摘要
红色研学旅行产品作为红色研学旅行活动的重要载体，为红色旅游景区的产品开发带来了机遇。大别山作为红色资源丰富的地区，分析其红色研学旅行产品现状，是大别山区红色研学旅行发展的一大任务和着力点。目前，大别山区红色研学旅行产品存在普及性不高、课程设计薄弱、线路缺乏、基地特色不足等问题，给大别山区红色研学旅行带来了很大挑战。本文从大别山区红色研学旅行产品的现状出发，以大别山区红色研学旅行产品的现状为切入点，在实地调研的基础上，全面分析了大别山区红色研学旅行产品存在的问题及原因，进而提出加大宣传力度、设计特色课程、开发精品路线、完善基地培育等相应的产品优化策略。这对于充分利用大别山区红色研学旅行产品，进而提高大别山区红色研学旅行的发展具有重要意义。
关键词：红色研学；旅行产品；优化策略；大别山
一、相关概念与理论基础
（一）相关概念
1.红色研学旅行
2016年，教育部和11个部委联合发布了《关于促进中小学生科研游学的意见》，并建议“教育部和学校组织安排研学”。通过强化校外教育活动，如有住宿体验的旅行研究、计划旅行的研究性学习及团体旅行，是学校和校外教育的创新形式以及教育和教育重要内容的结合，这是一种有效的方法通过综合实践教育当代学生。前国家旅游局的《研究与研究旅行服务规定》(LB/T054-2016)的定义：研学旅行主要针对中小学生，他们将团体旅游生活作为一种学习，并改善了他们的认知。然后，我们将根据旅游景点等社会资源，在体验式教育和研究的基础上，开展教育和旅游学习活动。这两个定义从各自的领域强调了研究性旅行的教育性质和旅游特征。综合上述概念，研学旅行的内涵可以结合如下。(1)研学旅行是校外综合实践教育，是一种教育性旅游活动；(2)研学旅行作为校外综合实践教育的一门课程，它应该符合综合实践教育的课程标准；(3)研学旅行作为一种教育旅游活动，是一种旅游产业，应符合旅游产业的经营和服务标准。
红色研学旅行是从研学旅行的类型中衍生出来的。目前有以下比较有代表性的定义。孙茜(2017)认为，红色研学与研学旅行是一种将教育与旅游结合起来的旅游模式，并且是一种实现“学习与旅游的有机结合”的红色文化资源。吴涛(2017)认为，将红色旅游中融入教育的元素就是红色研学旅行，并通过多种方式帮助学生提高综合素质，例如：组织旅游、讨论学习、参观体验等。与普通研学旅行不同，红色研学旅行突出的是红色内涵。王伟宁(2019)认为，红色研学旅行具有强烈的教育性。学生通过红色研学旅行，能够深化对红色文化的认识，传播红色革命精神，提高学生的思想政治素质，有利于培养学生的爱国主义情怀和正确的价值观，增强学生的文化认同感。
参考上述学者，研学旅行存在多种类型，而红色研学是其中的一种类型，它是一种基于红色旅游资源的研学旅行活动。与一般研学旅行活动相比，红色研学旅行强调其“红色”内涵。红色研学之旅主要以游览，参与体验，研究教育等形式进行，目的是将学生的思想政治教育融入旅行中并成为社会主义的接班人。
2.红色研学旅行产品
研学旅行产品设计需要针对不同阶段学生的特点和教育目标以及我国研学旅行教育的需求进行量身定制。参考《研学旅行服务规范》(LB/T054-2016)，研学旅行产品按资源类型分为五大类，即自然观赏型产品、知识科普型产品、励志拓展型产品、体验考察型产品和文化康乐型产品。
学术界尚未明确定义红色研学旅行产品的含义。结合以上研究及本文研究方向，认为红色研学旅行产品是基于红色旅游资源，根据研究对象的特征和需求及教育和旅游法则，围绕红色研学资源的教育，政治和社会特征开发和设计的旅行产品。红色研学旅行产品是发展红色研学活动的重要载体，并以红色资源(包括有形和无形资源)为主要内容形式。
（二）理论基础
1.认知心理学理论
认知心理的概念始于1950年代中期，1960年代后迅速发展，并于1967年开始出现。1967年，X心理学家奈瑟(Neisser)出版的《认知心理学》一书表明，认知发展已脱颖而出成为一种独立的体裁。人类的感知与冯特的心理学思想有着遗传关系，并且受格式塔心理学的影响。研究人员认为人们的认知行为受自身身心发展的状况、情绪、意图和满意度等多方面抽象因素的影响，它由个体自身的情况来决定认知水平的高低，并使人们对外界做出能动的反应，这就是认知心理。
青少年正处于成长和发展的第二阶段。身体健康的发展，尤其是神经系统的成熟发展，为认知发展提供了重要因素。因此，所有青春期学生都处于智力快速发展时期。他们的认知系统的基础得到了进一步改善，使他们执行各种认知任务变得更加轻松，快捷和有效。新的认知结构的出现使他们可以使用假设，抽象概念和逻辑推理来解决问题。简而言之，理解他们的关键是抽象思想持续存在，但经验的强烈支持。由于当青少年的特殊性，在设计方法和研学路线时应考虑其身心发展的规则。
2.体验经济理论
1999年4月，X学者约瑟夫·派恩(JosephPine)和詹姆斯·吉尔莫尔(JamesGilmore)撰写的题为《实验经济》的书由哈佛商学院出版社出版。2002年4月，机械工业局发布了该文本的中文译本。为了吸引消费者的兴趣，改变消费者的行为并发现生存和产品使用的新价值，作者在书中建议，经济体验是建立在生活和环境的基础上的，并创造了情感和自我意识的体验。经济体验是使用服务并将产品用作吸引消费者的基础的社会发展水平。通过逐渐在服务经济中进行交易，产品难以完全满足人们的个人消费需求，消费者更倾向于产品的实际功能能给自己带来独特产品体验，实现情感的共鸣，这需要在产品设计中融入更多的创新，让产品发挥它应有的价值。
二、大别山红色研学旅行产品开发现状
（一）大别山红色研学旅行资源概况
本文所指大别山区域横跨安徽、湖北、河南3省6市，现有45个县(市、区)。总面积约8万多km2，总人口3400多万人。其行政区域分布见表2-1所示。
现对大别山有形的和无形的红色资源作如下介绍。
(1)有形的红色资源
有形的红色资源包括考古遗址，旧遗址，旧住所，历史事件发生地，目击者，文物，书籍和期刊。
大别山是湖北，河南和安徽的革命根据地，这里是第4、25和28支红军的发源地，对中国革命非常重要。在农业革命战争，抗日战争和解放战争期间有十分重要的战略地位。因此，大别山的红色资源具有分布广、重点遗迹和遗址相对集中的特点，但鄂、豫、皖三个省份红色旅游资源侧重点有所不同，详见表2-2。
河南省鄂豫皖革命纪念馆、鄂豫皖革命根据地、红二十五军长征出发地、中国工农红军第二十五军司令部旧址、鄂豫皖苏区首府革命博物馆、许世友将军故里、鄂豫皖苏区烈土陵园7
由于红军和革命军的主要活动相对集中在湖北红安，安徽金寨和河南新县三个中部地区，因此该地区的革命文物和纪念建筑物相对集中且相对权威。每个都说明如下：
红安县是“黄麻起义”的发源地，是第四次红军的发源地，也是湖北，河南，安徽和江苏地区的政治，经济，军事和文化中心。红安革命文物主要包括湖北省，河南省，安徽省地区的黄麻起义和革命烈士陵园，红安县革命博物馆，董必武纪念馆，李先念纪念馆，七里坪革命遗址群。诸如红军洞之类的是将军的摇篮。在这片土地上，吴东碧和李善年两个总统诞生了，出了韩先楚、秦基伟、陈锡联、谢富治等223名将军，他们是真正的“中国第一支将军”。
金寨县是第四红军的主要出生地。1929年，相继发生了著名的上南黎夏起义(又称上南起义)和六次起义，成为湖北，河南和安徽革命根据地的重点地区。抗日战争时期，它是中国xxx安徽省工委，湖北，河南，安徽边区党委领导的抗日救亡运动的中心。它是解放战争时期刘，邓两军建立的重要后方根据地。主要文物有丁家埠大王庙，李霞街起义地点，六货起义司令部的东岳庙，王家故居和中共鄂滇边境地区委员会的旧址。刘登军的旧址和金寨县革命博物馆的建筑物。金寨县是全国第二大综合县。刘伯承，xx，李先念和徐向谦在其领土上发动了革命战争，董必武，叶挺，郭树深，方毅和张金福在那里组织了革命活动。
新县是黄麻起义的源头，黄麻起义是湖北，河南，安徽地区的首府，在那里，刘和邓的军队将数千英里的土地推入了达维山脉。红军的主要力量，包括第4红军，第25红军和第28红军，陆陆续续地诞生，训练共和国的93名将军，包括徐思雨和李德成。他向吴焕宪和高景亭以及郑维三及省部级以上官员提供了5.5的捐款。数以千计的杰出的宝贵生命在著名的古老革命根据地献出包括姜健贤，还有中共中央鄂豫皖分局旧址，湖北，河南，安徽首都革命烈士陵墓，湖北首都博物馆，河南，安徽，徐世友将军墓，郑维山将军墓，剑厂河革命遗址。
(2)无形的红色资源
无形红色资源包括红色民谣，红色电影，红色故事，红色标语，红色精神等。
大别山蕴藏着无形的红色资源。包括“坚定的革命信念，顽强的战斗作风和崇高的思想品质”。也包括丰富的革命文化资源。产生于土地革命、抗日战争和解放战争时期的民歌、民舞、民间曲艺、民间艺术、民间戏剧、民间文学为广大人民群众喜闻乐见。大别山非物质红色资源种类详见表2-3
其中的《八月桂花遍地开》《三大纪律八项注意》《游击战争歌》等上百首革命歌谣响彻大江南北，鼓书《王秀松大义灭亲》、快板剧《张南一豪气冲天》、民间器乐《我跟情郎带红花》等多种形式的革命文化资源，传颂着艰苦奋斗顽强不息的大别山革命精神。
（二）大别山红色研学旅行产品开发现状
在2016年11月30日教育部发布《教育部等部门关于推进中小学生研学旅行的意见》中，确定了中小学生研学旅行的重要性。此后国家推出相关政策及文件鼓励研学旅行的发展，大别山推出红色研学旅行产品是吸引中小学生前来研学旅行的途径之一，现大别山根据产品，设计了线路，开发了课程。
1.红色研学旅行课程
大别山中的红色研学课程主要是以传承大别山红色革命精神和以红军路的体验为主，大别山现有的红色研学旅行课程如表2-4。
大别山中的红色研学课程通过参观、体验、教学相结合的形式来起到教育的效果，其中较为经典的课程主题为“砥砺前行”，具体课程安排及教学如下：
首先，乘坐校车去红色革命的所在地新县，举行开幕式：播放国歌，领导发表讲话，教练班长讲话，挥舞班级旗帜，合影。继而特讲“大别山的革命历史与大别山精神”，继承大别山的精神。其次，在湖北，河南，安徽和江苏的革命烈士陵园用鲜花揭幕，并重温党的誓词。最后，穿上红军制服，重新走上红军的道路，重温当年红军的历史痕迹，体验红军的艰辛岁月，及其执着的革命精神和美好的革命传统。
2.红色研学旅行线路
大别山在我们的现代革命中扮演着不可替代的角色，许多史诗般的故事正在上演。《2004-2010年国家红色旅游发展计划概述》将该地区列为本国12个主要红色旅游区之一。“千里跃进将军故乡”是大别山红色旅游资源的主题形象。是大别山的一个很好的主题，这是一个难得的机会。由于地方XX的投入。如今，武汉——麻城——红安——新县——信阳以及合肥——六安——金寨——霍山——岳西——安庆线等经典大别山红色旅游线路已经形成。国家政策的出台，使得大别山周边省市纷纷推出与大别山相关的红色研学旅行线路，现已形成了与大别山相关的红色研学旅行线路。详见表2-5(以相关省份划分)
三、大别山红色研学旅行产品存在问题
通过访问大别山当地工作人员，从事红色研究的导师以及教师和学生交流中，了解到大别山红色研学时间并不长，并且学生的认知看法存在一些偏差和误解。红色研学产品的知识和行为目标对于学生主动参与至关重要，两者之间的关系影响研学产品的设计和开发。学生团体对红色旅行产品作为研究旅行主题的认知程度反映了学生团体对红色研学旅行的总体理解和赞赏，并且对研学旅行价值体系形成产生了影响。
（一）红色研学课程的设计性不强
在红色研学旅行课程设计中，最有可能发生两个主要问题。一是符合对教师教育活动的预期追求，但忽略了所有学生都无法获得一致的研学效果。在进行“红色研学之旅”之前，一定要明白“红色研学之旅”的意义所在，否则活动的目的，挑战和结果得不到充分的解释。第二，课程设计倾向于忽略学生作为主体，而老师作为主导，而老师倾向于教学生。他们在研学旅行中对学习事物抱有浓厚的兴趣，而这样的灌输式课程教学对学生来说不可能达到他们的目标。相反，他们在整个过程中都在教师的指导下，失去了实地学习的价值和意义。
（二）红色精品研学线路较少
大别山红色旅游资源多数分布在相对偏远的县区，同时山区多，交通不便，严重制约了红色路线的发展，成为红色路线发展的一个“瓶颈”。此外，由于部分红色旅游景点尚不成熟，因此很难设计出能够充分显示大别山的红色研学线路。再加上大别山的红色旅游业起步缓慢，发展也被推迟。到目前为止，全国范围内的热门旅游景点和风景名胜很少，而5A级以上的名胜景点也很少。另外，这些红色景点分布在三省六市，还没有形成比较完整的路线规划系统，这就使大别山红色旅游的整体优势难以凸显出来。因此，很难设计出精品的旅行线路。从研学路线设计上来看，中国30条“红色旅游精品线”中大别山只有两条，并且主要以游览方式为主，形式单一，因此需要开发出多样的模式的精品旅游路线。
（三）研学产品知名度不高
经过实地交流发现学生对大别山红色研学旅行产品并不熟悉，分析其原因是大别山红色研学产品的品牌度还不高，对于红色研学旅行的管理工作人员，他们普遍对大别山的红色研学旅行产品不太了解，品牌信任度不高，在选择时也会降低主动性。从宣传渠道上来看，学校和旅行社推荐是参与者了解大别山红色研学旅行产品的主要渠道，因此，大别山应该加强研学产品在网络平台、向学校、旅行社的推介力度，增强他们对研学产品的了解。根据调研可知，目前大部分的学生选择研学产品都是根据学校老师或者学校委托的旅行社组织推荐，加大对他们的宣传力度，能够增进学生对大别山研学旅行产品的了解，提高参与者选择的主动性。
（四）讲解人员缺乏专业性
在实地考察中发现，大部分的学校和旅行社认为红色旅游资源普遍性较强，他们在选择目的地的时候更多的会考虑到目的地讲解老师的专业性和授课形式。虽然大别山内有部分红色基地采用了多媒体来进行展示，但配以的解说单调、无味，缺乏生动性；有些地方运用声、光、电来展示历史，又过于花哨，失去了历史原有的风味。并且学生参观居多，参与性活动较少，学生在景区里逗留的时间不长。另外，讲解者缺乏相应的知识和讲解能力，使讲解变得无聊。一些讲解员歪曲历史并讲述不合实际的故事，使学生发笑。这种讲解方式对学生理解历史非常不利，还会降低对学生的教育正确性。学生学习红色知识目的地通常是以爱国主义教育为中心，例如主题纪念碑，革命遗址以及名人和公墓故居。而在这些地方看到的展览设计主要针对党和XX行政人员和老年人等成年游客，其重点是讲解诸如理想，信念和党的教育等内容，而针对未成年的中小学学生的研学之旅的设计略显不足。因此，如何提升导师在讲解技能以及课程的展现形式很重要。
（五）红色基地特色彰显不足
目前，国家和地方两级尚未发布有关基地可持续发展的系统化基地建设和资金体系。一方面，虽然现有的红色教育基地正在积极参与研究项目，但缺乏统一可行的机制来指导具体的开发和实施过程。未充分利用并合理分配人力和物力资结果事倍功半。
另一方面，大别山的红色研究与教育中心的一部分不属于教育体系，其核心使命与教育或教育内容无关，并且与中小学之间缺乏深入的沟通。因此，在没有系统地了解学生培训目标的内容和实施策略的情况下，该中心的研学活动的设计和定位与中小学生的培训目标之间将存在矛盾。其中“学习”成为主要的实际活动。当红色研学旅行变成简单旅行时，很难达到理想的红色研究效果。
四、大别山红色研学旅行产品优化策略
根据调研的结果，将从红色研学旅行产品的研发、宣传推介等方面对大别山的红色研学旅行产品提出相应的优化策略。从总体来说，大别山要深入挖掘红、古、绿资源，积极研发具有大别山特色的红色研学旅行产品，主动对接旅行社、学校等研学机构，加大产品推介和宣传力度。特别是要以高铁开通为契机，不断扩大客源市场，根据客源特征策划个性化的红色研学旅行线路，努力将大别山打造成国内具有影响力的红色研学旅行目的地。
（一）增强红色研学课程的设计性
1.部门联动加强顶层设计
广泛征求教育、旅游等行政管理部门及旅行社、社会教育机构等社会组织机构的意见，加强对景区研学旅行产品的顶层设计指导，集中人力、物力、财力研发、规范一批集科学性、教育性、趣味性和互动性为一体的优质研学实践课程，提高研学课程落地的核心竞争力。
2.数据分析优化顶层设计
建立大别山红色研学旅行反馈大数据平台，对学生的喜好、构成等进行数据收集，并依托数据库进行调研和分析。在学生研学旅行结束后，由讲解员、老师等对学生的体验进行了解，并收集好学生的意见建议。通过综合学生体验后的感受和本地的旅游现状进一步优化研学课程的顶层设计。
3.设计特色的课程主题
学生是红色研学之旅的主体，也是获得研学经验的最终受益者。对红色学习之旅的访问，游览和教育的说明还不够，因此需要在“红色学习之旅”课程中添加评分系统。例如，在红色研学之旅结束时，每个学生都将是一个小小导游，向学生简要介绍他们感兴趣的景点，以充分动学员并增加他们的参与度，从被动变为主动。或者根据学生的需求，在课程中融入当地的民俗文化风，打造出只属于大别山风情特色的红色研学旅行课程。
4.设计形式多样主题课程
形成以“大别山革命历史和大别山精神”为主题的课程指导，作为学生对红色知识的启蒙。以及以“大别山前进和走红军路”为主题的体验教育课程，增加学生的参与感和体验感。设计品牌课程，例如教育课程，针对“革命纪念馆”的现场教育课程以及基于具有“真实记忆和真实触感”的故事讲授。大别山的历史将永远影响我们新一代的教育，因此要传承大别山的革命精神。大别山红色教育基地坚持以“弘扬革命传统，巩固和追随理想信念”的理念来设计课程。并继续坚持“探索整个局势和新道路。牢记初衷，牢记使命”理念的主题教育，在实现伟大复兴的过程中，将增强学生强大的精神力量。
（二）开发精品红色研学旅行线路
红色研学旅行线路的开发受交通的影响较大，便利的旅游交通不仅是开发旅游资源和建设旅游地的必要条件，而且也是能够开发红色研学线路重要标志。此外，大别山的红色研学路线规划也较为欠缺，没有完整的规划体系，且线路设计较为单一，这需要开发新的模式来满足学生个性化和差异化的需求。由于中小学学生处在青春发育期，对红色研学的认知水平还不够高，因此在红色研学旅行的线路设计过程中，线路设计的原则应该符合中小学学生的认知水平。
1.完善交通体系
加强大别山各景区之间的合作，形成完整的交通运输体系，并着重制定了发展总体运输计划。近年来，大别山加大了对交通建设的投入，XX还需要引入通往偏远的旅游景点的道路。此外，应设置某些路标，以增强可及性并缩短旅途花费的时间。同时，要建设旅游景点之间的道路，配置学生专用班车，让学生不用担心徒步疲劳，在旅游区畅通无阻，增强学生游玩兴趣。
2.完善线路规划
通过改进路线规划，可以有效地促进红色研学旅行的系统开发。在对大别山内外红色资源和交通状况进行彻底调查的基础上，需要对部分交通线路进行适当修改，改善交通系统。同时，可以为大别山丰富的红色资源计划特殊的主题路线，让学生留下不同的旅行体验。红色研学旅行需要设计的路线与常规红色旅行路线不同。取而代之的是，根据原始交通情况深入探索和整合大别山红色文化来开发多种红色研学线路，可以途经历史文化资源，一系列革命纪念馆，革命性事物，但这取决于地理位置和历史事物。通过连接学生和景点交通大动脉来创造高质量的红色旅程。
3.开发游览+体验的新模式
成功的线路设计不能单凭教学，要以“游览+体验”的模式结合革命纪念馆、结合烈士陵园、红色研学基地等红色研学旅游景点并来制定科学的旅游线路和流程，打造红色科研精品线路。针对中小学学生这一特殊群体，在保证符合其认知心理的基础上能够给与他们完美的体验过程，因此要开发社会科技、人文地理等多种类型的互动项目。在这个过程中，可以引入互联网，VR等技术，使大别山的红色研学旅行更加科学和现代，并增强大别山红色研学旅行的丰富性和体验效果。
4.让学生参与线路设计
在与学生的访谈中了解到，有的学生对有些红色景点不感兴，但对于红色革命旧址等有关革命英雄的景点有浓厚的兴趣，那种英雄故事深深吸引着他们，他们也想体验一把当英雄的感觉，这样的认知行为会使他们更加愿意投入到研学中，如果能让他们自主的设计和构思红色旅行的内容和线路，他们会按照自己感兴趣的方面去进行设计。由此可以说明，学生的认知对线路的需求量有很大的影响。学生更倾向于自己规划红色研学旅行的线路，真正成为旅行的主体，他们有很强的自主选择性和自主能动性。因此导师在为学生讲解相关研学景点的同时，让学生自主选择感兴趣景点并设计符合自己预期的研学线路将大大提高学生红色研学的积极性。
（三）加大旅行产品推介力度
在调研中，我们发现产品知名度不高，说明大别山红色研学产品没有形成应有的品牌效应。学生是通过学校或者旅行社推荐才了解到大别山的研学产品。因此，大别山应该要提升对红色研学旅行产品的推介力度。
1.加大线上渠道的宣传力度
要继续深化与去哪儿网、携程旅行、美团等网络营销平台的合作，提升大别山研学旅行产品的网络知晓率，充分利用微信、微博、抖音等现代融媒体平台，精准客源群体进行重点推送，将研学旅行产品及学生体验编辑成微信公众号文章进行推送，将视频通过抖音推送，并通过门票优惠、赠送旅游纪念品等形式鼓励游客将研学内容实时进行网络推送，实现游客互动宣传的良好局面，形成“网红”品牌效应。
2.加大与线下机构的合作力度
要加强与各地方有影响力的旅行社、研学旅行机构的合作，构建面向全国的研学旅行市场大格局。出台相关的招商引资及合作优惠政策，加强项目的跟踪服务，建立亲商、为商的政务环境，吸引旅行社、研学项目到大别山落地。同时，要加强与学校的合作，目前研学旅行路线基本以学校推荐为主，学校在研学旅行目的地的选择上有较大的主导权，因此要加强与学校的合作力度，让学校的老师主动推荐大别山的红色研学课程和线路。也可以利用家长会、新学期开学第一课、学校展板宣传、自媒体等有关场所来介绍红大别山色研学的详细情况，让学生和家长在思想意识上认可开展红色研学旅行以及参与的必要性。然后将大别山研学旅行课程手册印发给学生，为学生建立红色研学旅行的思想意识体系。
（四）加强研学讲解员人才储备
在考察的过程中发现，导师专业性以及授课方式对学生的影响较为显著，因此大别山要不断的提升讲解员的专业水平，开发形式多样的研学课程。
1.加大对景区的讲解员培训及培训力度
要建立绩效考核机制，提高讲解员待遇和素养，充分调动讲解员积极性，同时要聘请专业的老师对景区讲解员进行培训，各景区也要结合自身实际常态化开展讲解员技能培训，通过不断地学习和交流提升讲解员的职业技能。
2.继续挖掘本土讲解人才
红色研学旅行体验性是其重要特征，当前国民素质普遍提高，学生已经不满足于生硬的讲解词的介绍，当地群众用讲故事的讲述形式对学生来说更有带入感，更能让他们“身临其境”的体验红色历史，感受红色文化。因此要深入挖掘本土人才，对大别山红色旅游资源进行更加深入地挖掘，编写好大别山红色景点讲解词，并且尽量将熟悉本地红色文化的本土人才吸收进各景区的讲解员队伍。
3.加强专业导师的引入
目前大别山的红色研学旅行课程基本是由讲解员授课，专业性不强，引进专业的研学旅行授课导师，给学生提供专业的服务讲解，能够有效的提高学生的兴趣，进而提升学生的积极性。
（五）完善基地培育与建设
红色研学基地是开展红色研学活动的重要平台。目前，红色研学基地的建设和培育面临着新的机遇和挑战。大别山需要提高研学基地的质量，或者根据自身特点建立研学基地。
1.建设高质量红色研学基地
红色研学基地是学校开展爱国思想教育，传播革命精神的主要场所。研学基地的地点供应进行研学旅行的有效条件，验收检查和在研学基地的导师安置是研学旅行的重要保障。只看红色遗址遗迹不是正真意义上的红色研学，对红色文化的含义的深刻理解和探索，以及对历史和红色精神的新认识才算得上红色研学。这不仅需要高质量的研学基地来进行红色研学。地方性的研学基地还需要具有传播教育能力和文化知识的氛围。因此，大别山需要建立一个合格的红色研学基地，在充分利用其自身红色文化资源的同时，提高红色的教育能力。
2.建设多样红色研学基地
红色研学基地的建设将鼓励红色研学的发展。2014年，xxx确定了“促进旅游业和旅游业发展的构想”，“支持居民依靠大别山独特的教育资源，如大型社区中心，工矿企业，科研院所和知名大学”建立研究基础，逐步完善招生服务体系。要建立研究团队和学习基地，需要依靠各种红色旅游资源和不同的旅游工具，根据已公布的政策，在大别市建立综合性的研学基地，可以提高红色研学效果，鼓励红色研学开发和考察活动，可也以在大别山建立红色标志的研学基地，例如，新县是大别山红色基地的展览地点。同时建立以特殊红色资源为基础更好地促进大别山红色旅游带的研究，我们必须重视具有多种资源的研究设施，例如知名大学和研究机构，特别是与之相关的大学的研究和教学能力以及旅行研究工具。
五、研究结论与不足
（一）研究结论
到目前为止，红色研学旅行产品的研究才到起步阶段。因为理论的支撑不足、产品数量不够、制度的不完整、人才的缺乏、认知度不高、参与度不强、动机和意义的认识不清晰、受限制性因素影响等等，使建设红色研学旅行产品标准需要进一步的完善。因此，分析问题并提出以下建议：(1)提高学生红色研学旅行的积极性及思想觉悟，实施爱国主义思想教育工作。(2)设计合理的精品线路，制定符合中小学生认知规律的线路，将现代科学技术融入其中。(3)开发多种红色课程主题，使学生愿意研学，乐于研学。(4)加强导游人员的培养和服务，提高红色研学基地的服务质量，提高导师的认知水平。(5)完善红色研学基地培育和建设，抓好红色研学旅行的制度建设。
（二）研究存在的不足
首先是研究内容的局限性。在研究过程中，对研究进行了调查，但由于各种因素的影响和局限性，研究问题的深度和广度不足。其次是个人的研究能力有限。由于学历水平不高，对提供了有关相关问题的见解短缺。此外，本人的建议的有效性和可行性有待加强，缺点在未来也需要进一步改善。
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致谢
本文是在老师的悉心指导和教诲下完成的，从选题、开题到最终的完成都倾注了老师对我教导的心血和汗水，再次表示诚挚的谢意！当然，文章还有许多不足，今后在研究分析的过程中，可以采用数据模型来进行分析，使内容更具准确性。最后希望我以后能够在更深入的学习过程当中，对这个方面的知识掌握的更加丰富，从而将这篇文章进行优化，为大别山红色研学旅行产品的研究贡献一份绵薄之力！
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