要形式。在阅读后，作者巧妙地将阅读和写作结合起来，使学生能够对相同的书面材料进行积极的心理处理。阅读后，是大学入学考试的新写作风格。它要求学生阅读给定的语言材料，再重复一遍，它发展成一种逻辑上的衔接，有一定的材料，情节的结构和完整的文章(教育部考试中心，2015年)。在阅读后，以阅读理解为基础的写作训练的学习方法(王初明，2012)。基于对不同层次的理解和输出，它得到“续集”的基本事实，在后续的互动中促进理解和输出，从他人的表达中理解，“更新”是在理解了上述之后的独立创造，在互动中高低不同的产生协同效应。组合越紧密，协同效应越强，学习效果越好(王初明，2016)。所以，在读写关系中，阅读是前提，写作是结果。阅读是协同效应的基础。扩展是否合理，很大程度上取决于阅读部分的准确性和有效性。

　　最近我教学生写10月17年高考写作文写像往常一样训练,在面对和沟通与学生在课堂上发现许多学生第一次不重视阅读材料的语言,草草,匆忙在阅读写作。一些学生在第一次阅读时不理解文章的某些部分，甚至一些学生甚至没有注意到标题和第一句话。第二，在阅读阶段，如何“读”更困惑，有“读什么，怎么读，读到什么程度”等疑问。虽然他们可以理解文章的大意，但是他们找不到文本的逻辑，他们不能理解故事情节，不能讲故事的主题，也不能为下一步做铺垫。因此，学生写作的内容与语言之间存在着较低的协同作用。

　　由于学生对材料的阅读理解没有达到指定的位置，导致重复的内容偏离了情节主线，写了一些与文章的逻辑不紧密的联系，即使有作者意图的情节。例如，许多学生没有领会到母亲的遗忘和爱的特点。相反，他们可以自由玩耍，有些甚至成为父亲。读完之后，它变成了一个关键字的故事。在过去，这个问题在培训中并不是很突出，但从实践来看，它已经成为普通学生的致命错误。究其原因,在过去的大部分写文章情节一目了然,大多数学生阅读后可以猜到故事的结局,作者发现在10月17年论文材料相对于10月16日和6月17年论文材料,10月16年材料讲述了简在户外露营的小愤怒与她的丈夫汤姆,何时离开营地独自在森林里迷了路的故事,经过17年6月材料在Mac上仅在骑马的过程对恶狼追赶,和10月17年材料讲述了母亲和旅行的乐趣,情节不是很明显,文章不是一个故事,但一些小故事,一段旅程,要求学生抓住重点部分总结了效果和母亲的性格特征后再写的情节段落揣摩。

　　许多学生在续集中,往往只是剧情结束的想法,而不是给段落的第一句关键信息,导致重复内容远离段第一句话,第一段的末尾的情节和上面的语无伦次,第二部分的第一句话不与第一集中,无法意识到书面文本,给写两段之间的协调与合作文本。在这篇文章的延续中，一些学生有两个不同的故事，它们之间没有任何关系。第一段的第一句话是指我们旅行前准备的新帐篷。有些学生并没有抓住brand-new tent这个关键线索，在第一段的情节设计中与tent，与母亲都无关。续写的第二段段落首句“We drove through several states and saw lots of great sights along the way”不像以前的“意外”，这段文字的变异，写的反而是风景，一方面，给学生更多的空间玩耍和更开放，另一方面也让很多学生不知道怎么写，最后几句话结束这段。有些学生只是忽略了这两段的第一句话，从早到晚都在写。这是一个旅行记录。

　　学生倾向于使用他们熟悉的原始语言的书面语言,忽略协同作用,主要表现在语言风格与给定的文本,选择比原来简单的词汇和句型,并以叙事为主的语言,缺乏协调与原来的描述性语言。这是一个常见的问题，写在实践中，最明显的体现在第二段，第一句话意味着我们可以写一些描述性的语言来描述风景，但是学生的语言储备不那么明显。还有一小群基础薄弱的学生使用简单的句子，读起来像一条流水账。

　　笔者的学生是省一级重点高中的学生，英语基础相对较好，但在这个续集培训内容和语言的问题,作者认为,除了平时的积累,之前的问题是缺乏有效的阅读和阅读大量的学生再次阅读材料开始努力情节设计,抛开情感故事的主题和语言。在上述现象的基础上，有必要探讨和研究如何在更新前准确有效地阅读。

　　对于省一级重点高中学生，要争取在续写中得高分，需要给自己更高的要求，笔者找到《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份使用）》中对读后续写题型的最高要求的具体描述如下。

　　在协作学习功能的基础上，将评价标准分为内容、逻辑、情感和语言四个维度。

　　（一）内容维度

　　记叙文一般包括时间（when）、地点（where）、人物（who）、事情的起因（why）、经过（how）、结果（what）六要素。学生在续写之前需要通读全文，梳理记叙文的基本要素，厘清文章的脉络要点，对事件进行有条理的叙述，续写的故事情节能与给出的记叙文内容合理衔接，六大要素与前文保持协调一致。

　　（二）逻辑维度

　　这个故事的发展有其内在的逻辑。学生们需要在文章中寻找线索，再加上文本、关键字和第一句话，才能抓住故事的来历，同时写好文章。与此同时，学生应该能够在想象的基础上掌握故事的基本情节，并进行一些逻辑上的创新。

　　（三）情感维度

　　故事的发展必须伴随英雄的情感变化。与内容、语言和思维一样，情感也在故事中不断发展。学生们在对心理体验的书面关注前，将自己置身于对英雄的思考中可能产生什么样的情感变化，生动地描述了主人公的态度和情感，书写了情节发展的部分。

　　（四）语言维度

　　如果学生能够注意到原文的语言风格，那么对一些生动而真实的语言的创造性模仿将使更新部分更接近原文。

　　四、从四个维度进行有效阅读的策略

　　阅读后的问题通常是一种叙述。叙事主体更贴近生活，具有趣味性，给学生空间的想象力更大，语境连贯更强，语言教学难度更容易掌握，更适合高考英语写作(刘思清，陈康，2016)。因此，有效的阅读应该按照叙述风格进行。

　　作者在2017年10月,浙江省高考英语阅读后续照片题为例,从内容维度,情感维度,逻辑维度和语言维度四个方面分析了短材料,梳理基本元素和预测故事的逻辑,感受到语言的情感和关注阅读策略表达式。

　　1）读标题和主题句

　　不是所有的材料都有标题，但如果有标题，标题是故事的重要线索。10月材料的标题是和我妈妈一起度假，题目给了我们两个信息。故事发生在节日里，第二个故事的主角是母亲。文章的第一段提到“因为我母亲的健忘和善良的性格使我的童年充满了惊喜和乐趣。”家庭旅行就是一个很好的例子。从第一段我们可以推断出，故事可能讲述的是家庭旅行的故事，因为有健忘和善良的母亲，还有一些有趣的事情让我们哭泣。

　　2）读写作顺序

　　记叙文写作一般都是按照一定的顺序完成，如按时间先后顺序、地点变换顺序或者事情发展顺序等。阅读全文，应能迅速判断出文本上按照时间顺序完成的，文中总共有4句表达时间进展的句子。它们分别是As the first day of our trip approached（第二段）；Finally,the moment of our departure arrived（第二段）；On the fourth of fifth night（第三段）；续写第一段首句出现了the next day。找到以上4句并做好标识，就成功为本故事理出一条简明的时间线索。

　　3）读记叙文六要素

　　叙述的六个要素，一般是指时间、地点、人和事物的原因、经过和结果。当学生们讲述这个故事的时候，根据时间顺序的发展，下面应该能够读到主角的文字是我的母亲，小角色是我的父亲，而大卫，故事是在去祖父母科罗拉多和北达科他州的路上。难点在于如何解读文本中存在的故事情节，即故事的起因、结局和高潮的发展。这篇材料涵盖了几件有趣的事情，在旅游文章中出现了第四节最重要的故事之一，妈妈认为每个人都是善良的，所以当找不到酒店的房间时，在院子里向别人的帐篷求婚，也很好父亲拒绝了求婚。这家人最后住进了旅馆。第二天，第二天，我们想起了我们为第二天准备的新帐篷，与我们在那里过夜的故事有密切的联系。如果考生能够阅读和阐明故事的现有情节，它将为后续的思想内容和内容的后续行动奠定基础。有些学生写关于他们父亲的故事，或者写他们自己的故事，或者干脆写旅行记录，而不带六个元素。

　　继续文本的情节逻辑取决于现存的情节和隐含的关键线索。一个完整的故事必须有一个核心矛盾，作为故事的前半部分，阅读材料倾向于呈现给读者一些核心矛盾，决定性的作用应该是载体的核心矛盾和情节的发展方向和共同提及。与此同时，作者往往会在叙事线索之间隐藏情节发展的线索，需要读者把握故事的可能发展方向。此外，除了第一句话限制了文本的方向，一些隐含着情节逻辑的关键词也包含了故事的发展。在此基础上，从逻辑维度出发，我们应该从以下三个方面入手。

　　1）读已有情节，找核心矛盾

　　第一段:童年是有趣的，总是充满惊喜和欢乐，都是因为母亲的可爱和困惑健忘的性格。

　　离开后两个小时，母亲忘了带钱包回家了。

　　兄弟俩担心他们的妈妈会把他们单独留在加油站的厕所里，这样他们就得轮流上厕所。

　　妈妈认为每个人都像他们一样善良，所以当他们找不到一个空房间的旅馆时，他们建议在别人的院子里搭一个帐篷。爸爸否决了这个提议。这家人最后住进了旅馆。

　　的一个有趣的节目的核心矛盾使我们的旅程,一方面,母亲健忘的特点,另一方面也给我们带来很多惊喜和乐趣,所以决定性作用抓住核心情节矛盾,不是天马行空随便乱写。

　　2）读段首句，抓故事走向

　　续写的段首句起到了承上启下的作用，提示考生续写第一段的内容应承接上文关于留宿的情节。续写的第一段“The next day we remembered the brand-new tent had brought with us.”给考生提供了广阔的想象空间。既然记起了帐篷，那么可以围绕帐篷展开段落，可以体现母亲的“健忘”，也可突出母亲的“善良”，落脚在一些比较有趣的事上，与第一段“surprises and amusements”呼应。而第二段首句“We drove through several states and saw lots of great sights along the way.”和材料中第二段第一句“my parents decided to spend a few weeks driving to those states and seeing all the sights along the way”遥相呼应，回扣原文。既体现方向性有体现开放性。方向性是指与前文“意外不断”不同，本段画风突变，转而写风景，续写可往心情愉悦的方面写。可以用一些描述景色环境的表达来烘托氛围。开放性是指本段并没有像第一段有tent这样的关键词有情节上的限制，考验学生的创新型思维。

　　3）读关键词，分类整理

　　关键词对于续写部分的情节发展既起支撑作用，又具限定功能。应学会对关键词进行有效分类，区别对待。考题中的10个关键词可作以下分类：

　　人物类：David,Mom,Dad

　　线索类：trip,camping,tent,trouble

　　描述类：absent-minded,forgetful,nice

　　关键词归类后，考生应边阅读边对10个词作判断，哪些词续写时必须使用，哪些词选择性使用。必须使用的词哪些词放在第一段，哪些出现在第二段。如tent这个词在续写第一段首句也出现，已经成为文章的线索，必须使用。母亲是故事的主角，Mom必须使用。体现母亲的性格特点的关键词，或者absent-minded，或者forgetful，或者nice，三者之一必须使用。其他关键词选择性使用。通过关键词归类和原文回扣找信息提示，可较为顺利地推断出本故事的合理走向和结局，并成功地使用了本题型所要求的5个下划关键词。

　　情感体验可以使学生真正走进文本，理解和体会作者的思想情感，产生共鸣，并激发自己积极的情感，从而更深刻地理解和把握文本（张冠文，2015）。高考的命题者往往选取一些能传递真、善、美的故事，而故事人物的情感经常要经历一段波折，随着情节的推进而发展的。因此我们要引导学生设身处地感受故事人物的情感变化，进而思考要产生某种情感需要有怎样的故事发展。

　　10月材料中，虽然核心人物是母亲，但和母亲一起旅行的情感体验主要来自“我”，所以考生应先把自己换位成故事中的“我”。“I had an interesting childhood:It was filled with surprises and amusements,all because of my mother—–loving,sweet yet absent-mined and forgetful.”故事一开始就奠定了“我”的情感基调：母亲健忘的特点带给我们麻烦的同时也给我们许多惊喜和欢乐。第二段“We bravely drove off again”;第三段“David and I were always a little nervous when using gas station bathrooms if Mom was driving while Dad slept”，“I had terrible pictures in my mind”;第四段“David and I became nervous.To our great relief,Dad turned down the idea.”每段都有细节体现了两兄弟对母亲的粗心大意可谓心有余悸，对母亲的天真善良表示无奈。在前文情感基础上，根据两段续写都可以落脚在一些比较有趣的事上，与第一段“surprises and amusements”进行情感的呼应，同时把母亲的趣事升华为生活中的亲情和爱。在第二段续写中，范文中写道“Sitting around the camp fire,we talked and laughed.Every time we mentioned the funny incidents of the journey a pleasant smile would spread over Mom’s face.”每次提到旅途中的趣事，母亲都会开怀大笑。还有其他版本范文中“During the trip,Mom’s being absent-minded not only got us into much trouble,but also gave us many funny moments.”母亲的健忘不仅使我们陷入麻烦也给我们带来乐趣。像这样的点睛之笔都是情感的升华，同时回扣原文主题句。

　　续写的内容应尽可能与原文的语言风格保持一致，学生不能仅习惯性地使用那些自己熟悉的词汇与表达，而应在模仿的基础上创造性地使用文本中的表达。事实上，学生通过在模仿语言表达的过程中不断回读原文，揣摩原文中语言表达所在的语境及意义，进而在新的语境中创造性地使用原文的语言表达自己的思想。

　　本材料在第四段用到了与现在事实相反的虚拟语气，“If a stranger family showed up on her front doorstep,Mom would have been delighted.”母亲认为所有人和她一样善良，突出了母亲的性格。材料虽然并没用特别多的句式，但家庭成员间的对话和在厕所放哨的情节，语言幽默。考生如果在续写中也能有幽默的文风，会添色不少。范文中第一段续写“If Mom hadn’t been that absent-minded,it would have saved us the trouble of going back again and again.”模仿了原文的虚拟语气句式，体现了我们的无奈。第二段续写“But luckily,she was not so forgetful as to leave me and David behind in the gas station bathrooms.We all arrived at grandparents’home safe and sound.”用了“not so…as…”的句式，表达母亲还不至于健忘到把他们落在了加油站的厕所。回扣了材料中兄弟俩在厕所轮流放哨的有趣情节，文笔幽默。

　　阅读语言材料，理解故事、结构和语言是很重要的(黄怡宁，2015)。有效的阅读是完成阅读和写作任务的第一步。在更新之前，考生可以有效地阅读阅读材料，并且需要提高阅读能力。在教学中，教师可以引导学生在四个维度上阅读语言材料，包括内容维度、逻辑维度、情感维度和语言维度，提高学生的综合阅读能力。由于教材中缺乏纯叙事，学生对叙事性文章的阅读较少，教师仍有必要的事实进行主题教学，如文学短篇小说的欣赏过程。最初的叙述被引入课堂，拓宽学生的阅读，巧妙地增加描述性语言的输入，逻辑思维能力的培养，增强作者的情感体验，最终达到培养阅读能力的目的。

　　1.Krashen,S.D.Principle and Practice in Second Language Acquisition.Oxford:Pergamon.1982.

　　2.Swain,M.Communication competence:Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development.In S.Gass&G.Madden(Eds.),Input in Second Language Acquisition.Rowley,Mass:Newbury House，1985

　　3.教育部考试中心《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明》（高考综合改革试验省份试用），高等教育出版社，2015年

　　4.王初明“读后续写——提高外语学习效率的一种有效方法”，《外语界》2012年第5期

　　5.王初明“以‘续’促学”，《现代外语》2016年第6期

　　6.刘思庆、陈康“关于一年两考高考英语试卷中读后续写设计的研究”，《中小学外语教学》2016年第1期

　　7.张冠文“在英语阅读教学中引发学生情感体验的策略”，《中小学外语教学（中学篇）》2015年第1期

　　8.黄怡宁“读后续写：大学英语读后续写写作教学创新实践”，《教育评论》2015年第6期